ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y

MAESTROS EN EJERCICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
ESFM/UA “MARISCAL ANDRES DE SANTA CRUZ CHAYANTA”

EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE Y TEXTOS COMPLEMENTARIOS EN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

EN LA UNIDAD EDUCATIVA TUPAC KATARI B

Producto Final del “Diplomado en Gestión Educativa para la implementación de las modalidades
de atención educativa: presencial, semipresencial y a distancia” (1RA. Versión)

Nombre y Apellidos:

Lic. JUAN GABRIEL ZURITA VACA

Tutor:

Lic RUBEN DARIO SALVATIERRA

Chayanta, noviembre de 2021

CAPITULO I

Lectura de la realidad

Un grupo de estudiantes se forma en la puerta de la unidad educativa Tupac Katari B de la

población de Chiro kasa, municipio de San Pedro de Buena Vista, del departamento de Potosí.
Guardan distancia unos de otros y todos llevan barbijo; desde el primer día de clases, la
mascarilla se ha convertido en un accesorio de uso obligatorio, casi como parte del uniforme.
La campana ya suena llamando a clases, pero el ingreso de los estudiantes es paulatino porque
antes deben pasar por un control para la toma de temperatura y la desinfección de su vestimenta,
con un equipo de fumigación adaptado para ese fin.
Una vez dentro del aula, cada uno ocupa un pupitre; como medida de prevención sanitaria ya no
se sientan en pareja. La asistencia a clases es de manera presencial, divididos en dos grupos, y el
refuerzo se hace en casa con las tareas. En 2020, la pandemia de COVID-19 causó un enorme
perjuicio en su formación académica, pues desde que el Gobierno debió suspender las
actividades escolares no volvieron al colegio y en más de ocho meses no recibieron ni una clase a
distancia peor aún clases virtuales por las limitantes que existen en el contexto.
Para la gestión lectiva 2021, las autoridades distritales de educación, en consenso con el alcalde
de San Pedro de Buena Vista, la junta de padres de familia y los maestros, determinaron que las
actividades se desarrollen en primera instancia en la modalidad semipresencial, para luego pasar
paulatinamente a la modalidad Presencial dependiendo el caso.
Los periodos eran más cortos y hasta el recreo duraba menos tiempo, solo 10 minutos, pero eso
no impidió que niños, niñas y adolescentes jueguen a la pelota o correteen por el patio con mucha
energía cada segundo del receso. Antes de regresar a la sala, uno de los alumnos es designado
para echar el agua de un balde en las manos enjabonadas de sus compañeros; la idea es que
tomen conciencia de la importancia del lavado de manos.
La Unidad educativa Túpac Katari “B”, dependiente del Núcleo Educativo de Chiro K´asa,
dentro su fisonomía se encuentra en la población de Chiro K’asa la cual se ubica a tres horas de
distancia de la población de Llallagua, por el Oeste, a tres horas de distancia de la población de
San Pedro de Buena Vista por el Este.

Socialmente la población de Chiro K’asa es una comunidad donde una mayoría tiene una
inclinación religiosa hacia las sectas protestantes del cristianismo, mientras que la minoría de la
población es de creencias politeístas a la cultura quechua por causa de esta predominancia de la
sociedad no se practica diferentes tradiciones sociales y que poco a poco se va perdiendo la
identidad cultural de la región, además la población es emigrante que procede de diferentes
regiones de nuestro país debido a que la comunidad se encuentra en un sector estratégico de
comunicación vial, y por la necesidad económica los pobladores recurren a diferentes lugares
para solventarse económicamente y de esa manera van perdiendo la identidad cultural de la
Pinkillada que es una de las tradiciones más relevantes de la región y de la comunidad más al
contrario van adquiriendo culturas ajenas a su contexto los cuales no permiten el desarrollo de
potencialidades o que solo se dedican al comercio local.

Preocupados por la educación de sus hijos y el rezago que genera la pandemia, este año, padres y
madres se organizaron para apoyar y garantizar el cumplimiento de las medidas de bioseguridad
en la unidad educativa a cambio de que los maestros retomen sus actividades.

Como en la mayoría de los países del mundo, en Bolivia, las ciudades también concentran los
casos positivos del nuevo coronavirus. Tras una evaluación de la expansión de la pandemia en el
territorio nacional, a finales de 2020, el Gobierno acordó con el magisterio, los representantes de
las juntas escolares y la asociación de colegios privados, que la formación se desarrollaría en tres
modalidades: a distancia, presencial y semipresencial; todo esto por todas las dificultades que
conlleva la modalidad Virtual.

