Este proyecto se ve enfocado en generar diferentes estrategias que pudieran o que nos permitieran fortalecer

la lectoescritura en los niños ya que se quiere aplicar este tipo de metodología de la lúdica en los niños en
busca de mejorar su proceso de lectoescritura y así poder adquirir un aprendizaje significativo en donde los
niños puedan incorporar en su memoria nuevos conocimientos relacionándolos con temas que ya eran de su
conocimiento. Es importante motivar los niños para que sean más receptivos e ingeniosos, permaneciendo
atentos y concentrados, permitiéndose así la consecución de los objetivos trazados y facilitando así su
comprensión lectora y mejorando así su lectoescritura. En conclusión, es necesario llevar a cabo este
proyecto porque ya se han identificado ciertas falencias, motivo del cual viene surgiendo la falta de iteres por
aprender y el poco conocimiento en cuanto a la lectura y a la escritura para así tener el diseño y ejecución de
estrategias que den solución del problema y el propiciar el trabajo en grupo armoniosamente en busca de
mejorar y alcanzar los objetivos trazados en el proyecto.
El colegio técnico municipal Francisco de paula Santander con sede en la Milagrosa se encuentra ubicado en
Duitama, Boyacá específicamente en el Barrio La milagrosa, con estrato socioeconómico 1, donde su
población es en gran cantidad, desplazados y personas de escasos recursos. En esta comunidad educativa la
tendencia es que en un 80% los padres de familia no sobrepasan la básica primaria, la economía de la
población gira en torno a madres cabezas de hogar que se dedican a labores de aseo y empleos domésticos,
ventas ambulantes, informalidad, reciclaje, entre otros, lo cual obliga a muchos de ellos a dejar a sus hijos en
casa mientras trabajan, y ellos por su propia cuenta deben tomar la responsabilidad de llegar al colegio, por
ende, el acompañamiento escolar en casa es deficiente. Es así que este proyecto de acción pedagógica
surgió como resultado de la práctica pedagógica ya que se notó con gran preocupación que los niños del
grado 103 de primaria presentaban dificultades en lectoescritura tras todo el largo tiempo que estuvieron en
cuarentena por motivos de la pandemia, y el compromiso fue ante un grupo de niños que presentaban
dificultades en lectoescritura, poca producción de palabras y frases sencillas y en sus procesos básicos de
apropiación a habilidades comunicativas tanto en la implementación con otras áreas del conocimiento; por la
ausencia de la adquisición de buenos hábitos de estudio, que imposibilitan un correcto desarrollo en los
procesos de afianzamiento de lectoescritura que esté acorde con su nivel de escolarización. La mayoría de los
niños pertenecen a familias no muy bien constituidas y a las cuales a sus padres les preocupa solamente
trabajar y en muy pocos casos se involucran ni atienden las tareas escolares, y no se les lleva el correcto
seguimiento en casa, aparte son familias que no cuentan con acceso a internet se escudan en que no tienen
dinero para realizar trabajos y por dicha razón no hacen absolutamente nada, ni siquiera guiar el proceso en
casa. Es así como surgió la necesidad de buscar una solución sobre ¿Cómo fortalecer el proceso de
lectoescritura en los niños del grado 103 del colegio técnico municipal Francisco de Paula Santander
con sede en La milagrosa?
RUTA METODOLÓGICA
Como anteriormente se describió, la práctica pedagógica 1 se realizó en la escuela de la milagrosa con una
población vulnerable , golpeada y abusada marginalmente desafortunadamente en su gran cantidad; ya que
este sector es de muy bajos recursos y la virtualidad en pandemia no fue opción para ellos, entonces el golpe
fue mucho más fuerte ya que los niños no aprendieron nada en lo absoluto, ya que la forma en la que se
esperaba los niños desarrollaran las actividades no fue bien recibida y esto ocasionó desafortunadamente
efectos negativos ya que así como se iban los cuadernos con las actividades volvían sin desarrollar
absolutamente nada porque los niños no sabían leer y los padres permanecían buscando la manera de llevar
comida a cada uno de sus hogares. No existía seguimiento y los niños simplemente perdieron el interés en la
realización de las actividades. Como docente en práctica junto con la docente titular, nos faltó mayor eficacia
en cuanto a la entrega y devolución de los cuadernos, quería implementar actividades lúdicas y didácticas,
pero fue difícil porque no conocía a los niños ni sus gustos ni intereses.
Ya en practica 2 se empezó con la alternancia la cual fue un poco difícil ya que los niños no usaban ni
portaban tapabocas, y se repartían los tapabocas que tenía la profesora y quienes no alcanzaran tenían que
devolverse para sus casa, los niños no guardaban el distanciamiento y fue aquí en donde nos dimos cuenta
del golpe y el daño tan fuerte que se le habían causado a los niños ya que ellos no tenían la remota idea de
todo lo que se había trabajado el semestre anterior , los niños no prestaban atención, no hacían nada en clase
 y no coordinaban con los aprendizajes que esperábamos no fuera tan evidente. Es así que se fue analizando
sobre el desfase que tuvieron los niños durante la pandemia y el desnivel tan sorprendente en cuánto a
conocimientos esperados, en ocasiones fue totalmente desmotivante ya que los papas no retroalimentaban ni
colaboraban ayudándoles a los niños a repasar los temas vistos en clase y en todo responsabilizaban a las
profesoras que éramos quienes no enseñábamos de forma adecuada, fue muy frustrante llegar el lunes a la
escuela y que los niños no tuvieran el mínimo conocimiento de todo lo que se hizo la semana anterior en la
escuela todo lo olvidaban, con esfuerzo se fue creando el proyecto de acción pedagógica en donde se
identificaron aquellas problemáticas que existían en cuanto al aprendizaje que tenían los niños y se empezó el
trabajo implementando 3 actividades de experiencias de aprendizaje en donde se pudieron evidenciar los
distintas falencias de los niños y se mejoraron ciertos aspectos de atención ya que los niños poco a poco me
fueron aceptando y no me gritaban y se aislaban.
En practica 3 ya los niños trabajaron de manera armónica y satisfactoria, ya me aceptaron, me hicieron parte
del grupo, me hacían caso y lo más importante dentro de todo es que me prestaban atención, se
implementaron las estrategias de aprendizaje viéndose los resultados de lo que sucedió en la implementación
de dichas experiencias, se trabajó con un grupo focal de estudiantes, así como con fichas graficas para
determinar los resultados de dicho proyecto de acción evidenciando que en parte se alcanzaron los objetivos
propuestos en el proyecto.
Los instrumentos en donde se desarrolló la recolección de los datos durante la práctica pedagógica que se ha
desarrollado son la observación, los diarios de campo, y entrevistas tanto a los niños como a la profesora
titular que me acompaño durante todo este proceso en la práctica.

