9 Egb CCNN F2 PDF

Educación General Básica - Subnivel Superior
CIENCIAS
NATURALES
9.º EGB
TEXTO DEL ESTUDIANTE
CIENCiAs NATURALES
9
EGB
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Dirección editorial
Ligia Elena Quijia

Editor de Área
Ligia Elena Quijia

Adaptación de contenidos
Rubén Darío Abad

Ligia Elena Quijia
Andrea Zárate Oviedo
Creación de contenidos nuevos
Luis Felipe Sánchez

Coordinación de estilo
Juan Carlos Checa

Luis Felipe Sánchez
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio

Coordinación gráfica
Marcelo Gallo Mendoza

Jessica Espinoza Berrezueta
Mercedes Díaz Granda
Alicia Narváez
Diagramación
Eduardo Delgado
Ilustración
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN
978-9942-23-013-3
Primera impresión: Julio 2016
Primera Edición, 2021

© Ministerio de Educación
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
Índice
El impacto del ser humano sobre la vida
un
3 3.1 Historia de la vida (82)
temidad Contenidos
átic 3.1.1 Los primeros seres vivos
a
3.1.2 La diversificación de la vida acuática (82)
3.1.3 Conquista del medio terrestre (83)
3.1.4 La diversificación de la vida terrestre (83)
3.1.5 Los fósiles (85)
3.2 El origen de las especies (87)
3.2.1 El fijismo y el catastrofismo (87)
3.2.2 El lamarckismo (88)
3.2.3 El darwinismo (89)
3.2.4 El neodarwinismo (92)
3.3 La evolución humana (94)
3.3.1 La hominización (94)
3.4 Impactos ambientales por los seres humanos al
planeta (95)
3.4.1 Valoración de los impactos (96)
3.4.2 Medidas correctoras (97)
3.5 Riesgos ambientales (98)
3.5.1 Riesgos naturales (98)
3.5.2 Riesgos antrópicos (99)
3.5.3 Riesgos industriales y tecnológicos (99)
3.5.4 Incendios forestales (99)
3.6 La intervención humana en el ciclo del agua (100)
3.7 Impactos sobre los recursos hídricos (101)
3.7.1 Grandes obras públicas (101)
3.7.2 La contaminación del agua (102)
3.8 Áreas protegidas como estrategias de conserva-
ción (106)
4
Medioambiente y cambio climático
un
temidad Contenidos:
átic
a
4.1 Contaminación atmosférica (118)

4.1.1 Origen de la contaminación atmosférica
(119)
4.1.2 Dinámica de los contaminantes en la
atmósfera (121)
4.1.3 Impacto de los contaminantes atmosféri-
cos (123)
4.2 Las corrientes marinas (127)
4.3 Biomas (134)
4.4 Biomas del Ecuador (141)
Índice
Fuerzas físicas y gravitacional
un
5 5.1 Naturaleza de las fuerzas (150 )
temidad Contenidos:
átic
a 5.1.1 Carácter vectorial de las fuerzas
(151)
5.1.2 Medida de las fuerzas (151)
5.2 Ley de Hooke
5.3 Fuerza resultante de un sistema (154)
5.3.1 Composición de fuerzas concurren-
tes (154)
5.4 Las fuerzas y el movimiento de rotación
(156)
5.4.1 Momento de una fuerza (156)
5.4.2 Par de fuerzas (157)
5.5 Fuerzas gravitatorias (158)
5.5.1 Ley de gravitación universal(158)
5.5.2 Peso de los cuerpos (160)
5.6 Fuerza y movimiento (161)
5.7 Aplicaciones de las leyes de Newton
(164)
5.7.1 Fuerzas normales(164)
5.7.2 Fuerzas de rozamiento(165)
5.7.3 Dinámica del movimiento circular
(166)
6
Electricidad y magnetismo
un 6.1 Fuerzas eléctricas (174)

temidad Contenidos:
átic
a 6.1.1Ley de Coulomb (175)
6.1.2Campo eléctrico (177)
6.2 Fuerzas magnéticas (179)
6.3 Fuerzas fundamentales de la naturaleza
(181)
6.3.1 Campos de fuerzas(181)
6.4 Corriente eléctrica (183)
6.5 Circuitos eléctricos (185)
6.5.1 Sentido de la corriente en un circuito
(186)
6.5.2 Conexión de receptores en un circuito
(186)
6.6 Magnitudes eléctricas(187)
6.6.1 Ley de Ohm(190)
Objetivos:
• Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos
de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender
la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. (U 1)
• Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes ali-

menticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas. (U 3)
• Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales

para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el
nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia. (U
1)
• Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmu-
nológicas naturales y artificiales. (U 2)
• Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos

por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional. (U 5 )
• Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias

según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las
biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos). (U 1)
• Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evi-

dencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto
de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático
y el calentamiento global. (U 3, U 4)
• Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como
un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés
hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. (U 1, U2, U3, U4, U5, U6)
• Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación cien-

tífica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la reso-
lución de problemas. (U 1, U2, U3, U4, U5, U6)
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño: 1 2 3 4 5 6
• Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las
características estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por
su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma (U1)
• Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y
vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características, funcio-
nes e importancia de los organelos. (U1)
• Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de
tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, fun-
ciones y ubicación. (U1)
• Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ci-
clos celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia
en la proliferación celular y en la formación de gametos. (U2)
• Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y clasi-
ficarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características obser-
vadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano. (U1)
• Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y dedu-
cir su importancia para la supervivencia de la especie. (U1)
• Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirá-
mides alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores
y descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre
las redes alimenticias. (U3)
• Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descen-
dencia como un proceso generador de la diversidad biológica. (U3)
• Analizar e identificar situaciones sobre el proceso evolutivo de la vida con
relación a los eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos del
registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies. (U3)
• Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas
como espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y
educación. (U3)
• Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su im-
portancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argu-
mentar sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como
forma de enriquecer la afectividad. (U1)
• Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y
la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de
estas para el ser humano. (U2)
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño: 1 2 3 4 5 6
• Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las cla-
ses de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que pre-
senta el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación. (U2)
• Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones
de transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir
sus causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención. (U2)
• Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión
y comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios. (U1)
• Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su direc-
ción y rapidez, e inferir las características de la velocidad. (U5)
• Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en
una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad
de movimiento del objeto no cambia. (U5)
• Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su
efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-dis-
tancia según la ley de Newton. (U5)
• Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y de-
mostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre
un objeto al mismo tiempo. (U6)
• Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto
estático. (U6)
• Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos
en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis
sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el
impacto de ésta en el clima. (U3)
• Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los eco-
sistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima
y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por
diferentes medios. (U3)
• Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geoló-
gicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de
tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra. (U3)
• Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movi-
mientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el
clima y en la distribución de los organismos. (U4)
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus conse-
cuencias y discutir los resultados. (U4)
El proyecto de Ciencias Naturales 9
Para empezar
Contenidos
Activa tu conocimiento
con el gráfico
Tu unidad arranca con noticias Aprendemos Ciencias a través

y temas que te involucran en los de actividades.
contenidos.
Proyecto
Propuesta al final de
cada quimestre
Propuesta de actividades interdisci-

plinarias, que promueven el diálogo
y el deseo de nuevos conocimientos.
Un alto en el camino
Y, además, se incluye una evalua-

ción quimestral con preguntas de
desarrollo y de base estructurada.
Experimento Mientras tanto en el mundo....
Te convertirás en un joven Aprenderás la ciencias en relación

científico. con la sociedad.
Para finalizar Resumen

Evaluando tus
destrezas
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido
¿Qué significan estos íconos?
: des:
IÉN da
i
Y TAMB
Activ
TIC
rias
ciplina
interdis
3
PARA EMPEZAr:
Prohibida su reproducción
• ¿Cuáles son los principales aspectos considerados en la evolución de la vida?

• ¿Conoces las semejanzas y diferencias entre el lamarckismo y el darwinismo?
• ¿Qué acciones humanas son las principales causantes de los impactos am-
bientales?
80
experimento Página 108
La autorregulación de un
ecosistema.
CONTENIDOS:
http://goo.gl/qnj1nW
3.1 Historia de la vida
3.1.1 Los primeros seres vivos
3.1.2 La diversificación de la
vida acuática
3.1.3 La conquista del medio
terrestre
3.1.4 La diversificación de la
vida terrestre
3.1.5 Los fósiles
3.2 El origen de las especies
3.2.1 El fijismo y el catastrofismo
3.2.2 El lamarckismo
3.2.3 El darwinismo
3.2.4 El neodarwinismo
3.3 La evolución humana
3.3.1 La hominización
3.4 Impactos ambientales por los
seres humanos al planeta
3.4.1 Valoración de los impactos
3.4.2 Medidas correctoras
3.5 Riesgos ambientales
3.5.1 Riesgos naturales
3.5.2 Riesgos antrópicos
3.5.3 Riesgos industriales y
tecnológicos
3.5.4 Incendios forestales
3.6 La intervención humana en el
ciclo del agua
3.7 Impactos sobre los recursos

hídricos
3.7.1 Grandes obras públicas
3.7.2 La contaminación del
agua
3.8 Áreas protegidas como
estrategias de conservación
81
3.1. Historia de la vida
La característica que mejor identifica a la Tierra es la existen- IÉ
B
cia de vida. La paleontología es la ciencia que estudia los y también:
seres vivos del pasado. Estos han ido diversificándose desde Los estromatolitos
su aparición, como atestiguan los fósiles. Vamos a analizar Los restos más antiguos de vida amplia-
mente aceptados son los estromatolitos
algunos aspectos de la historia de la vida. de Warrawoona, Australia, fechados en
3500 Ma. Son rocas sedimentarias que
3.1.1 Los primeros seres vivos presentan una estructura de capas muy
finas de carbonato cálcico superpues-
Los restos fósiles más antiguos son estromatolitos fabricados tas. En estos estromatolitos se han hallado
microfósiles de organismos unicelulares.
por microorganismos de hace 3500 Ma. Probablemente, los
http://goo.gl/flEKJ0
primeros seres vivos fueron similares a las bacterias; es decir,
células procariotas. La evolución de esos microorganismos
debió de ser lenta, pues los primeros restos de células euca-
riotas, más avanzadas, datan de hace unos 2100 Ma.
Durante la era precámbrica la vida estuvo limitada a am-
bientes acuáticos, y era básicamente unicelular. Las eviden-
Estas capas tan finas se originan a me-
cias más antiguas de seres pluricelulares datan de unos 600 dida que los microorganismos que cons-
Ma y consisten en moldes y señales de actividad fosilizados tituyen la capa más superficial mueren
y se deposita el carbonato cálcico que
de animales de cuerpo blando y aplanado. Constituyen la contenían sus paredes celulares.
llamada fauna de Ediacara, por el lugar de Australia donde
se han hallado.
https://goo.gl/kOTwFa
Los organismos de Ediaca-

ra surgen a finales del Pro-
terozoico, el último período
de la Era P recámbrica.
Según los paleontólogos,
estos organismos fueron
desplazados por las nue-
vas formas de vida que
aparecieron en el Cámbri-
co, de modo que a inicios
de este período la fauna
de Ediacara se extinguió
totalmente.
A lo largo de la era precámbrica, microorganismos fotosintéticos y algas liberaron grandes

cantidades de oxígeno, transformando así la atmósfera terrestre. Hace unos 600 Ma se pro-
dujo un aumento considerable en la cantidad de ese gas. Esta parece ser la causa que
propició la evolución, en relativamente poco tiempo, de una gran cantidad de animales in-
vertebrados que cubrieron su cuerpo con conchas y caparazones. Fue la llamada explosión
cámbrica, que marca el final de la era precámbrica y el inicio de la paleozoica.
Durante la era paleozoica se diversificó la vida en el agua. Un grupo animal que alcanzó
una gran expansión fue el de los trilobites, artrópodos que tenían un caparazón formado por
tres lóbulos. También se expandieron los equinodermos, como los lirios de mar; los moluscos,
como los caracoles marinos; y los corales, que formaron arrecifes.
82
Los restos de vertebrados más antiguos, los primeros peces, datan del Ordovícico. Estos ani-
males evolucionaron de formas muy diversas. Los placodermos tenían la mitad anterior del
cuerpo cubierta de placas óseas muy resistentes; los mayores llegaron a medir 8 m. Los con-
drictios, como los tiburones, desarrollaron formas variadas e incluso especies de agua dulce.
Entre los teleósteos, peces con espinas óseas, aparecieron especies que podían respirar
fuera del agua.
Era Paleozoica.
Edebe. Biología y Geología. Colección Talentia
IÉ 3.1.3 La conquista del medio terrestre

B
y también: El medio terrestre fue difícil de colonizar para la vida. Las

Los primeros anfibios, como Acanthos- principales dificultades para los organismos terrestres eran el
tega, eran totalmente acuáticos. Parece
que sus patas solo les servían para elevar riesgo de desecación, la baja densidad del aire que dificul-
el cuerpo y así poder atrapar alimento ta la sustentación de los organismos blandos y la radiación
y respirar fuera del agua. Más tarde se
desarrollaron la caja torácica y otras es- ultravioleta de la luz solar, que en el medio acuático es filtra-
tructuras que permitieron a los anfibios da por el agua. Por este último motivo, la conquista del nue-
vivir fuera del agua y usar sus patas para
desplazarse en tierra. vo medio solo fue posible cuando la atmósfera terrestre tuvo
suficiente ozono, que actúa como filtro de dicha radiación.
La primera planta terrestre de la que se tiene constancia es la Cooksonia, del Silúrico. Tenían
una estructura muy simple, con un tallo erguido que se bifurcaba unas pocas veces. Proba-
blemente, estas plantas cubrían zonas de marea y playas. Más tarde, evolucionarían hacia
formas que pudieron vivir más alejadas del agua.
Los primeros animales en el medio terrestre fueron artrópodos, como los ciempiés y los escorpio-
nes. Más tarde, en el Devónico, aparecieron los insectos, primeros animales en desarrollar el vuelo.
También durante el Devónico existieron algunos peces que desarrollaron la capacidad de
respirar el oxígeno del aire. Esos peces fueron los precursores de los primeros vertebrados te-
trápodos, los anfibios, que disponían de patas evolucionadas a partir de dos pares de aletas
de sus antecesores.
Hacia el período carbonífero, la vida en el medio terrestre estaba bien asentada y progre-
saba con rapidez. En torno a los ríos y los pantanos se concentraban selvas de helechos
arborescentes, como Lepidodendron, con un aspecto similar a una palmera.
En esos bosques había artrópodos gigantes y una gran diversidad de anfibios. A partir de
estos, aparecieron los primeros reptiles. Los fósiles de reptil más antiguos corresponden a
Hylonomus, un animal similar a un lagarto del que se han hallado algunos ejemplares enros-
cados en el interior de troncos huecos.
83
El período pérmico fue más árido, y ello propició la expansión de las primeras gimnospermas,
y de los reptiles, que se diversificaron mucho. En el Pérmico se desarrolló el grupo que condu-
ciría a la aparición de los mamíferos: los reptiles mamiferoides, como Cynognathus, que ya
poseían una locomoción similar a la de un mamífero y tenían el cuerpo cubierto de pelo.
IÉ
B
y también:
Origen de las aves
En el Jurásico, varios grupos de dino- sau-
rios desarrollaron plumas. Algunos de
ellos tenían extremidades modificadas
para planear y otros consiguieron el vue-
lo con las extremidades anteriores, dan-
do así origen a las aves.
Al final del Pérmico se produjo la extinción en masa más grave de la historia de la Tierra.
Grupos enteros desaparecieron por completo, y esto llevó a los geólogos a marcar en esa
fecha el final de la era paleozoica.
Ya en la era mesozoica, durante el Triásico y el Jurásico, predominaron los bosques de he-
lechos y gimnospermas similares a las coníferas y los ginkgos actuales. Los dinosaurios, los
cocodrilos y los mamíferos aparecieron en el Triásico. Aunque vivieran en momentos cer-
canos, los dinosaurios fueron los animales dominantes en el medio terrestre durante toda la
era mesozoica, mientras que los mamíferos fueron más escasos. Hubo también reptiles que
desarrollaron el vuelo, los pterosaurios; y otros que se adaptaron al medio acuático, como
los ictiosaurios.
Durante el Cretácico evolucionaron las angiospermas, o plantas con flor, lo que favoreció la
evolución de los insectos. A finales del Cretácico, se produjo una nueva extinción global, que
acabó con los dinosaurios y muchos otros reptiles, y con animales marinos como los amonites,
unos cefalópodos con concha en espiral.

Actividades
1. Explica qué relaciones se han producido en- 2. ¿Qué dificultades debieron vencer los prime-
tre las variaciones que ha sufrido la composi- ros organismos de vida terrestre? Explica qué
ción de la atmósfera a lo largo de la historia tipo de adaptaciones propias de los orga-
de la Tierra, y la evolución de la vida.. nismos terrestres crees que necesitaron para
superar esas dificultades.
84
En la era cenozoica, los mamíferos se diversificaron y se erigieron como el grupo animal
dominante. Durante el Paleógeno se desarrollaron todos los grupos de mamíferos actuales,
aunque algunos, como los primates, ya existían en el Cretácico. Por primera vez se extendie-
ron los ecosistemas herbáceos, como praderas, estepas y sabanas. Los homínidos aparecie-
ron en el Neógeno. Durante el Cuaternario, tanto la fauna como la flora eran muy similares
a las actuales.
La extinción
A lo largo de la historia de la Tierra, millones de especies nuevas han ido apareciendo por el proceso de evolución
biológica. Pero también han ido desapareciendo la mayor parte de ellas.
Este proceso se llama extinción y puede deber-
se a múltiples factores, como cambios en el há-
80 bitat, agotamiento de los recursos o competen-
cia con especies más avanzadas.
60
En algunos momentos se han producido extin-
% de familias extinguidas
ciones masivas. La mayor fue la del final del

40 Pérmico, cuando desapa- reció el 96 % de las
especies animales marinas. Se han buscado
20 causas, como episodios de gran actividad vol-
cánica, cambios del clima y mezclas faunísticas
10 al unirse continentes antes aislados. En los últi-
mos años numerosos indicios han apuntado en
Precámbrico
Carbonífero
Paleógeno
Ordovícico
Cámbrico
Cretácico
Devónico
Neógeno
Pérmico
Jurásico
otra dirección: el impacto de cometas o asteroi-

Triásico
Silúrico
des de dimensiones kilométricas contra la Tierra.

Algunos científicos, sin embargo, especulan que
esta extinción podría deberse a la conjunción
de varios de los factores citados.
3.1.5 Los fósiles

Conocemos la historia biológica de la Tierra gracias a los fósiles. Un fósil es un conjunto de
restos del cuerpo o de la actividad de un ser vivo que ha quedado preservado en las rocas.
La fosilización es un proceso más bien excepcional. Los fósiles son abundantes porque la
historia de la Tierra es larga, pero constituyen una minoría extrema de los individuos que han
vivido. Para que los restos de un ser vivo fosilicen se ha de cumplir una serie de condiciones:
• Los restos del organismo deben sufrir un enterramiento rápido en una capa de sedimento,
preferentemente de grano fino.
• Dicha capa de sedimento tiene que estar empapada de agua que lleve disueltos minerales
que puedan precipitar en el espacio liberado por la materia orgánica que se descompone.
• Estas condiciones se han de mantener estables durante mucho tiempo.
1. Enterramientorápido 2. Formación de la roca y

mineralización bajo con-
La edad de los diciones estables
RECUERDA
fósiles se calcula
por los métodos

de datación
que hemos es-
tudiado, como
el análisis de
radioisótopos.
3. Conservación del fósil en
una matriz de roca hasta
que esta aflora a la su-
perficie o es excavada
85
IÉ
MB
Los fósiles se encuentran incluidos en rocas de diversos tipos,
y también:
Los fósiles se clasifican en especies,
principalmente sedimentarias. Esas rocas constituyen yaci- igual que los seres vivos actuales. Sin
mientos fosilíferos. Los lugares más indicados para encon- embargo, en este caso no puede
trar yacimientos son aquellos en los que se han producido aplicarse el criterio de fertilidad que
se utiliza para los organismos vivos.
movimientos orogénicos importantes que han hecho aflorar
Por este motivo, los especialistas defi-
materiales más profundos. Con el tiempo, estas rocas se ven nen una especie fósil en función de
sometidas a la erosión y quedan al descubierto los fósiles las diferencias morfológicas que se
que había en su interior. observan entre un nuevo ejemplar y
otros restos ya estudiados.
En los últimos veinticinco años se han hallado fósiles que
documentan bastante bien la evolución de muchos grupos
antes poco conocidos, como los homínidos o los primeros
tetrápodos, por ejemplo.
Cada período o época de la historia del planeta ha tenido
grupos de especies característicos, algunos de los cuales
han fosilizado de forma abundante. De esos fósiles, los que
presentan una corta duración temporal y una amplia distri- Trilobites
bución geográfica reciben el nombre de fósiles guía o fósi-

les característicos, ya que pueden usarse como referencia
para acotar con bastante precisión la edad de los estratos.
Entre los fósiles guía más frecuentes se cuentan los trilobites,
para la era paleozoica; los amonites, para la mesozoica; y
los micromamíferos, para la cenozoica. monites
La identificación de fósiles guía

en un estrato nos permite conocer
características como la edad del
estrato o el clima del período en el
que se formó. Así, si un estrato con-
tiene fósiles de una especie que
solo existió durante el Cámbrico y
que era propia de climas cálidos,
podemos afirmar que aquel estrato
se formó en la época más cálida
del Cámbrico.
El estudio del registro fósil nos ha permitido la reconstrucción de buena parte de la historia de
la vida. La información aportada por los propios fósiles junto con las técnicas de datación, los
principios de la estratigrafía y las técnicas paleoclimáticas han permitido a los geólogos y los
paleontólogos reconstruir los ambientes en los que vivieron las diferentes especies de fósiles.
Todo ello nos permite conocer las características geológicas, climáticas y ecológicas que
predominaron durante amplios períodos de la historia de la Tierra, así como su evolución a lo
largo del tiempo.
Actividades
3. Explica qué ha debido de suceder para que

O
UP
GR
los restos de un anfibio del Carbonífero se ha-

yan conservado hasta hoy.
en grupo
4. Busca información sobre el yacimiento fosilífero Expliquen cómo un geólogo puede usar las
más próximo a tu localidad. dataciones por radioisótopos y por fósiles
guía para fechar los estratos de dos series es-
—Averigua qué tipo de fósiles predominan e tratigráficas de lugares alejados.
intenta deducir en qué período geológico
debieron formarse.
86
3.2 El origen de las especies
http://goo.gl/oYT4IV
A lo largo de la historia de la biología, siempre ha habido

científicos que se han preguntado sobre el origen de la gran
diversidad de especies.
1.
1. El
ElEnorigen
la antiguade
origen de las especies
laspensadores
Grecia, especiescomo Anaximandro ya se
planteaban
A lo largo
A lo largo
de la historia de lael origen
biología,
de la historia de la biología, dehahalas
siempre
siempre especies.
habido
habido Pero
científicos que
científicos que
se han fue durante los
se han
preguntado sobre el origen de la gran diversidad de especies.
siglos
preguntado XIXel yorigen
sobre XX cuando se elaboraron
de la gran diversidad de especies. más teorías al respecto.
En la antigua Grecia, pensadores como Anaximandro ya se planteaban el origen
En la antigua Grecia, pensadores como Anaximandro ya se planteaban el origen
Muchas
de las especies.
de las especies. Peroveces
Pero fue duranteestas
fue durante teorías
los siglos
los siglos estaban
XIX y XX cuando
XIX y XX cuando más más
se elaboraron
se elaboraron influidas por las
más
teorías al respecto.
teoríascreencias
al respecto. religiosas de la época que basadas en obser-
Muchas veces estas teorías estaban más influidas por las creencias religiosas
Muchasvaciones científicas
veces estas teorías estaban másexhaustivas. Ello conllevó
influidas por las creencias religiosas numerosos
de la época que basadas en observaciones científicas exhaustivas. Ello conlle-
de la época que basadas en observaciones científicas exhaustivas. Ello conlle-
problemas
vó numerosos problemas eeincluso el descrédito
incluso el descrédito de algunosdecientíficos
vó numerosos problemas e incluso el descrédito de algunos científicos en
algunos en científicos en
desacuerdo con esas creencias.
A continuación, vamos a conocer algunas de estas teorías.
Georges Cuvier (1769-1832).
1.1. El fijismo y el catastrofismo

1.1. El teorías
Ambas fijismoestabany el catastrofismo
basadas en la interpretación li-
CREACIÓN ACTUALIDAD
CREACIÓN ACTUALIDAD Ambas
teral teorías estaban basadas en la interpretación
que sonliteral de creacionistas
Ambasde la estaban
teorías Biblia.basadas
Decimosen la interpretación teorías
literal de
la Biblia. Decimos que son teorías creacionistas porque con-
la Biblia.
porque Decimos que
consideraban son teorías creacionistas
que todos porque
los con-
seres vivos existen-
sideraban que todos los seres vivos existentes en la Tierra tie-
sideraban que todos los seres vivos existentes en la Tierra tie-
tes
nenen
nen su la Tierra
origen
su origen
en la tienen
Crea
en la Crea
ción su origen en la Creación divina.
divina.
ción divina.
La
Lateoría
teoríafijista
fijista
Según
Según la teoría fijista, todas
la teoría las especies
fijista, todastienen lassusuespecies
origen en
Según la teoría fijista, todas las especies tienen origen en tienen su ori-
la Creación bíblica y se han mantenido tal y como fueron crea-
gen
das hasta la actualidad. La teoría fijista fue aceptadahan
la en
Creación la Creación
bíblica y se han bíblica
mantenido tal y y
comose fueron mantenido tal y
crea-
durante
das hasta la actualidad. La teoría fijista fue aceptada durante
como
muchos fueron
años
muchos años como creadas
como válida.
válida. hasta la actualidad. La teoría fi-
Esquema de la teoría fijista jista fue
La teoría aceptada
fijista no podía explicar,durante muchos
entre otras
La teoría fijista no podía explicar, entre otras años como válida.
cosas, la existen-
cosas, la existen-
Esquema de la teoría fijista. cia de fósiles de muchas especies diferentes a las especies
cia de fósiles de muchas especies diferentes a las especies
Esquema de la teoría fijista.
La teoría fijista no podía explicar, entre otras cosas, la
actuales.
actuales.
CREACIÓN ACTUALIDAD existencia de fósiles de muchas especies diferentes a
CREACIÓN ACTUALIDAD La
Lateoría
las teoríacatastrofista
especiescatastrofista
actuales.
Catástrofe Según la teoría catastrofista, hubo extinciones de algunas es-
Catástrofe
bíblica
Según la teoría catastrofista, hubo extinciones de algunas es-
bíblica pecies que coincidieron con las catástrofes descritas en la Bi-
pecies que coincidieron con las catástrofes descritas en la Bi-
blia. Estas catástrofes explicarían la existencia de fósiles de
blia. Estas catástrofes explicarían la existencia de fósiles de
Según la ya
especies que
especies que teoría
ya no exiscatastrofista,
no existían.
tían. hubo extinciones de algu-
nas
Georgesespecies que
Cuvier (Francia, coincidieron
1769-1832), uno de loscon las catástrofes des-
naturalistas
Georges Cuvier (Francia, 1769-1832), uno de los naturalistas
más conocidos de su época, fue el principal defensor de esta
critas en la de
más conocidos Biblia. Estas
su época, fue elcatástrofes explicarían
principal defensor de esta
teoría. Según Cuvier, después de cada catástrofe, el espacio
la existen-
teoría. Según Cuvier, después de cada catástrofe, el espacio
Catástrofe
Catástrofe
cia de fósiles de especies que ya no
dejado por las especies extinguidas era ocupado por especies
dejado por las especies extinguidas era ocupado por especies
existían.
bíblica procedentes de otros lugares geográficos.
bíblica procedentes de otros lugares geográficos.
Georges Cuvier (Francia, 1769 - 1832), uno de los natu-
Esquema de la teoría catastrofista. ralistas más conocidos de su época, fue el principal de-
Esquema de la teoría catastrofista.
ACTIVIDADES
fensor de esta teoría. Según Cuvier, después de cada

ACTIVIDADES
catástrofe, el espacio dejado por las especies extingui-

Esquema de la teoría catastrofista
1.1.¿Qué diferencias existen entre la teoría fijista y la teoríadas 2.era ocupado por especies procedentes de otros
¿Qué diferencias existen entre la teoría fijista y la teoría 2.Explica por qué en la actualidad ni el fijismo ni el catastro-
Explica por qué en la actualidad ni el fijismo ni el catastro-
R catastrofista?
R catastrofista?
lugares geográficos.
fismo
fismo
están aceptados científicamente.
están aceptados científicamente.
— ¿Cuál de las dos justifica la existencia de fósiles? ¿Cómo — ¿Qué pruebas aportarías para rebatir ambas teorías?
— ¿Cuál de las dos justifica la existencia de fósiles? ¿Cómo — ¿Qué pruebas aportarías para rebatir ambas teorías?
la justifica?
Actividades
la justifica?
5. ¿Qué diferencias existen entre la teoría fijista y 6. Explica por qué en la actualidad ni el fijismo
170 Unidad 8 la teoría catastrofista? ni el catastrofismo están aceptados científi-
170 Unidad 8
camente.
—¿Cuál de las dos justifica la existencia de fó-
siles? ¿Cómo la justifica? — ¿Qué pruebas aportarías para rebatir am-
bas teorías?
87
https://goo.gl/AF9j7S
3.2.2 El lamarckismo
Esta teoría toma el nombre de Jean Baptiste de Monet, ca-
ballero de Lamarck. En 1809 Lamarck publicó su obra Filo-
arckismo sofía zoológica, considerada la primera teoría evolucionista
arckismo
el nombre de Jean de la historia
de Monet,científica
caballero demoderna.
arckismo
l nombre
ublicó su obra
Baptiste
de Jean Baptiste
Filosofía de Monet,
zoológica,
Lamarck. En
caballerola
considerada Lamarck.
deprimera En
teoría
blicó su obra
ellanombre
historia Filosofía
científica
de zoológica,
moderna.
Jean Baptiste considerada
de Monet, la de
caballero primera teoría
Lamarck. En
ablicó
historia científica
su obra moderna.
Las
Filosofía teorías
zoológica, evolucionistas
considerada la primerason todas aquellas teorías que
teoría
ucionistas
la son todasmoderna.
historia científica aquellas teorías que proponen la diversidad
ucionistas
ual como sonfrutotodas
proponen
aquellas
de cambios
laendiversidad
teorías que
sucesivos proponen de especies actual como fruto de
la diversidad
especies anteriores.
al como fruto
ucionistas son de
todas cambios
cambios sucesivos
aquellas sucesivos
en especies
teorías que proponenen la diversidad anteriores.
especies
anteriores.
Jean Baptiste de Monet (1744-1829),
ual
arckcomo fruto resumir
se puede de cambios sucesivos
en los en especies
siguientes anteriores.
tres puntos: caballero de Lamarck.
rck se puede resumir en los siguientes tres puntos:
es actuales proceden
arck se puede
A de
resumir
la los
teoría
otras
enotras
de Lamarck
especies
siguientes
anteriores, alapartir
podemos
de las
tres puntos:a partir de las
resumir en los siguientes tres puntos:
s actuales
iginado proceden
mediante de
cambios especies anteriores,
sucesivos.
ginado
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mediante
actuales proceden
producido
• deTodas
cambios
por un otras
esfuerzo
las
sucesivos. especies
especies anteriores,
intencionado
actuales
a partir
de los
proceden de otras especies anteriores, a partir de las cuales
de las
organismos,
ginado
han
ar mediante
producido
ciertas cualidades. un secualidades
porcambios hanintencionado
esfuerzo
Estas originado
sucesivos. mejoradas mediante
deserán
los organismos, cambios sucesivos.
los llamados
ciertas
uiridos. cualidades. Estas cualidades mejoradas serán
han producido por un esfuerzo intencionado de los organismos, los llamados
ridos.
r ciertas cualidades.
• Estos cambios se serán han producido por
Jeanun esfuerzo
Baptiste de Monetintencionado
(1744-1829), caballerode los organismos, dirigido
dquiridos a lo largoEstas
de lacualidades
vida de unmejoradas
organismo quelos llamados
resultan be- Jean Baptiste de Monet (1744-1829), caballero
de Lamarck.
iridos.
quiridos
án a lo largo de laavida
a sus descendientes.
mejorar ciertas que
de un organismo cualidades.
resultan be- Estas cualidades mejoradas serán los llamados caracteres
de Lamarck.
Jean Baptiste de Monet (1744-1829), caballero
n a sus
dquiridos descendientes.
a lo largo adquiridos.
de la vida
plo hipotético esquematiza la de un organismo
teoría de Lamarck:que resultan be- de Lamarck.
án
lo ahipotético
sus descendientes.
esquematiza la teoría de Lamarck:
• Los caracteres adquiridos a lo largo de la vida de un organismo que resultan beneficiosos
plo hipotético esquematiza la teoría de Lamarck:
s de las jirafas actuales pasarán a sus descendientes.
de lasdejirafas
males cuelloactuales
corto pa-
ales
pis de cuello
actuales. corto El siguiente
pa-
de las jirafas actuales ejemplo hipotético esquematiza la teoría de Lamarck:
pis actuales. FÍJATE
ales de cuello corto pa- FÍJATE
pis actuales. Félix de Azara (Barbuñales, Huesca, Félix de Azara (Barbuñales, Huesca,
Félix
Los de Azara
antecesores
1742-1821) FÍJATE
fue(Barbuñales,las Huesca,
deingeniero
militar, ji- y na- 1742 - 1821) fue militar, ingeniero y
1742-1821)
turalista.
rafas
Félix fue militar,
Durante
actuales
de Azara seríaningeniero
su destino
(Barbuñales,unos enyPara-
na-
Huesca, naturalista. Durante su destino en
turalista. Durante
guay, realizó una su destino
extensa en Para-
descripción Paraguay, realizó una extensa des-
animales
1742-1821) de
fue cuello
militar, corto
ingeniero y na-
cripción de centenares de especies
guay, realizó
de centenares
turalista. unade
Durante extensa
su descripción
especies
destino de
enlaPara-
fau-
parecidos
de
a de
losespecies
okapis ac- de la fauna de aquella zona.
nacentenares
derealizó
guay, aquellaunazona.
extensa de la fau-
descripción
tuales.
na de aquella zona. Azara, igual que otros naturalistas y
a el alimento, los indivi- de centenares
Azara, igual quede otros
especies de la fau-y
naturalistas científicos predarwinianos, se plan-
el para
an alimento,
llegarlos indivi-
a las capas na
Azara, de aquella
científicos zona.
igualpredarwinianos,
que otros naturalistas y
se planteó teó la posibilidad de que las espe-
nas.
para
De llegar
esta a las
manera capas
se les científicos
Azara, predarwinianos,
la posibilidad
igual de otros
que que las se planteó
especies
naturalistas pu-
y cies pudiesen evolucionar. Su obra,
el alimento, los indivi-
lacientíficos
posibilidad
diesen de queSu
evolucionar. lasobra,
especies pu-
traducida
ns. para
De esta manera
llegar a las se les
capas Cuando predarwinianos,
escasea el se planteó
ali- traducida al francés, parece ser
diesen evolucionar.
laalposibilidad
francés, parecequeSuque
ser obra, traducida
fue conocida que fue conocida por Darwin.
as. De esta manera se les mento,
aldiesen
francés,
los de las
individuos
parece serSuque
especies
se pu-
fue conocida
por Darwin.
evolucionar. obra, traducida
esfuerzan
por para llegar a las
Darwin.parece http://goo.gl/qV0Vop
al francés, ser que fue conocida
capas de follaje más al-
por Darwin.
tas. De esta manera se les
alarga el cuello.
lo largo» pasa a los des-
oalargo»
su vez,pasa a los des-
alargarán más
aucesivamente
su vez, alargarán más
hasta las
o largo» pasa a los des- El carácter «cuello largo»
acesivamente hastamás
su vez, alargarán las
pasa a los descendientes
ucesivamente hasta las
que, a su vez, alargarán
más el cuello, y así suce-
ACTIVIDADES
sivamente hasta las jirafas