Para esto, la propuesta de los maestro al Gobierno central fue la elaboración y distribución de
textos y cartillas educativas que ayuden al avance de las materias y al desarrollo de tareas.

El plan es emplear los textos con el seguimiento y acompañamiento de los docentes vía internet o
mediante las lecciones grabadas que se emiten por la televisión pública, en el marco del proyecto
Educa Bolivia. Con la idea de una mejor cobertura, el Gobierno incorporó también a la red de
radios de los pueblos originarios y a las radios mineras, para las cuales se comenzaron a producir
contenidos.

Puntualizar que en nuestro caso, el uso de los textos complementarios fue de gran ayuda en
primera instancia ya que coadyuvó en el rescate o nivelación de temas rezagados en la gestión
2020 por la clausura escolar, recalcar que fue un material importante ya que se contaba con solo
un trimestre para hacer la nivelación de contenidos, es por esta razón que en nuestro contexto el
uso de los textos complementarios fue de vital importancia pero no suficiente ya que hasta ahora
seguimos arrastrando contenidos tomando en cuenta que el tiempo de nivelación de contenidos
fue notoriamente escaso. Aquí valorar el sacrificio de los maestros que con su vocación de
servicio y arriesgando su salud van desarrollando sus clases de manera Presencial tratando de
recuperar el tiempo perdido tomando estrategias que realmente son dignos de destacar, son ellos
los responsables de llevar a cada uno de los estudiantes los conocimientos que se truncaron tras
un año de clausura de la gestión escolar.

INICIO DE GESTION EDUCATIVAS 2021

A causa de la pandemia de la gestión 2020 dejando así muchas dificultades en el tema de

Educación quienes resultaron muy afectados todos los estudiantes en su aprendizaje donde
nosotros los maestros estaríamos al frente para encarar una situación de trabajo doble para la
“recuperar el derecho a la educación” con ese lema desde el ministerio de educación se pidió que
recuperemos lo perdido de la gestión pasada.

Al inicio del trabajo áulico se realizó un diagnostico profundo a los estudiantes en el grado que se
encontraban que pocos estudiantes asistieron a los apoyos de clases semipresenciales y que otros
no asistieron y era una gran diferencia de grado aprendizaje por estudiante en los diferentes
niveles.

En el nivel Inicial de acuerdo a los diagnósticos realizados se pudo observar que existía mucha
dificultad en los primeros años quienes pasaron a segundo no tenían conocimiento de sus
primeros aprendizajes y de la misma manera los estudiantes se promocionaron a primaria los de
segundo año sin poder recibir la instrucción adecuada para este año.

En el nivel primario una de las grandes dificultes presentes fueron en el primer año de
escolaridad quienes llegaron a este año son aquellos que se promocionaron automáticamente del
nivel anterior y sin aprendizaje de ese año que al mismo tiempo existieron muchos estudiantes
que se inscribieron a este año por primera vez que pare el maestro era un desafío enorme de
avanzar los contenidos del año, iniciar de cero con algunos y nivelación de contenidos a todos los
estudiantes.

En el nivel de educación secundaria las dificultades son las mismas que en nivel primario de los
primeros años de escolaridad en este caso estudiantes de 1ro de secundaria que se promocionaron
de 6to de primaria y el avance curricular se realizó al plan trimestral,
CAPITULO II

Reflexión de experiencias desde las necesidades, problemas y acciones desarrolladas.

El año 2020 se ha caracterizado por un conjunto de situaciones y circunstancias que han derivado
en la interrupción del derecho a la educación, principalmente de los estudiantes de
establecimientos educativos fiscales. Luego de la convulsión social y política ocurrida en la
gestión 2019, en agosto de 2020 se determinó la suspensión de actividades educativas en todo el
territorio nacional, por lo que muchos estudiantes de educación regular, alternativa y especial
dejaron de asistir a los establecimientos educativos. Ante esta situación, la nueva gestión de
Gobierno, considera altamente prioritario el diseño e implementación de medidas y acciones de
política pública para recuperar el derecho a la educación de todas y todos los estudiantes. Con la
promulgación de la R.M. 01/2021 se establece el retorno a clases bajo tres modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. La decisión de reabrir o no las unidades educativas debe
estar guiada por el equilibrio entre el riesgo de rebrotes y la propagación de la COVID -19 y los
beneficios de la presencialidad o semi presencialidad en las unidades educativas para el bienestar
y aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes y, que la estrategia que se defina para reabrir,
minimice los riesgos y maximice los beneficios. La reapertura de las unidades educativas
conlleva la implementación de rutas de actuación y prácticas diferentes a las que existían previo
al cierre. Se trata de un nuevo contexto que se irá adecuando en base a los aprendizajes que se
vayan adquiriendo a nivel internacional, pero también de acuerdo con la realidad nacional, y
particularmente, en el marco de cada comunidad educativa. El retorno a las unidades educativas
constituye un desafío en las distintas realidades educativas, urbanas, rurales, pero también para
las personas a cargo de liderar el proceso tanto como directores, docentes, personal de apoyo,
estudiantes y sus familias, así como también acciones participativas y de generación de procesos
efectivos de comunicación y co-responsabilidad con las familias y estudiantes. Para responder a
las necesidades, problemas y acciones desarrolladas.

