ESCUELA DE POSTGRADO

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES

EN LA PLANIFICACION CURRICULAR PARA
MEJORAR NIVELES DE APRENDIZAJES EN LA IES.
SAN FRANCISCO DE ASÍS

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

EUGENIO APAZA ESCARCENA

Asesor:
Flavio Cruz Mamani

Lima – Perú

2018
 Indice

Resumen 3

Introducción 3

Desarrollo 4

Identificación del problema 4

Contextualización del problema 4

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7

Resultados del diagnóstico 9

Alternativa de solución del problema identificado 10

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 12

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19

Conclusión 22

Referencias 23

Anexos 25

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 Resumen

Desde la óptica del desarrollo de la formación del directivo en la Segunda Especialidad de

Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico se ha abordado el problema Bajos Niveles en los
Logros de Aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de
la IES San Francisco de Asís Villa del Lago Puno, cuyo propósito es mejorar los resultados
de los aprendizajes, llevado a cabo con la participación de doce profesores y treinta padres
de familia, haciendo uso de las técnicas de entrevista con su respectivo instrumento. Los
referentes conceptuales constituyen indicadores que orientan el desarrollo del trabajo
académico, todos acordes a las dimensiones de gestión escolar. En el diagnostico se
evidencian deficiencias en el proceso de planificación curricular lo que motiva desarrollar
eventos de capacitación en planificación curricular contextualizada conforme a los
lineamientos del diseño curricular nacional y regional, desarrollando estrategias de
monitoreo permanente y su reflexión crítica de la práctica pedagógica y el involucramiento
de las familias en la mejora de los aprendizajes; conclusiones que alcanzaremos con el
presente plan de acción que nos permitirá por su relevancia positiva reflexionar sobre el rol
de los líderes de corte pedagógicos en nuestra Institución Educativa.

Introducción

El Ministerio de Educación tiene entre sus planes de fortalecer la dirección escolar a través
de la capacitación de los directivos de las Instituciones Educativas en convenio con las
principales universidades acreditadas del país, a fin de implementar los lineamientos del
Marco del Buen Desempeño Directivo que trata de otorgar habilidades y competencias
determinadas para el ejercicio directivo, y que en el presente trabajo académico se integre
las enseñanzas logrados en los módulos del diplomado y de la segunda especialidad,
referentes a la planificación institucional, convivencia, gestión curricular y MAE.

El presente Plan de Acción denominado: Fortalecimiento de Capacidades

docentes en la Planificación Curricular para mejorar los aprendizajes en la IES. San
Francisco de Asís de Villa del Lago Puno, surge como respuesta a los Bajos Niveles de
los resultados en la evaluación censal 2015 y 2016 de los alumnos del segundo grado de
educación secundaria y las evaluaciones de línea de base regional desarrollados en los

3
años 2017 evidenciada en la estadística del rendimiento académico escolar se
encuentran en inicio y proceso, situación que es neurálgico.

Ante este problema podemos identificar causas diversas, las que tienen mayor
relevancia es la planificación curricular inadecuada, además de las pocas y escasas
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico y su reflexión crítica de la
práctica docente; complementado por el desinterés de los padres de familia de participar
en el proceso de los aprendizajes de los jóvenes estudiantes.

Por ello el presente trabajo ha sido estructurado en base al análisis del diagnóstico
institucional, tiene objetivos estratégicos para su implementación y tiene como propósito
buscar cambios en la Institución Educativa mediante desarrollo y ejecución de las
alternativas de solución planteadas que permitan superar la problemática, por considerar
una propuesta sostenible con respaldo de los actores de la institución educativa y
sustentada en las experiencias existentes y referentes conceptuales en documentos
oficiales del Ministerio de educación.

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre:

Bajos Niveles de Logro de Aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de

Educación Secundaria de la IES San Francisco de Asís Villa del Lago Puno.

Contextualización del problema.

El diagnóstico del Plan de acción se realizó en la Institución Educativa san Francisco de

Asís Villa del Lago de la ciudad de Puno, que se encuentra ubicado en el ámbito distrital de
la ciudad de Puno, en el medio urbano concretamente en la urbanización Villa del Lago,
ubicado en el cono sur, próximos a la infraestructura de la sede regional de educación,

4
brinda los servicios de en el VI y VII ciclo del sistema educativo peruano, ofrece educación
secundaria en los variantes y científico humanista y áreas técnicas con las especialidades
de mecánica producción, electricidad, industria del vestido y computación e informática.

Los educandos de este nivel provienen de familias que hablan la lengua originaria
aimara y una parte quechua, practican y participan en las costumbres culturales ancestrales
de la región en la danza, música y arte. La actividad economía predominante es la
agricultura, pesquería, minería y el comercio, algunos de ellos se dedican en el turismo
vivencial y la artesanía. Un promedio de 30 a 40 % de padres de familia tienen educación
secundaria completa, el 50% solamente educación primaria y solamente el 10% son
profesionales con ingresos económicos estables.

En la Institución Educativa Secundaria San Francisco de Asís Villa del Lago Puno
existe el problema Bajos Niveles de Logro de Aprendizaje en los estudiantes del segundo
grado de Educación Secundaria como resultado de la evaluación censal 2015 y 2016,
además en los resultados en todos los grados en la evaluación regional 2017, estas
consecuencias expresan en porcentajes la distribución de los estudiantes en los cuatro
niveles de logro de esta evaluación. En matemática nivel satisfactorio 3,4 %; en proceso 3,4
%; en Inicio 55,2% y previo al inicio 37,9 %. Mientras tanto en lectura satisfactorio 3,4 %; en
proceso 20,7 %; en Inicio 37,9% y previo al inicio 37,9 %. Estos resultados constituyen parte
el problema priorizados para que mediante un plan acción se revierta estos logros
insatisfactorios. Las deficiencias encontradas traen como resultados bajos niveles de
aprendizaje producto de la inadecuada planificación curricular, dificultades en el manejo de
estrategias, monitoreo y acompañamiento pedagógico y desinterés de participación de los
padres de familia en la mejora de los aprendizajes que dan lugar que los resultados no
sean prósperos.

