ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“MULTIÉTNICA INDÍGENA DE CONCEPCIÓN ESFM-MIC

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO PSP

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y REVALORIZACIÓN DE LOS SABERES DE

LAS CULTURAS GWARAYU Y MONKOX

Gestión 2022
 ÍNDICE

Contenido
I. LOCALIZACIÓN ................................................................................................................................. 1
1.1 Introducción ................................................................................................................................... 1
1.2. Descripción del Contexto: ................................................................................................................ 2
1.3. Antecedentes históricos ................................................................................................................... 2
1.4. Recursos humanos........................................................................................................................... 6
II. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO TRANSFORMADOR ..................................................................... 8
III.PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER. ....................................... 11
IV. TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ........................................................................... 12
V. FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................................................... 12
VI.- OBJETIVO GENERAL: ..................................................................................................................... 13
VII.- PLAN DE ACCIÓN............................................................................................................................ 14
VIII. PRESUPUESTO ................................................................................................................................ 16
IX- SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO ............................................................................... 18
X.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO ...................................................................................................... 21
I. LOCALIZACIÓN

1.1 Introducción

Durante toda la historia republicana ha prevalecido en Bolivia una valoración desmesurada

de los conocimientos e instituciones de otros contextos. en contrapartida, los
conocimientos, instituciones y valores indígenas se consideraron durante un largo tiempo
como primitivos e inferiores. El conocimiento indígena era considerado como un conjunto
de creencias y supersticiones en las que la gente originaria, estaba atrapada por su falta de
educación.

Recientemente, esos conocimientos adquirieron un valor como saberes y folklore, pero

nunca a la par del conocimiento científico, que sigue siendo considerando como el único
con validez.

En la actualidad, esos conocimientos no solo son considerados como saberes locales, de

uso solo para los pueblos indígenas, sino que se está empezando a reconocer que pueden
ser aportes que sirvan también a otros contextos. Varios de esos conocimientos de hecho
están estructurado el currículo, por ejemplo, en lo que se denomina la visión holística que
ha sido sostenida por la sabiduría indígena de un modo milenario.

Desde la experiencia propia de la comunidad se buscará comprender la importancia que

tienen los saberes y conocimientos de nuestros pueblos en la educación y generar una
reflexión acerca de las diversas formas de conocimientos y de la necesidad de un
aprendizaje dialógico y complementario entre las mismas, sin la jerarquía que hasta ahora
las caracteriza.

La finalidad del PSP es fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el

plurilingüismo en la formación y la realización plena de las boliviana y bolivianos, para una
sociedad de vivir bien. Contribuyendo a la consolidación y fortalecimiento de la identidad
cultural de las naciones y pueblos indígena originario campesino, comunidades
interculturales, a partir de las ciencias, técnicas, artes y tecnologías propias, en
complementariedad con los conocimientos universales.

El presente proyecto tiene dos partes: primera parte es la introducción con sus elementos
y la segunda parte es el planteamiento del proyecto con sus respectivos elementos,
adicional al proyecto cuenta con la bibliografía de respaldo y anexos.

1
1.2. Descripción del Contexto:
La escuela superior de formación de maestras y maestros Multiétnica Indígena de
Concepción (ESFM MIC) se encuentra ubicada en la comunidad el Porvenir a 3 km del
Municipio de Concepción, que es la capital de la provincia Ñuflo de Chávez, cuenta con 58
comunidades, 6 cantones, pertenece al bloque de la gran Chiquitanía, se encuentra situada
al noreste del departamento de Santa Cruz a una distancia de 360 km, su clima es cálido.

La principal característica de la ESFM Multiétnica Indígena de Concepción, es haber nacido

desde la ideología de las naciones indígenas Monkox, Guarayo y Ayoreode, para así tener
maestras y maestros de la región que formen las generaciones con conocimientos y
sentimientos de las culturas originarias, rescatar, fortalecer y mantener en el tiempo los
saberes y conocimientos propios.