ACTIVIDADES
actuales.
ACTIVIDADES
Actividades
teoría de Lamarck es evolucionista? 4. ¿Por qué

7. ¿Por qué la teoría de Lamarck el alargamiento del cuello de las jirafas por el es-
es evolucionista?
eoría de Lamarck es evolucionista? 4. ¿Por quécontinuado
fuerzo el alargamiento del cuello
no pasará a susde las jirafas por el¿Qué
descendientes? es-
8. ¿Por qué el alargamiento
teoría de Lamarck es evolucionista? 4.fuerzodel
tipos
¿Por cuello
continuado
de
qué cambios depueden
laspasará
no
el alargamiento jirafas
pasar
del por
a sus
a los
cuello deel esfuerzo
jirafas porcontinuado
descendientes?
descendientes?
las ¿Qué
el es- no pasará a sus des-
cendientes? ¿Qué tipostiposde de cambios
cambios pueden
pueden pasar
pasara los
a descendientes?
los descendientes?
fuerzo continuado no pasará a sus descendientes? ¿Qué
tipos de cambios pueden pasar a los descendientes?
Origen y evolución de las especies 171
Origen y evolución de las especies 171
88 Origen y evolución de las especies 171
https://goo.gl/MnKtFS
Críticas al lamarckismo
En su época, Lamarck fue duramente atacado, especial-
mente por Cuvier. Los motivos por los que entonces se re-
chazó su teoría fueron:
• Lamarck no aportó las pruebas necesarias, imprescindi-
bles para sustentar cualquier teoría.
• Los científicos de la época consideraban que existen
muchos caracteres que a los organismos no les es posi-
ble fomentar voluntariamente como, por ejemplo, el co-
Las islas Galápagos, en el océano Pací- lor del pelaje.
fico, fueron una de las escalas del viaje
de Darwin que más marcaron sus investi- Actualmente, no se aceptaría la teoría de Lamarck por dos
gaciones. Permaneció en ellas poco más
de dos semanas durante el otoño de 1835. razones:
• Los caracteres que pasan a la descendencia son los caracteres heredables cuya infor-
mación se encuentra en el ADN organizada en genes. Los organismos no pueden inducir
cambios voluntariamente sobre el ADN y, por tanto, no hay intencionalidad en la evolución.
• Los cambios físicos y fisiológicos que puede favorecer un organismo no afectan al ADN y,
por tanto, no pasarán a sus descendientes.
3.2.3 El darwinismo
Charles Darwin (Shrewsbury, 1809 - Down, 1882) es uno de los científicos más conocidos e
influyentes de la historia de la biología. Darwin destacó por sus grandes dotes como obser-
vador naturalista.
Después de abandonar los estudios de Medicina, Darwin emprendió un viaje alrededor del
mundo a bordo del Beagle que duró cinco años (1831 - 1836). Durante este viaje llevó a cabo
numerosas expediciones a tierra firme, en el transcurso de las cuales:
• Observó las variaciones de diferentes poblaciones cercanas en el espacio pero separa-
das por barreras geográficas, como las poblaciones de pinzones en las islas Galápagos.
• Elaboró detalladas descripciones de toda la flora y la fauna que iba estudiando.
• Tomó muestras de fósiles, animales y vegetales. Ej.: huesos de Megaterium que encontró
en Sudamérica.
http://goo.gl/nLf8EK
Charles Darwin.
89
Posteriormente, dedicó su vida al estudio de las notas y las muestras recopiladas. Todos los
datos que iba obteniendo de su estudio apuntaban hacia una teoría evolucionista. En 1858,
un joven científico llamado Alfred Russel Wallace remitió sus teorías evolucionistas a Darwin.
Viendo los numerosos puntos en común de las dos investigaciones, decidieron publicar con-
juntamente sus opiniones en la revista de la Sociedad Linneana.
Un año después, en 1859, Darwin publicó su obra El origen de las especies, en la que expo-
nía ampliamente la teoría sobre la evolución de las especies.
La teoría de Darwin
La teoría de la evolución de Darwin se asienta en tres puntos fundamentales:
• La variabilidad: Las poblaciones de seres vivos no son uniformes sino que presentan cierta
variabilidad, mayor o menor en función de la especie observada. En un ambiente estable
con suficientes recursos, las poblaciones mantienen el número de individuos y conservan
su variabilidad.
• La adaptación: Ante un cambio en el ambiente desfavorable a una especie, de entre
toda la variabilidad existente, habrá algunos individuos que quizá presentarán unas carac-
terísticas más adecuadas al nuevo ambiente. Estos individuos estarán mejor adaptados.
• La selección natural: Los individuos mejor adaptados se reproducirán más fácilmente y
dejarán más descendencia. Esta descendencia heredará los caracteres que determinan
una mejor adaptación. Si la selección se repite en cada generación durante miles de
años, toda la población presentará el carácter que determina una mejor adaptación.
El siguiente ejemplo esquematiza la teoría de Darwin:
1. Los antecesores de las jirafas actuales formaban una po-

blación con cierta variabilidad para el carácter «longitud
del cuello»; ciertos individuos tenían el cuello más largo.

3. Los individuos con el cuello más largo se re-

producirán con mayor facilidad y dejarán
más descendientes, aumentando su propor-
ción en la siguiente generación. La selec-
2. Cuando escasea el alimento, los individuos con el ción natural seguirá actuando generación
cuello más largo llegan mejor a las capas superiores tras generación hasta dar lugar a las jirafas
del follaje. Están mejor adaptados. actuales.
90
Críticas al darwinismo
S
En la sociedad científica de la época de Darwin, las teorías

REC R
TIC
O
aceptadas sobre el origen de las especies eran creacio-
En el siguiente video se analiza la
historia sobre la evolución biológica: nistas. La publicación de las teorías de Darwin causó un
gran revuelo, siendo especialmente criticadas las teorías
https://goo.gl/8yo6V3. concernientes al origen del ser humano, ya que entraban
directamente en conflicto con la teoría de la Creación divi-
na bíblica.
Con el tiempo, la teoría de la evolución de Darwin fue aceptada y ha sido una de las apor-
taciones más influyentes en el campo de las ciencias de la vida.
No obstante, quedaron algunas preguntas que Darwin no pudo solucionar en su momento:
• ¿Cómo se generaba la variabilidad en la población de una determinada especie?
• ¿Cómo pasaban los caracteres de los progenitores a sus descendientes?
Debemos tener en cuenta que, pese a que los trabajos de Mendel fueron publicados en
1865, Darwin nunca llegó a conocerlos. No fue hasta más tarde cuando los conocimientos
sobre genética permitieron dar respuesta a las preguntas que planteaba la teoría de Darwin.
La sociedad europea en tiempos de Darwin
El siglo XIX se caracteriza por las grandes transformaciones y
https://goo.gl/YlB4zl
contradicciones provocadas por la industrialización; las reivin-
dicaciones y revoluciones burguesas, obreras y campesinas;
la consolidación del capitalismo y el liberalismo, y el auge del
conocimiento científico y del desarrollo tecnológico.
La nueva sociedad surgida de la industrialización y el estable-
cimiento de nuevas disciplinas científicas favorecieron el de-
sarrollo intelectual y el afán de conocimiento. A pesar de todo,
el mundo de mediados del siglo XIX aún no estaba preparado
para asimilar las ideas revolucionarias de Charles Darwin.
La difusión de las teorías de Darwin constituyó la primera gran
polémica científica, ya que contradecía las creencias basa-
das en la interpretación literal de la Biblia sobre la creación
del mundo y de los seres vivos, al mismo tiempo que equipa-
raba al ser humano con el resto de las especies en su origen
y evolución.
El desarrollo de estudios posteriores confirmó las ideas de Detalle de una pintura conmemorativa del pri-
Charles Darwin y dio pie al reconocimiento de la ciencia, en mer centenario de Estados Unidos (1876). Se re-
todos sus ámbitos, y de los científicos como pilares básicos presentan algunos avances del siglo XIX, como
para el progreso de las sociedades modernas. los progresos en la navegación y en las técnicas
agrícolas.
Actividades
9. ¿Por qué crees que Darwin tardó tanto en pu- 11. ¿Cómo explicaría Darwin la evolución de las
blicar su teoría sobre el origen de las especies? alas en los pingüinos? Utiliza un esquema
como el que aparece en el libro para expli-
10. Enumera al menos seis características que
carlo.
demuestren la variabilidad presente en la es-
pecie humana. Procura que alguna de ellas 12. Explica las diferencias entre la teoría lamarc-
no sea una característica observable a sim- kista y la teoría de Darwin.
ple vista.
91
IÉ
3.2.4 El neodarwinismo
B
y también:
En 1900, dieciocho años después de la muerte de Darwin, se Theodosius Dobzhansky
descubrieron los trabajos de Mendel. Este hecho junto con T. Dobzhansky (Ucrania, 1900-EE. UU.,
los avances en los conocimientos sobre la reproducción ce- 1975). Genetista que, junto a Ernst
lular, determinó el inicio del auge de la genética. Los cono- Mayr, G. L. Stebbins y G. G. Simpson,
fundó la teoría sintética o neodarwi-
cimientos sobre genética fueron la clave para solucionar nismo.
los interrogantes que planteaba la teoría de Darwin. Desde la publica-
ción en 1937 de
En la década de 1930 a 1940, diversos científicos incorpora- su libro Genética
ron los conocimientos sobre genética a sus estudios y ela- y el origen de
boraron la denominada teoría neodarwinista o sintética. las especies, la
teoría sintética
Los neodarwinistas tomaron como base la teoría de Darwin, se considera el
pero solucionaron los puntos para los que él no tuvo expli- principio general
cación, la variabilidad y la herencia, y ampliaron la teoría para el estudio
de la evolución.
aplicando los nuevos descubrimientos en biología.
A continuación, veremos los mecanismos en los que se basa la evolución según la teoría
sintética.
Mecanismos evolutivos
Según la teoría sintética, los mecanismos más importantes de la evolución son la mutación,
la selección natural y la deriva génica.
Como ya hemos visto en la anterior unidad,

una mutación es un cambio permanente en
el ADN. Si el cambio afecta a un gen, da lugar
a la aparición de nuevos alelos y, por tanto, a
nuevos fenotipos. Es una fuente de variabilidad. MUTACIÓN
Mutación
Las mutaciones se producen al azar, por lo que
VARIABILIDAD
no siempre representan una ventaja adaptativa.
Si afectan al ADN de los gametos, se pueden

heredar y así pasar a los descendientes.
El número de individuos de la población de una
determinada especie no puede crecer hasta el
infinito, ya que los recursos del ambiente donde
vive son limitados.
Selección natural Normalmente, el número de individuos se
mantiene constante hasta que un cambio en SELECCIÓN NATURAL
el entorno favorece el aumento del número de
aquellos mejor adaptados. Este mecanismo es
lo que conocemos como selección natural.
La deriva génica es el cambio de proporción

de un alelo de una generación a otra.
Puede dar lugar a la selección de un carácter

Deriva génica aleatoriamente, es decir, sin que este carácter DERIVA GÉNICA
(1 generación)
represente una ventaja aparente y sin que ha-
yan variado las condiciones del entorno en el
que se vive. Solo se da en poblaciones con un
número reducido de individuos.
92
Un ejemplo de la evolución
En elperíodo
En el período de a1850
de 1850 1900 laaindustrialización
1900 la industrialización en Inglate-
en Inglaterra promovió una evo-
rra promovió
lución una de
en la coloración evolución
las alas de laen la coloración
mariposa de las
del abedul Biston alas de
betularia. Esta
evolución nos servirá de ejemplo para resumir la teoría neodarwinista.
la mariposa del abedul Biston betularia. Esta evolución nos
servirá de ejemplo para resumir la teoría neodarwinista.
• La coloración de las alas de • El aumento de las emisiones de • El número de mariposas blan-

la Biston betularia era blanca. humo por la creciente industria cas disminuyó mucho, ya que,
Esta coloración le permitía pa- provocó el ennegrecimiento al ser más visibles a los depre-
• Lasar desapercibida
coloración sobre
de las alas de la cor-
la Biston be- • Elde la corteza
aumento de los abedules
de las emisiones de humo • Eldadores, fueron cazadas
número de mariposas en
blancas dismi-
teza blanca de los abedules.
tularia era blanca. Esta coloración le per- y, por tanto, un cambio
por la creciente industria provocóen el
el en- mayor proporción.
nuyó mucho, ya que, al ser más visibles
mitía pasar desapercibida sobre la corte- ambiente de
negrecimiento de la Biston betularia.
la corteza de los abe- a los depredadores, fueron cazadas en
•zaEn 1850
blanca de se describió un ejem-
los abedules. dules y, por tanto, un cambio en el am- • mayor
Las proporción.
mariposas negras podían
plar de alas negras. Esta colo- • biente
Las demariposas de alas blan-
la Biston betularia. protegerse mejor de sus de-
• En 1850 se describió un ejemplar de alas • Las mariposas negras podían protegerse
ración
negras. secoloración
Esta originó por mutación
se originó por cas
• Las pasaron
mariposas a ser
de alas muypasaron
blancas visiblesa predadores
mejor y, por tanto,
de sus depredadores tenían
y, por tanto,
mutación y aumentó la variabilidadde
y aumentó la variabilidad de ser muy visibles sobre la cortezapor
sobre la corteza negra, lo
negra, mayor probabilidad de sobre-
tenían mayor probabilidad de sobrevivir
la la población
población de mariposas
de mariposas del
del abedul. que
por eran
lo que eranmás vulnerables
más vulnerables a
a sus vivir y también
y también de dejar des-
de dejar descendientes.
• Lasabedul.
mariposas de alas negras tenían una sus depredadores.
depredadores. cendientes.
• Como consecuencia, el número de ma-
desventaja: eran más visibles sobre la • Las mariposas negras presentaban una riposas negras aumentó, ya que eran
•corteza
Las mariposas de alas negras
blanca y, por tanto, más fáciles
• ventaja
Las mariposas negras presen- • seleccionadas
al poder esconderse mejor, es
Como consecuencia, el núme-
positivamente por la se-
de detectar para sus depredadores.eran
tenían una desventaja: taban una ventaja al alpoder
decir, estaban mejor adaptadas nuevo ro de mariposas negras aumen-
lección natural, por lo que dejaban más
más visibles sobre la corteza esconderse
ambiente. mejor, es decir, tó, ya que eran seleccionadas
descendientes que habían heredado el
blanca y, por tanto, más fáciles estaban mejor adaptadas al positivamente
nuevo alelo. por la selección
de detectar para sus depreda- nuevo ambiente. natural, por lo que dejaban
dores. más descendientes que ha-
bían heredado el nuevo alelo.
Este fenómeno evolutivo observado por primera vez en la mariposa del abedul se
ha descrito posteriormente en otros artrópodos; es el llamado melanismo industrial.
ACTIVIDADES
Este se define como el cambio de color predominante a consecuencia del cambio

Este fenómeno evolutivo observado por provocado
ambiental primera porvezla actividad
en la mariposa
industrial. del abedul se ha des-
crito posteriormente en otros artrópodos; es el llamado melanismo industrial. Este se define
como el cambio de color predominante a consecuencia del cambio ambiental provocado
por9.la¿Qué
actividad
mecanismosindustrial.
generan variabilidad en la población de 10. ¿Cómo se explicaría según la teoría sintética la evolución
R una especie? Explica brevemente cada uno de ellos. de las alas de los pingüinos? ¿Qué nuevas ideas aporta la
Actividades
teoría sintética respecto a la teoría de Darwin?

13. ¿Qué mecanismos generan variabilidad en 14. ¿Cómo se explicaría según la teoría sintéti-
la población de una especie? Explica breve- ca la evolución de las alas de los pingüinos?
176 Unidad mente
8 cada uno de ellos. ¿Qué nuevas ideas aporta la teoría sintética
respecto a la teoría de Darwin?
93
3.3 La evolución humana
El ser humano actual pertenece a la especie Homo sapiens y forma parte del gran grupo de
los primates. De todos ellos, los más cercanos al ser humano son: el oran- gután (Pongo sp.),
el gorila (Gorilla sp.) y el chimpancé (Pan sp.), ya que compartimos un antepasado común
y una serie de características:
• Capacidad craneal elevada en comparación con su tamaño.
• Visión en tres dimensiones. Gran importancia de la visión comparados con otros mamífe-
ros en los que predomina el sentido del olfato.
• Dedos pulgares oponibles en las cuatro extremidades. El ser humano ha perdido esta
capacidad en los pulgares de los pies.
• Tendencia al bipedismo; solo es completo en el ser humano.
• Estructura y comportamiento social complejo.
• Período de cuidado de las crías muy prolongado.
• Ausencia de la cola presente en otros tipos de primates.
La única especie que actualmente existe del género Homo es el Homo sapiens, a la que se
ha llegado después de un proceso evolutivo. Llamamos hominización al conjunto de cam-
bios que han dado lugar a la aparición del Homo sapiens.
3.3.1 La hominización
S
TIC
TIC
Entre los cambios evolutivos básicos del proceso de homi- Para saber más sobre la evolución
nización, destacan la adquisición del bipedismo, el aumen- humana, puedes consultar la si-
to de la capacidad craneal y el desarrollo de la cultura. A guiente web:
continuación, vamos a ver en detalle cada uno de ellos. http://goo.gl/GwHFM8

El bipedismo
Es la adquisición de la postura erguida sobre las extremidades posteriores. La anatomía
comparada entre el ser humano y el chimpancé nos permitirá conocer los cambios y las
ventajas que conlleva el bipedismo.
Chimpancé Ser humano Chimpancé Ser humano Chimpancé Ser humano

El peso del cuerpo recae en pies Manos y brazos quedan libres, posi- La cabeza se sitúa en la parte su-
y piernas. Ello comporta un menor bilitando el transporte de alimentos perior del eje central del cuerpo.
gasto energético en los desplaza- para compartir con las crías. Los bípedos pasan a tener un ma-
mientos. yor alcance visual y a conocer me-
• Se alargan los dedos de las manos
• Se acortan los dedos de los pies y jor su entorno.
para facilitar la manipulación.
el pulgar deja de ser oponible. • Se acortan los brazos. • La unión de la columna al cráneo
• Las piernas se alargan y dejan de tiene lugar en la base del cráneo.
estar flexionadas.
94
3.4 Impactos ambientales por los seres humanos al planeta
Se considera impacto ambiental el conjunto de consecuencias que se dan en el medio
ambiente por efecto de la explotación de los recursos naturales.
El impacto ambiental depende principalmente de los siguientes factores:
tipo de recurso, tecnología que se aplica a la explotación y utilización del recurso y nivel de
consumo de éste.
Los principales impactos ambientales pueden clasificarse del modo siguiente:
• • •
• • •
• •
•
•
•
•
• • •
•
• • •
•
•
•
http://goo.gl/0ceqA5
Entre los principales impactos que se producen
como consecuencia de la explotación y la utilización
de diversos recursos naturales, distinguimos la conta-
minación.
La contaminación es la alteración de las propie-
dades del aire, el agua, el suelo, los alimentos, etc.
debido a la incorporación de diversas sustancias o
emisiones de energía denominadas contaminantes.
Los contaminantes son la porción no utilizada de los
recursos y se producen como consecuencia de la
extracción, transformación y utilización de éstos. Los
contaminantes se clasifican en: Contaminantes de-
gradables. Son aquellos que se degradan por pro-
cesos naturales, tanto físicos, como químicos o bioló-
gicos.Contaminantes no degradables. Son aquellos

que no se degradan por procesos naturales y, por
tanto, es necesario reciclarlos.
Los efectos de la contaminación son múltiples: daños
para la salud del ser humano y los animales, disminu-
ción en el crecimiento y expansión de la vegetación,
extinción de especies, deterioro de edificios y monu-
mentos, etc.
95
3.4.1 Valoración de los impactos
Los impactos producen numerosos efectos, muchos de los cuales son impredecibles. La
intensidad del impacto de una actividad depende de las condiciones de fragilidad de la
zona donde se localiza la actividad.
Existen diversos parámetros, mayoritariamente cualitativos, para la valoración de los efectos
producidos por los impactos ambientales.
Estos criterios permiten efectuar una evaluación del impacto ambiental.

La evaluación del impacto ambiental, según la normativa legal vigente, es el conjunto de estudios y sistemas
técnicos que permiten estimar los efectos que la ejecución de un determinado proyecto, obra o actividad
causa sobre el medio ambiente.
96
3.4.2 Medidas correctoras
Una vez producido el impacto ambiental, se evalúa y establece si es necesaria la aplica-
ción de diversas medidas correctoras, para reducir los efectos negativos ocasionados.
En la siguiente tabla aparecen algunos ejemplos de medidas correctoras
para ciertos impactos.
•
https://goo.gl/T9LhpF
•
http://goo.gl/0jaTKB
•
cionamiento.
•
http://goo.gl/Oyyv9E
Muchas veces, las medidas correctoras son insuficientes, o bien, no pueden aplicarse debido a su
elevado coste.
En general, la mejor solución consistiría en evitar que los impactos tuviesen lugar, aplicando medi-
das preventivas.
Actividades
15. Explica cuál es la relación entre la disponibili- — Valora los efectos de los impactos ambien-
dad y el consumo entre los países desarrollados tales y haz una lista de las posibles medidas
y los países en vías de desarrollo. correctoras.

O
UP
GR
16. ¿Explica qué impactos producen en el suelo acti-

vidades como la agricultura o la ganadería.
en grupo
Realicen un organizador gráfico con las me-
didas correctoras que aplicarían en sus casas.
97
3.5 Riesgos ambientales
Entendemos por riesgo toda contingencia o La ocurrencia de un fenómeno no siempre está
proximidad de peligro que implique heridas relacionada con un riesgo. Para que un fenó-
o enfermedades a las personas, daños a los meno sea un riesgo debe afectar a las perso-
seres vivos, problemas para el medio am- nas o a aquello que éstas valoran.
biente o pérdidas económicas.
El riesgo ambiental se caracteriza principal- 3.5.1 Riesgos naturales
mente por cuatro variables:
Los fenómenos naturales, como el viento, la llu-
magnitud del fenómeno, frecuencia con que via, el Sol, etc., son recursos indispensables. Sin
ocurre, duración y extensión del espacio afec- embargo, a partir de unos límites se convierten
tado. en un riesgo (huracanes, inundaciones, cáncer
de piel...). Los riesgos naturales se clasifican en
Son fenómenos complejos, producidos por
cuatro grupos:
causas naturales, o bien, por las actividades del
ser humano. De este modo, los riesgos pueden
clasificarse en riesgos naturales y riesgos antró-
picos.
Ambos riesgos se producen generalmente de
repente, con un tiempo de ocurrencia corto y
http://goo.gl/HpYrzQ
tienen graves consecuencias: pérdida de vidas
humanas, pérdidas económicas y alteraciones
en el medio.
• • •
• • •
• • • •
• • •
La gravedad de los distintos tipos de riesgo se personas y bienes expuestos a la ocurrencia del
valora según su: fenómeno causante del peligro.
• Peligrosidad, considerada como la probabili- Frente a la vulnerabilidad, existe la posibilidad de

dad de que ocurra el fenómeno causante de una adaptación, que consiste en la puesta en
los daños. práctica de medidas predictivas, preventivas y
correctivas, que faciliten la reducción del riesgo
• Vulnerabilidad, que es el porcentaje de pérdi- en los sistemas humanos.
das humanas o de bienes respecto al total de
98
IÉ
B
3.5.2 Riesgos antrópicos y también:
Estos riesgos son causados por la actividad humana. In- Existe otro tipo de riesgos denominados
cluyen los riesgos producidos por conflictos o guerras, así riesgos inducidos o mixtos. Son riesgos
de origen natural, pero la intervención
como aquellos que agravan los efectos de los riesgos na- humana intensifica sus efectos.
turales. Por ejemplo, una central nuclear es un riesgo an- La sequía se puede considerar un ries-
trópico; si ésta se sitúa en una zona de elevada actividad go inducido, ya que su origen es natural,
pero se ve intensificado por la desertiza-
sísmica, a los daños producidos por el riesgo natural han ción causada por la actividad
de añadirse los producidos por un accidente nuclear. humana.
Se distinguen distintos tipos de riesgos antrópicos. Entre

ellos cabe destacar:
3.5.3 Riesgos industriales y tecnológicos

riesgo antrópico
Los accidentes industriales suelen ser incendios, explosio-
Los accidentes de origen quími-
nes, emisión de gases, etc. Estos sucesos tienen un impac- co pueden ocurrir en un sinfín de
to inmediato menor que la mayoría de los fenómenos que lugares: en el espacio de produc-
se consideran riesgos naturales. ción de estas sustancias, durante
su transporte, en el lugar de al-
Sin embargo, el impacto puede perdurar mucho más
macenamiento, y también en mu-
tiempo y ser una amenaza a largo plazo para la salud chos usos de la vida cotidiana.
humana y, en general, para la estabilidad de los ecosis-
temas. Mayoritariamente, se producen
en la fábrica y en las vías de trans-
Éste es el caso de las mareas negras, los accidentes en porte.
los que se liberan al medio contaminantes, los accidentes
El riesgo químico se relaciona con
nucleares, etc.
la presencia de:
Los riesgos industriales pueden ser convencionales, como
• Sustancias tóxicas: Principal-
las caídas; específicos, como una fuga radiactiva; y ma- mente se trata de sustancias
yores, cuando tienen un impacto inmediato sobre las per- que afectan al sistema nervio-
sonas, los bienes económicos y el medio ambiente. so, como algunos plaguicidas,
la toxina del botulismo, etc.
• Sustancias peligrosas: Son sus-
3.5.4 Incendios forestales tancias inflamables o explosi-
vas, o bien, sustancias que da-
En este grupo se incluyen los incendios forestales origina- ñan la salud.
dos por accidentes, imprudencias, o bien, por negligen-
cia del ser humano. Algunos ejemplos de estas acciones • Carcinógenos: Las radiaciones
son: el mal estado de las líneas eléctricas, hogueras mal nucleares, algunas sustancias,
apagadas, la quema de matorrales en los márgenes de etc. actúan como desencade-
los campos, etc. nantes de tumores cancerosos.

Una de las principales medidas
El riesgo de incendio depende de diversos factores, como
correctivas es evitar, en la medida
la sequía, el viento, la presencia de un sotobosque denso,
de lo posible, la exposición a sus-
etc. Por tanto, evitar estos factores es una de las posibles tancias dañinas.
medidas preventivas.
99
3.6 La intervención humana en el ciclo del agua
El ser humano modifica el medio con la finalidad de • La desalinización del agua del mar: Este proceso se
mejorar la disponibilidad de agua para sus diferentes practica mediante plantas desalinizadoras en zonas
usos y también para evitar algunos riesgos naturales, próximas al mar y con escasez de agua dulce. Para
como las inundaciones o las sequías. separar las sales que contiene el agua marina se
Algunas de las intervenciones humanas son: utilizan, entre otras técnicas, la destilación térmica y
la electrodiálisis. El agua obtenida se emplea para
• La construcción de presas: El agua de los cursos abastecer a las poblaciones y para las prácticas
fluviales es retenida mediante presas, para sumi- agrícolas, principalmente.
nistro de las poblaciones y los campos de cultivo,
principalmente. Las presas también pueden utili- La siguiente ilustración muestra la intervención huma-
zarse para la producción de electricidad, como na en el ciclo del agua.
veremos en la unidad 12, corres pondiente a los
recursos energéticos.
La construcción de presas es frecuente en los paí-

ses mediterráneos, en los que existe una marcada
estacionalidad. El verano es una estación seca y la
escasez de agua puede provocar sequía. Gracias a
las presas, cuando el caudal de los ríos disminuye, el
abastecimiento de agua puede mantenerse.
En las estaciones lluviosas, primavera y otoño, las llu-
vias torrenciales suelen provocar fuertes crecidas en
los ríos que, en ocasiones, causan inundaciones en
las zonas adyacentes. Las presas retienen el agua,
evitando las crecidas.
• Los trasvases: Son construcciones destinadas a

canalizar agua desde una cuenca hidrográfica

con excedentes a otra con déficit.
Trasvases actuales
Este sistema se ha empezado a utilizar entre cuencas

de un mismo país y podría aplicarse a nivel interna-
cional para solucionar los problemas de escasez de
agua de algunos países.
100 Principales trasvases que se llevan a cabo en la Península.