El problema priorizado en mención tiene relación con los compromisos de gestión

escolar, como progreso anual de los aprendizajes, monitoreo y acompañamiento
pedagógico y gestión de convivencia y clima escolar que configuran su relevancia del plan y
tiene incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa,
inspiración por el cual se valora como el centro del diagnóstico.

Al asumir los directivos funciones netamente administrativos con poco interés en los
resultados de los aprendizajes, con rasgos de líder autoritario y controlador, con una visión a
corto plazo, así como el docente cumpliendo roles de enseñanza aprendizaje mediante la
transmisión de conocimientos acabados, como sujeto principal conocedor del tema y único
5
organizar de contenidos, métodos y materiales, en desmedro de los estudiantes con pocos
espacios y márgenes para pensar y elaborar conocimientos, se le exige memorización, sin
posibilidades de desarrollo del pensamiento crítico, no tiene espacio para la reflexión porque
el saber ya está dado. Son aspectos que atentan al estudiante con logros de aprendizajes
insatisfactorios.

Descripción y formulación del problema.

Actualmente en nuestra institución educativa secundario San francisco de Asís de Villa del
Lago Puno existe varios problemas de carácter pedagógico como los Bajos Niveles de
Logro de Aprendizaje en los estudiantes del segundo grado. Para ello formulamos la
pregunta ¿cuáles son los factores y causas que inciden en los bajos rendimientos de los
alumnos del segundo grado? Para encontrar las respuestas debemos determinar los
factores involucrados y las causas del tema para proponer alternativas a través de recojo
de la información requerida y aportes de nuevos conocimiento y experiencias exitosas.

Los Bajos Niveles de Logro de Aprendizaje en los estudiantes del segundo grado y
de toda la institución educativa, es evidenciado en los resultados de la evaluación censal de
los últimos años, como también en la evaluación regional y en los resultados de la
valoración de la eficiencia interna, causas que obedecen a los factores de planificación
curricular, estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docente y la poca
vinculación de los miembros de la familia en el cumplimiento de los deberes de sus hijos en
el proceso de aprendizaje.

Para dar respuesta pertinente a este interrogante ¿Qué acciones se desarrollara

para dar solución al problema priorizado?, planteamos alternativas y tareas inmediatas para
dar solución a la problemática identificada como talleres de capacitación, promoción de
círculos de interaprendizaje, implementación del trabajo colegiado, ejecución de estrategias
de monitoreo y acompañamiento pedagógico dentro del enfoque critico reflexivo y la
promoción de la participación efectiva de las familias en el colegio.

Para la ejecución del Plan de Acción se cuenta con compromiso y responsabilidad

institucional de toda la comunidad educativa, pues se convertirá como propuesta
estratégico formulada en los instrumentos de gestión, principalmente en el Proyecto
Educativo Institucional, Proyecto curricular Institucional y en los procesos operativos los
cuales permitirán desarrollar la evaluación de la gestión educativa y las relaciones
6
interinstitucionales para el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, tareas que se
vinculan directamente con los recursos y materiales de soporte que cuenta la institución
educativa.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Viviane Robinson, (2008). Considera cinco dimensiones del liderazgo y entre ellos establece
metas y expectativas, donde el líder pedagógico pone importancia en los Efectos y Metas de
Aprendizaje dando valor prioritario entre todas las demandas de la institución educativa, otro es
el Planeamiento, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo, que consiste
que el docente se preocupa y delibera constantemente sobre su quehacer educativo desde el
diseño curricular pertinente, ejecución de las sesiones de aprendizaje, uso de estrategias,
monitoreo y retroalimentación del desempeño escolar y su respectivo progreso.

En concordancia al problema del presente Plan de Acción, ha sido relacionado

criterios con el MBDDir en cuanto a dominios, competencias y desempeños, de manera
coherente, siendo como punto de partida la planificación institucional participativa incluida la
curricular, el clima escolar favorable, logro de metas de aprendizaje, participación efectiva
de los otros actores de la escuela respetando a la diversidad. Así mismo dirigir una
comunidad de aprendizajes, para brindar oportunidades de formación permanente de los
docentes y el perfeccionamiento de su desempeño generando espacios y mecanismos para
el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión permanente sobre su práctica
pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento continuo dentro del contexto de la
mejora de aprendizajes.

A partir del desarrollo del diplomado y segunda especialidad, los directivos de la

Institución educativa vienen logrando los dominios, competencias y desempeños deseables
para poner en práctica el liderazgo pedagógico, como Priorizar problemas, contextualiza y
plantear alternativas de solución para mejorar los resultados de los aprendizajes entre ello
la planificación curricular contextualizada , toma decisiones informadas a partir de las
evidencias recogidas en el entorno a los principales actores educativos y el ambiental;
gestión del clima escolar favorable participativo, democrática con respeto a la diversidad,
implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento desde el enfoque de

7
reflexión crítica para la buena práctica docente. Y deliberación de estrategias de desarrollo
interpersonal y de su entorno educativo, para ratificar su compromiso directivo.