Tomando como punto de partida lo mencionado anteriormente y desde un punto de vista de

reflexión y análisis puntualizare varios aspectos que a mi manera de ver son muy importantes

CASOS DE ABANDONO Y DESERCIÓN:

Prácticamente desde todos los casos encontrados, que hacen a la formación de un estudiante, es
sumamente perjudicial el abandono de la Unidad Educativa, pues además de perder todas las
posibilidades que la Unidad Educativa otorga, es habitual que la razón de la deserción no sea
algo que representa una ventaja, y que la decisión de dejar de lado la educación se hace en forma
involuntaria o forzada., esta causo es por la desintegración familiar, por problemas económicos y
por ser abandonados por los padres de familia.

Pero también mencionar que la clausura escolar de la gestión 2020 causo un desnivel en la
formación de todos los estudiantes provocando desmotivación y des interés más aun cuando al
inicio de gestión las modalidades de atención propuestas por el ministerio de educación no
llegaba a satisfacer las expectativas de los padres de familia y de los estudiantes en general. Todo
esto son factores que causaron abandono escolar.

CRISIS ECONOMICA

Sin duda es una causal para la deserción escolar, la crisis económica ocasionada por el Covid -
19 afecto a muchas familias del área rural y más propiamente de las familias que están dentro de
nuestra comunidad educativa, la cuarentena que obligo a la población a su resguardo ante la
propagación del virus que tuvo mucha incidencia en la crisis económica que se vive en el
contexto rural ya que una gran mayoría de la población migra a otras ciudades en busca de
trabajo siendo una de las principales fuentes de economía que sustenta a la población y por ende
a la comunidad estudiantil.

CLAUSURA ESCOLAR

Cuando los estudiantes habían pasado sólo 28 días de clases, el gobierno transitorio suspendió las
labores educativas ante la confirmación de los primeros casos de coronavirus en Bolivia. Para
los niños y jóvenes estudiantes, esas cinco semanas y media fueron las únicas en las que
escucharon presencialmente a sus profesores o vieron a sus compañeros en la gestion 2020.

Muchos niños del primer curso de nivel inicial quedaron analfabetos porque cuando se disponían
a manejar un lápiz cerraron sus escuelas. Para una mayoría de los escolares, este fue un año en el
que aprendieron poco o nada.

Maestros y estudiantes, encerrados en sus casas debido a la cuarentena dictada para evitar la
propagación del coronavirus, esperaron más de cuatro meses para que se reanuden las clases,
sobre todo en el sector público. Hubo intentos de reuniones de coordinación, que no prosperaron,
entre reclamos de padres de familia y protestas del magisterio.

Cuando el fracaso de la teleeducación era evidente y los maestros amenazaban con

movilizaciones en plena pandemia, el gobierno interino clausuró el año lectivo, el último día de
julio, con confusas declaraciones. Sin duda esta determinación fue nefasta para la educación en
nuestra comunidad educativa, privando de un derecho legítimo a nuestros estudiantes llevándolos
a un retroceso y perjuicio más que todo a los estudiantes de sexto de secundaria ya que ellos son
los que encararían retos para continuar su formación pero en instituciones de formación superior.

PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia señalaron que se ha dañado a muchos alumnos de toda la comunidad
educativa y tampoco nos podemos olvidar que el exministro Cárdenas dijo que nadie iba a
perder el año y todos iban a pasar de curso sin considerar las consecuencias. Afirmaron que esa
determinación dejó a los estudiantes en desventaja. “Nuestros hijos tienen falencias; se nota en
los bachilleres, ya que una gran mayoría tiene dificultades para el ingreso a las universidades”.
La intención de la implementación de las actividades educativas en la modalidad virtual tuvo un
fracaso a nivel nacional pero más aún en el contexto rural donde se encuentra nuestra unidad
educativa por la escasa cobertura de internet y la inversión económica que cada padre de familia
tendría que hacer factores que llevaron a los padres de familia a movilizarse para pedir que las
labores educativas se reanuden de manera presencial.

MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD

Los escasos recursos que cuentan los gobiernos municipales son una limitante para la adquisición
de material e insumos de bioseguridad para la protección de toda la población estudiantil factores
que representaron un riesgo a inicio de gestión ya que en todo el municipio de San Pedro de
Buena Vista se determinó el inicio de la gestión escolar en la modalidad Semipresencial donde
los Maestros se hacían presentes a las unidades educativas dos días a la semana. Con la escasa
dotación de insumos de bioseguridad por parte del gobierno municipal y el aporte de los padres
de familia se logró confeccionar el plan de contingencia institucional para la vuelta segura a
clases con la participación de todos los actores de la comunidad educativa, todo esto con el único
objetivo de salvaguardar la salud de los maestros y estudiantes.
DESNIVELES DE CONOCIMIENTO Y CAPACIDADES DE REINCORPORACIÓN EN
LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Es obvio manifestar que tras una gestión de clausura escolar el desnivel de conocimiento en los
estudiantes es un aspecto crítico al momento de encarar una gestión administrativa ya que todo
esto conlleva asumir un nuevo reto donde el objetivo principal es el de rescatar todo el tiempo
perdido durante toda una gestión. Para esto se planteó estrategias de organización y desarrollo de
los contenidos tomando en cuenta que solo se contaba con un trimestre para hacer la nivelación
de contenidos priorizados. La priorización de los contenidos curriculares fue el punto de partida
de una organización institucional donde esta acción permitió al maestro estructurar todo el
tiempo que corresponde al primer trimestre en torno a temas con mayor relevancia para su
aprendizaje haciendo uso de la plataforma Moddle y los texto complementarios dotados por el
ministerio de educación.

Quiero hacer énfasis que el rescate del tiempo perdido en la anterior gestión obligo a todo el
plantel docente y admirativo a buscar estrategias y usar varias herramientas que coadyuven a esa
causa, es por esa razón que nuestra institución Educativa priorizo el uso de la plataforma Moddle
propuesta por el ministerio de educación que ofrece muchas herramientas que benefician al
propósito institucional. Mencionar también que para cumplir el objetivo institucional con
relación a la nivelación de temas, el uso en primera instancia de los Módulos Educativos
elaborados exclusivamente por cada maestro, trajo mucho beneficio ya que dicho material
redujo el tiempo empleado regularmente para el desarrollo de un determinado tema de manera
significativa.

LA SITUACIÓN DEL EQUIPO DE MAESTROS EN EL DESARROLLO DE LAS

MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA QUE HA DEFINIDO LA UNIDA
EDUCATIVA:

La Unidad Educativa Tupac Katari B realizo un plan de trabajo organizativo para que se
implemente la modalidad semipresencial en primera instancia para luego incorporar de manera
paulatina la modalidad presencial puntualizando varios aspectos.

ORGANIZACIÓN DEL HORARIO INSTITUCIONAL

  El horario de ramas técnicas se mantiene como se estableció en la gestión 2020, pasando
por curso el tiempo de 45 minutos,
 La modalidad de atención educativa en nuestra institución educativa será PRESENCIAL
y en grupos de trabajo.
 En el horario y actividades del profesor en aula, se analizó pedagógicamente y en la
salud tomando en cuenta la pandemia.
 Concientizar a los padres de familia en: la puntualidad, respetar el horario y grupos
conformados en cada curso.
 Cada día se estaría presente en la Unidad Educativa la mitad de los cursos que cuenta la
Unidad Educativa.
 Organizarse con responsabilidad en la fumigación y ventilación del aula después de cada
trabajo pedagógico, con el apoyo de un padre de familia asignado con anticipación.
 Al ingreso al aula el estudiante debe tener todas las medidas de bioseguridad como: el
uso de barbijo obligatorio, lavado de manos, higiene del estudiante, materiales
pedagógicos propios y otros.
 Los padres de familia no podrán ingresar a la Unidad Educativa en horarios pedagógicos.