3.7 Impactos sobre los recursos hídricos
Las construcciones destinadas a la utilización del agua para las distintas actividades humanas
provocan una serie de impactos sobre la hidrosfera y el medio ambiente, en general.
A continuación, analizaremos los más relevantes.
3.7.1 Grandes obras públicas

La intervención humana en el ciclo del agua mediante la construcción de grandes estructuras
(presas y canales) implica una alteración de los procesos naturales, como la erosión y la sedimen-
tación.
Veamos los impactos que causan las presas y las canalizaciones.
• Presas: Los sedimentos que transportan los ríos se acumulan en las presas. Este proceso se de-
nomina aterramiento. Como consecuencia tiene lugar el retroceso de los deltas en la desem-
bocadura de los ríos.
Los materiales que transportan las

aguas quedan en gran parte reteni- Las aguas que parten de las presas
dos en las presas. transportan menor cantidad de ma-
teriales, por lo que existe un aporte
Muchas veces, las presas se colma- menor de sedimentos en los deltas.
tan de sedimentos, lo que dificulta su
funcionalidad.
• Canalizaciones: Las canalizaciones de los ríos son construcciones cuya finalidad es per-
mitir los trasvases de agua, evitar daños durante las crecidas de los ríos o mejorar las con-
diciones de navegabilidad de los ríos.
Sin embargo, las riberas de los ríos y la vida que albergan se ven afectadas cuando se
construyen los canales. Además, los ecosistemas de las zonas de donde se obtiene el
agua se alteran por las subidas y los descensos del caudal.
El menor aporte de sedimentos en la desembocadura de los ríos produce variaciones en
los ecosistemas costeros.
101
3.7. 2 La contaminación del agua
Al utilizar el agua para las distintas actividades Además, facilita que el oxígeno de la atmós-
humanas o en los procesos industriales, en mu- fera se incorpore al agua, lo que favorece la
chas ocasiones la devolvemos al medio conta- acción de los organismos descomponedores
minada. de la materia orgánica.
La contaminación del agua se produce cuando • Los limos y los fangos sedimentan en el fondo
se le añaden sustancias o se le aplican cambios cuando la velocidad de las aguas disminuye.
físicos que alteran sus características y, por tanto, Las partículas que flotan, como los restos de
su calidad. hojas, se depositan en los márgenes.
El agua tiene una capacidad natural para eli- Este sistema de autodepuración mantiene las
minar los contaminantes, pero muchas veces la aguas en las condiciones adecuadas para que
contaminación supera la capacidad de autode- puedan desarrollarse los seres vivos propios de
puración del agua. cada ambiente. En un ecosistema bien conser-
vado existe un equilibrio entre las sustancias que
El ciclo de autodepuración del agua
lo contaminan y la capacidad de limpieza que
Las características del agua pueden verse alte- posee el agua.
radas de forma natural, sin la intervención del ser
La capacidad de limpieza del agua es limitada,
humano. Es habitual que haya restos de anima-
ya que sólo pueden eliminarse las sustancias bio-
les y plantas en los ríos, y las aguas de escorrentía
degradables y en cantidades no excesivas.
arrastran materiales diversos que se incorporan a
los cursos de agua. Cuando la contaminación procede de activida-
des humanas, es frecuente que se sobrepase la
El agua dispone de sistemas de limpieza, que se lle-
capacidad de autodepuración del agua.
van a cabo mediante el ciclo de autodepuración.
Algunos de los mecanismos que intervienen son: Las actividades humanas y la contaminación
• Los restos de los seres vivos sirven de alimento La contaminación de origen humano, o antrópi-
a algunos animales o se descomponen por la ca, se produce por las actividades domésticas
acción de bacterias y hongos. Este proceso se y económicas. Muchas veces, los contaminantes
denomina biodegradación. que son vertidos al agua no pueden ser elimina-
dos por el ciclo de autodepuración, ya que su
Los productos que resultan de la acción de los elevada concentración o su naturaleza no lo
descomponedores son utilizados por las plan- permiten. Entonces, se acumulan y se trasladan a
tas como nutrientes. distintos compartimentos de la hidrosfera, y tam-
• El movimiento de las aguas dificulta la acumu- bién al suelo y a la biosfera.
lación de materia orgánica.
http://goo.gl/eHxYQh
102
http://goo.gl/He7d5r
Las aguas residuales, en ocasiones, son vertidas directamen-
te a los ríos o al mar sin pasar por un proceso de limpieza.
Estas aguas contienen sólidos en suspensión, detergentes y
elevadas cantidades de materia orgánica, que favorece la
proliferación de patógenos, como bacterias y virus.
La materia orgánica y los detergentes contienen grandes

cantidades de fosfatos y nitratos, que provocan la eutrofiza-
ción de las aguas.
La es un proceso en el que cambia la calidad

del agua, que normalmente se produce en aguas con poca
circulación, como los lagos.
El fitoplancton y muchas especies de algas utilizan los fos-

fatos y nitratos como nutrientes, por lo que proliferan. Este
aumento de organismos vegetales produce una pérdida de
transparencia de las aguas, y una disminución del oxígeno del agua, que puede llegar a agotarse. Las
consecuencias son la pérdida de la calidad del agua y de la biodiversidad, ya que existe una regresión
de numerosas especies exigentes en cuanto a la pureza del agua, como l a trucha. Respecto al consumo
humano, las aguas eutróficas exigen elevados costes para hacerlas potables.
La eutrofización puede darse también de forma natural, en compartimentos donde el agua prácticamente
no circule y reciba un gran aporte de restos de seres vivos, como ocurre con algunos lagos, que tras cientos
de años de evolución se transforman en zonas pantanosas.
https://goo.gl/kpAV78
Los pesticidas y los abonos son, a menudo,

utilizados en exceso para obtener un alto ren-
dimiento en las explotaciones agrícolas. El la-
vado del suelo por el agua de riego o de la
lluvia traslada estas sustancias a los acuíferos
o ríos, donde se acumulan.
Los pesticidas contienen sustancias tóxicas

que pueden transmitirse a lo largo de la ca-
dena trófica. La o bioa-
cumulación es un fenómeno que se produ-
ce cuando determinados contaminantes se
incorporan a la cadena trófica. Su concen-
tración aumenta a medida que asciende el
nivel en la cadena trófica, ya que los depre-
dadores consumen gran número de presas

contaminadas.
Los abonos contienen, entre otras sustancias,

nitrógeno y fósforo, que contribuye al proceso
de eutrofización de las aguas.
103
Los purines son los excrementos del gana-
do. Habitualmente, se acumulan en las ex-
plotaciones ganaderas. Muchas veces, son
vertidos directamente al agua o se utilizan
para abonar los campos de cultivo, aunque
no sea necesario, con lo que las sustancias
nutritivas no son absorbidas en su totalidad
por las plantas y son lavadas por el agua
de las precipitaciones y del riego.
El aporte de purines a las aguas superfi-
ciales y, por medio de la infiltración, a las
subterráneas provoca la proliferación de
microorganismos, muchos de ellos patóge-
nos. Además, favorece la eutrofización de
las aguas.
https://goo.gl/1HnhJp
http://goo.gl/ui4Oa2
Las aguas residuales procedentes de
las industrias y las minas contienen sus-
tancias tóxicas y materiales sólidos de
difícil descomposición.
La composición de estas aguas residua-
les es muy diversa, depende de la indus-
tria que las genera. Así, pueden encon-
trarse cantidades variables de materia
orgánica, metales pesados, ácidos, etc.
La utilización, por parte de algunas in-
dustrias, del agua como refrigerante
produce también contaminación del
agua. El agua es devuelta al río a una
temperatura más elevada, lo que hace

disminuir la concentración de oxíge-
no disuelto; esto provoca la muerte de
un gran número de peces. Además, la
temperatura elevada del agua dificulta
la vida de muchas especies.
104
Los principales grupos de contaminantes del agua son:
Contaminantes químicos Contaminantes físicos
• Compuestos orgánicos: deriva- • Variaciones de temperatura:

dos del petróleo, grasas anima- producidas por la utilización del
les y vegetales, plásticos, disol- agua en la industria
ventes orgánicos
• Partículas en suspensión: partícu-
• Compuestos inorgánicos: deter- las inor - gánicas (limos, arenas...)
gentes (fosfatos y sulfatos), me- o partículas orgánicas (restos de
tales pesados (plomo, mercurio, vegetales y de animales)
plata...), ácidos y sales deriva-
dos del cloro y del azufre (ácido • Partículas radiactivas: restos de
clorhídrico, ácido sulfúrico...) minerales procedentes de las
centrales nucleares y residuos
radiactivos
La circulación de los contaminantes Contaminantes biológicos

en la hidrosfera • Materia orgánica: procedente de la descomposi-
ción de los organismos
La actividad de los contaminantes no es
idéntica en todos los compartimentos de • Microorganismos: procedentes de las aguas resi-
duales, ricas en materia orgánica, que favorecen la
la hidrosfera; varía según la tasa de renova-
proliferación de bacterias y otros microorganismos
ción del agua.
• En los ríos, donde van a parar la mayoría fundidad; por lo que la circulación de los
de las sustancias contaminantes, la capa- contaminantes y la capacidad de auto-
cidad de autodepuración es, en general, depuración son casi nulas.
elevada. Depende del caudal y la veloci-
• En mares y océanos se producen vertidos
dad del agua, así como de la naturaleza
continuos, procedentes de los ríos conta-
de los contaminantes y las cantidades en
minados que desembocan en el mar y de
que son vertidos. Los ríos transportan las
las aguas residuales de las poblaciones
sustancias contaminantes en disolución o
costeras. Constituyen un grave problema,
en suspensión hacia otros compartimen-
debido a su acumulación, especialmente
tos, como los lagos, los acuíferos o el mar.
en mares cerrados con poca renovación
• En los lagos, cuando llegan los contami- de sus aguas, como el Mediterráneo.
nantes se acumulan y permanecen en
Los vertidos ocasionales, como es el caso de
sus aguas, debido a la baja tasa de reno-
las fugas de petróleo de las plataformas de
vación.
extracción o de barcos petroleros, provocan
• Los acuíferos reciben los contaminantes las mareas negras. Se forma una capa de
que se vierten a un río o que arrastra el petróleo sobre el mar que impide el inter-
agua de las precipitaciones, ya que se cambio de gases con la atmósfera y causa
infiltran a través del suelo. La tasa de rela muerte de las especies que allí habitan.
novación de los acuíferos es muy baja,
sobre todo en los situados a mayor pro-

Actividades
17. Haz una tabla como la siguiente para resumir las actividades humanas y la contaminación.
Origen Contaminantes Efectos
Poblaciones Sólidos en suspensión, detergentes, materia orgánica. Proliferación de patógenos.
105
3.8 Áreas protegidas como estrategias de conservación
En muchos países alrededor del mundo ya A pesar de los grandes esfuerzos de los go-
sean desarrollados o no, la humanidad se biernos por mantener estas áreas, estas su-
ha enfocado en dar una importancia signi- fren amenazas constantes, muchas veces
ficativa acerca de cómo obtener una eco- por una gestión inadecuada, falta de con-
nomía sustentable y el uso adecuado de los trol y seguridad o simplemente por falta de
recursos naturales de la zona. unificación de criterios para establecer la
función del área protegida.
Las áreas protegidas han ayudado a man-
tener y conservar la biodiversidad mundial, Es por eso que cuando se crea un área pro-
así también como mantener los procesos tegida nueva debe ir de la mano de una
naturales generando servicios ecosistémicos gestión adecuada de políticos y científicos,
para las poblaciones. aunque en muchas ocasiones no optan por
los mismos intereses condenando a el eco-
Aunque ya se ha oído innumerables veces sistema protegido a caer lentamente a un
acerca del mantenimiento de las áreas pro- declive hasta su extinción.
tegidas y sus aspectos positivos para el medio
ambiente para asegurar así la continuidad En el Ecuador existe un sistema bien manejado
de la cadena de recursos. Quizás el factor sobre las áreas y reservas a proteger con un es-
más importante que aportan las reservas pacio territorial bastante extenso y variado en
naturales es que son importantes herramien- cuanto a sus ecosistemas. En el siguiente mapa
tas para hacer frente al cambio climático. se pueden apreciar las reservas actuales se-
gún el Ministerio del Ambiente (MAE):
http://goo.gl/Ke3Mqa
Actividades
O
UP
GR
18. ¿Cuál es la reserve más grande y más peque- en grupo

ña del Ecuador?
En parejas respondan la siguiente pregunta
19. Consulta acerca de la importancia de una ¿Cómo está relacionado un desarrollo soste-
gestión adecuada de las áreas naturales nible con el manejo adecuado de las reser-
vas naturales a nivel mundial?
106
Mientras tanto en el mundo...
En Ecuador existe una ley acerca de la gestión ambiental adecuada. Este documento que
consiste de catorce hojas nos ayuda a entender acerca de cómo se lleva a cabo el manejo
de los recursos en el país y como se fomenta un desarrollo sostenible. A pesar que se tiene
unas bases muy bien aplicadas en el documento en muchas ocasiones es muy difícil la apli-
cación debido a las trabas políticas y de ambientalistas que no llegan a un acuerdo fijo.
Para saber más sobre este documento entra al siguiente enlace:
http://goo.gl/9fCFAu
https://goo.gl/1HnhJp
• Investiga las funciones del MAE y su gestión frente al medioambiente

• ¿Cómo se llego a determinar el lema de «Ecuador ama la vida»?
• En términos generales, las medidas tomadas de control ambiental en
Ecuador han sido las adecuadas?
107
Experimento
Tema:
Materiales
La autorregulación de un ecosistema • Datos sobre la concentración de las variables que
se van a estudiar
Introducción:
• Papel milimetrado
La biomasa de un ecosistema no es un pará- • Regla

metro estable en el tiempo; al contrario, se tra- • Lápices de colores
ta de una
variable que evoluciona constantemente en • Elabora una explicación para las oscilaciones
respuesta a las condiciones ambientales y a que sufre esta variable entre abril y octubre.
las interacciones entre las diferentes especies
• Si observamos las tres variables analizadas en
que forman su biocenosis.
este estudio, ¿se pueden establecer relaciones
En esta práctica, vas a estudiar la evolución entre ellas? Da una explicación razonada.
de la biomasa de un ecosistema y los factores
que influyen en esa evolución. Actividades:
a. ¿Qué produce el vertiginoso descenso, de los

Procedimiento: nitratos disueltos en el agua, en junio? ¿Cómo
• Con los datos que tienes en la tabla, elabo- explicas que vuelvan a aumentar en julio?
ra un gráfico en un papel milimetrado en el b. ¿Qué ocurre con la biomasa del fitoplancton?
que se muestre la evolución de las tres va-
riables estudiadas. En azul claro, representa c. ¿Por qué crees que aumenta el zooplancton
la cantidad de nitratos disueltos en el agua; después del fitoplancton? ¿Por qué no oscila
en verde, la biomasa del fitoplancton; final- tanto la biomasa del zooplancton como la del
mente, en azul oscuro, indica la biomasa fitoplancton?
del zooplancton. No te olvides de incluir d. ¿Crees que este ecosistema tan solo tiene
una leyenda aclaratoria. plancton? ¿Qué papel juega el plancton en los
• Anañliza el comportamiento de los nitratos ecosistemas acuáticos?
disueltos en el agua e identifica si son propor- e. Especula sobre qué podría ocurrir si todo el
cionados al ecosistema por los ríos, de ahí su zooplancton fuera eliminado por un pesticida
aumento entre enero y mayo. lanzado al ecosistema.
Mes Nitratos Fitoplancton Zooplancton
Enero 9,1 0 0
Febrero 10,2 0 0
Marzo 20,4 0 0
Abril 21,3 0 0
Mayo 25 19,8 1,4
Junio 1,1 4 5,5
Julio 12,3 0,2 2

Agosto 8,2 4,2 1,1
Septiembre 9,6 1,9 1,7
Octubre 12,9 0,3 0,4
Noviembre 7,5 0 0
Diciembre 8,5 0 0
108
3
Resumen
La Tierra
su historia se ha experimenta-
se formó en el do cambio en
divide en
continentes
disco
era precámbrica
protoplanetario
era paleozoica que se conocen
era mesozoica por el estudio de
que era cenozoica

paleomagnetismo
márgenes continentales
que se han determina- formaciones geológicas
do por el estudio de las
fósiles
paleoclimatología
newton (n) rocas
cuya edad se conoce Atmósfera

mediante
y Clima
técnicas de anillos de crecimiento de

datación los árboles
testigos de hielo
que pueden ser
sedimentos oceánicos
polen fósil
relaciones isotópicas
absolutas relativas del oxigeno
por ejemplo
seres vivos
radioisótopos que se conocen

por el estudio de
fósiles
Los impactos ambientales son las consecuencias de la explotación de los recursos natu-
rales, las que afectan a cualquier sistema del medioambiente. Estos impactos pueden ser
de diferente escala dependiendo del tipo de recurso explotado, de la tecnología emplea-
da en su explotación y de la utilización y el consumo que se hagan de este.
La gestión ambiental tiene como objetivo explotar de manera sostenible los recursos y
también defender, proteger y mejorar el medioambiente. Acorde a una gestión ambiental
responsable, se han llegado a contretar tratados y convenios tanto a nivel internacional
como nacional.
109
Para finalizar
1 Esta imagen muestra la disposición hi- tología. Comenta dos de las noticias
potética de Australia y la Antártida du- más recientes sobre el estudio de los di-
rante el Cretácico. nosaurios u otros animales prehistóricos.
6 Marta es asesora medioambiental del
Gobierno de su comunidad autónoma.
En los últimos años ha surgido la necesi-
dad de generar más electricidad para
abastecer a la población y a las indus-
trias, y el Gobierno está recopilando y
estudiando numerosa información an-
tes de decidir si la opción más adecua-
da es construir una central térmica, una
central nuclear o una central hidroeléc-
trica. Se le ha pedido a Marta que
• ¿Qué aspectos de estos continentes elabore una evaluación del impacto
estudiarías para comprobar si la hipó- medioambiental que cada tipo de cen-
tesis es correcta? tral generaría; esta evaluación será uno
2 ¿Cuáles son los factores que han influi- de los informes que el Gobierno deberá
do en la evolución del clima en la Tie- tener en cuenta para tomar una deci-
rra? ¿Crees que actúan también en el sión final.
presente? ¿Cuál de ellos varía más rápi- • En esta actividad tendrás que ayudar
damente hoy día? a Marta en su elaboración de la eva-
luación del impacto ambiental. ¿En
3 Explica cómo han influido los seres vivos
qué consiste esta evaluación? ¿Dentro
sobre la composición de la atmósfera
de qué medidas se incluye?
de la Tierra. Según esto, indica qué gas
o gases habría que descubrir en otras • Para empezar, es necesario estable-
atmósferas planetarias para la búsque- cer las características del impacto
da de vida en otros mundos. elaborando una tabla en tu cuaderno
en la que se comparen las caracterís-
4 La evolución de la vida en la Tierra y ticas de cada una de las opciones:
la expansión y distribución de las dife-
rentes especies ha dependido de las • Marta quiere recopilar los efectos am-
condiciones ambientales en la superfi- bientales que tendría la construcción
cie del planeta. Explica un ejemplo que de las centrales. Ayúdala creando
ilustre claramente esta relación. una lista de efectos positivos y negati-
vos. Indica en cada uno si el alcance
5 Entra en la web http://www.noticiascien- del efecto es a nivel local, regional o
cias.com y busca la sección de Paleon- global.
Tipo de central Persistencia Reversibilidad Recuperación

Central térmica
Central hodroeléctrica
Central nuclear
110
Riesgos ambientales impacto y los riesgos que supondría
cada una de ellas.
• La construcción de cualquier cen-
tral puede comportar ciertos riesgos, 7 por qué el agua es un recur-
tanto durante su construcción como so potencialmente renovable. Ten en
cuando ya está en funcionamiento. cuenta:
• Explica qué es un riesgo ambiental. Si • La tasa de renovación de los compar-
una construcción supone algún tipo timentos de donde se obtiene el agua.
de riesgo, ¿significa eso que es segu-
ro que se va a producir algún daño o • La desigual distribución del agua en la
afectación? tu respuesta. Tierra.
• Anota en una lista los riesgos deriva- • La intervención humana en el ciclo

dos de la instalación de cada uno de del agua.
los tres tipos de centrales indicadas 8 Explica cuáles son las funciones de las
anteriormente. presas.
• A veces, se pueden tomar medidas —¿Implicasu construcción algún tipo
para controlar los riesgos. En este de impacto ambiental?
caso, la construcción de una central
hidroeléctrica permitiría controlar un 9 la siguiente afirmación:
riesgo ambiental. ¿Cuál? Indica razo-
La contaminación de origen antrópico
nadamente si en este tipo de central
sobrepasa la capacidad de autodepu-
la construcción sería una medida pre-
ración del agua.
dictiva, preventiva o correctora.
• Si se deciden por la construcción de la ¿Cómo se produce la contaminación
central térmica, se optaría por instalar del agua por purines y pesticidas?
un filtro para reducir la salida de ga- 11 Explica cómo influye la tasa de reno-
ses. ¿Qué tipo de medida ambiental vación del agua en el problema de la
es la instalación del filtro? contaminación.
• Indica, al menos, una medida preven- —Comenta lo que ocurre en el caso
tiva que propondrías si se construye fi- de un río de elevado caudal.
nalmente la central nuclear.
12 La eutrofización de las aguas puede
• Una vez analizada toda esta informa-
producirse a causa de algunas activi-
ción, redacta un breve escrito para
dades humanas.
Marta en el que justifiques tu reco-
mendación sobre la central que se —Explica cuáles son estas actividades.
debe construir teniendo en cuenta el
AUTOEVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
• Trabajo personal • Trabajo en equipo

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? con mis compañeros? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora suge-

rencias para mejorar y escríbelas.
111
Vida saludable
Proyecto Material
• tablas para hacer las encuestas
• papel milimetrado
elegimos
Investiga
Es un mal hábito no tomar suficientes
Si tenemos un estilo de vida saludable alimentos de estos grupos o sustituirlos
disfrutamos de un mayor bienestar por dulces o refrescos.
mental y físico, disponemos de más
Elaborad una tabla para realizar la
defensas ante las enfermedades infec-
encuesta, repitiendo el modelo siguiente:
ciosas y evitamos problemas como
los trastornos cardiovasculares. Vamos
a realizar un estudio sobre hábitos TOMAS LA CANTIDAD ¿POR QUÉ
SÍ NO
de salud entre los compañeros de DIARIA ADECUADA DE RAZÓN?
curso. Tomaréis datos y obtendréis Leche y derivados

conclusiones a partir de estos. 1 Verdura y hortalizas
Encuestados
Frutas
Leche y derivados
Planificamos 2 Verdura y hortalizas

Frutas
..........
Formen grupos para estudiar los
siguientes temas:
Para poder responder, consulten las
• ¿Es saludable nuestra dieta?
páginas 54 y 55 de la unidad 3
• ¿Dormimos lo suficiente?
b. Para saber si las horas de sueño son
• ¿Qué predomina: el sedentarismo o suficientes, deben preguntar las horas
la actividad física? que duermen los encuestados, en
general, los días laborables de la semana.
Para cada tema deben llevar a cabo Los adolescentes deben dormir entre
una encuesta entre sus compañeros ocho y diez horas para que el sueño sea
de curso. Las respuestas han de ser reparador. Hagan la encuesta en una
anónimas, así que numérenlas y no tabla como la siguiente.
pongan los nombres. Ha de haber unos
Encuestados
veinte encuestados. 1 2 3 4 .... .
a. Para analizar si seguimos una Número de

horas de sueño .......... .......... .......... .......... ..........
dieta saludable, consulten sobre el diario
consumo de alimentos de los grupos
1, 4 y 5. c. Para indagar acerca de si realizamos
suficiente actividad física, pregunten
Los lácteos son imprescindibles para
a los compañeros si practican algún

el crecimiento y el buen desarrollo
deporte y cuánto tiempo le dedican.
del cuerpo, mientras que las verduras
Pregunten también la razón por la que
y frutas aportan vitaminas, minerales
han elegido ese deporte. Es aconsejable
y fibra vegetal, necesaria para evi-
practicar ejercicio moderado una hora
tar el estreñimiento y problemas tan
al día. Utilizen un modelo de tabla como
graves como el cáncer de colon.
el siguiente:
112
¿Prac ?
¿Cuántos días ¿Cuántas horas
Sí No
Encuestados
por semana? al día?
1 .......... .......... .......... ..........
.... .......... .......... .......... ..........
http://goo.gl/kSj5Ys
desarrollamos
a. Representen los resultados gráficamente. • ¿Por qué no la manifestó inmediatamente?
• Representen en un gráfico de ba- • ¿Qué son los leucocitos? ¿Qué crees que
rras el número de personas que significa que sus niveles estén altos?
consumen cada alimento y las que
• ¿Por qué vías pudo contraer la enfermedad?
no los consumen.
• ¿Qué medidas aconsejarías que tomara
• Hagan una gráfica de las horas de
Laura en su próximo viaje para evitar vol-
sueño. En el eje de abscisas, el núme-
ver a caer enferma?
ro de horas y en el de ordenadas, el
número de personas que duermen di-
chas horas. Para ampliar
La acupuntura
• En un gráfico de sectores representad
La práctica de la medicina parte de América desde el
el porcentaje de compañeros que ha- en China tiene unos 5 000 Neolítico.
años de antigüedad. Se basa
cen deporte al menos tres días a la se- en la idea de que el cuerpo Finalmente, se asentó en
mana, el de los que lo hacen menos y la mente deben mantener
un equilibrio para gozar de
China después del descubri-
miento de los metales, lo que
de tres días y el de los que no hacen bienestar. permitió la fabricación de
agujas muy finas.
ejercicio físico. La acupuntura es uno de La acupuntura es una prác-
los métodos que se usan en tica respetada por la medi-
medicina china. El nombre cina occidental. Desde el
b. Comentadenclaselosresultadosylosco- original de esta prác- tica año 1931, en que la Liga de
es Chen, que significa literal- las Naciones estableció un
mentarioshechospor los encuestados. mente ‘pinchar con unaa- comité para el estudio de la
Haced una puesta en común y anotad guja’.Consisteeninsertaragu-
jasmuyfinasen determinadas
medicina china, se han ana-
liza-do y confirmado muchas
las conclusiones. zonas del cuerpo. Existen 361 prácticas curativas orientales.
puntos de aplicación (kon- En Occidente la acupuntu-
gxue) en todo el cuerpo hu- ra se utiliza principalmente
mano. como tratamiento del dolor
de todo tipo: migraña, artritis,
Según el esquema tradicio- esguinces...
Laura es una periodista que trabaja a menu- nal chino, nuestro cuerpo La explicación científica de
está recorrido por una serie la acupuntura es compleja.
do filmando reportajes por el África subsa- de conductos por donde Se ha comprobado que hay
circula la energía vital de las acumulaciones de capilares
hariana. A los dos meses de regresar de un personas (qi). sanguíneos en los puntos de
aplicación y también se ha
viaje se empieza a sentir mal, tiene mucha Cuando se produce un des- constatado que existen varia-
fiebre y acude al médico, que rápidamente equilibrio en la circulación de ciones en la concentración
de algunas hormonas des-
la energía vital, enfermamos.
solicita un análisis de sangre. Éste muestra La aplicación de agujas sobre pués de la aplicación de las
determinados puntos reesta- agujas.

que sus niveles de leucocitos están muy al- blece el equilibrio energético Algunos científicos afirman
y de este modo, se alivian los que las agujas estimu- lan el
tos y el médico le diagnostica que ha con- trastornos. sistema nervioso autónomo,
lo que podría activar o inhi-
traído una enfermedad tropical. El mayor tratado de acu- bir la secreción hormonal, así
puntura es el Zhenjiu da- como mejorar el funciona-
• ¿Crees que la enfermedad que ha con- cheng, escrito en el siglo miento de algunos órganos.
XVII, aunque la acupuntu-
traído Laura es infecciosa o no infeccio- ra se practicaba en Asia y
sa? la respuesta.
113
Evaluación de base estructurada
1 Enumera las estructuras comunes y no • Organismo unicelular eucariota cu-
comunes de las células eucariotas ve- yas células nocontienen en ningún
getal y animal. Explica la estructura y caso quitina.
función de las no comunes.
7 Ordena cronológicamente los siguien-
2 ¿Es efectivo tomar antibióticos para cu- tes acontecimientos de la historia de
rar una gripe? ¿Y vacunarse de una en- nuestro planeta:
fermedad bacteriana? las res- • formación de Pangea - fragmenta-
puestas.? ción de Rodinia - primeros continen-
3 ¿Qué ventajas presenta la organización tes y océanos rocas más antiguas
pluricelular respecto a la unicelular? ¿Y conservadas - fragmentación de
desventajas? Pangea:
4 Indica a qué tipo de tejido vegetal ha- 8 Completa en tu cuaderno un gráfico a
cen referencia cada una de las siguien- escala de la historia de la Tierra como
tes definiciones y explica las principales el siguiente, marcando en él lo que se
características de cada uno de ellos: indica en las cuestiones.
• Tejido formado por células muertas
lignificadas
• Tejido que se encuentra en las par- a. Escribe en el gráfico el nombre de
tes verdes de la planta y está for- cada era.
mado por células con abundantes
cloroplastos b. Analiza y marca en el gráfico los
momentos en que se produjeron los
• Tejido que se encarga del transpor- siguientes cambios evolutivos: pri-
te de la savia elaborada meros seres vivos - primeros anima-
5 qué tipo de epitelio podemos les con caparazón - primeras plan-
encontrar en: la piel, la pared interna de tas terrestres - primeros mamíferos
la faringe, la pared interna de los vasos 9 Explica qué son los fósiles guía y cuál es
sanguíneos, las glándulas y las células su utilidad.
pigmentadas de la retina.
• Pon un ejemplo de cómo pueden
6 Relaciona a qué reino pertenecen los usarse para conocer la historia de
organismos que responden a las si- una región.
guientes descripciones:
10 Explica en qué se basa el cambio evo-
• Organismo pluricelular de organi- lutivo según la teoría de Lamarck.
zación especializada cuyas células
no presentan pared celular. • ¿Por qué no es posible la herencia
de los caracteres adquiridos?