Los compromisos de gestión nos orientamos para establecer metas y acciones

pertinentes en la mejora de los aprendizajes, el compromiso progreso anual de los
aprendizajes, nos permite lograr niveles satisfactorios en las venideras evaluaciones de
carácter nacional, regional y local que se organiza cada año. Para ello el directivo crea
situaciones de trabajo cooperativo entre docentes y apertura la intervención del equipo de
profesores en las tareas de planificación curricular articulada, implementación y
seguimiento del desempeño de los estudiantes; todos acompañados mediante el monitoreo
y acompañamiento de la labor docente a fin de lograr las metas establecidas. En cuanto al
compromiso de gestión de la convivencia escolar el directivo promueve un ambiente
favorable con la participación de los demás actores como las familias e instancias de la
comunidad para el logro de las metas ideales de aprendizaje.

Sin embargo hoy, el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) aprobada mediante la
R.M.N° 0281-2016, cuya implementación está en marcha, plantea retos y desafíos como el
Perfil de Egreso de los estudiantes de educación básica como conocimientos fundamentales
donde todo y todas los estudiantes deben ostentar identidad cultural, participación en la
vida democrática, afirmaciones artístico culturales ancestrales, la comunicación en lengua
materna, indagación de conocimientos científicos, resolver problemas matemáticos entre
otros como la cultura emprendedora mediante colegios técnicos que articulan con el
mundo del trabajo por medio de proyectos de emprendimiento valiéndose de las TIC.

Así mismo los Enfoque Transversales, que constituyen como orientadores del
trabajo pedagógico en aula, entre ellos mencionamos enfoque de derechos, inclusivo
atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque de igualdad de género y enfoque
ambiental entre otros como enfoque orientación al bien común y enfoque de búsqueda de la
excelencia.

Las Competencias, demuestran las capacidades combinadas para solucionar

situaciones nuevas, mientras tanto las Capacidades, son recursos para actuar de manera
competente es decir conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que posee el
estudiante para afrontar una situación. Los Estándares de Aprendizaje, son descripciones

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del desarrollo de competencias en niveles progresivas y finalmente los Desempeños que
muestras las descripciones especificas del desarrollo de las competencias en cada nivel.

Enfoque formativo, desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en

el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje, respondiendo a las preguntas que evaluar, para que evaluar, como evaluar las
competencias, etc.

Resultados del diagnóstico.

Para el desarrollo del diagnóstico se ha manejado la técnica de la entrevista a doce

docentes con el fin de conocer sus respuestas respecto a la planificación curricular,
monitoreo y acampamiento pedagógico a su práctica pedagógica, y la participación de las
familias en el proceso de los aprendizajes. La guía de entrevista semi estructura de cuatro
preguntas nos ha permitido tener referencias del tema de estudio siendo así los resultados
de manera cualitativa:

Al sistematizar los instrumentos organizados en sub categorías se obtiene:

Planificación curricular, diseño de sesiones de aprendizaje y su contextualización,

los docentes afirman que la planificación curricular es la organización por áreas curriculares,
a fin de realizar la previsión de actividades y acciones para desarrollar las tareas
educativas. La mayoría afirman que no reciben capacitación y estrategias de diversificación
curricular y su contextualización, por áreas curriculares para su posterior desarrollo en
programación anual, unidades didácticas, módulos, proyectos y sesiones acordes al nuevo
enfoque curricular para optimizar los aprendizajes.

Al recoger información de los instrumentos, se evidencia en las respuestas que el

monitoreo y el acompañamiento es la verificación de los procesos educativos, observación
del desempeño docente en el aula y la asesoría a partir de las dificultades encontradas en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Los docentes señalan que el monitoreo y
acompañamiento se efectúa con la finalidad conducir efectivamente los proceso de
enseñanza aprendizaje y su posterior reflexión de la práctica pedagógica, ayuda el buen
desempeño docente. Las dificultades más frecuentes es la poca presencia de los monitores
de la UGEL y del director de la IE, y el tiempo; limitaciones que son parte del desarrollo

9
óptimo de las sesiones de aprendizaje (los procesos pedagógicos), recursos y otros medios
educativos.

Los compromisos de gestión escolar nos motiva a los líderes pedagógicos que
mediante el monitoreo buscamos optimizar la labor docente, siendo un indicador que recae
claramente en los aprendizajes de nuestros alumnos, pues al monitorear no solamente
encontramos el desarrollo de sesiones de enseñanza, sino también reuniones de
interaprendizaje, trabajo entre pares, la investigación y acción, la interrelación de la escuela
con los demás actores; experiencias que fortalecen y tienen probado impacto positivo en la
práctica pedagógica.

Al finalizar el recojo de in formación en el diagnóstico sobre la participación de las

familias en la institución Educativa, mencionan que si participan y asisten al colegio al ser
convocados por la dirección y de los profesores para participar en actividades y pocas
veces vemos en dialogo, sobre el cumplimiento de sus deberes de nuestros hijos,
consideran que es necesario nuestra participación a nivel de comité de aulas, o
directamente en el proceso de aprendizaje y para motivar el cumplimiento de sus deberes
con responsabilidades compartidas.

Sin embargo, el directivo como líder pedagógico busca y mantiene la injerencia

efectiva de las familiares en la vida institucional, fundamentalmente en el cumplimiento de
los deberes de los pupilos en apoyo a la mejora de los resultados que deben de obtener al
finalizar el ciclo escolar.

Alternativa de solución del problema identificado

Desde el enfoque de gestión por procesos, la institución educativa desarrollara un conjunto

de conocimientos con instrumentos determinadas para lograr mejores resultados y
satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes, a través de conjunto de
actividades relacionados y articulados, la gestión en la institución educativa considera el
marco estratégico de entrada, proceso, salida y resultados, es por ello en mi IE se
desarrollara estos procesos identificando problemas, organizando actividades y tareas para
alcanzar metas y objetivos a fin de lograr los aprendizajes ideales. Estas propuestas
integradoras de dirección y liderazgo, de desarrollo pedagógico y convivencia escolar y, el
de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, se incluirá como política
institucional en los instrumentos de gestión escolar PEI, PCI y el PAT a partir del presente
año escolar 2018.