1.3. Antecedentes históricos

Antecedentes históricos del nacimiento de la Unidad Académica “Multiétnica

Indígena de Concepción”
La creación de la UAMIC se gestó en el año 2005 en el marco del Programa de Educación
Intercultural Bilingüe (PEIB) para Tierras Bajas de Bolivia, denominado anteriormente
PAEIB (Programa Amazónico de EIB), como respuesta a la demanda de las organizaciones
de los ueblos Chiquitano, Guarayo y Ayoreo de por una nueva instancia de formación
docente en EIB en las tierras bajas, en la medida que por entonces sólo existía el Instituto
Superior Pluriétnico del Oriente y del Chaco (INSPOC), ubicado en Camiri. Con esto se
consigue en la realidad los anhelos y el esfuerzo que tuvieron los dirigentes de las
organizaciones que en diferentes congresos educativos demandaban un centro de
formación docente.
Desde su fundación la UAMIC fue concebida como una instancia de formación docente que
recogería las aspiraciones y demandas políticas, culturales y sociales de los pueblos
indígenas a través del diseño de una propuesta educativa congruente con estas
expectativas, que pudiera, a su vez, ofrecer algunos insumos para implementar cambios en
otros institutos. Esto le dio a la UAMIC el carácter de centro piloto experimental.
La fundación de la UAMIC fue uno de los elementos centrales de un conjunto de actividades
desarrolladas por el PAEIB, con el fin de fortalecer la implementación integral de la EIB en
los Pueblos de Tierras Bajas de Bolivia. Esta propuesta se desarrolló a partir de la
experiencia del Bachillerato Humanístico con mención en Pedagogía (BHP), en respuesta

2
a la necesidad de formar docentes que respondan a las particularidades socioculturales y
lingüísticas del contexto.
El establecimiento de la UAMIC fue concebido como un primer paso en la implementación
de un Subsistema de Formación Docente para las Tierras Bajas del Oriente Boliviano.
Dicho subsistema estaría conformado por el Instituto Superior Pluriétnico del Oriente y
Chaco (INSPOC), el INS Riberalta, el Clara Parada de Pinto de Trinidad, el futuro INS de
Concepción y la Unidad Académica de San Ignacio de Mojos (UASIM). A través de este
subsistema se buscaría constituir un conjunto de centros de formación que articulados entre
si bajo una visión de Desarrollo Indígena que posibilite la conjunción en torno a un Proyecto
Educativo Común, que se oriente a formar docentes especializados en EIB para contextos
indígenas amazónicos.

Nacimiento de la Institución:
El 23 de enero del año 2004, la Organización Indígena Chiquitina - OICH, reúne por primera
vez para analizar las conclusiones y determinaciones de los congresos educativos
realizados por el Concejo Educativo Amazónico Multiétnico – CEAM, los principales puntos
a tratar fueron:
1. Informe del Concejo Educativo Amazónico Multiétnico – CEAM
2. Propuesta de Creación del Instituto Normal Superior – INS en Concepción.
Participaron de esta reunión:
NOMBRE DEL DIRIGENTE ORGANIZACIÓN A LA QUE REPRESENTA
ALEJANDRO ALEGRE OICH
JOSE ABIYUNA CEAM
AMANCIO VACA CEAM
DOMITILA SURUBI CPESC
HUMBERTO CHIQUENO CANOB
YOLANDA ARROYO CICC
MIGUEL RODRIGUEZ CICC
PABLINO PARAPAINO CICOL
MIGUEL CHUVE CICOL
PEDRO SURUBI CICOL
DANIEL AEGUAZU COPNAG

La reunión se centralizo en la creación del Instituto Normal Superior – INS en Concepción,

entrando en acuerdo unánime elaborar el Proyecto para su creación entre técnicos de
educación de las organizaciones y presentar en la próxima reunión.

3
El 9 de febrero de 2004 se realizó una segunda reunión en las instalaciones del CPESC en
la ciudad de Santa Cruz.

En esta oportunidad se hace presente el Ministerio de Educación representado por la Lic.