LA SITUACIÓN DE MADRES Y PADRES DE FAMILIA PARA LA ATENCIÓN DE

LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

A inicio de la gestión a nivel de Municipio y por disposición a la 01/2021, se debería iniciar las
clases en la modalidad a distancia, pero en la Unidad Educativa, por la presión de algunos padres
de familia, se forzó las clases, con una modalidad Presencial en grupos de trabajo, donde la
dirección y Profesores, tuvieron que improvisar para el inicio de clases, porque no se tiene
antecedentes de trabajo de la modalidad presencial frente a esta pandemia COVID 19, también
las autoridades educativas en la parte técnica, no sea enseñado al profesor de cómo debemos
encaminarnos para una buena organización pedagógica, seguridad y de salud en la modalidad
presencial, por lo que cada curso se organizó con los padres de familia, en la situación de
horario, en el cuidado de las medidas de bioseguridad y materiales.

A inicio de las clases Presenciales en grupos de trabajo los estudiantes fueron participes del 90%,
que se tiene la necesidad de buscar la mejor propuesta y solución en la parte pedagógica y salud,
frente a esta Pandemia del COVID 19, se tiene de acuerdo a las características de la modalidad
presencial que la Unidad Educativa lo está realizando en la actualidad con los consejos
educativos.

La Unidad Educativa con la modalidad presencial en los diferentes cursos ha tenido que
organizarse de acuerdo a sus características con los padres de familia e instrucciones de consejo
de maestros y recomendaciones de reuniones con los consejos educativos como horario,
materiales de bioseguridad, materiales pedagógicos, quedando en una organización de:

 Compromiso escrito individual de responsabilidad de los padres de familia, en el caso de

contraer el COVID 19 del estudiante o familia, liberando toda responsabilidad al
profesor/a.

 La participación del estudiante es voluntaria a la Unidad Educativa, con la autorización

de los padres de familia, portando todas las medidas de bioseguridad, como uso de
barbijos, lavado de manos y otros

 Organizarse en la desinfección de sus hijos a cargo de un padre de familia.

 Adquisición de materiales de bioseguridad, por los padres de familia.

PROTOCOLO DE BIOSEGURIDAD

Para cumplir con la Legislación y Normativa Nacional vigente en materia de Seguridad y la

Salud de los estudiantes, plantel docente, administrativos y padres de familia, es necesario la
promoción de la Salud, prevención y contención del Coronavirus (COVID-19) y en respuesta a
las instructivas de autoridades educativas de instancias superiores, se elaboró el Protocolo de
Bioseguridad para la Comunidad Educativa Tupac Katari “B”, con el propósito de evitar la
propagación e infección por SARS COV-2.

El documento contiene un apartado que hace referencia a las generalidades acerca de lo que
significa el Coronavirus, sus características y lo mínimo que se debe conocer respecto a la
enfermedad.

Por otro lado, presenta las precauciones generales que se deben asumir en todo momento y para
una mayor claridad, se hace referencia al objeto del documento de manera breve que destaca que
va dirigido especialmente a la Unidad Educativa Tupac Katari B perteneciente al distrito
Educativo San Pedro de Buena Vista, y también enfatiza el aspecto de las acciones de
prevención.

Asimismo, están las recomendaciones generales y útiles del cómo proceder ante un eventual
retorno a las actividades escolares normales, aun cuando sea de manera paulatina y en algún caso
pueden resultar reiterativas, sin embargo, ningún cuidado es poco frente a la situación que
vivimos y que permanecerá todavía por un tiempo que desconocemos.

CAPITULO III

ORGANIZACIÓN CON EL CONSEJO EDUCATIVO

La organización con los padres de familia fue muy importante ya que en un principio toda la
comunidad se mostraba intransigente frente a las modalidades de educación propuestas por el
ministerio de educación, ya que para ellos la única modalidad valida en ese entonces era la
modalidad Presencial. Se realizó diferentes reuniones con los representantes de los consejos
educativos pero también con todos los padres de familia para socializar los alcances de cada
modalidad de atención llegando en ocasiones colmar las expectativas tomando en cuenta que aún
nos encontramos con el riesgo de contagio del COVID – 19. De esta manera llegamos a
consolidar para el retorno a clases a inicio de gestión la modalidad de atención educativa
SEMIPRESENCIAL con el compromiso de que de manera paulatina se llegaría a consolidar la
modalidad de atención educativa PRESENCIAL.

Logros muy importantes en ese entonces ya que los padres de familia amenazaban con cerrar la
unidad educativa y expulsar a los maestros.

También mencionar que con la organización con los consejos educativos logramos gestionar de
manera satisfactoria la dotación de implementos de bioseguridad, pero lo más resaltante, fue la
dotación de una fotocopiadora que sería de mucha utilidad ya que se tenía trazado el uso de los
módulos didácticos como política institucional.