• Tiene nutrición heterótrofa y presen-
ta una pared celular quitinosa. 11 Indica a qué teoría evolucionista corres-
ponde cada una de las siguientes expli-
• Organismo unicelular procariota. caciones de un ejemplo de evolución:
• Organismos autótrofos cuyas célu- • Las extremidades de los antece-
las presentan pared celular de ce- sores terrestres de las focas fueron
lulosa.
114
evolucionando hacia aletas para Cocinar
la natación gracias a las mutacio- Industria papelera
nes que se produjeron y que fueron
seleccionadas. Riego de zonas verdes
• La trompa de los elefantes evolu- Obtención de energía hidroeléctrica
cionó debido al esfuerzo de dichos Beber Bebida del ganado
animales al utilizarla para asir las
Limpieza de calles
hojas y ramas que constituían su ali-
mento. Limpieza de una casa
• Algunas especies de salamandras • Explica dos medidas que sirvan para
han evolucionado en períodos muy ahorrar el consumo de agua y dos para
cortos a partir de especies ances- evitar su contaminación.
trales que no habían experimen-
19 los siguientes minerales según
tado cambios durante millones de sean energéticos o no energéticos
años.
carbón – aluminio – hierro – petróleo –
12 Explica mediante un ejemplo cómo el 20 yeso – uranio
registro fósil puede constituir una prue-
ba de la evolución. Resume brevemente cómo el ser huma-
no puede afectar a los siguientes proce-
13 ¿Qué es la pubertad? ¿Cuándo tiene lu- sos:
gar?
a. Contaminación del suelo
• Comenta dos cambios físicos en la pu-
bertad característicos de los chicos y b. Erosión del suelo
dos de las chicas. c. Desertización
14 ¿Por qué crees que la OMS recomien- d. Pérdida de la biodiversidad
da tener descendencia entre los 25 y 35
años aunqu
21 Comenta algunas medidas que pue-
dan prevenir los procesos señalados en
15 Explica dos características de los anovu- el ejercicio anterior.
latorios y dos de los preservativos como
métodos anticonceptivos. 22 Explica cómo afectan a la sostenibili-
dad las siguientes medidas:
16 ¿Qué son las ITS? Explica una de ellas:
el tipo de microorganismo que la produ- a. Incentivar el comercio justo.
ce, los principales síntomas de la enfer- b. Potenciar una recogida selectiva de
medad y las medidas para prevenirla. residuos.
17 Comenta dos características de la revo- 23 ¿Qué beneficios tiene la creación de es-
lución agrícola, de la revolución indus- pacios naturales protegidos?
trial y de la revolución tecnológica.
24 Elabora una lista de medidas que se
• Explica qué relación tienen con el im-

pueden llevar a cabo para hacer un
pacto ambiental.
planeta más sostenible. Clasifícalas en
18 De la siguiente lista de actividades en las que tú puedes realizar y en las que
las que se utiliza agua di en cuáles no se han de implicar también los organis-
es necesario que ésta sea potable y en mos o administraciones.
cuáles sí.
115
4
PARA EMPEZAr:
• ¿Cuáles son los factores que han desencadenado el cambio climático?
• ¿Cuál es la distribución de los biomas en el mundo y la distribución de los ecosistemas
en Ecuador?
116
http://goo.gl/aLsRaf
El impacto ambiental de la
contaminación
CONTENIDOS:
4.1 Contaminación atmosférica
4.1.1Origen de la
contaminación atmosférica
4.1.2 Dinámica de los
contaminantes en la
atmósfera
4.1.3 Impacto de los
contaminantes
atmosféricos
4.2 Las corrientes marinas
4.3 Biomas
4.4 Los Biomas del Ecuador
4.4.1 Factores que determinan
el clima
4.4.2 Tipos de clima
4.4.3 Los dominios
bioclimáticos
4.5 Biomas del Ecuador

4.5.1 Estudios de Humboldt
117
4.1 Contaminación atmosférica
En 1972 se celebró en Estocolmo (Suecia) Si los cambios son naturales no catastróficos,
la primera conferencia mundial sobre el como los cambios estacionales en el curso
medioambiente, que fue organizada por de un río, constituyen el verdadero motor de
las Naciones Unidas. Allí, se definió el medio la evolución de los ecosistemas.
ambiente como el conjunto de factores físi-
cos, químicos, biológicos, sociales y cultu- Por el contrario, si son naturales catastróficos,
rales capaces de causar efectos directos o como una erupción volcánica, o inducidos
indirectos, en un plazo corto o largo, sobre bruscamente por el ser humano, como la
los seres vivos y las actividades humanas. construcción de una autopista, provocan con-
Los diversos tipos de factores influyen de secuencias traumáticas que pueden poner
modo distinto: en peligro la continuidad de los ecosistemas.
• Físicos: el relieve, la temperatura y la pre- Sin embargo, la intervención humana tam-

sencia de agua son los principales facto- bién puede orientarse hacia la conserva-
res físicos que determinan las característi- ción, como se pone de manifiesto en las zo-
cas ambientales. nas naturales protegidas.
• Químicos: la salinidad, el pH del agua, la Durante las últimas décadas, se ha ido to-
concentración de O2 y CO2, etc. favore- mando conciencia de la necesidad de co-
cen o impiden el desarrollo de determina- nocer a fondo la dinámica del medio am-
dos seres vivos. biente para llevar a cabo las actividades
necesarias para el desarrollo humano sin
• Biológicos: los seres vivos establecen dis- que haya una repercusión negativa en los
tintos tipos de relaciones entre ellos, prin- otros seres vivos.
cipalmente de tipo alimentario. La super-
vivencia de una especie depende de los La ciencias ambientales estudian los facto-
seres vivos de los que se alimenta. res que constituyen el medio ambiente y las
interacciones que se establecen entre éstos,
• Sociales y culturales: este grupo de fac- así como las repercusiones o los impactos
tores es exclusivo de la especie humana. que las actividades humanas producen so-
La forma de vida de los seres humanos bre el medio. Proponen sistemas de evalua-
influye tanto sobre las personas como so- ción y de corrección.
bre los otros seres vivos que les rodean.
Por ejemplo, el asentamiento de núcleos El medio ambiente también se ha definido como
urbanos en zonas antiguamente rurales el conjunto de fuerzas, factores y condiciones ex-
implica cambios en las actividades hu- ternas que actúan sobre unorganismo, una pobla-
ción o una comunidad biológica.
manas y en los hábitos de vida, que con-
dicionan también a la vegetación y la Existen diferentes tipos de medio ambiente que
pueden clasificarse según varios criterios. Uno de
fauna.
los más utilizados se basa en la intervención de los
Todos estos factores interactúan entre sí, de seres humanos; así, se distinguen:
modo que unos influyen sobre otros. • Medio ambiente antrópico: Es aquel que ha
sido más o menos humanizado, incluyendo
El medio ambiente se caracteriza por su gran desde las grandes ciudades hasta las zonas ru-
dinamismo. No sólo cambian las caracterís- rales poco habitadas pero transformadas.
ticas del medio ambiente para las distintas • Medio ambiente no antrópico: Es aquel donde
zonas de la Tierra, sino que cada zona está no se ha producido ningún tipo de intervención
sometida a continuos cambios. humana.
118
La contaminación es la alteración nociva
de las propiedades físicas, químicas o bioló-
gicas del medio ambiente. Contaminación
natural
A pesar de que la naturaleza origina conta-
NO2 SO1
minantes, los de origen antrópico son los de HNO3 H2SO4
mayor relevancia debido a: H2O2 O3
• La gran cantidad con que se producen

en relación con su tiempo de asimilación
CO CO2
y reciclado en los diferentes sistemas. SO2 NO
• La complejidad y la larga vida de las sus-

tancias producidas.
Los contaminantes gaseosos pasan a la at-
mósfera, donde la circulación atmosférica
los traslada hacia otras zonas del planeta.
Contaminación
antrópica
El medio acuático también es un medio de
acumulación, dispersión y distribución de
contaminantes.
El suelo recibe contaminantes a través de
la atmósfera y la hidrosfera, y los acumula o
transfiere a la biosfera.
por los incendios forestales o generados
A menudo, las sustancias contaminantes durante las tormentas).
afectan a zonas muy alejadas de los puntos
donde se ha producido su emisión. También son contaminantes las partículas
de roca que transporta el viento.
Por otro lado, también existe una afección
regional en aquellas zonas urbanas e indus- • La contaminación de origen antrópico
triales que repercute negativamente en per- proviene de las distintas actividades hu-
sonas y ecosistemas. manas, fundamentalmente de la com-
bustión de carburantes fósiles y de las
El aumento constante de los residuos sólidos transformaciones industriales.
constituye otro grave problema que tratare-
mos en esta unidad. La mayor amenaza para el equilibrio de la at-
mósfera está en la contaminación antrópica,
4.1.1 Origen de la contaminación debido a las cantidades que se emiten y a
atmosférica que algunas sustancias no existen en la natu-
raleza, como las sustancias organocloradas
Las fuentes más importantes de contamina- y los compuestos aromáticos que se encuen-
ción atmosférica pueden ser de origen natu- tran formando parte de los pesticidas.
ral o de origen antrópico.
La contaminación de origen antrópico suele
• La contaminación natural procede prin- estar localizada en núcleos urbanos densa-
cipalmente de la actividadgeológica de mente poblados o en zonas altamente in-
la Tierra (gases emitidos por los volcanes, dustrializadas.
119
No obstante, la circulación atmosférica puede trasladar las sustancias contaminantes hasta
zonas alejadas del foco emisor.
Las sustancias que se emiten directamente reciben el nombre de contaminantes primarios.
Muchas de ellas reaccionan entre sí o con los gases atmosféricos, dando lugar a los conta-
minantes secundarios.
El siguiente cuadro nos muestra los principales contaminantes atmosféricos y su origen:
Gases contaminantes Origen natural Origen antrópico
CO Océanos; incendios forestales. Combustión de hidrocarburos y de biomasa.
CO² Respiración de los seres vivos. Combustión de hidrocarburos.
CH4 Fermentación intestinal. Extracción de combustibles y emisión de residuos.

Incendios forestales; procesos anaeróbicos; Emisiones de vehículos, evaporación de disolven-
NO y NO2
descargas eléctricas. tes.
N2O Desnitrificación; océanos. Procesos de combustión.

Combustión de carbón y petróleo, emisión de
NH3 Procesos aeróbicos en el suelo.
residuos.
SO2 Erupciones volcánicas. Combustión de hidrocarburos.
H2S Zonas húmedas, erupciones volcánicas Refinerías, industria papelera.
CH3CI Océanos; incendios forestales. Fumigación.
CH3Br y CH3I Emisiones biogénicas. Incineración.
Las principales fuentes de contaminación antrópica son: los

La reacción de combustión combustibles fósiles, la industria, la minería y el vertido e inci-
produce dióxido de carbo- neración incontrolada de residuos.
no y agua:
Los combustibles fósiles
Combustible fósil + O2
La utilización de combustibles fósiles como fuente de energía
es la principal actividad contaminante.
CO2 + H2O Las sustancias empleadas son el petróleo y sus derivados, el

carbón y el gas natural.
Éstas se usan tanto en los transportes como en las centrales
http://goo.gl/aTDJx6
térmicas y en las calefacciones domésticas.

En estos casos la combustión no es completa. Por este motivo
se desprenden algunos gases, como el monóxido de carbono
(CO).
Además se emiten otros gases originados a causa de las im-

purezas de los combustibles, como el dióxido de azufre, óxidos
de nitrógeno y me tales.
También se desprenden partículas sólidas, las cenizas, ricas
Quema de conbustibles fósiles
en sulfatos y metales tóxicos, como el plomo, el arsénico, el
mercurio, etc.
120
La industria nencia en la atmósfera es elevado. Por esta
razón se evita al máximo la incineración de
Muchas de las actividades de las grandes in- PVC en las incineradoras.
dustrias, como las refinerías y la industria pa-
pelera, causan la emisión de contaminantes.
La industria papelera es una de las más con- en la atmósfera
taminantes, ya que emite una cantidad im- Las sustancias contaminantes que se vierten
portante de sulfuro de hidrógeno (H2S) a la a la atmósfera pueden seguir estos procesos:
atmósfera.
• Los contaminantes son emitidos hacia las
Los hidrocarburos halogenados, por ejem- capas bajas de la atmósfera, la troposfera.
plo, los CFC (clorofluorocarburos), se utiliza-
ban como compresores y refrigerantes en la • Los contaminantes emitidos se mezclan
construcción de neveras, aires acondiciona- mediante los movimientos de las masas
dos, aerosoles... de aire.
Son compuestos muy estables y, por ello, • Posteriormente, los contaminantes prima-
después de liberarse, permanecen durante rios pueden reaccionar entre sí y originar
años en la atmósfera, acumulándose en las contaminantes secundarios.
capas altas y degradando la capa de ozo-
• Sucesivas emisiones aumentan la con-
no. En la actualidad, su uso está prohibido
centración, tanto de contaminantes pri-
en muchos países.
marios como secundarios.
La minería
• Finalmente, sedimentan en el suelo o en
Las actividades mineras, en especial las ex- el agua. Los océanos, debido a su exten-
plotaciones a cielo abierto, producen gran sión, son los principales depósitos en los
cantidad de polvo; por otra parte, la utiliza- que sedimentan los contaminantes.
ción de combustibles para la maquinaria
http://goo.gl/ZhIgRT
pesada genera numerosos ga ses contami-
nantes.
La incineración de residuos
La incineración incontrolada de residuos
procedentes de las zonas urbanas y de la
actividad industrial es una fuente importan-
te de cont minación atmosférica.
La incineración incontrolada de estos resi-
duos provoca la emisión a la atmósfera de
gran cantidad de cenizas y sustancias tóxi-
cas, como las dioxinas.
Las dioxinas son compuestos aromáticos clo-

La permanencia de un con taminante en la atmós-
rados muy tóxicos que se generan principal-
fera es la cantidad de tiempo que permanece sin
mente como resultado de la combustión de que se altere su composición.
plásticos del tipo PVC (cloruro de polivinilo).
Es un factor clave en algunos tipos de contamina-
Las dioxinas se caracterizan por una gran ción, como la destrucción de la capa de ozono
estabilidad, por lo que su tiempo de perma- por los CFC.
121
El retorno de los contaminantes a la superficie terrestre puede suceder por dos vías distintas:
mediante una deposición húmeda (incorporados al agua de lluvia o la nieve) o una depo-
sición seca (los contaminantes sedimentan por la acción de la gravedad).
En casi toda la Península la deposición seca es predominante por la ausencia de precipita-
ciones. La llamada lluvia ácida es en nuestro entorno una precipitación de partículas y una
fumigación de gases. Estas sustancias se activan con las nieblas o el rocío, aunque algunas
dañan directamente por contacto los tejidos de los seres vivos afectados.
Algunos problemas que originan los contaminantes en la troposfera al interaccionar con la
superficie terrestre son el incremento del efecto invernadero, la lluvia ácida, el smog...
•Algunos contaminantes ascienden hasta zonas muy elevadas de la atmósfera, donde
pueden permanecer años antes de volver a la superficie.
El esquema siguiente muestra la dinámica de los contaminantes atmosféricos y algunos
ejemplos de las consecuencias que se producen en el medio ambiente.
Emisión de contaminantes primarios
Se mezclan con los componentesdel

aire y con otros contaminantes
Pueden aparecer Aumentan los niveles

contaminantes secundarios de ciertos gases
Pueden ser transportados,

difundidos y dispersados
Aumentan su concentración Sedimentan Sedimentan lejos de Son elevados hasta

en la troposfera donde se originaron las zonas de origen la estratosfera
Alteran el equilibrio Llevan a cabo Reaccionan con otros

atmósferico deposición gases, destruyéndolos
Húmeda Seca
— Lluvia o deposición seca, ácida

— Acidificación del medio
— Contaminación por metales
Deterioro de
Efecto invernadero de los ecosistemas
la capa de ozono
122
Los contaminantes se trasladan a zonas ale- ácido nítrico (HNO3) al agua de la lluvia. Éste
jadas del foco emisor; por tanto, pueden es un caso de formación de contaminantes
afectar a países que no los emitan. secundarios en la troposfera a partir de las
emisiones de contaminantes primarios.
Este hecho se conoce como contaminación
transfronteriza. La lluvia ácida tiene un pH inferior a 5,6 y
provoca la muerte de losorganismos menos
Según sea el balance entre la contamina- resistentes.
ción generada y la recida en cada país, se
habla de países exportadores de contami- Los países nórdicos y los de la Europa cen-
nación o países importadores de contami- tral son los más afectados por la lluvia ácida,
nación. que destruye la masa forestal y acidifica los
lagos. Por ejemplo, en Noruega, su Ministerio
Así por ejemplo, los países de la Europa cen- de Medio Ambiente afirma que casi la totali-
tral han generado, durante años, grandes dad de los lagos de la zona sur se encuentra
cantidades de contaminantes atmosféricos en estado crítico debido a la gran cantidad
que han producido lluvias ácidas que han de ácidos que contiene la lluvia.
llegado a afectar hasta los países nórdicos.
La principal razón por la que están afecta-
4.1.3 Impactos de los contaminantes dos estos países es que la circulación atmos-
atmosféricos férica transporta hacia el norte de Europa
A continuación trataremos los fenómenos gran cantidad de gases contaminantes pro-
causados por los conta minantes en la tro- ducidos en todo el continente.
posfera, la estratosfera y, a escala global, en La lluvia ácida también afecta a las pinturas
toda la atmósferadel planeta. y las rocas que forman edificios y monumen-
tos, por lo que causa lo que podría denomi-
narse un impacto cultural. Este fenómeno se
En la troposfera los radicales OH desempe- denomina el mal de la piedra.
http://goo.gl/4YGqK4
ñan un importante papel. Son muy reactivos
y causan la degradación de la mayoría de
los contaminantes emitidos desde la superfi-
cie terrestre.
Sin embargo, su acción también puede ser
nociva, por ejemplo al oxidar los óxidos de
azufre y nitrógeno, proceso que da lugar a
ácidos responsables de la acidificación del
agua de lluvia.
Este fenómeno es conocido como lluvia ácida.
En la actualidad, la lluvia ácida está cau-
sando la degradación de diversos ecosiste-
mas terrestres, como los bosques, y también

de ecosistemas acuáticos, como los lagos,
del hemisferio Norte. Los ácidos que contiene la lluvia ácida se forman
a partir de óxidos de azufre y de nitrógeno, según
La lluvia ácida es la consecuencia de la in- se representa en las siguientes reacciones químicas.
corporación del ácido sulfúrico (H2SO4) y el SO3 + H2O H2SO4
3NO2 + H2O 2HNO3 + NO
123
http://goo.gl/iYm6my
El smog
El término inglés smog procede de la con-
tracción de las palabras smoke (humo) y fog
(niebla). Se emplea para designar la conta-
minación que se origina en las grandes ciu-
dades y en las zonas industriales como con- O3 + O Ultravioleta 2O2+ 34 kcal/mol
secuencia del uso de combustibles, la cual
se agrava por las condiciones atmosféricas. Los CFC se han utilizado en la composición de:
Puede distinguirse entre el smog fotoquímico • Propelentes de aerosoles
y el smog ácido. • Refrigerantes
El smog fotoquímico es una mezcla comple- • Disolventes
ja de productos formados en las capas bajas • Plásticos
de la atmósfera por acción de la luz solar so- • Espumas contra los incendios
bre los óxidos de nitrógeno y los hidrocarbu- • Esterilizantes
ros procedentes de los vehículos de motor.
Se origina en condiciones meteorológicas La destrucción de la capa de ozono
estables y actúan como oxidantes el ozono
Como ya sabemos, en la estratósfera se en-
y el PAN (peroxiacetil nitrato).
cuentra la capa de ozono (O3). Este gas ac-
El smog ácido se produce como consecuen- túa como un filtro que protege de la radia-
cia de la concentración de diversas sustan- ción ultravioleta del Sol.
cias, como el dióxido de azufre y el cianuro
Desde 1940 hasta la década de 1980 se uti-
de hidrógeno derivadas de la combustión,
lizaron con asiduidad unos gases aparente-
principalmente del carbón, en zonas de ele-
mente inocuos en diversos procesos indus-
vada humedad ambiental.
triales y usos domésticos. Estos gases son los
Los efectos del smog son altamente tóxicos. clorofluorocarburos (CFC).
En las personas provoca la irritación de la
A partir de la década de los años ochenta
piel y las mucosas, asma en los individuos
se empezaron a descubrir los efectos noci-
sensibles y aumento de los problemas car-
vos de los CFC. Se comprobó que estos ga-
diorrespiratorios. Además, altera la cubierta
ses se combinan con el ozono y lo descom-
vegetal y provoca corrosión en diversos tipos
ponen de forma permanente, destruyendo
de materiales.
la capa de ozono.
Algunas estrategias para combatir el smog
Una molécula de CFC tarda unos ocho años
se basan en el empleo de combustibles
en llegar a la estratosfera y permanece allí
más limpios: gasolina sin plomo y carbones
durante 100 años.
sin azufre. También pueden prevenir estos
efectos negativos la mejora de los procesos Una vez alcanzada la estratosfera, las molé-
de combustión y la depuración de los gases culas de CFC se descomponen con la ac-
procedentes de ésta. ción de las radiaciones ultravioletas y liberan

cloro.Éste disocia el ozono dando lugar a
Cuando la situación es crítica, debe reducir-
oxígeno (O2 y O).
se drásticamente el consumo de combus-
tibles, por ejemplo, limitando la circulación El ion cloruro (Cl¯) es muy estable, por lo que
de vehículos en las grandes ciudades. cada molécula de CFC destruye miles de
moléculas de ozono.
124
La destrucción del ozono se concentra en algunas zonas de
la estratosferacercanas a los polos, en especial en la Antárti- Capa de ozono
da, en el polo Sur, donde se ha comprobado que se forma un Emisión de

Corrientes
descendentes
gran agujero durante algunas épocas del año. contaminantes Zona árida
Ecuador
El libre paso de la radiación ultravioleta a través de la atmós- Corrientes
fera puede afectar gravemente a los seres vivos, ya que esta ascendentes Zona antártica
radiación altera el DNA celular.De hecho, se ha comprobado Corrientes

un preocupante aumento del cáncer de piel en poblaciones descendentes
cercanas a la zona del agujero de la capa de ozono en el

hemisferio Sur. Muchos países de la Unión Europea, entre los Ruta que siguen los CFC desde
que se encuentra España, acordaron en 1995 la prohibición su emisión hasta su concentra-
del uso industrial y doméstico de estas sustancias. ción en las zonas polares.
Mediante el Programa Mundial de las Naciones Unidas (PNU-

MA), este organismo ha sido uno de los que más han impulsa- Gases contaminantes que pro-
do esta medida. Hoy en día casi no se utilizan CFC, pero como vocan el efecto invernadero.
son moléculas muy estable que permanecen durante años en
NO2 7%
la atmósfera, su efecto seguirá produciéndose a largo plazo.
CH4 14%
El efecto invernadero CFC 23%
CO2 55%
Algunos gases, como el vapor de agua y el dióxido de carbono,
absorbena radiación infrarroja que la Tierra emite, impidiendo
que escape al espacio. Esta radiación retenida hace ascender
Concentración de CO2
la temperatura del planeta, produciendo el llamado efecto in-
en la atmósfera (en ppm)
vernadero natural. Las actividades humanas aumentan la con-
centración de estos gases, denominados gases de efecto inver- 350
nadero, hecho que provoca un recalentamiento del planeta.
340
El dióxido de carbono (CO2) es el principal responsable de este 330

recalentamiento, aunque existen otros gases que causan este
efecto, como los CFC, el metano (CH4) y el óxido nitroso (N2O). 320
310
El aumento en la emisión de CO2 va unido a la disminución
de la masa forestal, debido a los incendios y a la tala para 300
la instalación de infraestructuras como vías de comunicación 1900 1920 1940 1950 1980 2000
y zonas urba nizadas. El efecto que puede producir a largo
plazo el incremento de todos estos gases es el ascenso de la
temperatura, que produciría un cambio climático. Todavía no se ha establecido definitiva-
mente cómo nos afectará este aumento de la temperatura.
Parece que la respuesta puede venir del estudio de los cambios climáticos en el tiempo
geológico, especialmente los del cuaternario. Por esta razón la geología del cuaternario
estudia qué factores causaron los cambios climáticos pasados.
Según el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPPC) en su informe de 2007,

si se mantiene el ritmo de emisiones de gases invernadero, la temperatura media global del
planeta podría incrementarse para el año 2100 entre 2 y 5 °C.
125
En la práctica se producirá una mayor am- Las consecuencias derivadas del cambio
plitud térmica (bajada de la temperatura mí- climático consistirían en el incremento de
nima y aumento de la máxima) hasta 10 °C temperaturas, que no se daría por igual en
o más. También habrá un cambio en el régi- toda la Tierra. En las latitudes altas el au-
men pluviométrico y en las corrientes marinas. mento sería mucho mayor que en las zonas
ecuatoriales, y las zonas del interior se ca-
El aumento de la concentración de los gases lentarían más rápidamente que las zonas
de efecto invernadero produce una mayor costeras debido al efecto amortiguador del
retención de calor por parte de la Tierra, lo océano.
que modifica el balance energético global.
Las temperaturas más altas comportarían
Este cambio climático es una variación atri- una mayor evaporación, agravándose la
buida directa o indirectamente a la activi- falta de agua en los períodos más secos. El
dad humana, que altera la composición de aumento de nubes implicaría más precipita-
la atmósfera mundial y se suma a la variabi- ciones torrenciales que traerían inundacio-
lidad natural del clima observada durante nes, riadas, deslizamientos y nevadas excep-
pe ríodos de tiempo comparables. cionales.
Es muy difícil distinguir entre las fluctuacio- Podría existir una elevación del nivel del mar
nes del clima debidas a la contribución hu- causada por la fusión de los hielos de los
mana y las que se deben a las variaciones glaciares. El aumento del nivel del mar impli-
naturales. Esto se debe a que sólo tenemos caría la pérdida de valiosas tierras de cultivo
una serie de datos de los últimos momentos y la inundación de áreas densamente po-
de la historia de la Tierra y no sabemos a bladas en la actualidad.
ciencia cierta si funciona cíclicamente o no.
En cuanto a los ecosistemas, el cambio de
El principal indicio que apoya la hipótesis climas comportaría una redistribución de
de un cambio climático es que durante el éstos y la desaparición de las especies que
siglo XX la temperatura media de la Tierra no pudieran adaptarse a las nuevas condi-
aumentó entre 0,7 y 1 °C; y en los primeros ciones.
años del siglo XXI ya se ha incrementado
ese valor una décima de grado más. Los gobiernos están adaptando medidas de
reducción de los gases de efecto inverna-
Los huracanes y los ciclones son dos términos que dero. Además, se deben proteger bosques
designan un mismo fenómeno, una enorme depre- y arrecifes, sobre todo los tropicales, que nos
sión tropical generada sobre el mar que produce-
ayudan a absorber el exceso de CO2.
vientos muy fuertes y abundante lluvia. Estos fenó-
menos se debilitan considerablemente al entrar en
contacto con la costa y penetrar tierra adentro.
Los efectos destructivos de un huracán son debidos,
por una parte, a la velocidad del viento, y, por otra,
a la disminución de presión que se da en su vórti-
ce, que genera una succión de todos los materiales
Actividades
cercanos e incluso, puede producir ascensos del 1. Imagina que durante el siglo XXI la tempe-
nivel del mar.
ratura global del planeta aumentará 2 °C

En las localidades costeras, los daños provocados y las precipitaciones se reducirán un 10%.
por estos fenómenos se deben, principalmente, a la
acción de las olas y a las precipitaciones. El nivel del • Haz un listado de las consecuencias que
mar asciende por efecto de los vientos y las diferen- podría tener este hecho sobre el medio.
cias de presión, y las olas penetran tierra adentro, pu-
• Después, elabora otra lista de las conse-
diendo arrastrar barcos y hacerlos embarrancar en
tierra firme. Los efectos son aún más devastadores si
cuencias que tendría sobre los seres vivos.
coinciden con la marea alta.
126
4.2 LAS CORRIENTES MARINAS
Las corrientes marinas
•Corrientes de los grandes

El agua de los océanos está en continuo movimiento. Los mo- océanos
vimientos del agua del mar se producen por la acción de di- •Corrientes en las cuencas
versos factores; el principal es el viento, aunque también inter- marinas secundarias
vienen la diferencia de densidad entre las masas de agua, la
•Movimientos estacionales
rotación terrestre y la atracción gravitatoria de la Luna y el Sol.
Las mareas
Distinguimos tres tipos de movimientos: las corrientes marinas,
Las olas
las mareas y las olas.
Los tsunamis
Las corrientes marinas
Son movimientos de masas de agua de mar en una dirección La densidad del agua del
determinada Existen tres tipos de corrientes: océano varía según:
• Corrientes de los grandes océanos. • La temperatura. Hay dife-

rencias de temperatura
• Corrientes en las cuencas marinas secundarias. debidas a la insolación
desigual de la superficie
• Movimientos estacionales. terrestre. En la zona inter-
Corrientes de los grandes océanos tropical, la tem peratura
del agua es de unos 25
En las grandes masas de agua se producen movimientos, tan- a 30 °C y su densidad es
to de las aguas profundas como de las superficiales. Éstos su- menor que en los polos,
donde la temperatura es
ceden a causa de las diferencias de densidad del agua, el de unos 22 °C.
efecto Coriolis y la fuerza del viento.
• El contenido en sales. La
Las diferencias de densidad del agua de los océanos en las concentración media de
distintas zonas de la Tierra provoca un movimiento convectivo sales del agua del mar es
del agua. A grandes rasgos, tiene lugar del modo siguiente: de unos 34 g/l en los po-
los; en cambio, en las zo-
nas tropicales es de unos
Polo Norte Ecuador Polo Sur
37 g/l. Estas diferencias se
deben a que en la zona
polar predomina el des-
hielo del agua dulce de
los casquetes, mientras
que en las zonas próximas
al ecuador predomina la
evaporación, que deja un
• El agua de las zonas polares se enfría y, por lo tanto, aumen-
depósito salino.
ta su densidad. Esta agua más densa desciende al fondo.
• El agua de los océanos situados en los trópicos se calienta, con lo que disminuye su den-
sidad. El agua menos densa asciende.
• Como consecuencia, se forman corrientes de convección similares a una cinta trans-

portadora, en las que el agua superficial proveniente del ecuador llega a los polos y se
hunde, para circular en profundidad hacia el ecuador.
El naturalista Alexander von Humboldt fue quien presentó este esquema de circulación de
las corrientes oceánicas.
127
Al movimiento convectivo del agua se añade el efecto Coriolis, que afecta a las capas flui-
das de la Tierra.
O E El efecto Coriolis se produce como consecuencia del movimiento de rotación

de la Tierra. Consiste en la desviación de la trayectoria de los fluidos en movi-
miento.
Esta desviación es mínima en el ecuador y máxima en los polos, y depende
del hemisferio en el que se dé.
Las masas de agua se desplazan del modo siguiente:
• En el hemisferio Norte se desvían a la derecha de su trayectoria.

g • En el hemisferio Sur se desvían a la izquierda de su trayectoria.
Trayecto inicial Trayecto real Efecto Coriolis
La fuerza del viento actúa sobre la superficie de los océanos y provoca un movimiento de las
masas de agua. En la unidad correspondiente a la atmósfera estudiaremos los principales
vientos y podremos comprobar el paralelismo que existe entre éstos y las corrientes marinas.
El movimiento que se produce en las aguas no corresponde totalmente a la dirección y el
sentido del viento, ya que interviene el efecto Coriolis.
Dirección del viento
Espiral de Ekman, donde se

observa que el agua despla-
zada por el viento varía su di-
rección según la profundidad.
Dirección del agua
• El viento actúa sobre la capa más superficial del mar y provoca el movimiento de una
lámina muy delgada, que se desplaza en el mismo sentido que el viento.
• Esta lámina arrastra a otra inferior, debido al rozamiento que se produce entre las capas
de agua. Así, sucesivamente, cada capa arrastra a una inferior.
• Por el efecto Coriolis, cada lámina queda ligeramente desviada respecto de la superior.
• A una profundidad cercana a los 100 m, la corriente se desplaza en sentido perpendicular
al viento, hacia la derecha en el hemisferio Norte y hacia la izquierda en el hemisferio Sur.
128
• Dos franjas de corrientes ecuatoriales que provienen del Este, siguiendo el curso de los
vientos alisios. Estas dos corrientes estánseparadas por una contracorriente ecuatorial.
En las costas occidentales de los océanos, en latitudes próximas al ecuador, las corrientes
ecuatoriales giran hacia los polos y forman corrientes cálidas paralelas a la costa. Estas
corrientes contribuyen a templar el clima de las regiones de latitudes superiores. Es el caso
de la corriente del Golfo, la de Kuro Shio y la del Brasil.
Corrientes en forma de giros centrados entre 25° y 30° de latitud, tanto al Norte como al Sur.
Están situadas en zonas donde los vientos describen una trayectoria circular.
Corriente de la deriva de los vientos del Oeste. Es una corriente que procede del Este, que
circula entre los 35° y los 45° de latitud Norte, y entre los 30° y los 70° de latitud Sur. La co-
rriente comprende una región más amplia del hemisferio Sur porque el océano es mucho
más grande y no queda interrumpido por masas continentales, como pasa en el hemisferio
Norte.
Algunas de estas corrientes se desvían hacia el Norte, como la de Humboldt y la de Bengue-
la, que transportan aguas frías. Se desvían hacia el Sur la corriente de California y la de las
Canarias; son aguas frías que suavizan las temperaturas calurosas de estas costas.
18
17
1 ASIA
AMÉRICA 16 29
EUROPA
DEL NORTE
2
OCÉANO OCÉANO
3
14 ATLÁNTICO PACÍFICO
4
15 ÁFRICA 27 28
23
5
OCÉANO 22
PACÍFICO AMÉRICA 26
DEL SUR OCÉANO
13
24
21 ÍNDICO
6 OCEANÍA
7
12 19
10
20
11
8 25
9
0 2.000 KM.
1. De Alaska 11. Atlántica del Sur 21. Ecuatorial del Sur

2. Pacífico Norte 12. De Benguela 22. Ecuatorial del Norte
13. Ecuatorial del Atlántico 23. Del Monzón
3. De California
4. Ecuatorial del Pacífico 14. Del Golfo 24. Bengala
5. Contracorriente Ecuatorial 15. Ecuatorial del Atlántico Norte 25. Australiana del Este
6. De Humboldt o del Perú 16. Del Atlántico Norte 26. Ecuatorial del Pacifico Sur
7. Ecuatorial del Pacífico 17. Del Labrador 27. Kuro Shivo
8. Cabo de Hornos 18. De Groenlandia 28. Ecuatorial del Pacifico Norte
9. Antártica(vientos del Oeste) 19. De las Agujas 29. Oya Shivo
10. Brasileña 20. Australiana del Norte 30. De Guinea
31. De las Canarias
129
Se dirigen desde los mares polares hacia el ecuador
por la costa occidental de los estrechosque rodean el mar polar. Es el caso de las corrientes
de Kamtxaca, Groen landia y el Labrador.
Gira en sentido horario unos 50° 65° de latitud Sur alrededor
de la Antártida.
Las corrientes oceánicas tienen un papel fundamental como reguladores térmicos, ya que
las corrientes cálidas suavizan el rigor de los climas árticos y las corrientes frías aligeran el
calor de las franjas costeras que limitan con las zonas desérticas de los trópicos.
Existen zonas próximas a las costas donde se produce un ascenso de aguas profundas. Se
trata de afloramientos costeros. Son zonas donde soplan vientos intensos y paralelos a la
costa, y, por efecto de estos vientos, el agua es impulsada mar adentro.
Este desplazamiento se compensa por el ascenso de agua profunda más fría. Esta agua
que sube del fondo contiene importantes cantidades de nutrientes que favorecen la prolife-
ración de numerosas especies acuáticas. Por este motivo, en estas zonas se encuentran las
áreas de pesca más importantes del mundo.
Son zonas de afloramiento las costas de California, Perú, Namibia y el Sahara Occidental.
Dirección del viento
Agua superficial
Agua profunda
O
UP
GR
en grupo
Elaboren un trabajo monográfico sobre la corriente oceánica que recibe el nombre de El Niño, que
Actividades
2. Busca información acerca de los aspectos siguientes:
• Origen de la corriente.
130
Corrientes en las cuencas marinas secundarias. En los mares se produce un movimiento de
convección de las aguas provocado, principalmente, por las diferencias de temperatura y
de concentración de sales. Éste es el caso del mar Mediterráneo, que está comunicado con
el océano Atlántico a través del estrecho de Gibraltar. El aporte de aguas de los ríos que des-
embocan en el Mediterráneo hace que éste tenga una concentración de sales mayor que
el océanoAtlántico. Por esta razón, el agua del mar Mediterráneo tiene mayor densidad.
Como consecuencia, se produce una circulación de agua del modo siguiente:
Agua más densa