Propósito Propiciar que los niños escriban lo que se les pide.

Completar palabras y frases observando laminas.

Saberes a movilizar: Los niños leen comprendiendo las imágenes que aparecen en las imágenes, y
podrán escribir sus respectivos nombres.

Justificación de la La estimulación es muy importante en esta etapa y tiene un doble carácter como
actividad representación mental y como estructurador de pensamientos, el juego estimula el
pensamiento y el crear frases u oraciones aumenta los procesos básicos del
aprendizaje como lo son la atención, memoria, concentración, etc. Esta actividad les
transmite alegría y transmite mensajes en como usamos las diferentes formas de
comunicarnos con los demás.

Inicio:
(La redacción debe ser en Se colocará en el cuaderno dibujos de diferentes animales, elementos u objetos y
tercera persona) cada estudiante observa una lámina y deberá emitir el sonido de la imagen o letra
correspondiente. Ej, si la lámina escogida es un perro, debe emitir el sonido de éste
(Guauu), si es una letra del abecedario, etc.

Se colorean las láminas.

Desarrollo: Cada estudiante en orden pasa de nuevo y escogiendo una lámina identificando lo
que aparece en ella.
(La redacción debe ser en
tercera persona) Dependiendo el dibujo representado el estudiante toma la lámina y dice una frase
 con dicho objeto.
La frase que se dijo los niños la escriben en su cuaderno.

Finalización:
(La redacción debe ser en Se realiza un juego de concentración por grupos en donde utilizando las imágenes
tercera persona) los estudiantes deben encontrar parejas de estas que tengan el sonido final igual.

Comprenden y obedecen instrucciones compuestas y entiende las diferencias entre

el significado de las palabras, se empieza a usar siempre la pregunta del por qué y
aumenta su vocabulario considerablemente, usa oraciones de dos a cuatro palabras
para hablar y para referirse a sí mismo, así como usa ese lenguaje para poder
plasmarlo en el cuaderno escribiendo la cantidad de frases que se mencionaron
Reflexión del diseño de la dentro de la actividad.
experiencia de aprendizaje

Propósito Identificar fonemas y formar palabras o frases cortas con cada uno de ellos.

Saberes a movilizar: El niño identifica, así como logra reconocer los distintos fonemas presentados
escribiendo silabas.

Justificación de la los niños podrán escribir palabras o crear frases como mensajes secretos a sus
actividad compañeros, utilizando los fonemas del gusano para recordar cómo se escribe cada
letra o cual es la que necesitan.

Inicio:
(La redacción debe ser en Se invita a los estudiantes a explorar diferentes juguetes que se dejarán en el suelo,
tercera persona) jugarán libremente.

ir preguntando a los niños el nombre de objetos, de esta forma se irá teniendo en

cuenta que tengan claro el nombre de diferentes objetos o juguetes que le sean
Desarrollo:
familiares para que puedan ser reconocidos con facilidad.
(La redacción debe ser en
Se presentarán los fonemas para que de esta forma los niños logren recordarlos, se
tercera persona)
preguntarán por algunos de ellos. Cada fonema que ellos reconozcan será un punto,
de esta forma los niños deben ubicar cada fonema en el gusano emitiendo su
correspondiente sonido.
los niños podrán escribir palabras o crear frases como mensajes secretos a sus
compañeros, utilizando los fonemas para recordar cómo se escribe cada letra o cual
es la que necesitan.

Finalización: Cada niño socializa el desarrollo de su actividad frente a los demás niños leyendo
los fonemas ubicados en el gusano.
(La redacción debe ser en
tercera persona)

Al ser la docente una mediadora en el papel de la enseñanza se propicia un correcto

manejo del aprendizaje adentrando a los niños en cada tema a trabajar
Reflexión del diseño de la
permitiéndoles expresarse libremente y acomodando las diferentes situaciones para
experiencia de aprendizaje
el alcance de logros y aprendizajes significativos para los niños.

Propósito Identificar las letras mediante el juego, comparándolas y mejorando de esta manera
 su memoria y desarrollo cognitivo.

Saberes a movilizar: Identifica las letras y su pronunciación.

Aprende como escribirlas y a distinguir objetos que contengan esas mismas letras.

Justificación de la Es muy importante que el niño aprenda y adopte medidas para lograr alcanzar en
actividad gran medida su capacidad mental y cognitiva y no hay mejor manera de aprovechar
y motivar a los niños jugando.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Inicio: Video El monosílabo.