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 La propuesta desde la practica pedagógica autentica nos permitirá superar los bajos
niveles de logros de aprendizajes en la institución educativa Francisco de Asís de Villa del
Lago mediante la elaboración de programaciones curriculares pertinentes, sino también de
su propia cumplimiento en el tiempo previsto con sus respectivos horas efectivas, los cuales
serán experimentados con la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico oportuno al trabajo del profesor, permitiendo tener espacios de reflexión y toma
de conciencias de las consecuencias educativas desarrolladas, participando en los eventos
de interaprendizajes GIAS, integrando comunidades profesionales de aprendizajes CPA y
participando en THC trabajo en horas colegiadas establecidas.

También es pertinente tener en cuenta el enfoque territorial en el presente Plan de

acción, pues el tratamiento curricular responder a las necesidades y demandas de carácter
nacional o regional, sino esencialmente del contexto donde se desenvuelve la tarea
educativa. Por tanto, el asunto de contextualización curricular es fundamental, pues la
inserción de contenidos locales permitirá que la enseñanza y sus logros de aprendizaje
seas trascendentes en los estudiantes.

A continuación planteamos alternativas de solución a raíz de la identificación de las

causas en el árbol de problemas mostrados como acciones que limitan, vistos como tales
por los protagonistas pedagógicos envueltos, pasan ahora a ser referidos en estado positivo
logrados que se forman sobre la solución de los problemas inicialmente descrito:

Dimensión Gestión Curricular.

Fortalecer las capacidades docentes en el proceso de planificación curricular
contextualizada por competencias mediante el desarrollo de talleres de capacitación
docente, organización de círculos de inter aprendizaje y trabajo colegiado en la institución
educativa.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

Monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en aula, que promueva la reflexión
crítica de la práctica pedagógica.

Dimensión Convivencia.

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Promoción del compromiso de participación de los padres de familia en los procesos de
aprendizaje, a través del desarrollo de jornadas y encuentros familiares.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

En el contexto de renovar el currículo nacional el Ministerio de Educación desde 2016 viene
implementando en nuevo currículo nacional de educación básica de acuerdo a las
demandas y necesidades de nuestra sociedad actual y para que la educación favorezca a
la formación de niños y adolescentes como ciudadanos para el progreso de nuestra querida
patria; en ese marco el, se puede afirmar que es la búsqueda y previsión de competencias,
capacidades y estrategias metodológicas que nos permitan que nuestros estudiantes logren
aprendizajes de calidad. Conforme a lo determinado por el MINEDU en la cartilla de
planificación curricular define como “Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos
para que los estudiantes aprendan” MINEDU, (2017).

La planificación curricular es un proceso de previsión de procesos y acciones que la

institución realiza para llevar adelante un programa educativo, que consiste en establecer y
organizar aprendizajes en unidades y sesiones para ser desarrollado durante un periodo
escolar por los educandos, considerando sus aspiraciones y características respetando sus
diversidades para lograr las competencias y capacidades anunciadas, así mismo los
grandes desafíos y metas que se plantean en una institución educativa como consecuencia
una planificación oportuno, bien sustentada y cuyas posibilidades de ser efectiva en el aula
resulten bastante altas.

Su característica principal de una planificación curricular es de ser flexible, es decir

se puede reajustar periódicamente de acuerdo al diagnóstico de la situación inicial, pueden
entrar en revisión, modificación y hasta un cambio sustancial de la planificación, en tanto
que toda planificación tiene situaciones imprevistas que sucede usualmente en la
conducción de la educación. Habitualmente los cambios y modificaciones se ocasionan a
partir de las exigencias, aspiraciones y nuevas tendencias que la educación necesita o
aspira, como también puede ocurrir a partir de una evaluación sustancial como la efectividad
o no de estrategias y metodologías planteadas durante la planificación. En tal sentido el

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proceso de planificación se concluye como un acto legítimo, accesible, flexible y cíclico no
como un proceso de cumplimiento administrativo, siendo más creativo reflexivo y crítico.

Ruiz, B.(2005) mencionan que el “diseño curricular consiste en un plan, traza o

esquema de un currículo para plasmar la teoría curricular en la práctica educativa”. De esta
postura se resume como un proceso de proveer, organizar y decidir el contenido de las
enseñanzas principales y sus componentes a conseguir como los variados requerimientos y
prerrogativas que diseña la pedagogía, habilidades educacionales y enfoques de cada
proceso.

En todo proceso de planificación curricular en una institución educativa de educación

básica, se debe de considerar tres aspectos esenciales o elementales como son:

Los aprendizajes, son el propósito principal del proceso de planificación que consiste
en incorporar que aprendizajes deben lograr mis estudiantes durante el periodo escolar, en
base a las necesidades identificadas en el diagnóstico es decir sus intereses, demandas,
aspiraciones y su contexto. Se incorporan las competencias o los desempeños de grado y
los enfoques transversales que se desarrollaran durante el año escolar.

Los estudiantes, es el elemento esencial para quien se planifica, es el sujeto que

aprende en función a sus necesidades y a sus diferencias. Durante la planificación es muy
esencial conocer su situación real, el contexto donde se desenvuelve, sus intereses y
manifestaciones con que cuenta, habilidades personales que presenta, el origen de sus
familias y que actividades lo realiza en su comunidad.