Patricia Marín Técnica de Formación docente, Lic. Ruperto Romero representante del
Proyecto Amazónica de Educación Intercultural Bilingüe de Tierras Bajas - PAEIB, se inicia
la reunión con la lectura del voto resolutivo y anteproyecto para la Creación del Instituto
Normal Superior en Concepción refrendado y sellado por las Organizaciones Indígenas
matrices, al mismo tiempo se hizo entrega del documento bajo el compromiso por parte de
la Lic. Patricia Marín representante del Ministerio de Educación dar todo el apoyo para la
aprobación del Proyecto y del Lic. Ruperto Romero en la elaboración del Proyecto y todos
los requisitos necesarios para el trámite de la Resolución Ministerial.
El 13 de marzo del mismo año, el Lic. Ruperto Romero, en oficinas de PAEIB presenta una
propuesta de consultoría con recursos del PAEIB para la elaboración del Proyecto de
Creación del Instituto Normal Superior – INS a diseño final con todos los requisitos para la
obtención de la Resolución Ministerial donde la responsable es la Lic. Silvia Álvarez.
En enero de 2005 las organizaciones de los pueblos Chiquitano, Guarayo y Ayoreode, en
coordinación con el Proyecto Amazónico de Educación Intercultural Bilingüe de Tierras
Bajas – PAEIB, presentaron el “Proyecto de la Unidad Académica Multiétnica Indígena de
Concepción” al Ministerio de Educación Cultura y Deporte – MECyD para la autorización
legal de la UA – MIC.
En junio del 2005 se inauguró la UAMIC con la designación de su primera plana directiva y
docente. El personal docente eran 5 y 3 administrativos 3. Unos meses después, el
Ministerio de Educación con Resolución Ministerial N° 359/05 del 18 de octubre, autoriza el
funcionamiento de la Unidad Académica “Multiétnica Indígena de Concepción” bajo la
dependencia del Instituto Normal Superior “Pluriétnico del Oriente y Chaco”- INSPOC.
INICIO DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UA MIC: La Unidad Académica “Multiétnica
Indígena de Concepción” inicia con 8 ítems de docentes y 3 administrativos.
Se realiza la primera compulsa de méritos quedando establecido el primer plantel
administrativo y docente de la siguiente manera:

DIRECTOR ACADEMICO: Lic. Anacleto Parapaino Jiménez

DIRECTOR ADMINISTRATIVO: Lic. Herland López

4
SECRETARIA GENERAL: Acefalia
DOCENTES: Prof. Paulino Surubí García
Prof. Lorenzo Rodríguez Parapaino
Prof. Ignacio Chuvé García
Prof. Sebastián Zipepe
Prof. Wilfredo Moirenda

Visión de la UAMIC: Una sociedad basada en la convivencia intercultural y plurilingüe por

una educación de calidad y equidad que integre conocimientos propios y universales y
genere procesos de desarrollo sostenible con justicia, libertad, solidaridad, reciprocidad,
honestidad en igualdad de oportunidades.
Misión de la UAMIC: Formación de docentes interculturales que faciliten la transformación
individual, social y contribuyan a un proceso educativo liberador creativo, crítico, reflexivo y
analítico comprometidos con la realidad de sus pueblos y con la sociedad, participando en
su desarrollo.

Se logra garantizar que los miembros del equipo docentes originarios participen en el diseño
del modelo de formación y de todas las fases de construcción curricular. La identificación y
valoración de los saberes de los pueblos indígenas y su relación con los diferentes aspectos
de la formación también ha sido sumamente importante. Esto permitió contar con personal
comprometido en el desarrollo de la EIB conscientes de los avances logrados, así como de
las limitaciones encontradas en su proceso de implementación.

El diseño curricular de la UAMIC incorpora algunos elementos que cabe relevar. En primer
lugar, esta propuesta enfoca el proceso de formación docente desde una perspectiva
sociopolítica coherente con las demandas de los pueblos originarios, ausente en la
formulación del DCB. En este sentido cabe subrayar la importancia que se le da al tema
de territorio como eje de la formación y el hecho de incorporar la reflexión ecológica como
un aspecto central. En el mismo sentido es necesario destacar la incorporación de ejes
temáticos que integran el trabajo de las diferentes áreas a partir de las necesidades y
demandas del contexto.
En la gestión 2021 nuevamente hay cambio de directivos en febrero asume la Dirección
general la Lic. Magaly Espinoza Rosales junto con la Lic. Luisa Lino Cabrera, directora
académica y el Lic Teodoro como director administrativo financiero.