Océano Atlántico
Mar Mediterráneo
Agua más densa
• Procedente del océano Atlántico, entra agua de menor sa-

linidad, menos densa. Esta entrada se produce a nivel su-
perficial.
• Del mar Mediterráneo, sale agua de mayor salinidad, más
densa, que circula en profundidad. Polo Polo
Norte Sur
Movimientos estacionales. En las latitudes medias, durante la
primavera y el verano el Sol calienta el agua superficial. Este
calor se transmite lentamente hacia las capas de agua inferio- Agua caliente
res, llegando normalmente hasta unos 30 m a 100 m de profun-
didad, según la radiación recibida.
La masa de agua más caliente es menos densa que la más
fría, situada por debajo, por lo que se forman dos estratos de
agua bien delimitados.
La capa que limita los dos estratos, al igual que en los lagos, se
denomina termoclina. En otoño, el agua superficial se enfría,
aumenta su densidad y desciende hacia el fondo
Este movimiento vertical del agua provoca una mezcla con las Termoclina
capas inferiores, y la termoclina desaparece. Se produce, por Agua fría
tanto, una mezclade los nutrientes disueltos en el agua.
131
Las mareas
Las mareas son movimientos regulares y periódicos que consisten en
La diferencia de tiem- ascensos y descensos del nivel del agua.
po entre dos mareas
altas es de 12 horas y Las mareas son provocadas por la fuerza de atracción que ejercen
25 minutos. la Luna y el Sol sobre la Tierra, aunque este último en menor medida.
Cuando la marea es alta recibe el nombre de pleamar; cuando des-
ciende y el agua alcanza el nivel más bajo, se denomina bajamar.
Tierra • El agua de la Tierra es atraída hacia la Luna por el lado más

C próximo al satélite (A) y alejada de ella por el lado opuesto
(B).
A B En ambos casos se produce pleamar.
• En los puntos C y D se da la bajamar.
Como resultado de la atracción gravitatoria, entre las zonas de
D marea baja y marea alta se producen desplazamientos hori-
zontales del agua, denominados corrientes de marea.
Las mareas son casi imperceptibles en alta mar, aunque en zonas cercanas a la costa los
cambios en el nivel del mar son considerables.
La amplitud que alcanzan es mayor en las costas de océanos abiertos que en las de mares
cerrados; por ejemplo, la amplitud de la marea en las costas del Atlántico oscila desde unos
3 m hasta los 16 m, mientras que en el mar Mediterráneo la amplitud media es de 30 cm. En
España, para medir la amplitud de las mareas se toma como referencia el nivel del mar en
las costas de Alicante.
El período de duración de las mareas varía con las características físicas de la costa. Así, en
los golfos y bahías, las mareas son de larga duración, ya que el fondo del mar y los márge-
nes frenan el retroceso del agua.
Según la posición del Sol y de la Luna, existen dos tipos de mareas.
Tierra
Sol
Mareas muertas. Se originan cuando la Luna y el Sol for-

Mareas vivas. Tienen lugar cuando la Luna se in-
man un ángulo recto que tiene el vértice situado en la
terpone entre el Sol y la Tierra. Se suman las fuer-
Tierra. No son tan perceptibles como las vivas, porque
zas gravitatorias de la Luna y el Sol, y se dan los
las fuerzas de atracción de la Luna y del Sol se restan.
cambios más acusados en el nivel del mar.
Las mareas muertas se producen cada dos semanas,
Las mareas vivas se producen en semanas alter-
cuando la Luna está en cuarto creciente o en cuarto
nas, cada vez que hay luna llena o nueva.
menguante.
132
Las olas
Las olas son movimientos ondulatorios del agua, inducidos por el viento, que se inician en la
superficie de los mares y océanos, y se propagan hasta llegar a la costa.
En el esquema siguiente se observa cómo se forman las olas.
• Las partículas del agua, al recibir el impulso del viento, describen una órbita circular.
• La ondulación de la superficie del agua se produce debido a la distinta posición de las
partículas en su trayectoria circular. Todas las partículas comienzan y terminan su movi-
miento en el mismo punto, de modo que la masa de agua no se traslada.
IÉ
• Cuando el movimiento tiene lugar cerca de la costa, el roza- MB

miento con el fondo altera el movimiento de las partículas. y también:
Se deforma el movimiento circular y aumenta la altura de El 26 de diciembre del 2004 un
las olas, hasta que la parte superior de éstas cae y la ola terremoto de magnitud supe-
rompe sobre la costa. rior a 9 sacudió el fondo del
océano Índico, al oeste de la
Los tsunamis isla de Sumatra. El sísmo fue
Son olas gigantes que se producen a causa de erupciones vol- catalogado como el segun-
cánicas o terremotos submarinos. La fuerza expansiva que ge- do de mayor magnitud y el
neran estos fenómenos se transmite al agua y provoca un mo- de más duración (entre 8 y 10
vimiento oscilatorio de las partículas que se desplaza a gran minutos) de los que se tiene
velocidad, a unos 800 km/h. registro. Como consecuencia
del terremoto se produjo uno
En mar abierto, la distancia entre las olas es de unos 100 km y de los tsunamis más devasta-
su amplitud no supera el metro de altura, por lo que son casi dores de la historia moderna.
imperceptibles.
Este tsunami afectó a lugares

Sin embargo, al llegar a la costa, el rozamiento con el fondo tan distantes como indonesia,
provoca, igual que en las olas normales, un aumento de la al- Sri Lanka, Tailandia, india e in-
tura. En este caso,se forman verdaderas paredes de agua que cluso Somalia, al otro lado del
pueden superar los 30 m. Cuando la ola rompe, los efectos océano Índico. Causó más
son catastróficos. de 200 000 víctimas mortales
y una extensa destrucción de
Los tsunamis se producen, sobre todo, en el océano Pacífico, y todas las costas afectadas.
una de las zonas más afectadas es el archipiélago de Hawai.
133
4.3 biomas
Entre los distintos ecosistemas terrestres podemos distinguir grandes áreas donde predomi-
nan un tipo de clima y una vegetación característica, que favorece el desarrollo de una
determinada forma de seres vivos.
Un bioma es una agrupación de ecosistemas terrestres con unas características comu-

nes, que constituyen grandes áreas que comparten clima, vegetación y fauna.
Como en los ecosistemas, resulta difícil definir los límites entre biomas, ya que no están se-
parados por accidentes naturales concretos, sino por zonas de transición que presentan
características intermedias.
La intervención humana a lo largo de la historia y de manera más acusada durante las últi-
mas décadas ha causado importantes modificaciones y alteraciones de los biomas.
Los principales biomas terrestres son: la tundra, la taiga, la estepa, el bosque caducifolio, el
bosque mediterráneo, el desierto, la sabana y la selva tropical.
A continuación, observamos su distribución geográfica en este mapa y en las páginas si-
guientes conoceremos las características más importantes del biotopo y de la biocenosis de
cada uno de ellos.
http://goo.gl/AnNgVY
https://goo.gl/ul0wlP
Actividades
3. Explica qué factores condicionan la vida en el 4. Explica en qué bioma, la tundra o el bosque
medio terrestre. mediterráneo, crees que la temperatura es
más determinante para la vida.
— ¿Cuál de estos factores crees que tiene el mismo
efecto en todos los ecosistemas terrestres del 5. Observa el mapa de la distribución geográfi-
planeta? Razona tu respuesta. ca de los biomas e indica cuáles has visitado.
134
Clima
El clima es el conjunto de las condiciones A lo largo de la historia de la Tierra se han
meteorológicas que caracterizan una zona producido distintos cambios en las condicio-
geográfica: la temperatura, las precipitaciones, nes climáticas generales. Así, se han ido al-
la presión atmosférica... Estas condiciones ternando períodos cálidos con períodos fríos
denominados glaciaciones.
meteorológicas dependen de la acción conjunta
de los sistemas naturales. Las causas, que muchas veces han actuado
de forma conjunta, han sido diversas:
Los datos climáticos se obtienen a partir de • Los procesos geológi cos internos han pro-
promedios de las variables meteorológicas ducido aumentos de calor.
obtenidos durante períodos de unos treinta años. • Las erupciones volcánicas o el impacto
causado por algunos meteoritos proyec-
Factores que determinan el clima taron a la a tmósfera grandes cantidades
de polvo, que quedaron en suspensión,
Los principales factores que determinan el clima impidiendo que los rayos del Sol llegaran
de una zona son: la latitud, la temperatura, la a la superficie de la Tierra. Esto provocó
humedad, la continentalidad, la altitud y la enfriamientos Por ejemplo, el meteorito
vegetación. que cayó sobre la Tierra entre el Cretáci-
co y el Cenozoico produjo un descenso
• La latitud: el calor del Sol se distribuye de ma- de las temperaturas de entre 8 °C y 10 °C.
nera desigual en la superficie de la Tierra. La Este impacto se considera una de las cau-
sas más probables de la extinción de los
máxima insolación es recibida en el ecuador
dinosaurios.
y la mínima en los polos. Así, las zonas próxi-
mas al ecuador reciben la radiación solar de • Las fluctuaciones que se producen en la
órbita terrestre pueden ocasionar calenta-
forma perpendicular, mientras que en las zo- mientos o enfriamientos.
nas de latitud alta los rayos solares llegan con
un ángulo oblicuo, con lo que el calor recibido por unidad de superficie es menor. Éste es
el principal factor que determina las grandes unidades climáticas.
• La temperatura: depende, principalmente, de la latitud, aunque las corrientes atmosféri-
cas también influyen en la temperatura del aire.
• La humedad: varía en función de las precipitaciones y la humedad media atmosférica.
Las precipitaciones tienen, por lo general, una distribución muy irregular y están condi-
cionadas a la circulación atmosférica y a la oceánica.La temperatura y la humedad
son dos parámetros que pueden relacionarse mediante los climogramas o diagramas
ombrotérmicos. Un climograma es una representación gráfica de las temperaturas me-
dias registradas durante un año y de las precipitaciones que se han producido durante
este período. La variación de las temperaturas va normalmente asociada a la cantidad
de precipitaciones.
• La continentalidad: es el efecto modulador del clima producido por las grandes masas
continentales. Hemos visto que los continentes y los océanos influyen en la distribución de
las altas y las bajas presiones, y por tanto, de los anticiclones y las depresiones.
En latitudes medias y altas, los anticiclones situados sobre los continentes limitan el paso
de las depresiones, por lo que la pluviosidad disminuye en el interior. Además, en las zonas
centrales de los continentes las oscilaciones térmicas son muy acusadas, la superficie terrestre
se calienta rápidamente en verano y se enfría en invierno con igual rapidez, mientras que el
mar produce un efecto atenuador en las zonas costeras.
135
• La altitud: modifica el clima debido al que existen múltiples subdivisiones, pueden
gradiente térmico existente en la atmós- distinguirse los siguientes grupos principales.
fera. La temperatura del aire desciende
unos 0,6 °C cada 100 m de altura. Por esta • Climas intertropicales. Se localizan en el
razón, el clima de las regiones montaño- Ecuador y en latitudes comprendidas en-
sas es mas frío que el de las zonas bajas. tre los trópicos de Cáncer y Capricornio.
Las bajas temperaturas favorecen la for- Las temperaturas medias mensuales son
mación de nubes y nieblas, que hacen superiores a los 18°C. No tienen estación
del clima de montaña un clima húmedo. fría y la estacionalidad es prácticamente
nula. Las precipi taciones son muy abun-
• La vegetación: las zonas con vegetación dantes. Se distinguen clima tropical hú-
desarrollada mantienen la humedad del medo, lluvioso todo el año, y el tropical
suelo y del aire, que es captada por las seco con una estación seca.
plantas y cedida a la atmósfera median-
te la evapotranspiración. • Están situados alrededor
de los trópicos. Las temperaturas medias
Los tipos de clima son muy altas y las precipitacines, muy es-
Los factores que hemos descrito configuran casas.
los diferentes climas de la Tierra. • Climas templados. Se localizan en latitu-
des medias. Las temperaturas y las precipi-
Vladimir Peter Köppen propuso, en 1923, una taciones varían de maneraestacional sin
clasificación climática que se mantiene en llegar a valores extremos. Algunos climas
la actualidad. Esta clasificación establece concretos son el clima mediterráneo, ca-
unas regiones climáticas en función de los racterizado por un verano seco; el clima
elementos del clima que mayor influencia oceánico, húmedo durante todo el año, y
tienen en el desarrollo de la vegetación. Aun- el clima continental, más seco en invierno
https://goo.gl/M9UaCl
136
La tundra
Biotopo. Temperatura media anual in-

ferior a los 0°C. Las precipitaciones son
muy escasas, pero las bajas temperatu-
ras impiden la evaporación y las plantas
disponen del agua necesaria durante el
corto verano en el que el suelo está libre
de nieve.
Biocenosis. La vegetación está domina-

da por líquenes y plantas de poca altura,
como los musgos. Entre la fauna abun-
dan los insectos, que dejan huevos o lar-
http://goo.gl/EtjQdI
vas que se mantienen en estado latente

hasta el año siguiente; también encontra-
mos animales que sobreviven al invierno
emigrando o hibernando, como el reno o
el lemming.
La taiga
Biotopo. Temperatura media anual de

unos 0°C con inviernos muy largos y fríos,
y veranos cortos y frescos. La precipita-
ción es escasa y la evaporación,
Biocenosis. La vegetación está consti-

tuida por bosques de gimnospermas
como los pinos boreales o los abeto con
las hojas duras, en forma de aguja, para
http://goo.gl/07G1Nb
resistir las heladas. La fauna es muy va-

riada; destacan los animales que en in-
vierno presentan una coloración blanca
para confundirse con el entorno, como el
búho nival o la liebre ártica.
La estepa
Biotopo. Temperatura media anual entre

3 y 16°C. Existe una gran oscilación térmi-
ca, tanto entre el día y la noche como a
lo largo del año. Las precipitaciones son
moderadas y se reparten de forma muy
desigual durante el año, provocando pe-
ríodos de sequía.
Biocenosis. La vegetación está formada

por plantas herbáceas que se desarro-
http://goo.gl/AT44zI
llan coincidiendo con las lluvias. Entre la

fauna abundan los herbívoros, que son
capaces de recorrer grandes distancias
para procurarse su alimento, como el bi-
sonte o el caballo.
137
que el oceánico y con una marcada am- • La vegetación es el mejor indicador para
plitud térmica entre verano y invierno. identificar cada bioma. Sus característi-
• Climas glaciares y periglaciares. Se sicas determinan el desarrollo de la fauna,
túan a altas latitudes, en los polos y en aunque la capacidad de movilidad de
las zonas próximas. Las temperaturas son los animales hace que puedan extender-
muy bajas y pocas veces superan los 10 se fuera de la zona que les es propia.
°C. En las zonas de clima glaciar raramen- • Los biomas son regiones muy extensas, de
te se superan los 0°C. En las zonas de cli- miles o millones de kilómetros cuadrados.
mas periglaciares, las temperaturas osci- Es difícil definir los límites entre biomas, ya
lan por encima y por debajo de los 0°C. que no están separados por fronteras con-
Se caracterizan por la presencia de hielos cretas, sino por zonas de transición que
permanentes. Se distinguen: el clima po- presentan características intermedias.
lar, circunscrito a los círculos polares; el cli-
ma subártico, característico de latitudes De todos modos, podemos distinguir, a gran-
algo más bajas, y el clima de montaña, des rasgos, los siguientes biomas terrestres:
en latitudes medias. • las selvas tropicales
• los bosques caducifolios
Un bioma o dominio bioclimático es una • las sabanas
zona de la Tierra donde predominan un tipo • las estepas
de clima y una vegetación característicos
que favorecen el desarrollo de determina- • los desiertos cálidos
dos seres vivos. • la taiga
• El tipo de clima está definido por los facto- • los bosques mediterráneos
res que hemos explicado anteriormente. • la tundra
Tundra y alta montaña

Taiga
Estepa
Bosque
Bosque
http://goo.gl/REbUu7
Selva tropical
Sabana
Desierto
Hielo permanente
138 138
La sabana
Biotopo. Temperatura media anual de

unos 25°C, con poca oscilación durante
el año. Las precipitaciones son abundan-
tes pero concentradas en una estación
húmeda que se alterna con una estación
seca.
Biocenosis. La vegetación está forma-

da por extensas praderas de plantas
herbáceas, junto con algunos arbustos
y árboles dispersos como la acacia o el
baobab. La fauna dominante son las ma-
http://goo.gl/tIg4P8
nadas de herbívoros, como el antílope o

la cebra; también abundan grandes de-
predadores como el león o el guepardo y
numerosas especies carroñeras como la
hiena o el buitre.
La selva tropical

24 y 27°C, con pocas oscilaciones térmi-
cas. Las precipitaciones son muy abun-
dantes y distribuidas de forma regular a lo
largo de todo el año.
Biocenosis. La biodiversidad y la biomasa

de este bioma son de las más elevadas
del planeta. La vegetación está constitui-
da por grandes árboles de muchas es-
pecies diferentes que forman un bosque
o selva muy denso. Las copas de los ár-
boles dificultan el paso de la luz al suelo.
Abundan las enredaderas, que trepan en
busca de la luz, y los hongos en el suelo.
http://goo.gl/Jgpa5P
La fauna es muy abundante y destaca la

gran variedad de invertebrados, reptiles
y aves. Entre los mamíferos encontramos
algunos primates como el gorila o el oran-
gután.
O
Actividades
UP
GR
6. en la distribución geográfica de la
sabana y razona por qué no hay apenas
en grupo
oscilación térmica durante el año. Hagan una tabla resumen con las principales carac-
terísticas de los distintos biomas. En la primera colum-
7. qué biomas presentan períodos
na, indica el nombre del bioma; en la segunda, las

de sequía y cuáles tienen una biodiversi- temperaturas medias; en la tercera, el régimen de pre-
dad elevada. cipitación anual; en la cuarta, el tipo de vegetación, y
en la quinta, algunos ejemplos de su fauna..
8. en las descripciones de los biotopos
de los biomas que presentan sequía y expli- Describan los factores ambientales más limitantes en
ca qué factores ambientales la provocan.. el caso de la selva tropical, y relaciónalo con su bio-
139
El bosque caducifolio
Biotopo. Temperatura media anual entre 8

y 14°C con inviernos fríos y veranos templa-
dos. Las precipitaciones son abundantes y
están distribuidas uniformemente durante
todo el año.
Biocenosis. Como el propio nombre indica,

la vegetación está dominada por árboles
de hoja caduca que se adaptan de esta
forma al frío del invierno, como son el roble
http://goo.gl/drW1id
o el haya. Entre la variada fauna existen al-

gunas especies que, como adaptación a
la estación fría, hibernan o emigran, como
el oso pardo y muchos roedores.

15 y 20°C con inviernos suaves y veranos
muy calurosos. Las precipitaciones son mo-
deradas y caen principalmente en prima-
vera y otoño, mientras que se produce una
sequía estival.
Biocenosis. La vegetación se caracteriza

por el predominio de los árboles y los ar-
bustos de hoja perenne, pequeña y en-
http://goo.gl/4bZIM4
durecida, como la encina o la retama. La

fauna es muy diversa y podemos encontrar
animales como la cabra montés o las aves
rapaces.entorno, como el búho nival o la
liebre ártica.
El desierto
Biotopo. Temperatura media anual entre 20

y 30°C, con pocas oscilaciones durante el
año pero muy elevadas entre el día y la no-
che. Las precipitaciones son muy escasas y
distribuidas de forma irregular.
Biocenosis. La biomasa es muy reducida.

La vegetación presenta muchas adap-
taciones a la escasez de agua como las
hojas transformadas en espinas y los tallos
engrosados para acumular agua, propios

de los cactus. La fauna es más activa du-
https://goo.gl/iRQmSW
rante la noche para evitar así las horas de

máxima temperatura. Entre los animales
predominan coloraciones claras que refle-
jan la luz y les camuflan, además algunos
pueden almacenar agua en sus tejidos.
140
4.4 Los biomas del ecuador
Existe una serie de factores que influyen en el clima de una región y, en función de esos
factores, se origina una vegetación y fauna determinadas. Del mismo modo que podemos
determinar unos biomas en el mundo en función de estos factores, también podemos definir
cuatro biomas claramente diferenciados en Ecuador. Estos cuatro biomas o biorregiones son
la región Litoral, la región de Interandina, la región Amazónica o del Oriente y la región Insular
o Galápagos.
http://goo.gl/Z7ExWN
Estas cuatro biorregiones, igual que los biomas mundiales, están de-
terminadas por las características geográficas que marcarán el cli-
ma, y este determinará la flora y fauna de la zona.
La región litoral o costa está fuertemente influida por las corrientes
http://goo.gl/30ekpQ
marinas. En las zonas en las que la mayor influencia es de la corrien-

te cálida de El Niño, se desarrolla una vegetación típica de bosque
lluvioso; mientras que en las zonas en las que la mayor influencia es
la de la corriente fría de Humboldt, lo más habitual es ver bosques
secos. En esta zona es característico el crecimiento de manglares,
hábitats con gran biodiversidad y de mucha importancia biológica y
económica en el mundo.
En la región interandina o sierra, la altitud y las precipitaciones deter-

minan el crecimiento de la vegetación y la fauna. En esta región exis-
http://goo.gl/BjcROG
ten dos estaciones muy marcadas, época seca y época de lluvias.

Aquí aparece el bosque nublado con especies tan características
como el oso de anteojos. Otras especies típicas de la región Interan-
dina son el cóndor o la llama.
141
La región amazónica u oriente presenta altas temperaturas y
precipitaciones durante todo el año, lo que permite que crezca
la selva, también conocida como bosque lluvioso tropical. En
esta región podemos encontrar especies como el jaguar, el
tigrillo, el delfín rosado y distintas especies de monos.
Por último, la región insular se presenta en las islas Galápagos,
http://goo.gl/Itp4Sn
que están totalmente diferenciadas del resto del Ecuador,

debido a la distancia a la Costa y el origen volcánico de las
islas. Podemos encontrar una enorme cantidad de especies
endémicas, exclusivas de Galápagos como las tortugas
galápagos o los pinzones de Darwin, además de otra gran
diversidad de especies como las iguanas marinas, piqueros
de patas azules, fragatas, leones marinos, tortugas marinas o
pingüinos de Humboldt.
Los estudios de Humboldt
http://goo.gl/WNz1jz
Uno de los grandes naturalistas a los que debemos el

conocimiento de los biomas de Ecuador y el efecto de las
corrientes marinas sobre su clima es Alexander von Humboldt,
quien realizó numerosos estudios por la Costa y Sierra
ecuatorianas entre 1802 y 1803.
Humboldt llegó junto con su expedición a Quito en enero de 1802 y desde allí realizó
excursiones a los volcanes que forman parte de la cadena de los Andes como el Cotopaxi,
el Tungurahua o el Chimborazo, y los analizó fitogeográficamente estableciendo los pisos de
vegetación en función de la altitud.
Los aportes de Humboldt a las ciencias naturales son muy numerosos y entre ellos se deben
destacar también los estudios climáticos comparativos ente diferentes zonas del planeta y la
relación que propuso entre las zonas climáticas y la existencia de corrientes marinas.
En concreto, Humboldt propuso que existiría una relación
directa entre las corrientes marinas frías y la existencia de
desiertos costeros, algo que, años más tarde, se compro-
bó que era cierto. Gracias a estos aportes, se dio el nom-
bre de corriente de Humboldt a la corriente marina fría
que influye sobre las costas del Ecuador y Perú.
http://goo.gl/rlk0ma
Por último, cabe destacar el descubrimiento de la rela-

ción entre las alineaciones de volcanes y la orogenia,
que dedujo a partir de sus estudios en los volcanes an-
dinos; y la posterior relación entre esos dos conceptos y
el contacto de placas litosféricas.

Actividades
9. Investiga acerca de los viajes de Humboldt por el continente sudamericano y enumera los descu-
brimientos que hizo en cada una de sus estancias.
142
Experimento
Tema:
Materiales
El impacto ambiental de la contaminación • Calculadora.
• Facturas de los diferentes suministros energéticos
de tu hogar.
Introducción: • Información sobre los medios de transporte utiliza-
dos por los componentes de tu familia.
Tal y como hemos visto en esta unidad, la
concentración de dióxido de carbono es un
factor ambiental químico. Un exceso de emisión • A partir del factor de emisión de CO2 de cada
de este gas constituye un impacto ambiental actividad, rellena la última columna de la ta-
atmosférico. Por ello, es determinante tomar bla y calcula la emisión total, y total por perso-
conciencia de la importancia que tiene na, que genera tu familia en un año.
nuestra contribución individual a la emisión de
este gas. A continuación, vamos a efectuar un Actividades:
estudio de las emisiones de CO2 que nuestro
a) En tu familia, ¿qué tipo de actividad genera
consumo energético produce. Para ello,
una mayor emisión de CO2 por persona? ¿Y en
debes recopilar algunos datos y facturas. Para
el conjunto de las familias de la clase?
realizar correctamente el estudio, consulta
previamente los datos solicitados con todos los b) Calcula cuántas horas ves la televisión al mes.
componentes de tu familia. Después, teniendo en cuenta que el televisor
consume 0,14 kWh, di la emisión de CO2 que
Procedimiento: implica.
• Recopila en tu casa la información necesa- c) Una lavadora gasta de media 2,7 kWh por
ria para poder calcular la emisión anual de cada lavado que realiza. ¿Cómo podemos
CO2 en tu hogar. reducir al mínimo las emisiones de CO2 que se
• En la siguiente tabla encontrarás una lista de derivan de la utilización de la lavadora?
las diferentes actividades que generan emi- d) La Unión Europea trata de disminuir en un
siones de CO2, como son: el consumo anual 20% las emisiones de CO2. Calcula cuántos
de energía eléctrica, el gasto de bombo- kilogramos supondría de disminución en tu
nas de gas, el consumo de gas natural, el casa.
transporte, la eliminación de residuos, etc.
Copia en tu cuaderno una tabla como esta e) Enumera las medidas que podríais llevar a cabo
y completa los espacios que correspondan en vuestra casa para disminuir las emisiones de
al consumo energético en tu hogar. CO2.
Factor de emisión de
Actividad Unidades Consumo anual Emisión CO2 · persona/año
CO2
Electricidad kWh 0,41 kgCO2/kWh

Consumo
Gas L 2,70 kgCO2/L
en el hogar
Gasolina L 2,60 kgCO2/kg
Basura2 kg 3,00 kgCO2/kg
Transporte Transporte público km 0,06 kgCO2/km
Automóvil l 2,60 kgCO2/L
Emisión anual total

(1 Para generadores autónomos; 20,9 kg · persona/día)
Emisión anual total/persona
143
4
Resumen Medio ambiente
formado por
sistemas naturales sistemas humanos
sus interrelaciones constituyen la

explotan los
dinámica del medio
ambiente
recursos influyen
caracterizado por
naturales en los
presentar
impactos riesgos
ambientales ambientales
equilibrio equilibrio
de materia de energía
su prevención y corrección
dependen de la
gestion
ambiental
La contaminación atmosférica es la distinguir los siguientes biomas terrestres: las

modificación de las propiedades del aire selvas tropicales, las sabanas, los desiertos
debido al aporte y la permanencia de cálidos, los bosques mediterráneos, los
sustancias que son emitidas a la atmósfera. bosques caducifolios, las estepas, la taiga y
Las sustancias contaminantes de la la tundra.
atmósfera son gases, aunque también Uno de los naturalistas más relevantes a la
existen contaminantes en forma de partículas hora de identificar la influencia del clima
líquidas o sólidas. y las corrientes marinas sobre los biomas
Los impactos de la contaminación de la fue Alexander von Humboldt, quien realizó
atmósfera son muy variados y pueden numerosas investigaciones en las costas
provocar lluvia ácida, esmog fotoquímico, sudamericanas y a quien debemos los
adelgazamiento de la capa de ozono o conocimientos sobre la relación entre las
aumento del efecto invernadero que llevaría alineaciones de volcanes y la orogenia y la
asociado el calentamiento global. posterior relación entre esos dos conceptos y

el contacto de placas litosféricas, así como la
Un bioma o dominio bioclimático es una relación directa entre las corrientes marinas
zona de la Tierra donde predomina un tipo frías y la existencia de desiertos costeros o
de clima y una vegetación característicos la relación directa entre la altitud y los pisos
que favorecen el desarrollo de determinados de vegetación conocidos como los pisos
seres vivos. A nivel mundial, podemos bioclimáticos.
144
Naturbanización contra el pas de aislamiento térmico y permiten aho-
calentamiento global rrar energía, los jardines en los techos sirven
como depósitos de agua, las áreas verdes
Más de la mitad de la población mundial abiertas y las veredas conducen el viento
vive en ciudades y su alto consumo de ener- desde la periferia hasta el centro urbano y
gía es indisociable de los cambios climáti- filtran el aire de polvo y otros elementos per-
cos. Los ecologistas recomiendan permitir judiciales, y, en general, un mayor verdor en
que la naturaleza «invada» las urbes. las ciudades las hace menos hostiles para
Más «verde» y más «azul» las aves y los insectos», asegura.
A ese propuesta de reverdecimiento se su- Jessel recuerda que las áreas boscosas re-
man iniciativas «azules» como la de esti- tienen enormes cantidades de anhídrido
mular la proliferación de estanques, la de carbónico y que su mantenimiento es tan
aprovechar el agua de lluvia mediante una útil para las ciudades como los árboles que
canalización o un almacenamiento mejor protegen de las avalanchas a los pueblos
concebidos, o la de permitir que ríos, arroyos, de las montañas. Al referirse a las iniciativas
riberas y pantanos recuperen ciertos espa- «azules», Jessel comenta que una mayor
cios perdidos durante los procesos de urba- presencia de masas de agua en las ciuda-
nización de los siglos pasados. En Alemania, des incrementa la humedad del aire y ma-
la Oficina Federal para la Protección de la tiza las temperaturas en el medio urbano.
Naturaleza (BfN) ha estudiado la factibilidad La presidenta del BfN cita como casos de
de estos planteamientos con miras a reducir aplicación exitosos el “corredor de lluvia” de
las emisiones de gases contaminantes. la ciudad de Kamen, cerca de Dortmund;
la fachada vegetal del Concejo Municipal
La presidenta de la BfN, Beate Jessel, enu- de Viena; y el financiamiento de techos y fa-
mera los beneficios de estas propuestas: «Los chadas «verdes» en Hannover y Hamburgo.
árboles dan sombra, la vegetación en las fa-
La Nación. Naturbanización contra el calentamiento
chadas de los edificios funcionan como ca- global. Extraído de http://goo.gl/tuZtAJ.
http://goo.gl/Lb4xzw
• ¿Cómo aplicarías la naturbanización en tu localida?