(La redacción debe ser en
tercera persona)

se toma la cartulina en donde previamente se encuentran dibujadas las letras

propuestas y con la ayuda del niño vamos a colorear cada una de las letras.
Desarrollo:
Se les muestra una serie de fichas de cada una de las letras para que sean
(La redacción debe ser en
comparadas entre sí.
tercera persona)
Al tener las figuras coloreadas se pegarán en el piso y se les enseña un cubo que se
tiene, que dependiendo la letra que nos salga en el cubo al lanzarlo, el niño debe
saltar sobre la letra que este en el piso y decir en voz alta una palabra que inicie con
dicha letra.
Los niños que están a su alrededor deben escribir la palabra dicha por el compañero
en el cuaderno.
La segunda parte de la actividad es que cada niño se le asigna una vocal y una
consonante y entre ellos mismos deben formar la palabra escrita en el cuaderno
ubicándose en orden dependiendo la consonante o vocal asignada.

Finalización:
(La redacción debe ser en Se revisa las palabras escritas en el cuaderno por cada niño y se valora si los niños
tercera persona) se encuentran ubicados de la manera correcta teniendo en cuenta cuantas
obtuvieron bien y en cuantas y cuales fallaron para reforzar.

Cuando los saberes se implementan por medio del juego, el aprendizaje se vuelve
más duradero y fructífero para el niño, es por esto que se toman este tipo de
Reflexión del diseño de la
actividades para enseñar a los niños sobre el proceso de lectoescritura que es
experiencia de aprendizaje
primordial el hecho de que ellos puedan identificar como leer y escribir las diferentes
letras propuestas.

Propósito de la actividad Completar palabras y frases observando laminas.