En cada uno de los encuentros que sostuvimos con los padres de familia se fue concientizando
sobre la deserción escolar que a inicio de gestión se presentó de manera preocupante, llegando a
identificar las causales que intervienen principalmente la crisis económica que dejo un año de
cuarentena llegando a afectar el núcleo de las familia humildes que son el entornó de nuestra
comunidad educativa. Para este efecto se trazó estrategias de ayuda y cooperación con el
Gobierno Municipal pero también alianzas estratégicas con instituciones no gubernamentales
(ONGs). Tal es el caso de la institución Visión Mundial y su filial en nuestra población, llegando
a cubrir algunas necesidades que en muchos casos se manifestaban de manera lamentable. Son
acciones que en cierta manera detuvieron el progresivo efecto de la deserción en nuestra
comunidad educativa.

INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD EDUCATIVA

“Es un instrumento que plantea procesos de seguimiento, medición, evaluación de la concreción

curricular para generar información pertinente, oportuna y confiable orientada a fortalecer y
mejorar la(s) Calidad(es) Educativa(s) y la toma de decisiones dentro de la unidad educativa
Tupac Katari B”.

POLITICA INSTITUCIONAL

El accionar del Instrumento de Seguimiento y Evaluación a la Calidad Educativa se constituye en

política Institucional en cumplimiento a la Ley Nro. 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” RM
Nº 0473/2021 Reglamento de evaluación RM Nº 001/2021. Que instituye realizar procesos de
seguimiento, medición, evaluación de la educación con calidad de forma independiente y
autónoma funcional, con independencia y autonomía en gestión, técnica, administrativa.

El Instrumento de Seguimiento y Evaluación a la Calidad Educativa promueve y desarrolla una

cultura de la evaluación con las y los diferentes actores de la educación en la Unidad educativa y
la comunidad educativa, propiciando escenarios y espacios de diálogo que muestre los beneficios
y ventajas de la evaluación de la Calidad Educativa como eje fundamental en la transformación
social.

Política de Participación Social

El Instrumento de Seguimiento y Evaluación a la Calidad Educativa promueve espacios de

participación social en los procesos de medición, seguimiento, evaluación de la Calidad
Educativa, para que la población comprenda su importancia en la mejora de la educación.
Política de Alianzas Interinstitucionales

El Instrumento de Seguimiento y Evaluación a la Calidad Educativa genera espacios de

intercambio de experiencias, desarrollo de proyectos y convenios interinstitucionales (GAM,
VISION MUNDIAL, etc.) para el fortalecimiento institucional en la temática de la Calidad
Educativa.

Matriz Programática del OPCE

La matriz programática representa los lineamientos estratégicos de primer orden, son las guías
institucionales que marcan el próximo periodo de la institución. Para esto tomaremos en cuenta
las siguientes actividades:

• Diagnostico (inicio de gestión)

• Olimpiadas Científicas Internas (transcurso de la Gestión Educativa)

• Ferias, Exposiciones, Festivales, etc. (transcurso de la Gestión Educativa)

• Evaluación a la Concreción Curricular (Fin de Gestión)

CAPITULO IV

Propuesta de solución y sugerencia para la organización de la gestión educativa

Nos centraremos exclusivamente en la recuperación del tiempo perdido en la gestión 2020 por la
clausura de la gestión escolar, aspecto que al inicio de gestión se priorizamos de manera
institucional, para esto, una organización técnico pedagógica con todos los maestros de nuestra
institución trazo los lineamientos y las estrategias para la recuperación de los contenidos
rezagados se desarrollen de manera eficaz.

La dinamicidad que cuenta nuestra institución con respecto al plantel docente que
constantemente se encuentra en proceso de actualización, hace que las estrategias a emplear se
desarrollen de manera satisfactoria tal el caso del uso de la plataforma MOODLE y el uso de los
TEXTOS COMPLEMENTARIOS instrumentos que en cierta manera llegaron a satisfacer a toda
la comunidad educativa. De esta manera puntualizaremos algunos aspectos respecto al cómo se
dio uso de estos instrumentos
USO DE LA PLATAFORMA MOODLE EN LA UNIDAD EDUCATIVA TUPAC
KATARI “B”

La plataforma Moodle sirve para crear entornos de enseñanza online de calidad, administra,
distribuye y controla todas las actividades de formación educativa no presencial, haciendo que
los estudiantes puedan interactuar dentro de la plataforma por medio de videoconferencias, foros,
chats y otras actividades que hacen de este un sistema participativo, dinámico y activo, siendo un
complemento perfecto para la formación presencial, es la mejor alternativa en cuanto a
plataformas educativas de aprendizaje en ciclos formativos a distancia, donde por alguna razón
personal, de enfermedad o crisis sanitaria como la que estamos viviendo, permita a las maestras,
maestros y estudiantes dar continuidad a las actividades educativas.