• ¿Qué ventajas presenta la naturbanización?
145
Para finalizar
1 medio ambiente e indica cuáles mento en el impacto ambiental.
son los factores que lo determinan y qué 5 Explica las diferencias entre tiempo at-
sistemas lo forman. mosférico y clima.
2 Lee atentamente el siguiente texto: 6 Explica la relación que crees que existe
«..la corteza de la Tierra, los océanos y el entre el clima de una zona y el dominio
aire o son el producto de las cosas vivas bioclimático que se desarrolla en ella.
o han sido modificados de forma masi-
7 Observa los siguientes climogramas,
va por su existencia. Tengamos en cuen-
correspondientes a dos localidades.
ta que el oxígeno y el nitrógeno del aire
provienen directamente de las plantas • ¿Qué características climáticas se
y los microorganismos, y que la creta y deducen de su análisis?
la caliza son las conchas de cosas vivas
• Indica a qué dominio bioclimático
que una vez flotaron en el mar.»
corresponde cada uno de los climo-
James L. Lovelock, Las edades de Gaia. gramas.
• Según el texto, ¿la Tierra sería tal y 8 Realiza una tabla que indique la loca-
como es si no hubiera existido la lización, clima, especies vegetales y es-
vida? Justifica tu respuesta. pecies animales característicos de cada
• ¿En qué momento se produjeron los una de las biorregiones del Ecuador.
grandes cambios descritos en el tex- 9 Investiga acerca del fenómeno de El
to? Puedes consultar la primera uni- Niño y redacta un informe que incluya
dad del libro. los siguientes datos:
3 Corrige las afirmaciones que no sean • ¿Dónde ocurre?
correctas.
• Corrientes marinas que influyen en él
• Los sistemas humanos y los sistemas
naturales son dos sistemas separados • Importancia del viento
y sin ningún tipo de intercambio. • Efectos sobre la pluviosidad
• La Tierra emite solo un 10% de la • Acciones sobre el continente
energía externa que recibe.
• Efectos económicos
• Los organismos fotosintéticos son los
únicos componentes de la biosfera Enumera algunas de las actividades hu-
capaces de aprovechar directamen- manas que afectan al ciclo del agua.
te la energía solar.
11 Di, razonando tu respuesta, si estás de
• El ser humano utiliza una gran can- acuerdo con la siguiente afirmación:
tidad de energía que no está direc-

«El abastecimiento de agua potable
tamente relacionada con su supervi-
es hoy en día una comodidad que no
vencia.
todo el mundo tiene a su alcance».
4 Investiga otras causas que han genera-
12 Elabora, por parejas, una lista de los
do el calemtamiento global y un incre-
usos domésticos del agua que permiti-
146
rían un nuevo uso posterior. Por ejemplo, 17 Responde a las siguientes preguntas:
el agua de lavar la ropa podría servir
para el depósito del váter. • ¿Cómo interviene el ser humano en el
efecto invernadero?
• Explica cómo podrían ser los meca-
nismos para distribuir el agua que se • ¿Cuál es el principal gas que provoca
puede reutilizar y enumerad los dis- este efecto invernadero?
positivos que creéis que serían nece- • ¿Qué actividades lo producen?
sarios.
• ¿Cómo podemos reducir las emisio-
• Compara vuestro diseño con el de nes de gases con efecto invernade-
los compañeros y compañeras. Co- ro?
mentad y razonad qué proyecto es
• ¿Qué actividades de tu municipio
más factible.
crees que producen estos gases?
14 Haz una lista de medidas que puedes
18 Desde 1995, los CFC están prohibidos en
llevar a cabo individualmente para evi-
los países de la Unión Europea a causa
tar la contaminación atmosférica.
de sus efectos nocivos sobre la capa de
15 Lee atentamente el siguiente texto: ozono.
«Los óxidos de azufre y de nitrógeno son • ¿Qué son los CFC?
liberados durante la combustión de car- • ¿Cuál es el efecto de los CFC en la
bón y petróleo; después de combinarse capa de ozono? ¿Qué consecuen-
en la atmósfera con el vapor de agua cias se derivan de la acción de los
y el oxígeno, dan lugar a compuestos CFC en esta capa?
como el ácido sulfúrico y el nítrico. Las
precipitaciones arrastran estos com- 19 Completa la siguiente tabla:
puestos, dando lugar a la lluvia ácida».
Principales Fuentes de
Problemática
• Busca información sobre la lluvia áci- gases emisión
ambiental
da y explica cómo puede ser que contaminantes antrópicas
el impacto ambiental que produce Lluvia ácida
afectea zonas de la Tierra que no es- Smog
tán habitadas por el ser humano. fotoquímico
16 los conceptos siguientes: Smog ácido

Destrucción de
• Contaminación atmosférica
la capa de
• Contaminante secundario ozono
• Smog fotoquímico
• Residuo IExplica cuáles son los residuos que se
producen en las viviendas y qué impac-
AUTOEVALUACIÓN tos generan.

• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor sugerencias para

mejorar y escríbelas.
147
5
https://goo.gl/2hRks3
PARA EMPEZAr:
• ¿Cuáles son las caracteristicas que describen las fuerzas físicas?
• ¿En qué principios se fundamentan las leyes de Newton?
148
http://goo.gl/xBKygh
Brújula casera
CONTENIDOS:
5.1 Naturaleza de las fuerzas
5.1.1 Carácter vectorial
de las fuerzas
5.1.2 Medida de las fuerzas
5.2 Ley de Hooke
5.3 Fuerza resultante de un
sistema
5.3.1 Composición de fuerza
concurrentes
5.4 Las fuerzas y el movimiento
de rotación
5.4.1 Momento de una fuerza
5.4.2 Par de fuerzas
5.5 Fuerzas gravitatorias
5.5.1 Ley de gravitación
universal
5.5.2 Peso de los cuerpos
5.6 Fuerza y movimiento
5.7 Aplicaciones de las leyes
de Newton
5.7.1 Fuerzas normales
5.7.2 Fuerzas de rozamiento
5.7.3 Dinámica del
movimiento circular
149
IÉN
MB
Y TAMBIÉN 5.1 Naturaleza de las fuerzas
Cuando se identificó la gra-
vedad como una fuerza y la El estudio del movimiento de los cuerpos nos ha permitido
atracción entre los imanes
con el descubrimiento del formular las leyes que rigen los diferentes tipos de movimien-
magnetismo, se admitió la to. Sin embargo, han quedado sin responder cuestiones tan
posibilidad de una fuerza a importantes como las siguientes: ¿por qué se mueven los
distancia, sin contacto entre cuerpos?, ¿por qué permanecen en reposo?, ¿por qué gi-
los cuerpos. ran?, etc.
En la actualidad, con la
aceptación de la teoría ató- Cuando empujamos un mueble para ponerlo en movimien-
mica, los científicos afirman to, paramos un balón, estiramos un muelle o moldeamos un
que, al estudiar el nivel ató- trozo de arcilla, estamos ejerciendo una fuerza.
mico de todas las fuerzas,
encontramos que siempre
se producen a distancia y Una fuerza es toda acción capaz de cambiar el estado de reposo
que se requiere la presencia o de movimiento de un cuerpo, o de producir en él alguna defor-
de dos cuerpos. Por ello ac- mación.
tualmente el término fuerza
se ha cambiado por el de Los efectos que las fuerzas producen sobre los cuerpos va-
interacción. rían según las características de éstos.
Efectos de las fuerzas sobre los cuerpos

Sólidos deformables Sólidos rígidos
Los sólidos deformables cambian de forma fácil- Los sólidos rígidos no cambian prácticamente su for-
mente al aplicarles una fuerza. ma al aplicarles una fuerza.
Ello se debe a que sus partículas están enlaza- Ello se debe a que sus partículas están fuertemen-
das débilmente y pueden variar sus posiciones, te enlazadas, de manera que no varían su posición
separándose o acercándose, bajo la acción de aunque se ejerza alguna fuerza sobre ellos.
fuerzas externas.
El efecto de las fuerzas ejercidas sobre sólidos rígi-
El efecto de las fuerzas ejercidas sobre sólidos defor- dos consiste en cambiar su estado de reposo o de
mables depende del punto donde se apliquen y con- movimiento.
siste generalmente en la deformación del cuerpo.
Dos fuerzas cualesquiera con el mismo módulo, di-
Ejemplos: Un trozo de rección y sentido producirán idéntico efecto sobre
arcilla o de plastilina. un sólido rígido si se ejercen sobre la misma recta
http://goo.gl/uY7bp1
de aplicación.
Ejemplos: un taco de madera, el tronco de un árbol

o una figura de porcelana.
Un caso especial de sólidos deformables lo constitu-

http://goo.gl/LXjHXP
yen los sólidos elásticos. Estos cuerpos recuperan su

forma original cuando cesa la fuerza que provoca
la deformación.
Ejemplos: un
muelle o un tro-
zo de goma.
http://goo.gl/oYWdox
150
Los efectos de las fuerzas dependen de su intensidad, así como de la dirección y el sentido
en que se ejerce la fuerza y de su punto de aplicación. Por este motivo la fuerza es una mag-
nitud vectorial y la representamos mediante un vector.
Elementos de un vector
• Módulo: es el valor de la intensi-
dad de la fuerza y se representa
por la longitud del vector.
Módulo F = 4 N
• Dirección: es la de la recta que
contiene al vector. Sentido
• Sentido: indica la orientación de
la fuerza y se representa median- Dirección
te la punta de una flecha. Punto de aplicación
• Punto de aplicación: es el punto
en el que se aplica la fuerza. http://goo.gl/R6wzAq
5.1.2 Medida de las fuerzas

La unidad de fuerza en el Sistema Internacional (SI) es el newton (N). Esta unidad se define
a partir de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos.
Un newton es la fuerza que, aplicada a un cuerpo de 1 kg de masa, le comunica una aceleración de 1 m/s2.
1 N = 1 kg · 1 m/s2
Otra unidad de fuerza utilizada con frecuencia es la del Sistema Técnico, el kilopondio (kp).
El kilopondio es la fuerza con que la Tierra atrae a un cuerpo de 1 kg de masa situado sobre
la superficie terrestre, por eso también recibe el nombre de kilogramo-fuerza. Su equivalen-
cia con el newton es: 1 kp = 9,8 N.
Calcula cuántos kilopondios son 490 N y cuántos newtons son 75 kp.

—Transformamos los newtons en kilopondios: —Transformamos los kilopondios en newtons:
490 N = 490N · 1kp = 50kp 75 kp = 75 kp · 9,8 N = 735 N

9,8 N 1kp
O
Actividades
UP
GR
1. Juan tira de una cuerda con una fuerza de 23

kp, mientras Teresa tira por el otro extremo con
en grupo
Calculen cuántos kilopondios son 19,6 N y a
una fuerza de 230 N. ¿Cuál de los dos ejerce una
cuántos newtons equivalen 28 kp.
fuerza mayor?
Sol.: a. 2 kp; b) 274,4 N
151
F (N)
5 2
5.2 Ley de Hooke
Los cuerpos elásticos se deforman al aplicarles una fuerza,
10 10
pero ¿qué relación existe entre la intensidad de la fuerza y la
15 15 deformación producida?
20 20
Para averiguarlo podemos efectuar la siguiente experiencia:
Tabla 1
Disponemos de un muelle en posición vertical provisto de un
F (N)
F
índice que se desplaza sobre una regla graduada.
20 K = tgα =
Δl
• Colocamos sobre el
15 portapesas diferen-
10
tes pesos y anota-
F mos el alargamien-
Muelle
5 to que experimenta
α
Δl el muelle con cada
0
0 5 10 15 20 Δl (cm) peso (tabla 1).
Índice
Fig. 1. Comportamiento de un • Representamos grá- de alargamiento
muelle de constante elástica ficamente el alar-
K = 100 N/m. gamiento del mue- Portapesas
IÉN
lle en función de
MB
y también: la fuerza aplicada Regla

El alargamiento de un (peso). graduada
muelle se representa fre-
cuentemente con la letra La gráfica que obtenemos es una recta que pasa por el
x. Así: origen de coordenadas (fig. 1). Esto significa que el alarga-
x = ∆l = l − l 0 miento del muelle es directamente proporcional a la fuerza
De esta manera, la ley de aplicada.
Hooke es:
A esta misma conclusión llegó el físico inglés R. Hooke, quién
F = Kx en 1678 formuló la ley conocida como ley de Hooke:
TIC La deformación que sufre un cuerpo elástico es directamente pro-

Observa en la página www. porcional a la fuerza aplicada.
sc.ehu. es/sbweb/fisica/dina-
mica/trabajo/ muelle/muelle.
htm la medida de la constan- F = fuerza l0 = longitud inicial
F = K ∆ l = K (l − l0)
te elástica de un muelle. K = constante elástica l = longitud final
Un muelle se alarga 20 cm cuando ejerce- a. Para determinar la constante elástica del

mos sobre él una fuerza de 24 N. muelle, aplicamos la ley de Hooke cuan-
do la fuerza es 24 N:
a. Calcula el valor de la constante elática
del muelle. F =K∆l ; K = F = 24 N =120 N/m
∆l 0,2 m
b. Calcula el alargamiento del muelle al
aplicar una fuerza de 60 N. b. Para calcular el alargamiento del muelle,
cuando la fuerza es de 60 N, aplicamos la
• Datos: ∆l = 20 cm = 0,2 m ley de Hooke:
F = 24 N F=K∆l ; ∆l= F = 60 N =0,5 m
K 120 N/m
152
La longitud de un muelle es de 80 cm cuando aplicamos una El dinamómetro
fuerza de 0,98 N y aumenta a 90 cm cuando la fuerza vale 1,40
Es un instrumento utilizado
N. Calcula la constante elástica del muelle y su longitud cuan-
para medir la intensidad de
do no se aplica ninguna fuerza.
las fuerzas que se basa en la
• Datos: F = 0,98 N; l = 80 cm = 0,80 m ley de Hooke. Consiste en un
tubo en cuyo interior se en-
F = 1,40 N; l = 90 cm = 0,90 m cuentra un muelle elástico.
• Aplicamos la ley de Hooke para las dos situaciones que nos El alargamiento que el muelle
propone el problema y planteamos un sistema de dos ecua- experimenta al aplicar una
ciones con dos incógnitas: fuerza en su extremo es pro-
porcional a dicha fuerza.
F = K (l − l 0)
0,98 N = K (0,80 m − l 0) El valor de la fuerza se lee en
1, 4 0 N = K ( 0,90 m − l 0) una escala graduada incor-
porada al aparato.
• Despejamos K de ambas ecuaciones e igualamos las expresiones:
K= 0,98 N = 1,40N Escala graduada

0,80m − l 0 0,90m − l 0
Valor de la fuerza
0,98(0,90m − l0) = 1,40(0,80m − l0) aplicada, F
0,98•0,90m−0,98l 0 =1,40•0,80m−1,40l 0 Muelle de acero

−0,98l 0 + 1,40l 0 = 1,4 0 • 0,80m − 0,98 • 0,90m elástico
l 0 = 1, 40•0,80m − 0,98•0,90m = 0,57m
− 0,98 + 1,4 0
• La constante K vale: Fuerza aplicada, F

K= 0,98N = 4,26 N/m
0,80m − 0,57m
La constante elástica del muelle es 4,26 N/m y la longitud del

muelle cuando no se aplica ninguna fuerza es de 57 cm.
Actividades
2. Calcula el alargamiento que sufre un muelle 5. Un muelle de constante elástica 240 N/m tiene
de constante elástica 100 N/m cuando se apli- una longitud de 35 cm cuando aplicamos una
ca sobre él una fuerza de 85 N. fuerza de 48 N sobre él. Calcula la fuerza que
debemos aplicar para que el muelle adquiera
3. Un muelle cuya constante elástica vale 150 una longitud de 40 cm.
N/m tiene una longitud de 35 cm cuando no
se aplica ninguna fuerza sobre él. Calcula: 6. Un muelle de longitud inicial 25 cm adquiere
una longitud de 45 cm cuando colgamos de
a. La fuerza que debe ejercerse sobre el mue-
él un peso de 22 N. Calcula:
lle para que su longitud sea de 45 cm.
a. El valor de la constante elástica del muelle.
b. La longitud del muelle cuando se aplica
una fuerza de 63 N. b. La longitud del muelle cuando colgamos
de él un peso de 27,5 N.
4. Un muelle se alarga 12 cm cuando ejercemos
sobre él una fuerza de 18 N. Calcula: 7. La longitud de un muelle es de 32 cm cuan-
a. El valor de la constante elástica del muelle. do aplicamos una fuerza de 1,2 N, y de 40 cm
cuando la fuerza aplicada es de 1,8 N. Calcula:
b. El alargamiento del muelle al aplicar una
fuerza de 45 N. a. Sulongitudcuandonoseaplicaningunafuerza.
b. La constante elástica del muelle.
153
5.3 Fuerza resultante de un sistema
!"
En la figura observamos cómo un trineo es arrastrado
gracias a las fuerzas F1 y F2 que ejercen dos perros.
$%&%!%'%!
El efecto producido es equivalente al efecto que pro- " #
duciría un único perro que ejerciera una fuerza R,

suma vectorial de ambas, que llamamos fuerza resul-
tante o, simplemente, resultante !#
La resultante, R, de un sistema de fuerzas que actúa

sobre un cuerpo es la suma vectorial de todas las n
fuerzas del sistema.
R = F1 + F2 + F3 + ... + Fn = ∑F
i=1
i
n
El símbolo ∑F
i=1
i
se lee: sumatorio desde i = 1 hasta n de Fi, e
indica i=1 que se suman n vectores fuerza.
El concepto de fuerza resultante se aplica tan sólo a sólidos rígidos, en los que el conjunto
de fuerzas del sistema tiende a modificar el estado de reposo o de movimiento del cuerpo,
pero no a deformarlo.
El cálculo de la resultante del sistema de fuerzas que actúa sobre un sólido rígido se denomina
composición de fuerzas.
5.3.1 Composición de fuerzas concurrentes

Fuerzas concurrentes son las aplicadas sobre rectas que se cortan en un punto.
Cuando calculamos la fuerza resultante de un sistema de fuerzas concurrentes, suponemos
que todas las fuerzas se aplican sobre un mismo punto del sólido.
Veamos cómo determinar la fuerza resultante dependiendo de la dirección y el sentido de
las fuerzas componentes.
Fuerzas de la misma dirección y del mismo sentido
• Módulo: la suma de los módulos de las fuerzas com-

ponentes:
R = F1 +F2 !" !#
• Dirección: la misma que las fuerzas componentes.

• Sentido: el mismo que las fuerzas componentes.
Fuerzas de la misma dirección y de sentido contrario

• Módulo: la diferencia, en valor absoluto, entre los mó-
dulos de las fuerzas componentes:
R = |F1 − F2|
• Dirección: la misma que las fuerzas componentes. !" !#
• Sentido: el mismo que la fuerza de mayor módulo.

154
Fuerzas concurrentes de distinta dirección
Se determina mediante la regla

del paralelogramo:
Por el extremo de cada vector
fuerza trazamos una paralela al
otro vector y señalamos su punto
de intersección.
El extremo de R es el punto de in-
tersección, mientras que su pun-
to de aplicación es el mismo que
el de las fuerzas componentes.
Fuerzas concurrentes de direcciones perpendiculares
Se determina mediante la regla del

paralelogramo.
Su módulo se halla aplicando el teo-
rema de Pitágoras al triángulo indi-
cado en la figura.
R2 = F12 + F22
Dos muchachos tiran de los extremos de una cuerda atada alrededor de una caja con fuerzas de 20 N y
25 N. Dibuja un esquema de las fuerzas y determina la fuerza resultante en los siguientes casos:
a. Las dos fuerzas tienen la misma dirección pero sentido contrario.
b. Las dos fuerzas son perpendiculares.
• Datos: F1 = 25 N; F2 = 20 N a
a. Si las dos fuerzas tienen la misma dirección y sentido contrario, la R=5N
resultante tiene la misma dirección que estas dos fuerzas y el sentido

F = 25 N F = 20 N
de la mayor (fig. 2a). 1 2
• Su módulo es la diferencia entre los módulos de las fuerzas com-

ponentes: b F = 20 N
2
R=|F1−F2| =|25N−20N| = 5N
90
b. Si las dos fuerzas son perpendiculares, la dirección y el sentido de la
R = 32 N
esultante se determinan con la regla del paralelogramo (fig. 2b).
• Su módulo se halla mediante el teorema de Pitágoras: F1 = 25 N
R = F12+F22 Fig 2
R = (25N)2 +(20N)2 = 32N
155
5.4 Las fuerzas y el movimiento de rotación
Los sólidos rígidos puede tener dos tipos de movimientos: de traslación y de rotación alrededor
de un eje.
Traslación Rotación
Todas las partículas del sólido efectúan el mismo Todas las partículas del sólido describen trayectorias
desplazamiento. circulares alrededor de un eje, excepto las situadas
sobre el propio eje, que permanecen inmóviles.
Movimiento de rotación
https://goo.gl/DjVBDn
http://goo.gl/rB41cG
Movimiento de traslación
Cualquier movimiento de un sólido rígido se puede considerar una combinación de movi-

mientos de traslación y rotación.
5.4.1 Momento de una fuerza

Para medir la eficacia de una fuerza que produzca una rotación alrededor de un eje que
pasa por cierto punto se introduce la magnitud momento de una fuerza.
El momento M de una fuerza F respecto a un punto O es un vector definido por las siguientes
características:
Módulo: M = F d; M = F r sen
d = distancia del punto O a la recta de aplicación de la fuerza F.

#$%
&% r = distancia entre el punto O y el punto de aplicación P de la
'()* fuerza F.
= ángulo que forman la recta de aplicación de la fuerza F y la

!
recta que pasa por el punto P y el punto O.
"
+
) Dirección: perpendicular al plano
& que forman los vectores r y F.
,
Sentido: viene dado por la regla del
sacacorchos. Es el sentido de avan-
$
ce de un sacacorchos o un tornillo !
que girase aproximando r a F por el #

camino más corto. "
Como el momento de una fuerza es el producto de una distancia por una fuerza, su unidad
de medida en el SI es el newton metro (N·m).
156
5.4.2 Par de fuerzas
Cuando queremos girar el volante de un automóvil
o el manillar de una bicicleta aplicamos dos fuer-
zas, una con cada mano, de la misma intensidad,
paralelas y de sentido contrario.
Situaciones semejantes se obtienen cuando, por ejem-
plo, hacemos girar una llave o una barrena (fig. 4).
Un par de fuerzas es un sistema formado por dos fuerzas

paralelas, de la misma intensidad y sentido contrario, apli-
cadas a un sólido rígido.
Llamamos brazo del par a la distancia entre las rectas de aplicación de las fuerzas.
Un par de fuerzas no produce traslación del sólido rígido al cual se aplica, pero da lugar a
un movimiento de rotación.
Momento de un par de fuerzas

La rotación que produce un par de fuerzas se caracteriza por la magnitud física momento
del par de fuerzas, M, cuyas características son:
• Módulo: es el producto de una de las fuerzas
aplicadas, F, por el brazo del par de fuerzas, d.
M=Fd
• Dirección: perpendicular al plano que forman
F las dos fuerzas.
d/2 M
d/2
r • Sentido: es el del avance de un sacacorchos
F O o un tornillo que girase en el sentido del par
d de fuerzas.
Para hacer girar un disco de 8 cm de diámetro a. El vector momento

aplicamos sobre su periferia un par de fuerzas de del par es perpendi-
intensidad 5 N. cular al plano de las
fuerzas y con senti-
a. Representa esquemáticamente las fuerzas apli- do dado por la regla "
cadas al disco y el vector momento del par de del sacacorchos.
fuerzas.
b. El módulo del mo- #
b. Calcula el módulo del momento del par de mento del par de
fuerzas. fuerzas es: M = F d =
5 N·0,08 m = 0,4 N·m
• Datos: d = 8 cm = 0,08 m F = 5 N "

!
Actividades
8. ¿Qué tipo de movimiento produce un par de 10. El momento de un par de fuerzas vale 5 N · m.
fuerzas? Si la distancia entre los puntos de aplicación
de ambas fuerzas es 20 cm, calcula el valor
9. Calcula el módulo del momento de un par de
de las fuerzas en newtons y en kilopondios.
fuerzas de intensidad 20 N aplicado sobre un
volante de 50 cm de diámetro.
157
IÉN
MB
y también:
5.5 Fuerzas gravitatorias En el caso de tres o más par-
tículas, la fuerza gravitatoria
Cuando lanzamos un objeto hacia arriba, vuelve a caer so- resultante que actúa sobre
bre la superficie de la Tierra debido a que ésta lo atrae. De una de ellas es la suma vec-
la misma manera, la Tierra es atraída por el Sol, por lo que torial de todas las fuerzas
gira a su alrededor. En general dos cuerpos, por el hecho de que las demás partículas
tener masa, se atraen con una cierta fuerza gravitatoria. Sin ejercen sobre ella.
embargo, estas fuerzas sólo se aprecian si, al menos, uno de los
cuerpos tiene una gran masa, como por ejemplo, una estrella
o un planeta.
5.5.1 Ley de gravitación universal
En el siglo XVII el científico inglés Isaac Newton formuló mate-
máticamente, mediante la ley de gravitación universal, la ex-
presión de la fuerza de atracción gravitatoria que se ejercen
dos partículas:
Para aplicar la ley de gravita-
Dos partículas materiales se atraen mutuamente con una fuerza di- ción universal a cuerpos con
rectamente proporcional al producto de sus masas e inversamente cierto volumen, como la Tierra
proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. y la Luna, supondremos que
toda su masa está concentra-
da en su centro, de manera
que d es la distancia entre los
centros de ambos cuerpos.
F12 = fuerza ejercida por la partí- d = distancia entre las partículas

cula de masa m1 sobre la
u1 = vector unitario en la dirección
partícula de masa m2
de la recta que une las dos
F21 = fuerza ejercida por la partí- partículas y con sentido de
cula de masa m2 sobre la la partícula 1 a la 2
partícula de masa m1
u2 = vector unitario en la direc
G = constante de gravitación ción de la recta que une las
universal, de valor 6,67·10−11 dos partículas y con sentido
N·m2·kg−2 de la partícula 2 a la 1
m1 y m2 = masas de las partículas TIC
En la página http://www.sc.ehu.
Observa que el signo negativo que aparece en la expresión es/ sbweb/fisica/celeste/ke-
matemática de esta ley es debido a que los vectores F12 y u1, al pler4/kepler 4.html puedes leer
igual que los vectores F21 y u2, tienen sentidos contrarios. Este sig- algunos de los avances que su-
puso el descubrimiento de la ley
no indica que las fuerzas gravitatorias siempre son atractivas.

de gravitación universal
Las fuerzas gravitatorias siempre se presentan a pares. Si la par-
tícula 1 atrae a la partícula 2 con una fuerza 12, la partícula 2 a
su vez, atrae a la partícula 1 con una fuerza 21. Ambas fuerzas
tienen el mismo módulo y la misma dirección, pero sentidos
contrarios.
158
IÉN
MB
y también:
Campo gravitatorio En el caso de un sistema de
Perturbación que un cuerpo produce en el espacio que dos o más partículas, el vector
lo rodea por el hecho de tener masa. intensidad del campo gravita-
torio en un punto es la suma
Intensidad del campo gravitatorio vectorial de los campos crea-
dos por cada una de las partí-
La intensidad del campo gravitatorio, g, en un punto del
culas en dicho punto.
espacio es la fuerza que actuaría sobre la unidad de
masa situada en ese punto. La expresión del campo gravita-
torio creado por una partícula
Frecuentemente se utiliza el término campo gravitatorio para también es válida para cuerpos
denominar al vector intensidad del campo gravitatorio. esféricos con un cierto volumen,
siempre que calculemos el
Para conocer el campo gravitatorio creado por una partí- campo gravitatorio en el exterior
cula de masa M en un punto P situado a una distancia d, del cuerpo. En este caso, M es la
masa total del cuerpo y d es la
colocamos en este punto una masa de prueba m y medi- distancia a su centro.
mos la fuerza gravitatoria que ésta experimenta.
M1
d1
El campo gravitatorio será la fuerza por unidad de masa: g1
u2
g P u1
g2 g = g1+ g2
M2 d2
M1 M2
g= – G u1 – G u2
g P u d 21 d 22
M
d
Líneas de fuerza
Son un sistema muy útil para re-
presentar el campo gravitato-
El vector g tiene la dirección de la recta que pasa por la rio en una región del espacio.
masa M y por el punto P, donde calculamos el campo. Por El vector intensidad del cam-
ello decimos que el campo gravitatorio creado por una po gravitatorio es tangente a
partícula es un campo central. las líneas de fuerza en cada
punto y tiene el mismo sentido
Observa que el signo negativo que aparece en la expre- que éstas.
sión anterior es debido a que los vectores g y u tienen sen-
El número de líneas que atra-
tidos contrarios. Este signo indica que el vector g siempre viesan la unidad de superficie
se dirige hacia la partícula que crea el campo. colocada perpendicularmen-
te a éstas se denomina densi-
El módulo del vector campo gravitatorio es: dad de líneas de fuerza.
La unidad de la intensidad del campo gravitatorio en el SI La densidad de líneas de fuer-

es el newton por kilogramo (N/kg). za es proporcional al módulo
del campo gravitatorio. Es
La fuerza gravitatoria sobre una masa m, situada en un decir, el campo gravitatorio
es más intenso en aquellas
punto en que la intensidad del campo gravitatorio es g,

regiones en que las líneas de
se expresa: fuerza están más juntas.
g
g
M M M
g
159
Determinación de G Principia mathematica
El científico inglés Henry Caven- En la segunda mitad del siglo XVII se había aceptado el modelo co-
dish (1731 - 1810) midió en 1798 el pernicano que situaba al Sol, y no a la Tierra, en el centro del Universo.
valor de la constante de gravita-
ción universal, G, mediante una Las observaciones astronómicas del danés Tycho Brahe (1546-1601)
balanza de torsión. permitieron al alemán Johannes Kepler (1571-1630) establecer, entre
1600 y 1620, las leyes del movimiento planetario.
Pero ¿por qué se mueven los planetas? ¿Y por qué siguen órbitas elíp-
ticas?
En respuesta a estas preguntas y a otras muchas, Isaac Newton publi-

có en 1687 Philosophiae naturalis principia mathematica.
En este libro, Newton expone la ley de gravitación universal. Esta única

ley explicaba los movimientos de todos los cuerpos celestes, justifica-
ba las irregularidades observa- das en los movimientos planetarios, e
incluso, los complicados movimien tos de la Luna. Y todo, basado en
una única expresión matemática.
5.5.2 Peso de los cuerpos

g
Sabemos por experiencia que para levantar una piedra
del suelo debemos ejercer una fuerza igual o superior
al peso de ésta.
El peso, p, de un cuerpo es la fuerza con que la Tierra lo atrae.
El campo gravitatorio, g, que crea la Tierra en un punto exte-

rior a ella, a una distancia d de su centro, es:
Líneas de fuerza del campo
MT = masa de la Tierra,
gravitatorio de la Tierra.
de valor 5,98 · 1024 kg
Así, la fuerza con que la Tierra atrae a un cuerpo de masa m,

es decir, su peso, será: Distancia a la super-
g (N/kg)
ficie de la Tierra (km)
0 9,83
Por otra parte, sabemos que el peso de un cuerpo se obtie- 10 9,80
ne al multiplicar su masa por la aceleración de la gravedad: 100 9,53
1 000 7,34
10 000 1,49
Al comparar ambas expresiones, podemos deducir que el Tabla 1. El valor del campo gra-
campo gravitatorio de la Tierra coincide con la aceleración vitatorio de la Tierra depende
de la gravedad. de la distancia a su centro..
160
IÉN
5.6 Fuerzas y movimiento
B
y también:
Sabemos que las fuerzas son acciones capaces de modificar
Por efecto de la inercia:
el estado de reposo o de movimiento de los cuerpos.
La parte de la Física que estudia el movimiento de los cuerpos en rela-

ción con las fuerzas que lo producen es la dinámica.
El científico inglés Isaac Newton (1642-1727) formuló las leyes

fundamentales que rigen la dinámica. Gracias a estas leyes
Al frenar el autobús,
podemos predecir el movimiento de un cuerpo si conocemos
nuestro cuerpo se
inclina hacia adelante su estado actual y lasfuerzas que actúan sobre él.
Primera ley de Newton o ley de la inercia
Sabemos por experiencia que para que un balón de fútbol en
reposo se ponga en movimiento debemos aplicar una fuer-
za sobre él.También sabemos que si dicho balón se mueve
Al arrancar el autobús,
nuestro cuerpo se con velocidad constante es preciso aplicarle una fuerza para
inclina hacia atrás
que se detenga. Esta propiedad de los cuerpos de oponerse a
todo cambio en su estado de reposo o de movimiento recibe
el nombre de inercia. La primera ley de Newton resume esta
clase de experiencias.
IÉN
B
Un cuerpo permanece en su estado de reposo o de movimiento recti-

y también: líneo uniforme si no actúa ninguna fuerza sobre él, o si la resultante de
las fuerzas que actúan es nula.
De Aristóteles a Newton
En el siglo IV a. C. el filósofo Debemos hacer dos aclaraciones acerca de esta ley:

griego Aristóteles afirmaba
que era necesario aplicar
• No existe ningún cuerpo que se vea libre de la acción de
una fuerza para que un cuer- las fuerzas. No obstante, la primera ley sigue siendo válida,
po mantuviera su movimien- ya que, si la resultante de todas las fuerzas que actúan so-
to. Aunque la experiencia pa- bre el cuerpo es nula, es
rece confirmar este hecho, la lo mismo que si no actúa
afirmación de Aristóteles es
http://goo.gl/sJEImK
en realidad falsa.
ninguna fuerza T T’
En el siglo XVII el físico italia- Por ejemplo, cuando dos
no Galileo Galilei (1564-1642), equipos juegan a tirar de
tras estudiar el movimiento una cuerda, se ejercen va-
de los cuerpos sobre planos rias fuerzas y, sin embargo,
con diferentes inclinaciones, R
mientras la resultante de to- R‚
llegó a la conclusión de que
el movimiento de un cuerpo das ellas sea nula, el sistema
#$%
a lo largo de un plano hori- permanece en reposo.
!
zontal perfectamente liso de- • Ningún cuerpo puede

bía ser uniforme en ausencia mantenerse en MRU sino
de fuerzas exteriores.
es por la acción de algu-
!"
Esta conclusión, expresada na fuerza, ya que siem-
por Galileo como ley de la pre existen fuerzas de ro-
inercia, constituye la primera
zamiento que se oponen
ley de Newton.
al movimiento y que es
preciso neutralizar.
161
IÉN
B
y también:
La primera ley de Newton nos dice qué le ocurre a un cuerpo La masa representa una me-
si sobre él no actúa ninguna fuerza. Pero, ¿qué le ocurrirá a dida de la inercia del cuerpo:
dicho cuerpo cuando actúa sobre él una fuerza resultante? cuanto mayor es la masa del
cuerpo, mayor es la oposición
La tabla 1 muestra los resultados obte- a variar su estado de reposo
F (N) a (m/s2) F/a (kg) o de MRU.
nidos al aplicar sucesivamente distintas
IÉN
fuerzas a un mismo cuerpo en reposo. 10 1 10
B
20 2 10 y también:
Como resultado de cada una de estas 30 3 10
fuerzas, el cuerpo se desplaza con mo- Tabla 1. Fuerza aplicada La unidad de fuerza en el SI es
y aceleración adquirida el newton (N), que se define
vimiento rectilíneo uniformemente acele- por un cuerpo de 10 kg como la fuerza que aplicada
rado. Observa que la aceleración produ- de masa. a un cuerpo de
cida es distinta en cada caso. 1 kg de masa le comunica
una aceleración de
La razón entre la fuerza resultante a que se somete un cuerpo 1 m/s2. m
y la aceleración que adquiere como consecuencia de esta 1 N = 1 kg ⋅ 1
s2
fuerza es una constante que denominamos masa del cuerpo. IÉN
B
La constatación de este hecho constituye el enunciado de la y también:
segunda ley de Newton o ley fundamental de la dinámica. A menudo se confunden el
peso y la masa de un cuer-
Si sobre un cuerpo actúa una fuerza resultante, éste adquiere una po, por lo que resulta conve-
aceleración directamente proporcional a la fuerza aplicada, siendo la niente recordar la diferencia
masa del cuerpo la constante de proporcionalidad. entre estas dos magnitudes.
La masa es una magnitud es-
La aceleración producida tiene la misma dirección y el mismo calar característica de cada
sentido que la fuerza resultante, por lo que, en forma vectorial, cuerpo. Su valor es igual a la
la ley fundamental de la dinámica se escribe: razón obtenida al dividir la
fuerza aplicada a un cuerpo
F = fuerza resultante sobre el cuerpo entre la aceleración produci-
F ma m = masa del cuerpo da. Esta razón constante fue
a = aceleración que adquiere el cuerpo definida por Newton como
la masa inerte o, simplemen-
te, la masa.
Sobre un cuerpo de 10 kg de masa que se mueve a una velocidad de F
m
3 m/s actúa una fuerza constante de 30 N en la dirección y el sentido a
del movimiento. Calcula la aceleración adquirida por el cuerpo y la Su unidad en el SI es el kilo-
distancia recorrida en 2 s. gramo (kg).
%"#")("*+ !""#"$"%&'
— Datos:
(
El peso de un cuerpo es una
,"#"$("- magnitud vectorial igual a la
fuerza de atracción que la
Tierra (u otro cuerpo de gran
masa) ejerce sobre él.
— Aplicamos la ecuación fundamental de la dinámica para determinar

p mg
la aceleración:
F 30 N m Su unidad en el SI es el new-
F m a; a ;a 3
m 10 kg s2 ton (N). El peso depende de
— Hallamos la distancia recorrida en 2 s teniendo en cuenta que se tra- la masa del cuerpo y de la
ta de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado: intensidad del campo gravi-
1 2 m 1 m tatorio en el punto en que se
x = v 0t + at ; x = 3 ⋅ 2s + 3 2 (2s)2 = 12 m encuentra. Por tanto, el peso
2 s 2 s
varía de unos lugares a otros.
162
Tercera ley de Newton o principio de acción y reacción
La saltadora de la figura se impulsa hacia arriba gra-
cias a la fuerza que el trampolín ejerce sobre ella. Esta
fuerza aparece como reacción a la fuerza que la sal-
tadora ejerce sobre el trampolín. En la naturaleza toda F21 Reacción
fuerza o acción va acompañada de su correspondien-

te reacción, es decir, las fuerzas se presentan a pares. F12 Acción
Esta afirmación se recoge en la tercera ley de Newton
o principio de acción y reacción.
Si un cuerpo ejerce una fuerza F12 sobre otro cuerpo, éste, a su vez, ejerce sobre el primero una fuerza F21 con el
mismo módulo y dirección, pero de sentido contrario: F12 = − F21
CARACTERÍSTICAS DE LAS FUERZAS DE ACCIÓN Y REACCIÓN