5
En la gestión 2022 se mantiene la directora general con un nuevo director académico de la
siguiente manera:

DIRECTORIO:
MSc. MAGALY ESPINOZA ROSALES. DIRECTORA GENERAL
MSc. RUBEN REYES MORENO SOLIZ DIRECTOR ACADEMICO
LIC. TEODORO MARTI VILCHEZ LAZARO DIRECTOR ADMINISTR. FINANCIERO
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
LIC. FELIX GOMES ROMANO COORDINADOR IEPC-PEC
JUAN MARTÍNEZ MAMANI ASESOR LEGAL
SELVA CARINA CUASACE EL HAGE TEC. DE PRESUPUESTO Y CONTABILIDAD
IGNACIO SORIOCO GARCIA TEC. ARCHIVO Y KARDEX
YOICY LISBETH ROMAN LEIGUEZ TEC.CAJERA
JULIO CHARUPA SUPEPI TEC. BIENES Y SERVICIOS
ING. JHONNY VELASQUEZ TEC. DE SISTEMA
MATEO SORIOCO GARCÍA AUXILIAR DE ENFERMERÍA
RAQUEL GUASACE ROMÁN SECRETARIA DIRECCIÓN GENERAL
JUANA P, BAILABA GUASACE SECRETARIA DIRECCION ACADEMICA
YESSENIA RUIZ CÉSPEDES SECRETARIA DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
BENITA IPI VELASCO PORTERA

1.4. Recursos humanos

Estadística del personal de la ESFM MIC
DOCENT DE
DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOS PROFOCOM TOTAL
ES SERVICIO
3 22 12 4 1 42

ESTADISTICA DE LOS ESTUDIANTES

ESPECIALIDAD 1ERO 2DO 3ER 4TO 5TO

EDUCACIÓN - - 31 18 23
INICIAL EN
FAMILIA
COMUNITARIA

6
ESPECIALIDAD 1ER 2DO 3ER 4TO 5TO

EDUCACIÓN - 26 27 33 27
PRIMARIA
COMUNITARIA
VOCACIONAL

ESPECIALIDAD 1ER 2DO 3ER 4TO 5TO

EDUCACIÓN - 27 27 25 17
MÚSICAL

ESPECIALIDAD 2DO 3ER 4TO 5TO

FISICA QUIMICA 1 22 25 -

ESPECIALIDAD 5TO

EDUCACIÓN 19
ESPECIAL

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN EDUCACIÓN

EN FAMILIA PRIMARIA QUIMICA MUSICAL ESPECIAL
COMUNITARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL

73 113 48 97 21

RESAGADOS DE EDUCACIÓN MUSICAL 5

TOTAL ESTUDIANTES 357

7
II. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO TRANSFORMADOR

Se ha iniciado con el proceso del diagnóstico institucional y académico, con el propósito de

contar con insumos para la elaboración del PEIC 2021 al 2023. Esta actividad se realizó
con la participación de los directivos, docentes, estudiantes y administrativos de la ESFM
MIC, enmarcado en el COMPENDIO NORMATIVO VIGENTE GESTION 2021 de las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros que rige los procedimientos
legales de la gestión institucional y académica de la ESFM.

Para el desarrollo del diagnóstico se ha establecido varias estrategias participativas, como

ser: reuniones conjuntas a nivel institucional, trabajos grupales, análisis, debates,
exposiciones, sistematizaciones. Los trabajos grupales, se ha organizado por
especialidades, por niveles, con docentes, administrativos y directivos, con la finalidad de
identificar las potencialidades, necesidades y problemáticas de la realidad contextual de la
comunidad educativa de la ESFM MIC, se utilizó la técnica del F.O.D.A, que a continuación
se presenta.

FORTALEZAS AMENAZAS

INSTITUCIONAL ACADÉMICO INSTITUCIONAL ACADÉMICO

ORGANIZACIONAL CURRICULAR ORGANIZACIONAL CURRICULAR
COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
- Terreno propio y amplio - Hay inseguridad en la institución, por algunos
- Docentes con pertinencia capacitados en robos
diferentes especialidades. - Estado del camino al ingreso de la ESFM
- Diversidad cultural MIC lleno de desniveles y pozos.
- Se cuenta con algunos instrumentos - No hay alumbrado público en el camino y en
musicales la institución
- Sala de laboratorio y sala de computación - Inestabilidad laboral de los docentes en todas
- Se cuenta con espacios deportivos las especialidades.
- Apoyo de las organizaciones sociales - Pérdida de valores en los estudiantes
- Estudiantes con diferente formación que - Sin seguro de salud para los estudiantes.
comparten sus conocimientos - Cierre de las especialidades en la ESFM-MIC
- Se cuenta con biblioteca - Reducción de especialidades en la Escuela
- Cambios de personal en el Ministerio y
* Práctica de la lengua Besiro y Guarayu. instructivos a destiempo.