Con Moodle es posible diseñar la estructura pedagógica con actividades formativas, gestionar
recursos didácticos, controlar y hacer el acompañamiento tanto en la enseñanza como en el
aprendizaje de los estudiantes, crear espacios de aprendizaje colaborativo, generar interacción
entre el/la docente con los estudiantes, asimismo desarrollar evaluaciones en línea.

MOODLE EN LA UNIDAD EDUCATIVA

Tomando en cuenta que nuestra unidad educativa inicio sus actividades en la modalidad de
atención educativa PRESENCIAL, al principio se desechó la posibilidad del uso de esta
plataforma (Moodle) por muchas limitantes dentro y fuera de nuestra unidad educativa. Pero al
paso de los días los maestros vieron por conveniente implementar dicha plataforma como
instrumento complementario al desarrollo curricular ya que el escaso tiempo (Primer trimestre)
que se contaba para hacer la nivelación de temas tras la clausura escolar era insuficiente.
También quiero hacer notar que dentro la política institucional tenemos como prioridad el uso de
las Tics. De manera periódica en cada una de las áreas, todo esto con el objetivo encaminar a los
estudiantes en el manejo de las computadoras y las plataformas virtuales, YA QUE NUESTRA
INSTITUCION NO CUENTA CON MAESTRO DE COMPUTACION DESIGNADO.

Recalcando que la deficiente cobertura de internet en nuestro contexto, el uso de la plataforma

Moodle en nuestra institución se reduce pese a esa limitante la organización la realizamos
tomando en cuenta que dentro de cada curso ya están matriculados los estudiantes, además que
ya se ha asignado a la maestra o maestro, los cuales pueden añadir recursos o actividades para la
formación académica y pedagógica de los estudiantes, es aquí donde se organiza los contenidos
de la mejor manera posible, tomando en cuenta la planificación y las características de cada
población estudiantil.

El maestro o la maestra es quien está a cargo de la formación académica y pedagógica de los

estudiantes, facilitando los materiales didácticos, gestionando y administrando los diferentes
recursos y actividades tecnológicas, complementando con otros medios tecnológicos que
coadyuven al desarrollo de contenidos. Es quien realiza el acompañamiento y evaluación a cada
estudiante junto a todas las actividades planteadas.

RECURSOS MÁS USADOS

• Archivo: Permite compartir documentos digitales en la página del curso, como la

planificación, documentos de trabajo, láminas didácticas, presentaciones, cartillas, etc.

• Carpeta: Permite mostrar un determinado grupo de archivos dentro del curso, se puede
descargar todos estos archivos en Zip, agrupando una serie de documentos relacionados sobre un
tema determinado.

• Etiqueta: Permite insertar texto y elementos multimedia en la página del curso, asimismo
enlaces a otros recursos y actividades, es muy utilizada porque mejora la apariencia de cada
curso.

• URL: Permite que la maestra como el maestro pueda proporcionar cualquier enlace de
internet en la página del curso, ya sea enlace de algún archivo guardado en Google Drive, Video
tutoriales, audios, etc. Foro: Permite a las maestras, maestros y estudiantes poder tener
discusiones en momentos diferentes sobre algún tema en específico durante un período de
tiempo.

• Chat: Permite a las maestras, maestros y estudiantes tener discusiones en tiempo real,
como en el WhatsApp y en formato de texto.

• Mensajería: Permite que sea posible la comunicación entre maestra/o y el/la estudiante a
través de mensajes con carácter de privado.

• Calendario: Permite al estudiante poder planificar la realización de las actividades, de esta

manera fomentar su autonomía ya que para cada actividad hay fechas y tiempos establecidos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Foro: Permite también poder plantear actividades que puedan ser evaluadas por la maestra
o el maestro.

• Tarea: Permite a la maestra o el maestro evaluar el aprendizaje de cada estudiante,

mediante la asignación de una determinada tarea que luego de haberse enviado, ya sea en equipo
o de manera individual, se procederá a valorar el trabajo con su respectiva retroalimentación en
línea.

• Cuestionario: Permite a la/el maestra/o diseñar y plantear cuestionarios con una variedad
de tipos de pregunta como falso – verdadero, opción múltiple y otros, al concluir el estudiante
podrá contar automáticamente con su valoración.