Aunque una de ellas aparece Aunque ambas fuerzas son En ciertas ocasiones alguno de los cuerpos
como reacción a la otra, no ac- opuestas, no se anulan mutua- no resulta acelerado, debido a que posee
túan una primero y la otra después, mente, debido a que se ejer- una gran masa o a que existen otras fuerzas
sino que ambas son simultáneas. cen sobre cuerpos distintos. que se oponen al movimiento.
Dos amigos están en reposo sobre una pista de hie- — Fuerza ejercida por el primer muchacho sobre el
lo. El primero de ellos, de 50 kg de masa, empuja al segundo:
F12 60 i N
segundo, de 60 kg de masa, con una fuerza de 60 N.
— Fuerza de reacción ejercida por el segundo mu-
Calcula la aceleración adquirida por cada uno. chacho sobre el primero:
F12 F12 60 i N
Y m 1 = 50 kg m 2 = 60 kg — Calculamos la aceleración del primer mucha-
cho:
F21 −60 i N
X F21 = m1 a1 ; a1 = = = −1, 2 i m /s 2
m1 50 kg
— Calculamos la aceleración del segundo mu-
F21 F12 chacho:
F12 60 i N
F12 m 2 a2 ; a2 1 i m /s 2
m2 60 kg
a1 a2
La aceleración del primer muchacho es de 1,2 m/s2
hacia la izquierda y la del segundo, de 1 m/s2 hacia
la derecha.
Actividades
11. ¿Qué condición debe cumplir un cuerpo 13. Dos patinadores están en reposo sobre una
para permanecer en su estado de reposo o pista de hielo. Uno de ellos, de 75 kg de masa,
de movimiento rectilíneo uniforme? empuja al otro, de 60 kg de masa, con una
fuerza de 150 N. Calcula la aceleración ad-
12. Un cuerpo de 20 kg aumenta su velocidad en quirida por cada uno de ellos.

10 m/s por acción de una fuerza constante UP
O
GR
aplicada durante 2 s. Calcula el valor de la

fuerza y la velocidad del cuerpo al cabo de en grupo
Apliquen una fuerza constante de 125 N a un cuerpo
0,5 s si su velocidad inicial era de 25 m/s. de 20 kg de masa que inicialmente está en reposo.
Calculen:
a. La aceleración adquirida por el cuerpo.
b. La distancia recorrida por éste en 5 s.
163
5.7 APLICACIONES DE LAS LEYES DE NEWTON IÉN
B
y también:
Las leyes de Newton son muy útiles para resolver los problemas
Normal: recta perpendicular
de dinámica. Para aplicarlas debemos conocer qué fuerzas
a otra recta o a un plano.
actúan sobre un cuerpo y dibujarlas en un esquema.
Comenzaremos estudiando dos tipos de fuerzas que apare-
cen frecuentemente en estos problemas: las fuerzas normales
y las fuerzas de rozamiento, para después aplicar las leyes de N
Newton a la dinámica de los sistemas de cuerpos enlazados y
a la dinámica del movimiento circular.
5.7.1 Fuerzas normales
La figura 1 representa a un albañil subido en un andamio. El
andamio experimenta una fuerza F debida al peso del albañil y F
ejerce una fuerza de reacción N sobre éste, evitando que caiga
Llamamos fuerza normal, N, a la fuerza que ejerce la superficie de apoyo de un cuerpo sobre éste.
La fuerza normal es una fuerza de reacción a la que el cuerpo ejerce sobre la superficie.
Siempre es perpendicular a dicha superficie, de ahí su nombre.
Veamos qué valor toma la fuerza normal en algunos casos sencillos.
Si no aplicamos fuerzas externas Si aplicamos una fuerza F

La fuerza normal tiene la misma dirección que el La fuerza normal es igual al peso del cuerpo menos la
peso del cuerpo y sentido contrario. componente normal de la fuerza F.
Cuerpos apoyados sobre una superficie inclinada

Si no aplicamos fuerzas externas Si aplicamos una fuerza F
La fuerza normal tiene la misma dirección que el La fuerza normal es igual a la componente normal del
peso del cuerpo y sentido contrario. peso menos la componente normal de la fuerza F.
164
5.7.2 Fuerzas de rozamiento
La primera ley de Newton afirma que un cuerpo permanece TIC
en su estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme si
no actúa ningunafuerza sobre él. Sin embargo, la experiencia Puedes observar el rozamien-
parece contradecir este principio: si hacemos que un taco de to por deslizamiento en la pá-
gina www.sc.ehu.es/sbweb/
madera se deslice por el suelo, observamos que al cabo de un
fisica/dinamica/rozamiento/
tiempo se detiene. general/rozamiento. htm. En el
¿Cuál es la razón? ¿Acaso no se cumple la primera ley de Newton? applet que presenta puedes
calcular el coeficiente de ro-
Sí se cumple, por supuesto. El taco se detiene porque sobre él ac- zamiento cinético.
túa una fuerza, la fuerza de rozamiento, que frena su movimiento.
Llamamos fuerza de rozamiento, Fr, a la fuerza que aparece en la superficie de contacto de los cuerpos,
oponiéndose al movimiento de éstos.
Cuerpos en movimiento Cuerpos en reposo

• La fuerza de rozamiento, Fr, tiene la dirección para- • Si un cuerpo permanece en reposo sobre una su-
lela a la superficie de deslizamiento y sentido con- perficie después de aplicarle una fuerza F, se debe
trario a la velocidad. a que existe una fuerza de rozamiento Fr. La fuerza
Fr tiene la dirección paralela a la superficie de con-
• Su módulo es proporcional al módulo de la fuerza
tacto y sentido contrario a la componente tangen-
normal, N, que actúa sobre el cuerpo.
cial de la fuerza F.
Fr N • Su módulo tiene exactamente el mismo valor que

c
la componente tangencial de la fuerza aplicada.
Al aumentar esta componente, también aumenta
• La constante de proporcionalidad µc es un número la fuerza de rozamiento hasta un valor máximo:
sin dimensiones denominado coeficiente de roza-
miento cinético.
Fr e N
Este coeficiente depende de la naturaleza de las
superficies en contacto, así como de su estado,
Alcanzado este valor, el cuerpo empieza a deslizarse.
pero no del área de contacto. Cuanto más lisas
sean éstas, más pequeño será µc, y por tanto, me- • La constante de proporcionalidad µe es un número
nor será la fuerza de rozamiento. sin dimensiones denominado coeficiente de roza-
miento estático. Al igual que µc, depende de la na-
turaleza de las superficies en contacto, así como de
su estado, pero no del área de contacto.
La fuerza de rozamiento máxima que se opone a que se inicie el movimiento de un cuerpo es mayor que la
fuerza de rozamiento que aparece cuando el cuerpo ya está en movimiento. Esto quiere decir que el coefi-
ciente de rozamiento estático es mayor que el coeficiente de rozamiento cinético. µe > µc
165
El movimiento circular uniforme (MCU), tiene las siguientes ca- an R
racterísticas: Fc
• El módulo de la velocidad es constante, por lo que no existe v

aceleración tangencial, at.
• La dirección de la velocidad varía constantemente, por lo
que existe aceleración normal o centrípeta, an.
Ahora bien, sabemos por la segunda ley de Newton que si
existe una aceleración normal debe existir una fuerza que
ocasione tal aceleración.
Esta fuerza se denomina fuerza centrípeta y es la resultante de
todas las fuerzas que actúan sobre el cuerpo en la dirección
a)
normal a la trayectoria.
Fuerza centrípeta, Fc, es la fuerza que es preciso aplicar a un cuerpo

para que siga una trayectoria circular. N
R
La fuerza centrípeta tiene la misma dirección y el mismo sen-
tido quela aceleración centrípeta, es decir, se dirige hacia el
centro de giro. Su módulo se deduce de la segunda ley de v p
Newton sustituyendo el valor de an.
m = masa del cuerpo b)
!" v2
Fc m an m v = módulo de la velocidad
R n Fig. 2.
R = radio de curvatura
Así, cuando un atleta hace girar un peso atado al extremo de una cuerda en un plano horizon-
tal (fig. 2a), la tensión de la cuerda es la fuerza centrípeta. Cuando un automóvil toma una cur-
va plana (fig. 2b), la fuerza de rozamiento entre sus ruedas y el asfalto es la fuerza centrípeta.
Un automóvil de 1500 kg de masa toma una curva plana v = 90 km/h = 25 m/s

de 200 m de radio a una velocidad de 90 km/h. Calcula N
la fuerza de rozamiento que existe entre los neumáticos
y la carretera.
Fr
-- Datos: v = 90 km/h = 25 m/s; R = 200 m; m = 1500 kg
La fuerza de rozamiento entre los neumáticos y la carre- R = 200 m
tera es la fuerza centrípeta:
p
v2 (25 m/s) 2 m = 1500 kg
Fr Fc m 1500 kg 4 687, 5 N
R 200 m
Actividades
15. Un automóvil de 1 800 kg de masa toma una 16. Se ata una bola de 0,5 kg de masa al extre-
curva plana de 100 m de radio a una veloci- mo de una cuerda de 1,5 m de longitud y se
dad de 99 km/h. Calcula la fuerza de roza- la hace girar en un plano horizontal, sobre el
miento que existe entre los neumáticos y la que se apoya y con el que no tiene rozamien-
carretera. to, con velocidad constante de 10 m/s. Calcu-
la la tensión de la cuerda.
166
Luna de Marte se desintegra
por fuerza de gravedad
Fobos, la luna más grande y que orbita más
cerca de Marte, está siendo víctima de la
fuerza de gravedad que la acerca al planeta
rojo a un ritmo de dos metros cada cien años,
lo que hará que se acabe fragmentando en un ht
tp
periodo de entre 30 y 50 millones de años. ://
go
o.g
l/o
2T
De hecho, las largas y superficiales fisuras que se 17
e
pueden apreciar en Fobos son posibles signos
tempranos de un fallo estructural que acabará
por destruirla. zas, que son las mismas entre la Tierra y su Luna,
que producen las mareas en los océanos.
Fobos es la mayor luna las dos que tiene Marte
y orbita a unos 6 mil kilómetros del planeta, con La explicación de que las fallas de Fobos res-
lo que es la que está más cerca de un planeta pondan la fuerza de la gravedad ejercida por
de todas las que existen en el Sistema Solar. Este Marte ya fue propuesta hacer algunas décadas,
descubrimiento fue presentado hoy en la reu- cuando la nave Viking envió a la Tierra imáge-
nión anual de la División de Ciencias Planetarias nes de Fobos, pero en aquel momento se creía
de la Sociedad Astronómica Americana, que se que su composición interna hacía imposible que
celebra en National Harbord, Maryland. las fuerzas de las mareas pudieran fracturar una
luna sólida de ese tamaño.Sin embargo, aho-
Durante mucho tiempo se creyó que las fisuras
ra se cree que el interior de Fobos es una gran
que presenta la superficie de Fobos se debían
masa de escombros, "que apenas si se mantie-
a un impacto por el cual se originó el cráter de
ne unida", y rodeada de un capa de fragmentos
Stickney, una colisión de tal magnitud que casi
de roca en polvo con un espesor de solo cien
destruyó ese satélite. Sin embargo, los científicos
metros.
finalmente determinaron que esas fallas no irra-
dian hacia fuera desde el cráter, sino desde un Por ello, los científicos consideran esa composición
punto focal cercano. Otra teoría fue que su ori- interna de Fobos se puede deformar fácilmente y
gen podía estar en muchos impactos pequeños que la capa externa del satélite se comporta de
de material arrojado desde Marte que chocaba manera elástica, pero que es lo suficientemente
http://goo.gl/5tSjbD
contra su luna. débil como para romperse. Los científicos han ad-
vertido de que Triton, uno de los satélites de Neptu-
Pero los nuevos modelos realizados por Hurford
no podría correr la misma suerte, pues tiene mar-
y su equipo sustentan la idea de que las fisuras
cas similares en la superficie.
que recorren el planeta son más como "estrías"
que se producen cuando la luna se deforma Excelsior. (2015). Luna de Marte se desintegra por fuerza
por las fuerzas de las mareas. La atracción gra- de gravedad. Extraído de https://bit.ly/2NMPbjA.
vitatoria entre Marte y Fobos produce esas fuer-
• Enumera las ideas principales del texto.

• ¿Los humanos presentan simetría bilateral internamente y externamente? Razona
la respuesta.
• Explica por qué la asimetría proporciona ventajas para la supervivencia.
• Explica qué relación existe entre la actividad de la proteína Notch y la de la proteína
Delta en los embriones de pollo. ¿Cómo intervienen en la formación de un pollo?
• ¿Qué sustancias pueden modificar la función de estas proteínas?
167167
Experimento
Tema: Material
• Aguja de coser
Brújula casera
• Imán
Introducción: • Tijeras
La brújula o compás magnético es un • Bandeja con agua
instrumento que sirve de orientación y que • Elemento que flote (preferiblemente telgopor o po-
tiene su fundamento en la propiedad de liestireno expandido)
las agujas magnetizadas. Por medio de una
aguja imantada, señala el Norte magnético, Demostrar mediante experimentos caseros el uso y
funcionamiento de la brújula, así como describir sus
que es ligeramente diferente para cada zona partes y características principales.
del planeta, y distinto del Norte geográfico.
Utiliza como medio de funcionamiento el brújulas caseras, ¿en qué principio se
magnetismo terrestre. La aguja imantada basan?, ¿sus principios son similares al de
indica la dirección del campo magnético la brújula construida en este experimento?,
terrestre, apuntando hacia los polos norte y ¿en qué zonas son útiles?
sur. Únicamente es inútil en las zonas polares
norte y sur, debido a la convergencia de
las líneas de fuerza del campo magnético
terrestre.
Procedimiento:
• Lo primero es colocar un poco de agua

dentro de la bandeja, de modo que
nuestra brújula pueda flotar y moverse
libremente en ella (casi sin rozamiento).
• Ahora, toma las tijeras y corta un peque-
ño círculo del material de poliestireno
expandido. Para seguir, frota el extremo
de la aguja sobre uno de los polos del
imán.
• Para terminar con esta brújula casera,
coloca la aguja sobre el círculo que
cortaste, y ponla a flotar en la bandeja.
Actividades:
1. ¿En qué principio se basa el

funcionamiento de la brújula casera?
http://goo.gl/ClI6wv
2. ¿Por qué las agujas magnetizadas

responden al proceso de orientación?
3. Investiga otras maneras de construir
168
5
Fuerzas físicas y fuerza gravitacional
Resumen
Naturaleza Fuerza Fuerzas Leyes de Impulso y

Ley de Hooke cantidad de
de las fuerzas resultante gravitatorias Newton
movimiento
Analizada
Base de: Tipos Tipos
mediante
Naturaleza Fuerza Primera Ley

Concurrentes
de las fuerzas elástica Newton
Segunda Ley
Analizada
Paralelas
Newton
mediante
Tercera Ley
Paralelas
Newton
Newton (N)
169
Para finalizar
1 Explica cómo se determina gráficamen-
te el valor de la fuerza resultante de dos
fuerzas concurrentes cualesquiera.
2 ¿Qué es el momento de una fuerza? ¿En
qué unidades se mide?
3 ¿Qué es un par de fuerzas? ¿Qué efec-
to produce?
4 Razona si es verdadera o falsa la si-
guiente afirmación: Si la resultante de Sol.: a) 400 N/m; b) 72 N
las fuerzas que actúan sobre un cuerpo La siguiente tabla representa los alarga-
es nula, dicho cuerpo está en equilibrio mientos que sufre un muelle según di-
estático. versas fuerzas aplicadas:
5 Calcula cuántos newtons son 30 kp y a
cuántos kilopondios equivalen 14,7 N. F (N) 15 30 45 60 75
Sol.: a) 294 N; b) 1,5 kp x (m) 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
6 ¿Cuál de estas dos fuerzas es mayor: 18

kp o 175 N? a. Representa gráficamente la fuerza
Sol.: 18 kp aplicada en función del alargamien-
to del muelle.
7 Sobre un muelle de constante elástica
12 N/m y longitud inicial 10 cm se aplica b. Calcula la constante elástica del
una fuerza de 2 N. Determina la longi- muelle.
tud final del muelle. c ¿Cuál es el alargamiento del muelle
Sol.: 26,6 cm cuando la fuerza aplicada vale 22,5
N?
8 Un muelle se alarga 20 cm cuando ejer-
cemos sobre él una fuerza de 24 N. Cal- d. ¿Qué fuerza debemos aplicar para
cula: que el alargamiento del muelle sea
de 25 cm?
a. El valor de la constante elástica del
muelle. 11 La siguiente gráfica representa el com-
portamiento de un muelle.
b. El alargamiento del muelle al aplicar
una fuerza de 60 N.
Sol.: a) 120 N/m; b) 50 cm
9 Lafigurarepresentaelcomportamiento-
deunmuelle. Calcula:
a. El valor de la constante elástica del • Calcula el valor de la constante elás-
muelle. tica del muelle y su alargamiento
b. La fuerza que hay que aplicar para cuando se aplica una fuerza de 2 N.
que el muelle sufra un alargamiento Sol.: a) 4 N/m; b) 0,5 m
de 18 cm.
170
12 Indica de cuáles de los siguientes facto- 17 ¿Puede tener un móvil una trayectoria
res depende la fuerza gravitatoria ejer- curva si sobre él no actúa ninguna
cida por la Tierra sobre un cuerpo: fuerza?
a. Lamasadelcuerpo. 18 Calcula la aceleración que experimenta
b. La presión atmosférica. un cuerpo de 10 kg de masa cuando le
aplicamos una fuerza de 30 N.
c. La distancia del cuerpo al centro de
la Tierra. Sol.: 3 m × s−2
d. La forma del cuerpo.
19 Un cuerpo de 1 kg, que inicialmente está
13 Di hasta dónde se extiende el campo en reposo, adquiere una aceleración
gravitatorio de la Tierra y justifica tu res- de 2 m/s2 cuando actúa una fuerza
puesta. sobre él. Calcula:
14 Un proyectil en vuelo horizontal a 383 m/s a) El módulo de la fuerza.
explota y se divide en dos fragmentos
de igual masa. El primer fragmento sale b) La distancia recorrida por el cuerpo
en una dirección que forma 20° con en 5 s.
la dirección inicial del proyectil, y el Sol.: a) 2 N; b) 25 m
segundo, en una dirección que forma
−30° con la dirección del proyectil. Calcula el módulo de la fuerza aplicada
Calcula la velocidad final de ambos. a un cuerpo de 12 kg de masa si ha
Sol.: 500 m/s; 342 m/s aumentado su velocidad 20 m/s en un
tiempo de 5 s.
15 Se ata una bola al extremo de una
Sol.: 48 N
cuerda de 45 cm de longitud y se hace
girar en el aire con una velocidad 21 Dos patinadores están en reposo sobre
constante en módulo. Si la cuerda forma
un ángulo de 35° con la vertical, calcula una pista de hielo. El primero de ellos,
el tiempo que tarda en completar una de 54 kg, empuja al segundo, de 81 kg,
vuelta. con una fuerza de 162 N. Calcula la
aceleración adquirida por cada uno
Sol.: 1,2 de ellos.
16 ¿Por qué debemos poner cadenas en Sol.: 3 m/s2 y 2 m/s2 s

las ruedas de los coches cuando la
carretera está helada?
AUTOEVALUACIÓN


171
6
https://goo.gl/2hRks3
PARA EMPEZAr:
• ¿Que establece la ley de Coulomb?
• ¿Cuales son las variables fisicas que se consideran en un circuito electrico?
172
https://goo.gl/ygbEJv
¿Conductor o aislante?
CONTENIDOS:
6.1 Fuerzas eléctricas
6.1.1 Ley de Coulomb
6.1.2 Campo eléctrico
6.2 Fuerzas magnéticas
6.3 Fuerzas fundamentales de la
naturaleza
6.3.1Campos de fuerzas
6.4 Corriente eléctrica
6.5 Circuitos eléctricos
6.5.1 Sentido de la corriente
en un circuito
6.5.2 Conexión de receptores

en un circuito
6.6 Magnitudes eléctricas
6.6.1 Ley de Ohm
173
6.1 Fuerzas eléctricas
Desde la antigüedad (ya en el siglo VII a. C., Tales de
Mileto lo cita) es conocida la atracción que experimen-
tan algunos cuerpos ligeros al ser frotados con un tejido.
En la actualidad sabemos que estos hechos son debi-
dos a que la materia, en su estructura más íntima, está
compuesta por tres tipos de partículas: electrones (con
carga eléctrica negativa), protones (con carga eléctrica
positiva) y neutrones (sin carga eléctrica). El desequili-
brio entre estas cargas positivas y negativas determina la
aparición de las fuerzas eléctricas a nivel macroscópico.
Electrización Un bolígrafo de plástico adquiere la
capacidad de atraer cuerpos lige-
Estos fenómenos se atribuyen a la electrización del ros después de ser frotado con un
cuerpo, es decir, a la acumulación de cargas eléctricas paño de lana.
positivas o negativas en él.
Electrización por frotamiento

Fenómeno por el cual se comunica carga eléctrica a un cuerpo al frotarlo con otro.
Cuando frotamos la varilla de vidrio con el pañuelo de seda, la varilla cede

electrones, quedando así cargada positivamente; mientras que el pañuelo los
adquiere, quedando cargado negativamente.
Algo semejante ocurre con la varilla de plástico y el paño de lana. En este

caso es el paño de lana el que cede electrones, quedando cargado positi-
vamente, y la varilla de plástico es la que los adquiere, quedando cargada
negativamente.
Electrización por frotamiento
Fenómeno por el cual se consigue cargar un conductor neutro por efecto de
–– –– laproximidaddeotrocuerpocargadoeléctricamente.
–– ––
–– ––
– – –– – – –– + +
++ ++ Para electrizar un conductor neutro por este procedimiento seguimos estos pasos:
+ +
+ +
– –
–– –
– – a. Acercamos una varilla, previamente electrizada con carga negativa, al
conductor.
––
b. Inmediatamente tiene lugar una distribución de cargas positivas y negati-
–– ––
– –– vas en la superficie del conductor, en la forma indicada en la figura.
–
– – – ++ + – – ––+ + +
++ + ++ + +++
+ + + + +
+ + + + + + c. Unimos el conductor a tierra con un hilo metálico. Las cargas negativas de
– – – + +
––
–– – + + la parte inferior se desplazan a través del hilo a tierra.
–
–
–
– d. Cortamos la conexión a tierra. El conductor queda cargado positivamente.
–
su reproducción
e. Apartamos la varilla. La carga del conductor se distribuye de modo unifor-

su reproducción
me por su superficie.
Prohibida
Actividades
Prohibida
1. ¿Qué entendemos por electrización de un cuer- 2. ¿Cuántos tipos de cargas eléctricas existen?
po? Cita los procedimientos de electrización que ¿A qué se debe que un cuerpo esté cargado
conozcas y explica en qué consisten. positiva o negativamente?
174
6.1.1 Ley de Coulomb Sustancia
Experimentalmente comprobamos que dos cuerpos electriza- agua 80
dos con carga del mismo signo experimentan una repulsión aire 1
mutua. En cambio, si poseen cargas de signo contrario, se azufre 4
atraen. El valor de estas fuerzas atractivas o repulsivas fue de- madera 2-8
terminado en 1785 por Charles Coulomb. En su honor llamamos
porcelana 6-8
ley de Coulomb a la ley que relaciona la fuerza electrostática
vidrio 4 - 10
con los factores de que depende. Esta ley se enuncia así:
Valor de las constantes dieléc-
La fuerza de atracción o repulsión entre dos cargas eléctricas tricas relativas de algunas sus-
puntuales es directamente proporcional al producto de las car- tancias a 20 °C.
gas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que
las separa.
IÉN
MB
y también:
En el caso de tres o más car-
gas eléctricas puntuales, la
fuerza eléctrica resultante
que actúa sobre una de ellas
es la suma vectorial de todas
las fuerzas que las demás
F12 = fuerza electrostática que u1 = vector unitario en la direc- cargas ejercen sobre ella.
Q1 ejerce sobre Q2 ción de la recta que une las
cargas y con sentido de la
carga 1 a la 2
F21 = fuerza electrostáquita que
u2 = vector unitario en la direc-
Q2 ejerce sobre Q1
ción de la recta que une las
cargas y con sentido de la
carga 2 a la 1
Q1 y Q2 = cargas eléctricas
K = constante de proporciona-
lidad cuyo valor depende
d = distancia entre las cargas del medio. En el vacío y en el
aire es igual a 9·109 N·m2·C−2
Observa que, si las dos cargas son del mismo signo, los vectores F21 y u2, tendrán el mismo
sentido. Es decir, dos cargas del mismo signo se repelen. En cambio, si las dos cargas son de
signo contrario, estos vectores tendrán sentidos contrarios. Así, dos cargas de distinto signo
se atraen.
Al igual que las fuerzas gravitatorias, las fuerzas electrostáticas se presentan a pares. Si una
carga Q1 ejerce una fuerza F12 sobre una carga Q2, ésta, a su vez, ejerce una fuerza F21 sobre
Q1. Ambas fuerzas tienen el mismo módulo y la misma dirección, pero sentidos contrarios.
La unidad de carga eléctrica del SI se llama culombio (C), en honor de Charles Coulomb. Una
carga de 1 C atrae o repele a otra carga de 1 C con una fuerza de 9 · 109 N cuando ambas
están a 1 m de distancia en el vacío. La carga de un culombio equivale a 6,25 · 1018 electrones.
175
IÉN
MB
y también: Un protón y un electrón están separados una distancia de 1 · 10−6 m
en el vacío. Compara la fuerza electrostática y la fuerza gravitatoria
La constante K también se que se ejercen mutuamente y di qué conclusión obtienes.
puede expresar:
• ¿A qué distancia deben colocarse estas partículas en el agua
( = 80) para que la fuerza electrostática coincida con la cal-
culada anteriormente?
constante dieléctrica o per- (Masa del protón: mp = 1,67 · 10−27 kg; masa del electrón: me = 9,1 · 10−31 kg;
mitividad carga del electrón: − e = −1,6 · 10−19 C; carga del protón: + e = +1,6 · 10−19 C))
constante dieléctrica del vacío —Datos:
constante dieléctrica relatica