8
* Practica intercultural en los procesos formativos - Autoridades del contexto no están
*Apropiación del PSP como estrategia comprometidas con la educación
metodológica. transformadora.
* Valoración de los conocimientos y - Pandemia del COVID-19
cosmovisiones de la nación chiquitana. - Los talleres del ministerio se dan en horas de
* Maestros formados en el MESCP y con clases
experiencias en Educación Superior. * Maestros titulares en las unidades educativas
* La PEC espacio para la implementación del tienen dificultad en la concreción del MESCP en
MESCP la ejecución de sus planificaciones durante la
* Infraestructuras adecuadas. PEC.
** Uso de la lengua chiquitana en los procesos * Unidades Educativas del contexto no se
pedagógicos. enseñan la lengua originaria ni promueven su
* La PEC en distritos educativos para el uso en los procesos pedagógicos.
fortalecimiento de la formación maestros. * Perdida de la identidad cultural por la
* Interacción con instituciones para el desarrollo dependencia de contenidos culturales foraneos
de actividades curriculares y extracurriculares. y tecnológica.
* Compromiso de los trabajadores y estudiantes * Influencias negativas de los medios de
en el desempeño de sus funciones. comunicación debido a la información que
* Formación de maestros bilingües difunden.
* Cuenta con un medio de comunicación radial. * Deserción de algunos estudiantes por falta de
* Participación en la elaboración el PEIC, PSP. planificación familiar,
* Realización de eventos culturales Herramientas tecnológicas con baja señal de
* La institución cuenta con biblioteca, sala de internet.
cómputo. * Interferencia de los medios de comunicación
en la su programación con contenidos
alienantes que no hay coherencia a su
condición vida de los estudiantes de la ESFM-
MIC.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
- Falta de ambiente (falta de aulas adecuadas) y - Proyecto del enmallado del perímetro del
oficinas terreno de la ESFM-MIC
- El compromiso de algunos docentes y algunos - Compulsa e invitación para todo el personal
administrativos con la institución es de de la ESFM
cumplimiento. - Proyecto de guardería para la institución
- La fuente de alimentación de agua sin presión - Potencial de la flora chiquitana (tener un
y con cortes continuos orquidiario)
- Convenio con el ETA- Municipio y ILC

9
- Mantenimiento de instalación eléctrica en los - Festivales donde participen los estudiantes
cursos - Talleres de capacitación
- Baños en mal estado (infraestructura nueva y - Diplomados para los estudiantes y docentes
antigua) - Amplia demanda de postulantes a la escuela
- Refacción y/o mantenimiento de la
infraestructura
- El taller lutería para arreglo de instrumentos
musicales es una sentida necesidad.
- No existe medicamentos para el botiquín de
la ESFM-MIC
- Sin infraestructura para atención del médico
- Falta de transporte
- Carencia de artículos para la publicación de
la revista
- Falta de biblioteca virtual
- Hábitos culturales sin promoción (uso de
vestimentas típicas)
- Falta de ítem (cocinera, orientador, personal
de limpieza, formación artística, docente de
área productiva)
- La investigación académica y producción de
conocimientos tenue.
- Falta de instrumentos musicales autóctonos y
para orquesta
- No se cuenta con sala de música y anfiteatro
- La bibliografía para las diferentes unidades
de formación y especialidades es difícil de
encontrar.
- Módulos sin actualizar de LSB
- Materiales, mobiliarios y reactivos de apoyo a
la especialidades
- Suspensión de actividades académicas por
improvisaciones
- Falta de cumplimiento a las normativas de la
DGFM
- Falta de hábitos de higiene de algunos
estudiantes y docentes

10
 - Falta de equipamiento tecnológicos
(parlantes, TV, datas)
- Falta de espacios para motricidad (parque)
- Baja cobertura del INTERNET en la
institución
- Falta de mantenimiento de los instrumentos
musicales y equipos
- Necesidad de un comedor de la Institución
para estudiantes
- Falta de equipamiento de área de enfermería

III.PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER.