Se les muestra a los niños diferentes laminas representadas con diferentes dibujos junto con el nombre de
cada representación y se les pide que elaboren una frase. Se colorean las láminas. Cada estudiante en orden
pasa de nuevo y escogiendo una lámina identificando lo que aparece en ella. Dependiendo el dibujo
representado el estudiante toma la lámina y dice la frase con dicho objeto. La frase que se dijo los niños la
escriben en su cuaderno. Se realiza un juego de concentración por grupos en donde utilizando las imágenes
los estudiantes deben crear un cuento con su inicio, nudo y desenlace.
Diseño 2 Identificar fonemas y formar palabras o frases cortas con cada uno de ellos. Los niños podrán
escribir palabras o crear frases como mensajes secretos a sus compañeros, utilizando los fonemas del
gusano para recordar cómo se escribe cada letra o cual es la que necesitan.
Se invita a los estudiantes a explorar diferentes juguetes que se dejarán en el suelo, jugarán libremente.
● ir preguntando a los niños el nombre de objetos, de esta forma se irá teniendo en cuenta que tengan claro el
nombre de diferentes objetos o juguetes que le sean familiares para que puedan ser reconocidos con
facilidad.
● Se presentarán los fonemas para que de esta forma los niños logren recordarlos, se preguntarán por
algunos de ellos. Cada fonema que ellos reconozcan será un punto, de esta forma los niños deben ubicar
cada fonema en el gusano emitiendo su correspondiente sonido. los niños podrán escribir palabras o crear
frases como mensajes secretos a sus compañeros, utilizando los fonemas para recordar cómo se escribe
cada letra o cual es la que necesitan. Cada niño socializa el desarrollo de su actividad frente a los demás
niños leyendo los fonemas ubicados en el gusano. Identificar las letras mediante el juego, comparándolas y
mejorando de esta manera su memoria y desarrollo cognitivo. Esta actividad ayuda a identificar las letras, así
como su pronunciación aprendiendo como escribirlas y a distinguir objetos que contengan esas mismas letras
Video El monosílabo. ● se toma la cartulina en donde previamente se encuentran dibujadas las letras
propuestas y con la ayuda del niño vamos a colorear cada una de las letras. ● Se les muestra una serie de
fichas de cada una de las letras para que sean comparadas entre sí. ● Al tener las figuras coloreadas se
pegarán en el piso y se les enseña un cubo que se tiene, que dependiendo la letra que nos salga en el cubo al
lanzarlo, el niño debe saltar sobre la letra que este en el piso y decir en voz alta una palabra que inicie con
dicha letra. ● Los niños que están a su alrededor deben escribir la palabra dicha por el compañero en el
cuaderno. ● La segunda parte de la actividad es que cada niño se le asigna una vocal y una consonante y
entre ellos mismos deben formar la palabra escrita en el cuaderno ubicándose en orden dependiendo la
consonante o vocal asignada. Se revisa las palabras escritas en el cuaderno por cada niño y se valora si los
niños se encuentran ubicados de la manera correcta teniendo en cuenta cuantas obtuvieron bien y en cuantas
y cuales fallaron para reforzar. Despertar el interés por la lectoescritura y constatar mediante la elaboración de
oraciones Se despierta interés en el niño al permitirles que se expresen libremente utilizando diferentes
recursos y ampliando su vocabulario. Se les prepara con anticipación esta actividad colocándole los sellos en
cada una de las hojas. Se les lee el cuento de la urraca Se les entrega la hoja con los sellos ya puestos en
ella, marcan su hoja y proceden a colorear el dibujo correspondiente al sello, observando cositas que mas les
llame la atención del sello y pidiéndoles que las expresen a sus compañeros y con estos detalles deberán
pensar en una frase u oración la cual consideren ellos se les facilita escribir. Escriben la frase que momentos