La pedagogía, es la situación significativa con que ilustra el docente al momento de

planificar y enseñar, en esta etapa se considera las distintas actividades, estrategias y
materiales educativos a utilizar en el proceso educativo, es decir cuál es la mejor forma de
desarrollar aprendizajes. Plantear retos que despiertan el interés y demanden combinar
estratégicamente las competencias para resolver el desafío, usando saberes previos que
permita progresar en sus aprendizajes. El desarrollo pertinente de los procesos pedagógicos
incide mucho en el aprendizaje significativo de los estudiantes, así mismo la evaluación
formativa es parte de la formación integral del educando acordes a los principios, perfiles y
competencia que considera el currículo nacional.

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 Las evidencias de aprendizaje, como proceso importante que establecen criterios
para acumular pruebas de aprendizaje sobre el avance y progreso de estudiante, es decir
que esperamos que los estudiantes demuestren en sus desempeños y a través de qué
productos justifica su desempeño.

El ministerio de educación considera tres Niveles o procesos para una efectiva

planificación curricular:

Planificación anual, muestra de manera general, lo que se hará durante el periodo

escolar anual, organizado secuencialmente las unidades didácticas que se desarrollarán
en ella las competencias y capacidades previstas, a partir de los contextos desafiadores
que se planteen, siendo su estructura fundamental y básico para organizar los demás
niveles de planificación incluido el soporte logístico. Las unidades didácticas, son la
organización secuencial de las sesiones de aprendizaje de forma temporalizado, estas
sesiones proveen el tratamiento de competencias y capacidades designadas en este bloque
de planificación, además estas unidades son llamado también unidades de aprendizaje,
proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje; siendo sus principales elementos,
situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y
recursos educativos. Este proceso termina con las sesiones de aprendizaje, que es la
organización secuencial de las actividades de aprendizaje de forma temporalizado que se
realizaran para el logro de los aprendizajes esperados. Sus principales elementos son:
Título de la sesión, aprendizaje esperado (competencias, capacidades e indicadores),
secuencia didáctica (Inicio, desarrollo y cierre) y evaluación.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

Minedu, (2016). Fascículo de gestión escolar señala que el Monitoreo Pedagógico “En el
marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones”. En ese contexto el monitoreo pedagógico en las instituciones educativos está a
cargo del líder pedagógico es decir del director es quien establece procedimientos
pertinentes desde la planificación, ejecución y evaluación del monitoreo, con la finalidad de
comprobar el cumplimiento de diversas actividades programadas en el periodo escolar.
Los efectos del monitoreo nos permiten y facilitan conocer los avances favorables y
negativos para su posterior reajuste y reorientación de los logros educacionales
concretamente de los aprendizajes.

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 Minedu, (2016). Fascículo de gestión escolar, el acompañamiento Pedagógico “Es el
conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica
al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica…” después de efectuar el
monitoreo pedagógico y en cumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico el directivo se llega a través del dialogo horizontal a tocar temas relevantes
sobre los resultados del monitoreo con el docente, primeramente haciendo conocer sus
fortalezas encontradas durante la visita y posteriormente para deliberar aspectos necesarias
para la mejora de su desempeño docente, este acto se realiza dentro de un marco de
buenas relaciones interpersonales, es decir dentro de un espacio de respeto y afecto. La
finalidad es conseguir en el docente un cambio de postura frente a los posibles factores que
impidan el cumplimiento de la calendarización de horas efectivas, manejo de estrategias,
recursos y otros aspectos para el logro de los aprendizajes.

Leithwood, K. (2009). Señala que en el uso estrategias de monitoreo y

retroalimentación, “es la adhesión de prácticas o habilidades blandas por parte del directivo,
a fin de generar técnicas de mejora, es por medio de sustento emocional a los docentes y la
motivación hacia su progreso competitivo como educador”.

Este argumento complementa un aspecto determinante de la Práctica Reflexiva

frente a otros enfoques formativos es el reparo del temperamento personal acorde a sus
intereses y las emociones de cada docente como elementos trascendentales en su causa
de perfeccionamiento profesional. Para cooperar a los docentes en el manejo de escenarios
estresantes y repetitivas se recurre al trabajo de estrategias de autorregulación cognitiva y
emocional da respuesta a la demanda divulgada del profesorado de recibir una formación
ajustada a los desafíos que se encuentran.

El trabajo Colegiado, “Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y

los procesos de gestión escolar o institucional. El trabajo colegiado es un proceso
participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos,
en la búsqueda de la mejora institucional” Fierro Evans, (1998).

La participación y colaboración en cualquier actividad constituye un mecanismo de

realización efectiva de acciones, pues pone en fuerza el logro de cualquier propósito que se
deseamos alcanzar, tanto así los docentes trabajan en hora colegiada a fin de poner en
autos como agenda temas relevantes del quehacer educativo a fin de mejorar la labor
15
académica, también en ella se toman decisiones sobre acciones que pueden materializar la
superación de cualquier dificultad encontrada durante la labor docente, por eso se considera
como una estrategia importante que va a superar el acto individual hacia una actitud
colaborativa.

En cuanto al monitoreo y la reflexión crítica en 2010, el Ministerio de Educación del

Perú, considera que los Círculos de Inter aprendizaje es una estrategia, tiene el propósito de
fortalecer la tarea docente en el aula por medio de oportunidades de deliberación y
meditación reflexiva.