Después del análisis participativo del FODA, se identificó la necesidad de trabajar sobre la:
GESTIÓN
LÍNEA DE
TÍTULO PROYECTO SOCIO DE
ACCIÓN PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS
PRODUCTIVO EJECUCI
PRIORIZADA
ÓN
PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
Educación - La investigación educativa REVALORIZACIÓN DE
Productiva académica y producción de
LOS SABERES DE LAS 2022
conocimientos tenue.
CULTURAS GWARAYU Y
MONKOX

11
IV. TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y REVALORIZACIÓN DE LOS SABERES DE LAS

CULTURAS GWARAYU Y MONKOX

V. FUNDAMENTACIÓN

La Ley N° 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Artículo 3. (Bases de la educación). Numeral
8. Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. Desde el
potenciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos, las comunidades interculturales, promueve la interrelación y
convivencia en igualdad de oportunidades para todas y todos, a través de la valoración y
respeto recíproco entre culturas.

Numeral 10, Es científica, técnica, tecnológica y artística, desarrollando los conocimientos

y saberes desde la cosmovisión de las culturas indígenas originarias campesinas,
comunidades interculturales y afro bolivianas, en complementariedad con los saberes y
conocimientos universales, para contribuir al desarrollo integral de la sociedad.

Artículo 5. (Objetivos de la educación). Numeral 2. Desarrollar una formación científica,

técnica, tecnológica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios, fomentando
la investigación vinculada a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en complementariedad
con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.

Numeral 9. Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades

humanas y la Madre Tierra que contribuya a la relación de convivencia armónica con su
entorno, asegurando su protección, prevención de riesgos y desastres naturales,
conservación y manejo sostenible considerando la diversidad de cosmovisiones y culturas.

Subsistema de educación superior de formación profesional.

Artículo 29. (Objetivos). Numeral 2. Desarrollar investigación, ciencia, tecnología e
innovación para responder a las necesidades y demandas sociales, culturales, económicas

12
y productivas del Estado Plurinacional, articulando los conocimientos y saberes de los
pueblos y naciones indígena originario campesinos con los universales.

Con el desarrollo de nuestro proyecto sociocomunitario productivo, planteamos

contrarrestar las problemáticas y realidades identificadas en nuestro sistema educativo
plurinacional: Condición colonial y neocolonial y ausencia de los saberes y
conocimientos de los pueblos Indígenas porque permitirá demostrar que los procesos
de enseñanza y aprendizaje tienen mayor sentido si tomamos en cuenta nuestra propia
realidad en el campo de la medicina de nuestros ancestros y medicina universal.

VI.- OBJETIVO GENERAL:

Producir conocimientos, mediante la elaboración de diferentes textos orales y

escritos, para la revalorización de los saberes en las culturas Gwarayu y Monkox en
la ESFM-MIC durante la gestión 2022.

Objetivos Específicos

- Identificar las necesidades investigativas en cada unidad de formación

- Organizar los equipos de investigación para la recopilación de datos
- Realizar la producción de conocimientos oral y escrita en cada Unidad de Formación
- Socializar la producción de conocimientos a través de la revista Horizonte del saber
chiquitano.

13
 VII.- PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS TIEMPO
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS
ESPECÍFICOS
• Socialización del PSP a la
Organizar los equipos de investigación para la Identificar las necesidades investigativas en cada

comunidad educativa
• Sensibilización sobre la
importancia de la investigación
(musicoterapia)
Directivos
• Organización por especialidad Data
sobre las actividades a Computadora
Docentes
investigar y generación de Equipo de sonido Primera
recursos económicos (fechas fase
Estudiantes
cívicas y culturales)
unidad de formación

• Definir método de investigación

Administrativos

• Definir los lugares de

investigación
• Elaboración y aplicación de
herramientas de investigación
Directivos

Fichas de
Docentes Primera
investigación
fase
recopilación de datos

Estudiantes

14
 • Investigación
Realizar la producción de conocimientos
de
sobre la
despatriarcalización, el rol y
Unidad

respeto hacia la mujer

• Taller de oratoria y redacción de Data
Estudiantes
textos escritos, audios y Computadora
cada

Docentes
audiovisuales. Expositores
Directivos Primera
• Concurso de boletines, revistas, Materiales de
en