antes habían pensado, teniendo en cuenta que sea una frase coherente y que tenga el nombre del sello que
anteriormente observaron y colorearon, identificando de esta manera las posibles fallas y falencias que se
presentaron al momento de ellos plasmar sus pensamientos en una frase escrita en el papel.
El cajon de las palabras
El niño empieza ya a construir textos y frases para comunicar sus ideas Iniciamos con la observación de un
video relacionado con el tema en donde se usarán palabras claves en las hojas y serán enumeradas con los
números del 1 al 3 Como los niños hasta ahora se están afianzando en el proceso de la lecto escritura se
empezará por manejar una construcción oral de textos en donde cada niño toma una palabra y luego se
reúnen en grupos de 3 que sean iguales, es decir, los niños con el número 1, los niños con el numero 2 y los
niños con el número 3, luego en cada grupo debe desarrollar una historia narrada teniendo en cuenta las
palabras que cada uno tiene. Como son pocos niños, la historia será corta y deberán armar la historia con sus
palabras e intentar escribirla en la hoja para después ser leída a las profesoras.
Referentes teóricos o conceptuales:
Lectura “El lenguaje hablado nos hace humanos, el lenguaje escrito, civilizados” (Olson D.R, 1977) La lectura es
un proceso en donde los seres humanos adquieren conocimientos a través de distintos símbolos o códigos en los
que todos reconocemos como abecedario y apoyados en los fonemas que utilizamos para hablar obtenemos
conocimientos.
Lenguaje Oral El lenguaje oral es dejarse conocer y ceder a que otros nos descubran en nuestras divergencias y
que nos descifren de manera inmediata, porque al hablar nos damos cuenta de que la palabra tiene poder y
efectos positivos o negativos en la gente. “En el lenguaje oral se presenta situaciones que se derivan de una
actividad mental constante y que requieren de ser expresadas para alcanzar la meta de la comunicación, es decir
se plantean las reflexiones que se hacen entorno a lo que se habla, se dice, se opina o se argumenta con
respecto a un tema de interés determinado”. (campos, 2003)
Lenguaje escrito Es un proceso que requiere tanto de la lectura como de la escritura, ya que son complemento
el uno del otro, pero con diferencias entre los dos, el lenguaje es practico, eficiente y productivo; comprender el
lenguaje es poder entender las cosas que existen a nuestro alrededor, teniendo en cuenta las dificultades, es
necesario buscar didácticas y pedagogías como respuesta a cada necesidad, es ahí donde los procesos que
tienen que ver con la lectoescritura se fusionan haciendo que los niños se sientan felices de poder hablar,
escuchar, leer y escribir cualquier propuesta dentro y fuera de la escuela, viendo el lenguaje de manera útil que le
permite aprender e interactuar en forma dinámica con los demás.
Lectoescritura: Emilia Ferreiro aporta que la lectoescritura es una herramienta indispensable para el niño en
donde mediante este proceso se adquieren conocimientos y aumentan la capacidad de reflexión y manipulación
del lenguaje en sus distintos niveles: Fonológico, Sintáctico, léxico, semántico, textual y pragmático. Es así que la
lectoescritura empieza a formar una necesidad que debe ser reconocida y trabajada con cada uno de los niños.
Fortalecimiento: Es importante trabajar sobre aquellas dificultades o falencias que se presenten para mejorar el
ritmo del aprendizaje que tiene cada niño y en donde se busca mejorar sus niveles de aprendizaje. Para
Montealegre Rosalía el niño debe pasar por ciertos procesos o etapas en donde primero asocia el lenguaje
escrito con las palabras, después reconoce y sistematiza los fonemas representándolos por medio de símbolos y
unión de letras, a partir de los 3 años.
Problemas de Aprendizaje Se manifiesta en trastornos e inconvenientes en la adquisición y uso de la escucha,