Dimensión Convivencia.
Actualmente en nuestro sistema educativo tienen poca injerencia los padres de familia en el
proceso de los aprendizajes de los estudiantes a pesar que la ley general de educación
28044 artículo 54 contempla la participación y colaboración en el proceso educativo de sus
hijos. En este contexto consideramos que los padres de familia juegan un papel importante
en el proceso educativo, más aun las nuevas tendencias de gestión escolar enfatizan el
involucramiento de la sociedad y las familiar en la tarea educativa a fin de conformar
sociedades y comunidades de aprendizajes sólidas a fin de optimizar el servicio educativo.

Colaborar en el cumplimiento de los deberes de los estudiantes en la institución

significa motivar a que asumen sus compromisos y responsabilidades como tal, en su
proceso de aprendizaje, también practicar los valores institucionales y la convivencia
armónica con sus pares, docentes y la comunidad educativa.

Coleman, J.S. (1987; 1997). En sus investigaciones “por ejemplo, han mostrado el
importante rol que cumple el capital social entendido en términos de la presencia de los
padres de familia y otros parientes en el hogar y en términos de la atención que brindan los
adultos al niño „en el logro educativo”.

En efecto los padres de familia deben estar estrictamente relacionados con la tarea
educativa, siendo un indicador de la eficiencia educativa, las relaciones fluidas hacen a que
las determinaciones hechas en la institución sean más democráticas y consensuadas
aunque puede presentarse de distinta manera estas determinaciones, de modo tal exista el
vínculo de convivencias escuela y el hogar para superar dificultades encontradas y que
permitan la realización de muchas acciones conjuntas para alcanzar a las nuevas
expectativas y éxitos. Además los efectos del capital social de la familia que habla Coleman,

16
no precisamente mediante las relaciones académicas, sino también por medio de
transferencia de valores, desafíos, deberes, derechos y prohibiciones sobre diversas
conductas, este intercambio permiten a los integrantes de la comunidad educativa accionar
estrategias adecuadas de participación en los aprendizajes de sus pupilos.

Balarin y Cueto, (2008). Señalan que “las políticas educativas recaerían delinear
mejores estrategias de promoción y la colaboración de las familias a las instituciones, de
esta forma logre ayudar a perfeccionar la instrucción y el provecho de los educandos en la
escuela”.

De acuerdo con el autor en el Perú, como en otros lugares del mundo, la

participación de familias en la educación se considera cada vez más como una contribución
al aprendizaje y el rendimiento. Los estudiosos encontraron que los padres de familia tienen
un escaso juicio sobre cómo se da el aprendizaje en las instituciones y cómo pueden apoyar
a sus hijos. Poca más o menos ninguna institución educativa cuenta con estrategias para
orientar la participación de las familias en la educación de sus hijos.

Los padres de familia pueden apoyar a sus hijos a mejorar su comprensión lectora
involucrándose activamente en su proceso de aprendizaje. Lo presentado sugiere que los
padres pregunten a sus hijos cómo les va en la escuela y verifiquen el avance de sus
aprendizajes con las actividades que realizan en casa, pues son factores clave que
promueven que los estudiantes le dediquen más tiempo a sus estudios y se involucren en
mayor medida en distintas actividades lectoras. Estos hallazgos sustentarían la importancia
de que desde la escuela se fomente la participación continua de los padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos, para que incluso desde casa se les brinde oportunidades de
aprendizaje significativas. Esto directa o indirectamente podría promover la mejora de los
aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes, sea para aplicarlos dentro o fuera
de la escuela.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Robles, R. (2005). Tesis de Maestría “Los docentes en el proceso de gestión de un

currículo por competencias”. PUCP–Lima–Perú plantea como objetivo contextualizar el
currículo por competencias en el marco de la reforma curricular, caracterizando el proceso
de gestión curricular que realizan los docentes. La autora concluye como aporte lo
siguiente: que el diseño curricular por competencias demandó por parte de los docentes,

17
una nueva forma de entender y aplicar acompañado de un plan de capacitación para
asegurar su manejo, además indica que el currículo constituye en el elemento base del
proceso de gestión curricular en las instituciones educativas. También señala que implica
tiempo las nuevas aplicaciones y reajustes.

Bromley, Ch. (2017). En la tesis de maestría de la Universidad Cesar Vallejo

Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Crítica docente…., cuyo objetivo principal es
establecer la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica; el autor
concluye que el acompañamiento pedagógico tiene la relación significativa con la reflexión
crítica a la práctica docente, es decir si la acción de retroalimentación y su oportuna
reflexión de la práctica docente optimiza el buen desempeño docente y los resultados de los
aprendizajes en la escuela.

Quispe, C. (2016). En la tesis de maestría titulado “Acompañamiento Pedagógico y

su relación con el desempeño docente en las IE. Ugel Lampa”, cuyo objetivo general es la
relación de acompañamiento pedagógico y el desempeño docente; la autora concluye que la
correlación existente es directa y significativa en esta correspondencia se muestra destrezas
y condiciones favorables que reciben los estudiantes de parte de sus profesores, a partir de
un buen acompañamiento pedagógico racional y beneficiosa y emplear los saberes,
prácticas y experiencias de formación con cualidades ante la vida.

Tamariz, L. (2013). En la tesis de maestría titulada Participación de los padres de

familia en la gestión educativa institucional” Universidad de la Pontificia Católica de Lima.
Cuyo objetivo es estudiar los niveles de intervención de las familias en asuntos pedagógicos
y administrativos, el autor concluye que la intervención de las familias se muestra en un
nivel elemental, sin condición de responsabilidad y toma de decisiones, con participaciones
activas en las acciones de asociación de padre y madres de familia con acciones decisivas.
En su involucramiento los padres de familia toman más importancia a los aspectos de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y reducidas acciones en cuanto en la cooperación en el
Consejo Educativo Institucional y en la elaboración de los instrumentos de gestión, pero si
son convocados para recibir información debida de los procesos.