Administrativos fase
rondas infantiles, periódicos, escritorio
Personal de
escrita

historietas, cómic, etc. Materiales del

servicio.
• Festival de teatro (castellano, contexto
Formación

Besiro y Gwarayu)
y

• Textualizar la escuela en idioma

oral

Gwarayu y Besiro.
• Conformación de staff de
Socializar la producción de conocimientos a través de la revista

redacción.
• Diseño y diagramación de la
revista.
• Presentación de la revista a
través de Feria pedagógica
Estudiantes
• Publicación.
Docentes
Recursos
Directivos
económicos
Administrativos
(autofinanciamiento Segunda
Personal de
y donativos) fase
servicio
Productos de cada
HGM –
especialidad
Concepción
Sub gobernación

15
 VIII. PRESUPUESTO

300
bs
Directivos 200
100 bs/3
Administrativo bs
15 bs/10
Docentes 320
20 bs/16
APORTE DE PSP – Gestión 2022 PROFOCOM- bs
20 bs/3
SEP 60
10 bs/4
Servicio 40
5 bs/350
Estudiantes bs
178
5

Íte Costo
Objetivo 1 Cantidad tota
m unitario
l
Socialización del PSP a la comunidad educativa 1 100 hojas 0,10 10
papel bon.
Sensibilización sobre la importancia de la investigación 2 Refrigerio 50 3 bs 150
(musicoterapia) bs.

Organización por especialidad sobre las actividades a 3 20 talonarios 2 bs 40

investigar y generación de recursos económicos (fechas de las rifas. 50bs bs
cívicas y culturales) Premios 2 bs. 100
2 Solicitudes 50 bs 4 bs
de 100
financiamiento Bs

al HGMC y
Subgobernaci
ón. Notariada.
Definir método de investigación. 4 5 de Papel 5 5bs
sabana
Íte Costo Tot
Objetivo 2 Cantidad
m Unitario al
Definir los lugares de investigación 1 100 hojas 0,10 5
Papel bond. bs.

16
Elaboración y aplicación de herramientas de
investigación
Investigación sobre la despatriarcalización, el rol y 2 100 fotocopias 0.10 10B
respeto hacia la mujer s

Taller de oratoria y redacción de textos escritos, y 3 10 Entrega de 2 bs 20

audiovisuales solicitudes a bs
los especialista
en las
temáticas del
taller
Concurso de boletines, revistas, rondas infantiles, 4 100 0.10 10b
periódicos, historietas, cómic, etc. fotocopias de s
la
convocatoria
Festival de teatro (castellano, Besiro y Gwarayu) 5 Papel sabana 2 bs 10
Marcadores 3 bs bs
15
bs
Textualizar la escuela en idioma Gwarayu y Besiro. 6 E paquetes de 25Bs 70
papel Bond Bs

Íte Costo
Objetivo 3 Cantidad Tot
m Unitario
al
Conformación de staff de redacción. 1 fotocopias de 0,10 5Bs
50 cartas de
invitación
Diseño y diagramación de la revista. 2 Difusión 50 bs 50
bs
Presentación de la revista a través de Feria pedagógica. 3 1 tarjeta 10Bs 10
Bs
Publicación. 5 500 revistas 14bs 700
0 bs
TOTAL INGRESOS 2.705 bs.
TOTAL EGRESOS 7. 479 bs.

17
IX- SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
Evaluación del Proyecto Socio Productivo (PSP), se realizará a la finalización de cada
semestre. Los Directivos, el Plantel Docente, administrativo y estudiantes y todos los
actores tenemos que involucrarnos en las acciones acordadas, en el impacto de los logros
de los objetivos planteados en nuestro PSP tanto al interior como fuera de nuestra
institución. La evaluación será de manera conjunta, en lo Institucional y en lo Académico,
por especialidades, año de formación y todos los actores involucrados.

Seguimiento y Monitoreo que se realizará durante la gestión 2022.