el lenguaje, la lectura, la razón o destrezas matemáticas. Dichos trastornos son independientes y se supone que
son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de
manera paralela con otras inhabilidades “(por ejemplo: deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales
y sociales) o debido a influencias ambientales (por ejemplo, diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada, factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias” (Comité
Nacional de los EE. UU. para las dificultades de Aprendizaje, 1981). (Zegarra, 2006)
Estrategias lúdicas son actividades que incluyen juegos educativos, dinámicas de grupo, empleo de dramas,
juegos de mesa, etc., estas herramientas son utilizadas para reforzar los aprendizajes, conocimientos y
competencias de los alumnos dentro o fuera del aula. Tal y como lo afirma Ferreiro, la “lúdica proviene de los
términos, divertido y juegos, la cual puede ser definida como una expresión de actividades interactivas con la
finalidad de motivar, generar expectativas e interés hacia el aprendizaje”.
- Diseño didáctico
Se desarrolló la implementación de varias estrategias lúdico-pedagógicas en los diferentes semestres
transcurridos durante mi práctica, tales como:
En la primer práctica desarrollada en la escuela de la milagrosa se llevó a cabo la observación participante en
donde se hizo la planeación de nuestra primer estrategia pedagógica con los niños, aunque como estábamos en
la cuarentena por cuenta del COVID no se desarrolló la actividad como era de esperarse, además que se empezó
a desarrollar una triangulación de lo que nosotras como futuras docentes notábamos que existían las falencias
dentro del grupo estudiantil en los cuales se basaría y se implementaría el proyecto, se recogían los cuadernos
de cada uno de los estudiantes y cada 8 días se entregaban los cuadernos con las actividades que los
estudiantes debían de desarrollar en casa durante la temporada del confinamiento y fua aquí en donde se
evidencio el bajo o poco apoyo de padres de familia y acudientes en el desarrollo de cada una de las actividades
y se identificó la problemática que tenían los niños en los diferentes grados de preescolar, primero y segundo.
Ya en la segunda práctica, continuamos con el confinamiento en casa y se buscó una alternativa y se empezaron
a trabajar los primeros pasos para los temas relacionados con el proyecto basándonos en la realización e
implementación de 3 estrategias pedagógicas las cuales fueron:
LAMINAS: El juego estimula el pensamiento y el hecho de crear frases aumenta los procesos básicos del
aprendizaje como la atención, la memoria y la concentración. Las actividades desarrolladas fueron la
implementación e impresión de animales, elementos y objetos en laminas, los niños debían emitir el sonido
correspondiente a cada imagen, las colorearon, formularon oraciones o frases con la lamina representada y las
escribían en el cuaderno. Su contenido fue el de identificar fonemas y formar oraciones. Sus materiales con
cuaderno, lápices, colores y laminas. Su indicador de logro fue que se logró identificar las letras que Debian de
ser reforzadas y trabajadas con mayor intensidad.
Ya en practica 3 en el proyecto de acción pedagógica se encontró formulado como tal el proyecto y se empiezan
a trabajar estrategias enfocadas al proyecto como lo es el propiciar que los niños puedan escribir lo que se les
pide que escriban completando palabras y frases, completando fonemas y formando frases con cada una de
ellas, tal y como su propósito lo indico como lo era el de fortalecer su la destreza de cada uno de los niños en
lectoescritura, así como su proceso lectoescritor. Su contenido fue el de observar y emitir sonidos, identificar cada
uno de los fonemas de las láminas, escritura de frases, exploración del medio, gusano de colores, etc. Y los
materiales usados fueron los cuadernos, lápices, colores, laminas, temperas, cartones de huevo, papel iris, y su