El instructivo IT/VEAE No. 0042/2021 manifiesta la reprogramación para el cumplimiento del

calendario educativo, nuestra unidad educativa llevara a cabo la reposición con la modalidad
Presencial complementando con la modalidad virtual haciendo uso exclusivo de la plataforma
Moodle para dicho cometido.

USO DE LOS TEXTOS DE APRENDIZAJE

A partir del proceso de recuperación al derecho a la educación en la gestión 2021, el Ministerio

de Educación, elabora y pone a disposición el uso de Textos de Aprendizaje en todo el SEP.
Como medida vanguardia en el acceso a la educación a poblaciones más vulnerables.

En ese escenario, los recursos educativos con los que contamos en el año de la recuperación del
derecho a la educación son elementos esenciales que nos permiten generar procesos educativos
integrales en la relación estudiantes – maestros – padres de familia.

En tal sentido, el empleo de recursos educativos debe ser incorporado como posibilidades y no
como medios únicos o cerrados.

El Texto de Aprendizaje está basado en los planes y programas dosificados de Educación

Secundaria Comunitaria Productiva para la gestión escolar 2021, que comprende la formación
básica con orientación comunitaria productiva. Esto implica que los maestros y las maestras
deben trabajar los saberes y conocimientos desde las experiencias cotidianas vividas de las y los
estudiantes según nuestro contexto.

Nos referimos al para qué nos sirve el texto de aprendizaje y es posible que la respuesta sea de
sentido común, pero por un momento partamos de la experiencia de las y los maestros, la cual
muchas veces terminó siendo repetitiva o está concentrada en el logro de metas de tipo
cuantitativo, nos referimos al hecho de alcanzar el mayor porcentaje de temas o contenidos a
desarrollar, esta característica de nuestra práctica educativa termina centrando la mirada
únicamente en el contenido y su desarrollo como fin, dejando de lado el verdadero propósito de
la educación, el cual es la formación integral de las y los estudiantes.

En ese entendido, para desarrollar la idea del para qué el trabajo con los textos de aprendizaje
será provechoso el enfatizar el “cómo no hacer uso de los textos” con tal objetivo reconozcamos
nuestras prácticas como maestras y maestros en estos enunciados:

El texto de aprendizaje no es el leccionario, hacemos referencia a esta idea puesto que,

especialmente en el nivel secundario, históricamente los “textos educativos” terminaron
fortaleciendo una práctica que nació durante los tiempos de la dictadura en Bolivia y es el uso de
los leccionarios, los cuales contenían los temas que debían ser desarrollados de manera acrítica y
mecánica. En las escuelas de la Comibol el panorama no cambiaba de sobremanera, las y los
maestros elaboraban sus carpetas como parte de la planificación además de constituirse en la
muestra para el estudiante, en si la característica repetitiva y de copia no cambió. Es de estas
prácticas que de una u otra manera se naturalizó la idea de la copia del libro.

Todo lo expresado nos lleva a re-direccionar la ruta para el uso del texto de aprendizaje, el cual
desde ningún punto de vista está destinado a la réplica o copia acrítica de su contenido, en ese
entendido se constituye en un recurso bibliográfico que contiene información pertinente para el
desarrollo curricular de cada una de las áreas de saberes y conocimientos.
CONCLUSION

El presente trabajo surge del interés de implementar estrategias que coadyuven en el rescate del
tiempo perdido a causa de la clausura de la gestión educativa 2020, estrategias que en su
implantación fueron de vital importancia ya que llegaron a satisfacer todas las necesidades que
en inicio de gestión eran causales de mucha preocupación dentro y fuera de la comunidad
educativa.

El trabajo organizado plantel docente, estudiantes, padres de familia es un indicador de que todo
lo programado se puede cumplir no es su totalidad pero en su gran mayoría. Aspecto que
fortalece el desenvolvimiento de todos los actores dentro nuestra unidad educativa

La constante actualización de los maestros, más que todo en el uso de las nuevas plataformas
virtuales fortalecen a una política institucional que va referida al uso de instrumentos digitales,
que después de la pandemia se tornaron de vital importancia.

A inicio de gestión el uso de los módulos didácticos elaborados íntegramente por cada uno de los
maestros fortalecieron y dinamizaron el trabajo en aula, instrumento que redujo el tiempo de la
ejecución de un determinado tema priorizado y así cumplir con el tiempo de nivelación que se
enmarcaba en el primer trimestre del año. Todo esto dio paso a la dotación por parte del
ministerio de educación de los textos complementarios continuando con la dinámica y cumplir
con los objetivos propuestos a inicio de gestión.