¿CÓMO SE LO ¿QUIENES
ACTIVIDADES Y/O INDICADORES OBSERVACIONES
REALIZÓ? PARTICIPARON?
Socialización del PSP a la En una reunión Directivos y
comunidad educativa institucional Docentes

Sensibilización sobre la importancia Estrategia

de la investigación (musicoterapia) Dinámica de Administrativos
meditación Docentes
trascendental, Secretarias
holística y Presidentes de
técnicas de curso.
desprendimiento y Organizaciones
relajación. sociales.
HGMC
Sub-Gobernación.
Organización por especialidad sobre Asignación de Administrativos
las actividades a investigar y comisiones y Coordinador de
generación de recursos económicos responsabilidades IPEC-PEC
(fechas cívicas y culturales) para cada evento Docentes
con firma planillas Secretarias
asistencia. Presidentes de
curso.
Estudiantes
Organizaciones
sociales.
HGMC

18
 Sub-Gobernación.
Definir método de investigación. Por medio de la Director académico
investigación Docentes
acción y análisis Coordinador de
de coyuntura. IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes

Definir los lugares de investigación Mapeo de la Director académico

Elaboración y aplicación de Unidades Docentes
herramientas de investigación Educativas. Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes

Investigación sobre la Por medio de la Director académico

despatriarcalización, el rol y respeto Investigación Docentes
hacia la mujer educativa y Coordinador de
análisis de IPEC-PEC
coyuntura. Presidentes de
curso.
Estudiantes

Taller de oratoria y redacción de Plan de acción del Director académico

textos escritos, y audiovisuales taller. Docentes
Planillas de Coordinador de
asistencia IPEC-PEC
firmadas, Presidentes de
curso.
Estudiantes

Concurso de boletines, revistas, Lista de Docentes

rondas infantiles, periódicos, participantes. Coordinador de
historietas, cómic, etc.
IPEC-PEC

19
 Presentación de Presidentes de
boletines. curso.
Periódicos, comic. Estudiantes

Festival de teatro (castellano, Besiro Guiones de Director académico

y Gwarayu) dramatizaciones Docentes
Ficha de puesta Coordinador de
en escena. IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes

Textualizar la escuela en idioma Presentación de Docentes de

Gwarayu y Besiro. textos. lengua originaria
Coordinador de
IPEC-PEC
Presidentes de
curso.
Estudiantes

Conformación de staff de redacción. Guía de redacción Administrativos

Jerarquía del staff Coordinador de
conformado. IPEC-PEC
Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Organizaciones
sociales.
HGMC
Sub-Gobernación.
Diseño y diagramación de la revista. Socialización del Admirativos
diseño.
Modelo de Director académico
diagramación. Coordinador de
IPEC-PEC

20
 Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Organizaciones
sociales.
HGMC
Sub-Gobernación.
Presentación de la revista a través Ficha de feria Coordinador de
de Feria pedagógica. pedagógica IPEC-PEC
Docentes
Secretarias
Presidentes de
curso.
Estudiantes
Publicación. Ejemplar de la Coordinador de
revista IPEC-PEC
Docentes
Presidentes de
curso.
Estudiantes

X.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se efectivizará de manera continua con los instrumentos que revelen el grado de

participación, responsabilidad y compromiso de la Comunidad Educativa, objetivos
concretados y el nivel de optimización de los recursos empleado.

21
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Dic.
TIEMPO

ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov
MACRO MICRO

Diagnostico

Planificación
Identificar las
necesidades Socialización del
PSP a la
investigativas
comunidad
en cada educativa.
unidad de Sensibilización
formación. sobre la
importancia de la
investigación
(musicoterapia)
1era
fase

Organización por
especialidad sobre
las actividades a
investigar y
generación de
Organizar los recursos
equipos de económicos (fechas
investigación cívicas y culturales)
para la
recopilación Definir método de
de datos investigación.
Definir los lugares
de investigación
Elaboración y
1era fase do

aplicación de
herramientas de
investigación
Realizar la
fase
2da

producción de

22
 conocimientos •
oral y escrita Investigació
en cada n sobre la
despatriarcalización,
Unidad de
el rol y respeto
Formación.
hacia la mujer-
• Taller de
oratoria y redacción
de textos escritos,
audios y
audiovisuales.
• Concurso
de boletines,
revistas, rondas
infantiles,
periódicos,
historietas, cómic,
etc.
• Festival de
teatro (castellano,
Besiro y Gwarayu)
• Textualizar
la escuela en idioma
Gwarayu y Besiro.
Conformación de
staff de redacción.

Socializar la Diseño y
producción de diagramación de la
conocimientos revista.

a través de la
revista. Presentación de la
revista a través de
Feria pedagógica
2da fase

Publicación.

23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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