indicador de logro obtenido fue l estimulación del pensamiento y creatividad, reconocimiento de los diferentes
fonemas, etc. Y ya en practica 4 se aplicaron los instrumentos de evaluación, así como la recolección de datos
por medio de la lúdica, donde la comprensión e interpretación les ayudo a mejorar su concentración e
imaginación, en donde con lecturas, actividades de aula en lectoescritura y juegos mejoraron su comprensión
lectora y escritura, cumpliéndose así el objetivo propuesto tanto como también sus objetivos específicos.
- Resultados
En el orden de ideas en cuanto al desarrollo e implementación del proyecto si se lograron cada uno de los
objetivos propuestos, con un poco de situaciones difíciles y falta de interés presentada por parte de varios niños
así como de los padres de familia en donde se mostraban un poco atenuantes e indiferentes con lo que tenía que
ver con la educación de cada uno de sus hijos, con dedicación y esmero se logró fortalecer el proceso de
lectoescritura en los niños de grado primero, se logró a cabalidad el determinar aquellos problemas y dificultades
que presentaban los niños, así como el diseñar e implementar cada una de las estrategias lúdicas que les
permitiera fortalecer su proceso de lectoescritura. En ciertas actividades los niños estuvieron inquietos y no
prestaban atención a lo que se les indicada que debían hacer, pero todo fue cuestión de que la docente titular
interviniera para que los niños iniciaran con la actividad en orden y adecuadamente.
A mi forma de pensarlo la intervención pedagógica afecto en gran medida ya que los niños aprendían y se les
veía el avance en el desarrollo de las actividades, en su mayoría estuvieron juiciosos y motivados por que eran
actividades del gusto de ellos, además que se les facilitaban ya que para ellos era salir de lo aburrido y de la
monotonía que se tenía antes en el salón de clase, además favoreció demasiado el aprendizaje ya que en la
modalidad en la que me encontraba eran varios grados en un mismo salón entonces la docente titular no podía
prestarle atención al mismo tiempo a todos los niños y estar trabajando temas distintos con niveles de
complejidad distintos, entonces sirvió de mucha ayuda el hecho de que yo pudiera adelantar y poner al día a los
niños del grado de primero para que ella se enfocara en los demás niños de otros grados en donde les ayudo e
instruyo para que vallan adelantando su proceso en los demás asignaturas.
El aspecto más significativo fue el mantener la atención de los niños puesta en mi y en el desarrollo de las
actividades ya que al comienzo se me dificultó demasiado y así era casi imposible, en donde los niños no me
prestaban atención, no me hacían caso, tenían comportamientos agresivos, etc. Pero gracias a los consejos
brindados por mi docente titular fui aprendiendo a manejar mejor el salón, a utilizar un tono de voz mas adecuado
con ellos en donde no debía hablarles ni muy fuerte pero tampoco muy suave, es muy fructífero estar y
permanecer ya en un escenario en donde podemos implementar y podemos colocarnos retos para alcanzar a
mejorar con cada uno de nuestros estudiantes. Cabe mencionar, para que mis propuestas tuvieran mejores
resultados me hizo falta mejor organización en cada uno de los grupos de trabajo ya que poco a poco me fui
dando cuenta que en muchas ocasiones y oportunidades el desorden se presentaba por que los niños
organizaban sus grupos de recocha y de amistades en donde permanecían realizando otras actividades que no
eran propias de lo que se les pedía. El no poder finalizar mi practica pedagógica en el escenario con quienes
inicie ya que me hicieron cambio de escenario en este último semestre, pero seguimos trabajando con los niños
de la sede central, aunque ellos tenían distintas necesidades, se evidencio buena actitud y disposición por parte
de los niños para aprender.