Minedu, (2017). “Los padres de familia pueden apoyar a sus hijos a mejorar su
comprensión lectora involucrándose activamente en su proceso de aprendizaje”. Lo
expuesto propone que las familias averigüen a sus hijos cómo les va en la escuela y
comprueben el progreso de sus aprendizajes con las acciones que realizan en el hogar,

18
 dado que son elementos básicos que originan que los educandos se ofrezcan más
espacio a sus estudios y parte en las diversas actividades escolares. Estos descubrimientos
respaldarían el grado de que desde las instituciones se promueva la participación continua
de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, e inclusive desde la familia se
de ocasiones de aprendizajes significativas. Esto directa o indirectamente obtendría causar
el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La propuesta de implementación del presente Plan de Acción es viable porque tiene

consistencia con los fines y objetivos de la Institución Educativa, responde al diagnóstico el
problema priorizado, las alternativas de solución tienen sustento teórico y por ende
constituye entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), más el respaldo de la comunidad educativa y la
voluntad del directivo en el monitoreo permanente para el cumplimiento de la propuesta:

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Bajos Niveles de Logro de Aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la IES San
Francisco de Asís Villa del Lago Puno.

Objetivo General Objetivos Alternativa de Acciones

Específicos Dimensiones solución Metas

Elevar los Niveles Elaborar la Gestión curricular Fortalecer las A1. Talleres de 2 talleres de
de Logro de Planificación curricular capacidades capacitación capacitación en
Aprendizaje en contextualizada docentes en el docente un semestre
los estudiantes de proceso de (presentación de con el 100% de
segundo grado de planificación PA.UA.SA). docentes.
educación curricular. A2. Trabajo
secundaria de la colegiado para el 2 horas a la
IES San diseño curricular, semana, 100%
Francisco de Asís estrategias y de docentes. 1
Villa del Lago evaluación. A3,
por trimestre
Puno implementación de
GIAS

Mejorar el procesos de Monitoreo, B1. Visita en aula a 1 visita por

monitoreo y acompañamiento los docentes. trimestre 100%
acompañamiento al evaluación de la Monitoreo B2. de docentes
docente en aula. práctica docente y Acompañamiento
acompañamiento pedagógico dentro
que promueva la enfoque reflexivo
reflexión crítica de sobre la práctica
la práctica docente.
pedagógica del
docente.

19
 Involucrar a los padres Clima escolar Promoción del C1. Encuentro 1 por año
de familia en los compromiso de los institucional de 80%
procesos de padres de familia a padres de familia.
aprendizaje del través del desarrollo y suscripción de
estudiante. de jornadas y compromisos de
encuentros participación en la
familiares. IE.
C2. Jornada de
reflexión sobre los
resultados de los 1 por trimestre
aprendizajes. 90%
Fuente: Elaboración propia.

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos

humanos

Acciones Responsables Recursos Cronograma

Objetivos organizadas Meta (meses)
Específicos según dimensión Humanos / M- J- S- N-
materiales A J O D
Elaborar la A1. Taller de 20 docentes Directivo y otra Humanos y X
Planificación capacitación institución. financieros
curricular A2. Taller de 20 docentes Directivo y otra Humanos y X
contextualizada
capacitación. institución. financieros
A3. Trabajo 20 docentes Directivo y Humanos y X X X X
colegiado docentes. financieros
programado.
Mejorar el B1.Visita en el 20 docentes Directivo y Humanos y X X X X
procesos de aula al docente. docentes. financieros
monitoreo y B2- 20 docentes Directivo y Humanos y y X X X X
acompañamiento Acompañamiento docentes. financieros
al docente asesoría
en aula.

Involucrar a los C1 Encuentros y 120 padres y Directivo Humanos X X

padres de jornadas madres de docente y y
familia en los familiares. familia. padres de financieros
procesos de familia.
aprendizaje del
estudiante.
20
 Fuente: Elaboración propia.

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Talleres financieros Recursos propios 1,500.00
monitoreo y A. Financieros y Logísticos Recursos propios 500.00
Encuentros y Financieros y Logísticos Recursos propios 2,000.00
jornadas con familias

TOTAL 4,000.00

Fuente: Elaboración propia.

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES REORMULAR
NIVEL DE FUENTE DE APORTES Y/O
ORGANIZADAS ACCIONES
LOGRO VERIFICACION DIFICULTADES
SEGÚN PARA
DE LAS (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD SEGÚN EL
DIMENSIÓN MEJORAR
ACCIONES sustentan el NIVEL DE
NIVEL DE
(0 – 5) nivel de logro) LOGRO
LOGRO
A1. Primer taller 4 Informes y Directivo y 5 días dificultad en el Taller
actas docentes. tiempo complementario.
A2. Segundo 4 Informe y actas Directivo y 5 días dificultad en el Taller
taller docentes. tiempo complementario.
A3. Hora 4 informes y Directivo y 90 minutos por dificultad en el Trabajo
colegiada actas docentes. semana tiempo colegiado en
horas extras
B1. monitoreo 4 Ficha de Directivo y 90 minutos por dificultad en el Monitoreo
monitoreo y docentes. trimestre tiempo complementario o
cuadro de adicional..
sistematización
B2. 4 Ficha de Directivo y 90 minutos por dificultad en el Asesoría
Acompañamiento monitoreo y docentes. trimestre tiempo en horas
y asesoría cuadro de extras.
sistematización
C1. Encuentros y 3 Informes y Líder pedagógico 5 horas por dificultad en el Encuentros
jornadas actas y directivos trimestre tiempo extraordinarios.
con APAFA.
APAFA.
Fuente: Elaboración propia.
21
NIVEL DE LOGRO DE LA CRITERIOS
ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017).