APRENDIZAJES ALCANZADOS
- Interpretación teórica-conceptual:
Vygotsky decía que el niño se acerca a la escritura como algo natural que no debe imponerse, simplemente se
debe guiar el trabajo del niño para que este pueda aprender significativamente, y ofreciéndole así como
brindándole el apoyo que el niño necesite siendo una persona innovador, audaz, critica y con buen desempeño
en cada una de sus actividades, es por eso que el diseño e implementación de mi proyecto fundamenta dichas
relaciones que tienen esos significados entre si y como se entrelazan los procesos educativos.
- En relación con la acción pedagógica en la educación infantil:
El crear o generar experiencias pedagógicas es de vital importancia para que cada uno de los niños puedan ver
que gracias a las diferentes metodologías y estrategias pueden alcanzar distintos aprendizajes porque el hecho
de la creación de experiencias es algo útil e innovador para ellos en donde se encontraran predispuestos a
aprender sin tan siquiera darse tanto de cuenta ya que el aprendizaje y los conocimientos llegan por medio del
juego y son más eficaces que el hecho de estar repitiendo constantemente lo mismo, de cualquier material, con
cualquier objeto, pueden crearse experiencias significativas para el aprendizaje de los niños.
Los aprendizajes que me dejo la práctica pedagógica fueron muchos, entre los cuales el mayor fue el manejo del
grupo, donde en primera instancia se me dificultaba captar y llamar la atención de cada uno de los niños, donde
ellos permanecían jugando, hablando, levantándose del puesto, o haciendo actividades distintas a la que se
estaba trabajando en el salón, pero el tono de voz usado con ellos también es demasiado importante.
- En relación a la formación como maestra(o) o licenciada(o) en pedagogía infantil:
Aporto en gran medida ya que gracias a que se pudo trabajar en el campo de acción con los niños aprendí en
gran medida ya que a pesar de que la universidad nos brinda los suficientes materiales teóricos para nuestro
crecimiento profesional e intelectual, no hay como estar parados en medio de un salón de clase en donde
aprendemos en mayor medida, y más teniendo en cuenta que la universidad nos brinda la oportunidad de realizar
nuestra practica en distintas fases o etapas para poder así profundizar más en nuestro aprendizaje y en nuestro
crecimiento profesional, tanto así que al diseñar y a la implementar las diferentes estrategias en el aula con los
niños, se vio el interés y la armonía que se presentaba en los niños porque somos en cierta medida innovadoras
con nuestro trabajo.
El manejo de grupo y el aprendizaje diario que obtuve al compartir con los niños y al estar inmersa en su mundo.
Muchas veces los maestros se enfrentan a diferentes situaciones a las cuales el estar en el ojo del huracán por
parte de los padres de familia es difícil, ellos exigen, pero no demuestran el menor de los gustos por ayudar en
los deberes y tareas de cada uno de sus hijos, se ven enfrentados al desinterés por parte de padres e hijos. Me
gustaría direccionar mi carrera profesional hacia el constante estudio, donde permanentemente me esté
actualizando y este innovando en cuanto a la educación de los niños, permanecer constante en mi trabajo y poder
colaborar y brindar mis conocimientos a todos los niños y personas que necesiten de mí.