Conclusión

El desarrollo del diplomado y segunda especialidad, dirigido a los directivos de la Institución

educativa ha logrado fortalecer los dominios, competencias y desempeños anhelados para
poner en práctica el liderazgo pedagógico, ver a la institución educativa distinta, una
comunidad de aprendizaje sólida y sostenible con dirección escolar desde el enfoque por
procesos, toma de decisiones informadas y con respeto a la diversidad.

La planificación curricular es un proceso de previsión de acciones para desarrollar

las tareas educativas acordes al CNEB. Cumple la función de organizar por áreas
curriculares e integradas, para desarrollar óptimamente esta tarea el docente fortalecerá sus
capacidades por medios talleres de diseño curricular, participando en trabajo colegiado,
integrando grupos de inter aprendizaje que permite intercambiar experiencias que permitirá
el desarrollo profesional.

22
 El Monitoreo y acompañamiento pedagógico constituyen una estrategia valiosa y
significativa para el buen desempeño docente en la institución educativa para lo cual el
directivo y monitoreara permanentemente promoviendo la reflexión crítica de la práctica
pedagógica, para obtener buenos resultados de aprendizaje y las buenas relaciones
interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa.

El involucramiento de las familias en la Institución educativa traerá consecuencias

favorables en el desenvolvimiento del estudiante en la institución educativa, los efectos
optimizarán en el rendimiento escolar, la convivencia entre pares, con la comunidad
educativa, desarrollo de la responsabilidad de forma autónoma y la práctica de valores que
conlleva la mejora constantes de los logros de aprendizaje y con él sus perspectivas
posteriores como ciudadano.

Referencias

Balarin, y Cueto. (2008). La calidad de la participación de los padres de familia y el

rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas /. Lima: GRADE; Niños del
Milenio.

Bromley, Ch. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las

Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017 tesis de Maestría en Psicología Educativa UCV Lima Perú.

Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. The American Journal
of Sociology, 94(1) Supplement: Organizations and institutions: Sociological and
economic approaches to the analysis of social structure, 95–120.

Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.

Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.

MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.

23
 Lima: Minedu.

MINEDU (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima:

MINEDU.

MINEDU (2016). Fascículo de plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico módulo 6: MINEDU.

MINEDU (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución

Ministerial – 281-2016-Minedu.

MINEDU (2016). Sistema de consulta de resultados de evaluación Lima.

MINEDU (2017). Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria. 24

MINEDU (2017). Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Involucramiento de

los padres de familia y de los estudiantes y su influencia en el logro de la lectura.
(Zoom educativo N° 1). Lima: Autor.

Quispe, C. (2016).Tesis de maestría en educación Bilingüe intercultural y gerencia

educativa Juliaca Perú.

Tamariz, L. (2013). Participación de los padres de Familia en la Gestión Educativa

Institucional tesis de maestría Lima Perú.

Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of

the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly,
44(5), 635-674.

Robles, R. (2005). Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias:

Estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco Lima Perú.

Ruiz, B. (2005). Teoría del currículo: diseño, desarrollo e innovación curricular. Editorial
Universitarias SA.

24
 Anexos

Anexo 1: Árbol de problemas

FUENTE: Elaboración propia.

Anexo 2: Árbol de objetivos

FUENTE: Elaboración propia.

26
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas

27
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE

28
NOMBRES: ………………………………………………………..………………………………..…

ESPECILIDAD:………………………………………………………..………………….……………

TIEMPO DE SERVICIOS: …………………………………………………………….……..……….

TEMA: Planificación curricular

1. ¿Qué concepto tienes de planificación curricular?

……………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles con los procesos de planificación curricular?
……………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué es para usted planificación curricular contextualizada?
……………………………………………………………………………………………………………
4. Se encuentra usted capacitado sobre procesos de planificación curricular.
…………………………………………………………………………………..…………………..

TEMA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

1. ¿Qué entiendes por monitoreo pedagógico?

…………………………………………………………………...…………………………….………
2. ¿Qué concepto tienes por acompañamiento pedagógico?.
……………………….…………………………………………………………………………………
3. ¿Qué importancias das al acompañamiento pedagógico y reflexión de la práctica docente?.
……………….…………………………………………………………………………………………
4. Consideras importante al trabajo colegiado entre colegas y la realización de grupos de inter
aprendizaje, y que beneficio trae.
……………………………………………………………………………………………..………

GRACIAS.

GUIA DE ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA

29
NOMBRES: ……………………………………………………………………………………………

OCUPACION:…………………………………………………………………………..…………….

NOMBRE DE HIJOS Y GRADO……………………………………………………………..…….

TEMA: participación de los padres de familia en el colegio.

1. ¿Consideras importante participar la participación activa de los padres de familia en la

Institución Educativa, por qué?
……………………………………………………………………………………..……………………
………………………………………………………………………………..…………………..……
2. ¿Quiénes convocan a que tu participación sea efectivo en la I.E.?
……………………………………………………………………………..…………………..………
……………………………………………………………………………..……………………..……
3. ¿Qué temas desarrollan cuando es convocado por el director o docente?
………………………………………………………………………………..…………………..……
……………………………………………………………………………………..……………..……
4. Consideras cuando participas como padre de familia en los procesos de aprendizaje, resulta
beneficioso y contribuye a la formación y bienestar de sus hijos y cumplen buenos
desempeños y resultados en los logros como estudiante?
………………………………………….………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..……

GRACIAS.

Anexo 4: Evidencias fotográficas

30
Estudiantes no reciben
apoyo en casa.

Escasa participación de
los padres de familia en la
mejora de los
aprendizajes.

31