• Aplicamos la ley de Coulomb para hallar la fuerza electrostática
La constante dieléctrica relati- que se ejercen mutuamente estas partículas:
va, , es un número sin unida-
des y característico de cada
medio. Cuanto mayor es
menos intensas son las inte- • Aplicamos la ley de gravitación universal para hallar la fuerza gra-
racciones electrostáticas. En el vitatoria que se ejercen mutuamente estas partículas:
vacío = 1.
La fuerza electrostática es 1039 veces mayor que la fuerza gravitato-

ria. Este resultado pone de manifiesto que las fuerzas electrostáticas
son más intensas que las gravitatorias.
• Para hallar la distancia que separa estas partículas en el agua cuan-
TIC do la fuerza electrostática es de 2,3 · 10−16 N, despejamos d de la ley
de Coulomb. Además, tendremos en cuenta que el valor de K es:
Conéctate a la página de In-
ternet www.sc.ehu.es/sbweb/
fisica /elecmag net/campo_
electrico/fuerza/fuerza.htm
y observa las características
de un electroscopio.
Actividades
3. En el átomo de hidrógeno la distancia media entre el electrón y el protón es de 5 · 10−11 m. Halla la
fuerza electrostática con que se atraen estas partículas.
4. Sabiendo que un núcleo de litio tiene tres protones y que el radio atómico del litio es de 1,2 · 10−10 m,
halla la fuerza con que el núcleo atrae a un electrón.
5. Calcula la distancia entre dos cargas puntuales de +750 pC y +270 pC que están en el agua ( = 80)
si la fuerza con que se repelen es de 9 · 10−9 N.
6. Calcula el valor de una carga puntual que es atraída con una fuerza de 2,7 · 10−6 N por otra carga
puntual de +150 nC cuando ambas están en el aire separadas una distancia de 10 m.
7. Dos esferas metálicas situadas en el vacío tienen cargas eléctricas de +12 µC y + 64 µC. Si sus cen-
tros están separados una distancia de 50 cm, determina:
a. La fuerza electrostática que se ejercen.
b. La distancia a la que deberíamos colocar las esferas para que esta fuerza se redujera a la mitad.
176
6.1.2 Campo eléctrico
IÉN
MB
y también:
En el caso de un sistema de
Perturbación que un cuerpo produce en el espacio que
dos o más cargas puntuales,
lo rodea por el hecho de tener carga eléctrica. el vector intensidad del cam-
po eléctrico en un punto es la
Intensidad del campo eléctrico suma vectorial de los campos
creados por cada una de las
La intensidad del campo eléctrico, E, en un punto del es-
cargas en dicho punto.
pacio es la fuerza que actuaría sobre la unidad de carga
positiva situada en ese punto. La expresión del campo eléctri-
co creado por una carga pun-
Frecuentemente se utiliza el término campo eléctrico para tual también es válida para
denominar al vector intensidad del campo eléctrico. cuerpos esféricos cargados
uniformemente, siempre que
Para conocer el campo eléctrico creado por una carga calculemos el campo eléctri-
puntual Q en un punto P situado a una distancia d, colo- co en el exterior del cuerpo. En
este caso, Q es la carga eléc-
camos en este punto una carga de prueba q y medimos trica total del cuerpo y d es la
la fuerza eléctrica que ésta experimenta. distancia a su centro.
El campo eléctrico será la fuerza por unidad de carga.
Líneas de fuerza
El vector g tiene la dirección de la recta que pasa por la Se utilizan para representar el
campo eléctrico en una región
masa M y por el punto P, donde calculamos el campo. Por del espacio.
ello decimos que el campo gravitatorio creado por una
partícula es un campo central. El vector intensidad del cam-
po eléctrico es tangente a las
Al igual que el campo gravitatorio creado por una partícu- líneas de fuerza en cada pun-
la, el campo eléctrico creado por una carga puntual es un to y tiene el mismo sentido que
éstas.
campo central. El vector E tiene la dirección de la recta que
pasa por la carga Q y por el punto P, donde calculamos el La densidad de líneas de fuer-
campo. Su sentido depende del signo de la carga. za es proporcional al módulo
del campo eléctrico. Es decir,
El módulo del vector campo eléctrico es: el campo eléctrico es más in-
tenso en aquellas regiones en
La unidad de la intensidad del campo gravitatorio en el SI que las líneas de fuerza están
más juntas. La disposición de
es el newton por kilogramo (N/kg).
estas líneas depende del nú-
La unidad de la intensidad del campo eléctrico en el SI es mero y situación de las cargas
que generan el campo.

el newton por culombio (N/C).
La fuerza eléctrica sobre una carga q, situada en un pun-
to en que la intensidad del campo eléctrico es expresa:
177
Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada unifor-
memente con una carga eléctrica de +250 µC en un punto situado a
50 cm de su centro.
• Calcula también la fuerza que actúa sobre una carga eléc-

trica de −425 µC situada en ese punto. ¿Es esta fuerza atrac-
tiva o repulsiva?
—Datos:
• Hallamos el campo eléctrico:
• Calculamos la fuerza que actúa sobre la carga de −425 µC:

Líneas de fuerza del campo
eléctrico.
a. Dos cargas puntuales del
mismo signo.
Ésta es una fuerza atractiva, pues las dos cargas tienen signos contrarios.
b. Dos cargas puntuales de dis-
tinto signo.
Dos cargas eléctricas puntuales de +12 µC y −36 • Calculamos el campo eléctrico credo por Q1:
µC están separadas 2 m en el vacío. Calcula el
campo eléctrico creado por cada una de las car-
gas en el punto medio del segmento que las une.
• Calculaelcampoeléctricoresultanteenestepunto.
— Datos: • Calculamos el campo eléctrico creado por Q2:
• Sumamos los vectores E1 y E2 para hallar el cam-

po eléctrico resultante. Tenemos en cuenta que:
u2 = −u1:
Actividades
8. Calcula el módulodelcampoeléctricoque- 9. Dos cargas eléctricas puntuales de +3 µC y

creauna carga puntual Q = +3,2 · 10−9 C, a −1 µC están separadas 1 m en el vacío. Cal-
una distancia de 1 m, si el medio exterior a cula el campo eléctrico en el punto medio
la carga es el vacío. del segmento que las une.?
• ¿Qué fuerza actúa sobre una carga de +1 10. Investiga qué es un campo eléctrico uniforme y
µC situada en dicho punto? cómo se representan sus líneas de fuerza.
178
6.2 Fuerzas magnéticas
Sabemos que ciertos cuerpos (naturales o artificiales), de-
nominados imanes, poseen la propiedad de atraer objetos
de hierro. También sabemos que las corrientes eléctricas
interaccionan con los imanes. Las fuerzas que ejercen los
imanes o las corrientes eléctricas se denominan fuerzas Al pasar la corriente eléctrica, las
magnéticas. agujas imantadas se desvían.
Campo magnético
Perturbación que los imanes o las corrientes eléctricas producen en el espacio que los rodea.
Intensidad del campo magnético
Para determinar la intensidad del campo magnético se define el vector campo magnético o inducción
magnética, B.
Supongamos que en una región del espacio existe un campo magnético y que situamos en ella una carga
de prueba q. Experimentalmente comprobamos que:
• Si la carga está en reposo, no actúa ninguna fuerza sobre ella.
• Si la carga se mueve con una velocidad v, experimenta una fuerza magnética con las siguientes carac-
terísticas:
— Es proporcional a la carga q.
— Es perpendicular a la velocidad v.
— Su módulo depende de la dirección de la velocidad: si el vector
v tiene una cierta dirección, la fuerza magnética es nula; si el
vector rv es perpendicular a la dirección anterior, la fuerza mag-
nética es máxima.
A partir de estos datos se define el vector inducción magnética, B, en un punto del espacio, de esta manera:
—Su módulo es: , siendo F la fuerza máxima que actúa sobre la carga q.
—Su dirección es la del movimiento de las cargas sobre las que la fuerza magnética es nula.
—Su sentido puede determinarse mediante la regla de la mano izquierda, como indica la figura.
Esta regla es aplicable a cargas positivas. Si la carga es negativa, la fuerza tendrá la misma dirección pero
sentido contrario. La unidad de inducción magnética en el SI es el tesla (T).
Fuerza sobre una carga en movimiento
Cuando una carga q se mueve con velocidad v en una dirección que forma un ángulo con el vector B,
experimenta una fuerza magnética que tiene las siguientes características:
• Su módulo es:
• Su dirección y su sentido se determinan mediante la regla de la mano izquierda.
Líneas de inducción magnética

Se utilizan para representar el campo magnético en una región del

espacio. El vector inducción magnética es tangente a las líneas de en
cada punto y tiene el mismo sentido que éstas.
La densidad de líneas de inducción magnética es proporcional al
módulo de la inducción magnética. Es decir, el campo magnético
es más intenso en aquellas regiones en que las líneas de inducción
magnética están más juntas.
A diferencia de las líneas de fuerza de los campos gravitatorio y eléctrico,
179
IÉN
MB
y también: Un electrón penetra en un campo magnético uniforme de 2 · 10−2 T
Las fuerzas magnéticas se ma- con una velocidad de 1 200 m/s perpendicular al campo. Dibuja la
nifiestan sobre las cargas eléc- fuerza magnética que ejerce el campo sobre el electrón y calcula su
tricas en movimiento y también módulo.
sobre ciertos materiales deno-
minados materiales ferromag- (Carga eléctrica del electrón: −e = −1,6 · 10−19 C)
néticos. Entre éstos destacan el
hierro, el cobalto y el níquel. • Datos: B = 2·10 -2 T; |v| = 1 200m/s; −e = −1,6 · 10 -19 C
• Para determinar la dirección y el sentido de la fuerza magné-
tica F, aplicamos la regla de la mano izquierda:
Dipolos magnéticos
Todo imán tiene dos polos
magnéticos: norte y sur.
Al contrario de lo que ocurre

con las cargas eléctricas, en
las que podemos separar una • Calculamos el módulo de F:
positiva de otra negativa, en un
imán no podemos aislar uno
de los polos.
Si partimos en dos cualquier

imán, obtendremos los polos
norte y sur en cada fragmento.
Actividades
11. si producen la misma perturbación en el espacio una-
Un imán es un dipolo magnético. carga eléctrica en reposo y una carga en movimiento.
12. Un protón penetra en un campo magnético de 2,5 · 10−2 Tcon

una velocidad de 1 500 m/s perpendicular al campo. Dibuja
la fuerza magnética que ejerce el campo sobre el protón y
calcula su módulo.
(Carga eléctrica del protón: +1,6 · 10−19 C).
13. Una partícula alfa penetra en un campo magnético de 5 · 10−2.T

con una velocidad de 6 000 m/s. Dibuja la fuerza magnética que
ejerce el campo sobre la partícula y calcula su módulo en los
siguientes casos:
a. El campo magnético y la velocidad de la partícula son per-

pendiculares.
b. El campo magnético y la velocidad de la partícula forman

30°. (Carga eléctrica de la partícula alfa: +3,2 · 10−19 C).
14. Monta un circuito eléctrico sencillo como el de la figura1. Sitúa

una brújula en varios puntos alrededor de un tramo del circuito y
observa qué le pasa a la aguja.
• Abre el interruptor para que no circule corriente y vuelve a

repetir la experiencia. Interpreta los resultados obtenidos.
O
UP
GR
en grupo
Investiguen por qué se distorsiona la imagen de un televi-
sor al acercar un imán a la pantalla.
Fig. 1.
180
6.3 fuerzas fundamentales de la naturaleza
En esta unidad hemos visto que existen interacciones de distinta naturaleza entre los cuerpos:
gravitatorias, eléctricas y magnéticas. Pero, ¿cuántas clases diferentes de fuerzas existen?
Todas las fuerzas de la naturaleza pertenecen a uno de los siguientes grupos o son una com-
binación de ellos.
Fuerzas gravitatorias Fuerzas electromagnéticas
Se ejercen entre dos cuerpos cualesquiera por el Se ejercen entre las cargas eléctricas, ya estén en
hecho de tener cierta masa. reposo o en movimiento, y también entre imanes.
• Siempre son atractivas. • Pueden ser atractivas o repulsivas.
• Son interacciones débiles, apreciables únicamen- • Son de mayor intensidad que las gravitatorias.
te cuando, al menos, uno de los dos cuerpos tiene
una gran masa, como por ejemplo, un planeta o
un astro.
Fuerzas nucleares fuertes Fuerzas electromagnéticas

Son las responsables de la estabilidad del nú- Son las responsables de la desintegración de algu-
cleo de los átomos al mantener unidos a neu- nos núcleos atómicos con emisión de electrones.
trones y protones.
• Son de menor intensidad que las nucleares
• Son más intensas que las fuerzas gravitatorias y que fuertes.
las electromagnéticas a distancias muy cortas.
• Son de corto alcance, menor incluso que el de
• Son de corto alcance: se manifiestan en el núcleo las nucleares fuertes, pues tienen lugar a distan-
atómico y a distancias superiores a 10−15 m son cias menores que 10−17 m.
prácticamente nulas.
IÉN
MB
A finales del siglo XIX, J. C. Maxwell (1831-1879) demostró que y también:
los fenómenos eléctricos y magnéticos no existen de forma
aislada, sino que están unidos. Las ecuaciones de Maxwell Interacción: acción mutua en-
tre dos cuerpos.
explican la electricidad y el magnetismo de forma conjunta
como una única teoría electromagnética. Los investigadores La intensidad de una interac-
actuales tratan de unificar las cuatro interacciones funda- ción viene dada por la magni-
tud fuerza.
mentales en una única teoría que las englobe, la teoría de
unificación de las fuerzas, y que permita explicar cada tipo de
fuerza según las condiciones en que se encuentre la materia.
6.3.1 Campos de fuerzas
Los campos gravitatorio, eléctrico y magnético son ejemplos de campos de fuerzas. Estos
campos se introducen para explicar la interacción a distancia entre dos cuerpos.
Por ejemplo, las fuerzas ejercidas por un cuerpo de gran masa, por un cuerpo cargado eléc-
tricamente o por un imán se interpretan admitiendo que estos cuerpos perturban de algún
modo el espacio que los rodea creando a su alrededor un campo de fuerzas. Veamos las
analogías y diferencias entre los distintos campos de fuerzas que hemos estudiado.
Decimos que existe un campo de fuerzas en un lugar del espacio si, al colocar en él un cuerpo de prue-
ba, éste queda sometido a una fuerza.
181
Analogías entre el campo gravitatorio y el campo eléctrico
• Ambos son campos centrales y por ello sus líneas de fuerza son abiertas.
• Su intensidad es directamente proporcional a la masa o la carga que crea el campo, e inversamente pro-
porcional al cuadrado de la distancia entre esta masa o carga y el punto donde calculamos el campo.
Diferencias entre el campo gravitatorio y el campo eléctrico

Campo gravitatorio Campo eléctrico
• Las fuerzas gravitatorias siempre son atractivas. • Las fuerzas eléctricas pueden ser atractivas
(entre cargas de signos opuestos) o repulsivas
• G es una constante universal, es decir, el (entre cargas del mismo signo).
campo gravitatorio no depende del medio
en el que actúa. • K varía de un medio a otro, es decir, el campo
eléctrico depende del medio en el que actúa.
(en el vacío)
Campo eléctrico Campo magnético
• Es creado por cualquier carga eléctrica, • Es creado por cargas eléctricas en movimiento o
ya esté en reposo o en movimiento. por imanes.
• Afecta a cualquier carga eléctrica que se • Sólo afecta a las cargas eléctricas si están en
introduzca en el campo (F=q E). movimiento( ).
• Las cargas eléctricas se pueden aislar, es • Los polos magnéticos no se pueden aislar. Cual-
decir, podemos tener por separado cargas quier imán presenta dos polos: norte y sur.
positivas y cargas negativas.
• Sus líneas de inducción son cerradas. Salen del
• Sus líneas de fuerza son abiertas; salen de polo norte de un imán y, tras llegar al polo sur,
las cargas positivas y terminan en las car- continúan por el interior del imán hasta volver al
gas negativas. polo norte.
15. ¿Qué es un campo de fuerzas?¿Cómo pode- • El campo magnético es un campo central. Actividades
mos saber si en un lugar del espacio existe un • Una carga eléctrica en reposo crea un
campo de fuerzas? campo eléctrico, pero no un campo mag-
nético.
16. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afir- • Las líneas de inducción magnética siempre
maciones: son cerradas.
• Los polos magnéticos no se pueden aislar.
• La fuerza gravitatoria sobre un cuerpo pue-
O
de ser atractiva o repulsiva. UP
GR
• El campo gravitatorio y el campo eléctrico en grupo

son campos centrales.

• El módulo del campo eléctrico de una carga Indiquen las principales diferencias en-
puntual disminuye a medida que nos aleja- tre el campo gravitatorio y el campo
mos de la carga. magnético..
• K es una constante universal.
• Las interacciones gravitatorias son más dé-
biles que las eléctricas.
182
6.4 Corriente eléctrica
Electrones
La expresión corriente eléctrica se utiliza con frecuencia en

nuestra vida cotidiana.
Así, decimos que un aparato funciona gracias a la corrien-
te eléctrica o quela corriente eléctrica nos puede electro- f
Campo eléctrico, E
cutar. Pero, ¿qué es y cómo se origina la corriente eléctrica?
Cuando aplicamos un campo eléctrico a un conductor, las cargas eléctricas se desplazan
por su interior, originándose una corriente eléctrica. En el caso de un conductor metálico,
cuando aplicamos el campo, sus electrones libres son sometidos a una fuerza eléctrica y se
desplazan dentro del conductor en sentido contrario al campo eléctrico.
Se denomina corriente eléctrica al desplazamiento conjunto de las cargas eléctricas a través de un

material conductor.
Generadores eléctricos
Las cargas eléctricas en movimiento tienen asociada una forma de energía que llamamos
energía eléctrica. Para conseguir un desplazamiento permanente de cargas eléctricas a
través de un conductor, es necesario disponer de un instrumento que genere un campo
eléctrico y proporcione a las cargas la energía eléctrica necesaria.
Llamamos generador eléctrico a todo dispositivo capaz de transformar alguna forma de energía en
energía eléctrica.
La cantidad de energía eléctrica que el generador proporciona a las cargas que pasan por
él se relaciona con una magnitud llamada fuerza electromotriz.
Llamamos fuerza electromotriz a la energía que el generador comunica a cada unidad de carga que
lo atraviesa.
La fuerza electromotriz (fem) se representa con la letra griega épsilon, «, y su unidad en el SI

es el voltio (V).
Cuando decimos que una pila es de 1,5 V o de 4,5 V, nos estamos refiriendo a su fuerza
electromotriz.
—Clases de generadores eléctricos
Según el tipo de energía que transforman en energía eléctrica, los generadores pueden
clasificarse en varios tipos: mecánicos, solares y químicos.
TIPO DE GENERADOR Mecánico Solar

Son dispositivos que transforman la ener- Son dispositivos que transforman la ener-
DESCRIPCIÓN gía mecánica en energía eléctrica, como gía solar en energía eléctrica, como las
las dinamos y los alternadores. células solares o fotovoltaicas.
EJEMPLOS
183
TIPO DE GENERADOR Químico
DESCRIPCIÓN Son dispositivos que transforman la energía química en energía eléctrica, como las
pilas y los acumuladores (o baterías).
EJEMPLOS
Receptores eléctricos
La energía eléctrica se puede transformar en otras formas de energía: mecánica, calorífica,
luminosa, química... Esta transformación se lleva a cabo en los receptores eléctricos.
Llamamos receptor eléctrico a todo dispositivo capaz de transformar la energía eléctrica que proporcio-
na el generador en otras formas de energía.
—Clases de receptores eléctricos

Según el tipo de energía en que transforman la energía eléctrica, los receptores se clasifi-
can en varios tipos.
TIPO DE RECEPTOR Térmico Lumínico Mecánico Químico

DESCRIPCIÓN Transforma energía Transforma energía Transforma energía Transforma energía
eléctrica en calor. eléctrica en luz. eléctrica en energía eléctrica en ener-
mecánica. gía química.
EJEMPLO Estufa eléctrica Lámpara Motor eléctrico Cuba galvánica
para recubrimien-
tos metálicos
Actividades
17. Describe qué se necesita para producir una

corriente eléctrica. —Busca información sobre los motivos de esta re-
comendación.
18. ¿Qué es la fuerza electromotriz de un genera-
dor? ¿Por qué no se mide en newtons?
O
UP
GR
19. ¿Qué clases de generadores eléctricos hay? en grupo

Investiga su fundamento y pon ejemplos de Hagan una lista de los receptores
aparatos provistos de cada uno de los dife- eléctricos que se encuentran en tu casa.
rentes tipos de generadores. Clasifíquenlos según el tipo de energía
que producen.
20. Como sabes, se recomienda depositar las
pilas eléctricas, una vez usadas, en conte-
nedores especiales.
184
6.5 circuitos eléctricos
En la unidad anterior estudiamos en qué consiste la corriente eléctrica y cómo se origina en
un generador. Ahora bien, para poder utilizar la corriente eléctrica que produce el genera-
dor se necesita un circuito eléctrico.
Un circuito eléctrico es un sistema en el que la corriente eléctrica que procede de un generador vuelve
a este después de ser utilizada de algún modo.
En el circuito, la corriente efectúa un recorrido cerrado. Es decir, sale del generador por uno
de sus polos o bornes y vuelve a este por el otro polo después de pasar por todos los com-
ponentes del circuito.
Veamos cuáles son los componentes básicos de un circuito: -
- -
-
• Generador: dispositivo capaz de transformar alguna forma de energía en energía eléctrica.
• Receptor: dispositivo capaz de transformar la energía eléctrica en otras formas de energía.
• Interruptor: mecanismo que abre o cierra el circuito, de modo que impide o permite el
paso de corriente eléctrica.
• Conductores: hilos metálicos que unen los diversos elementos del circuito y permiten la
circulación de la corriente.
Polos
Polos
Interruptor Interruptor
Generador
Generador Receptor
Hilo conductor
Hilo conductor
Receptor
Circuito eléctrico elemental. Esquema de un circuito eléctrico.
En el circuito, la corriente que produce el generador se conduce hasta la bombilla, donde

se utiliza para generar luz, y posteriormente vuelve al generador.
Habitualmente, los circuitos eléctricos se representan mediante esquemas en los que cada
componente está indicado por su símbolo tal como muestra la siguiente tabla:
COMPONENTE SÍMBOLO ELÉCTRICO Corriente continua/ Corriente alterna
Generador de corriente continua

• La corriente continua es aquella
en que el movimiento de los elec-
Generador de corriente alterna trones mantiene siempre el mismo
sentido. Las dinamos y las pilas
producen corriente continua.
Receptor
• La corriente alterna es aquella en
la que el sentido del mov miento
Interruptor Abierto de los electrones cambia cons-
tantemente. Los alternadores pro-
Cerrado ducen corriente alterna, que es el
tipo de corriente que utiliza la insta-
Conductores lación eléctrica de nuestras casas.
185
6.5.1 Sentido de la corriente en un circuito
Como sabes, en el interior de un conductor metálico las únicas cargas que tienen libertad
de movimiento son los electrones. Por tanto, la corriente consiste realmente en un desplaza-
miento de cargas negativas.
Sin embargo, por convenio, a la corriente eléctrica se le asigna un sentido opuesto al sentido
del movimiento de los electrones.
• Sentido del movimiento de los electrones. Los electrones circulan desde el polo negativo
del generador al polo positivo a través de los conductores, y desde el polo positivo al polo
negativo por el interior del generador.
• Sentido de la corriente eléctrica. Se asignó antes de saber que la corriente consistía en un des-
plazamiento de cargas negativas, y coinci-
de con el que tendrían las cargas si fueran Sentido del movimiento
de los electrones
positivas. Dichas cargas circularían desde el Generador
Sentido de la corriente
polo positivo del generador al polo negativo
a través de los conductores, y desde el polo
negativo al polo positivo por el interior del
generador.
6.5.2 Conexión de receptores en un circuito

En un circuito eléctrico también pueden conectarse varios re-
ceptores a la vez. Esto ocurre, por ejemplo, con las bombillas
instaladas en un árbol de Navidad o en un anuncio luminoso.
Los receptores se pueden conectar a un circuito de dos mane-
Circuito en serie.
ras básicas:
• Conexión en serie. La corriente pasa por todos y cada uno
de los receptores.
Si se funde un receptor, interrumpe el paso de la corriente y
todos dejan de funcionar.
• Conexión en paralelo. La corriente se reparte entre todos los
receptores. Por cada receptor solo pasa parte de la corrien-
te. Si se funde un receptor, los demás continúan funcionando
Circuito en paralelo. de manera normal.
Actividades
21. Di cuáles son los componentes de un circuito eléctrico elemental y explica la función que desem-
peña cada uno de ellos.
22. Representa en forma de esquema un circuito que esté formado por una pila, un interruptor, una
bombilla y los conductores necesarios. Pon nombres a los distintos componentes del circuito.
23. ¿Por qué el sentido asignado a la corriente eléctrica no coincide con el del movimiento de los
electrones?
24. el esquema de un circuito eléctrico en el que estén representados:
a. Una pila y dos bombillas conectadas en paralelo.
b. Una pila y cuatro bombillas conectadas en serie.
25. La instalación eléctrica de nuestras casas forma un circuito de corriente alterna. Las bombillas, el fri-
gorífico, el televisor... son elementos intercalados en el circuito. Investiga cómo están conectados los
distintos elementos en la instalación eléctrica de tu hogar. Razona por qué se instalan de esta forma.
186
6.6 Magnitudes eléctricas
Probablemente hayas observado que la mayoría de los
aparatos eléctricos llevan inscripciones como las de la
imagen de la izquierda.
Estos valores nos dan información sobre las magnitudes
eléctricas características del aparato y nos permiten co- -
nocer si el aparato se puede conectar a una determi-

nada instalación eléctrica y si las características de la
corriente eléctrica son las adecuadas para el correcto
.
funcionamiento de este.
Estas magnitudes eléctricas características que podemos medir en un circuito son la intensi-
dad de corriente, y la diferencia de potencial. Otra magnitud, propia de todos los aparatos
que conectamos en el circuito, es su resistencia eléctrica.
Intensidad de corriente eléctrica
Habrás observado que la bombilla de una linterna luce con mayor brillo cuando la pila es
nueva que cuando está muy gastada. Esto es debido a que, en el último caso, por la bom-
billa pasa menos corriente o, lo que es lo mismo, la
Sección (S)
corriente tiene menos intensidad. Electrones
Imagínate un conductor por el que circula una co-

rriente eléctrica. Supón ahora una sección S del con-
ductor, atravesada perpendicularmente por los elec-
trones que forman esta corriente eléctrica. Conductor
Si contamos la carga que cruza esta sección en un tiempo determinado, tendremos una
medida de la intensidad de la corriente. Así podemos decir que:
La intensidad de corriente eléctrica es la cantidad de carga que atraviesa una sección del conductor
en la unidad de tiempo.
Para hallar la intensidad de corriente (I) dividimos la carga (Q) que atraviesa una sección
del conductor entre el tiempo (t) que ha tardado en atravesarla.
Q I = intensidad de corriente
I = –––– Q = carga eléctrica
t t = tiempo
La unidad de intensidad de corriente en el Sistema Internacional es el amperio.
Se le da este nombre en honor del físico francés André M. Ampère (1775-1836) y se represen-
ta con la letra A.
Un amperio es la intensidad de corriente que circula por un conductor cuando por él pasa
una carga de un culombio cada segundo.
1 culombio (C) 1C
1 amperio (A) = –––––––––––––––– 1 A = –––––
1 segundo (s) 1s
187
MB
Medida de la intensidad de corriente y también:
La intensidad de corriente que circula por un circuito puede •Los amperímetros de gran
medirse directamente. sensibilidad miden la intensi-
dad de corriente en miliam-
Para ello, se emplea el instrumento denominado amperímetro. perios.
El amperímetro se debe instalar de tal modo que toda la
corriente pase por él. Es decir, se conecta en serie con los
elementos del circuito.
Amperímetro digital.
•El símbolo eléctrico del am-
perímetro en el esquema de
un circuito es:
A A
Conexión del amperímetro a un circuito.
Calcula la intensidad de una corriente sabiendo que por una sección del conductor ha circulado una
carga eléctrica de 75 mC en 5 s.
— Datos: Q 5 75 mC 5 0,075 C t55s
— Cálculo de la intensidad:
Q 0,075 C
I 5 ––– 5 ––––––––– 5 0,015 A
t 5s
La intensidad de corriente que circula por el circuito es de 0,015 A, es decir, 15 mA.
En un circuito eléctrico circula una corriente cuya intensidad es de 1,5 mA. Calcula la cantidad de carga
que circula por el circuito en 1 h.
—Datos: I 5 1,5 mA 5 0,001 5 A t 5 1 h 5 3 600 s
—Cálculo de la carga:
Q
I 5 ––– ] Q 5 I ? t 5 0,001 5 A ? 3 600 s 5 5,4 C
t
La carga que ha circulado por el circuito es de 5,4 C.

Actividades
26. Explica cómo puedes medir la intensidad de una corriente eléctrica.

27. el esquema de un circuito eléctrico en el que estén representados una pila, una lámpara, un
interruptor y un amperímetro.
28. Razona cómo varía la carga eléctrica que circula por un circuito si:
a. Duplicamos la intensidad de corriente.
b. Triplicamos el tiempo de funcionamiento.
29. Por un hilo conductor circula una carga eléctrica de 84 C en un tiempo de 5 min.
—Calcula la intensidad de la corriente.
30. En un circuito la intensidad de corriente es de 0,25 A.
—Determina la carga que ha circulado por el circuito en 3 min.
188
Diferencia de potencial
La corriente eléctrica parte del generador y recorre el circuito cediendo su energía a los diversos com-
ponentes de este. Al retornar al generador, la corriente ha perdido su energía inicial, por lo que es pre-
ciso restaurarla. El proceso es parecido al que tiene lugar cuando el agua cae desde un lugar elevado.
Si comparamos un circuito hidráulico con un circuito eléctrico, veremos que tienen muchos elemen-
tos semejantes:
• Circuito hidráulico
A
—El agua circula de un punto a otro cuando entre ellos existe Caída del agua
Subida del agua
una diferencia de nivel.
Bomba B
—El agua cae desde el punto más alto (A), donde tiene mayor
energía potencial gravitatoria, hasta el punto más bajo (B), Cañería de retorno
donde esta es menor.

—La bomba realiza un trabajo para llevar el agua desde los
puntos más bajos hasta los más altos, devolviendo a esta la energía potencial gravitatoria perdida
en la caída.
• Circuito eléctrico
—La corriente circula de un punto a otro cuando entre ellos Mayor
potencial Sentido de la corriente
Caída de tensión
existe una diferencia de potencial.
Receptor
Generador
—La corriente fluye por el circuito desde el polo positivo del
generador, donde tiene mayor energía potencial eléctri- Menor
ca, hasta el polo negativo, donde esta es menor. potencial
—El generador realiza un trabajo para llevar la corriente

eléctrica por su interior desde el polo negativo hasta el
positivo, devolviendo a esta la energía potencial eléctrica perdida.
Siempre que se realiza un trabajo para desplazar una carga eléctrica desde un punto a otro de un con-
ductor, decimos que entre ellos existe una diferencia de potencial, también llamada tensión o voltaje.
W V = diferencia de potencial
V = –––– W = Q?V W = trabajo eléctrico
Q
Q = carga eléctrica
La diferencia de potencial entre dos puntos de un circuito es el trabajo necesario para transportar la
unidad de carga desde un punto al otro.
La misión del generador consiste en mantener una diferencia de potencial entre sus dos polos o
terminales. Esto lo consigue gracias a su fuerza electromotriz; es decir, gracias a su capacidad de
comunicar energía eléctrica a las cargas.
La unidad en el Sistema Internacional, tanto de la diferencia de potencial como de la fuerza elec-
tromotriz, es el voltio. Se le da este nombre en honor del físico italiano Alejandro Volta (1745-1827) y se
representa con la letra V.

Entre dos puntos de un circuito existe la diferencia de potencial de un voltio si para transportar de
uno a otro la carga de un culombio hay que realizar el trabajo de un julio.
1 julio 1J
1 voltio 5 ––––––––––––– 1 V 5 –––––
1 culombio 1C
189
6.6.1 Ley de Ohm
Ya conocemos las tres magnitudes físicas características de un circuito eléctrico: la inten-
sidad de corriente que circula por el circuito, la diferencia de potencial que establece el
generador y la resistencia que oponen los componentes del circuito al paso de la corriente.
Ahora, nos podemos preguntar: ¿existe alguna relación entre estas tres magnitudes?
Fíjate en el siguiente ejemplo:
Medimos la intensidad de corriente, I, que circula por un conductor metálico al aplicar diferentes valo-
res de la diferencia de potencial, V, entre sus extremos.
V (V)
V
V (V) I (A) V/I (V)
R 2,5 0,5 5
Conductor 5 1 5
metálico
7,5 1,5 5
A 10 2 5
Generador 12,5 2,5 5
variable
15 3 5 I (A)
Los resultados permiten comprobar que el cociente entre ambas magnitudes se mantiene constante
para un mismo conductor.
V1 V2 V3
–––– = –––– = –––– ... = constante
I1 I2 I3
La generalización de estos resultados constituye la ley de Ohm.
El cociente entre la diferencia de potencial aplicada a los extremos de un conductor y la intensidad de

corriente que circula por él es una constante que coincide con la resistencia eléctrica del conductor.
R = resistencia eléctrica
V
MB
R = ––– V = diferencia de potencial

y también: I I = intensidad
La ley de Ohm también se

puede expresar de la forma:
La ley de Ohm permite definir la unidad de resistencia eléc-
V=R·I trica, el ohmio (V).
La diferencia de potencial
Un ohmio es la resistencia de un conductor por el que cir-
aplicada a los extremos de
cula la corriente de un amperio cuando entre sus extremos
un conductor es propor-
cional a la intensidad de hay una diferencia de potencial de un voltio.
corriente que circula por
1 voltio
él, siendo la constante de 1 ohmio = ––––––––––––
proporcionalidad igual a 1 amperio
la resistencia eléctrica del
conductor. 1V
1 V = –––––
1A
190
Experimento
Tema: Materiales
¿Conductor o aislante? • Una pila de 4,5 V
• Cable eléctrico (unos 60 cm)
• Una bombilla de linterna
Introducción:
• Tijeras y cinta aislante
• Un portalámparas
Vamos a distinguir materiales conductores de
• Tornillos y destornillador
la electricidad de materiales aislantes, según
• Un tablero de madera
conduzcan o no la corriente eléctrica.
• Mina de lápiz gruesa
Objetos para analizar: llave, cucharilla, pinza
de plástico, pinza de madera, monedas de
diferentes metales, clavo, vaso de vidrio, clip,
hoja de papel...
Procedimiento: Segunda parte

• Toca los extremos de la mina del lápiz con
• Corta dos cables: uno de 15 cm y otro de 30 los dos cables.
cm, aproximadamente, y pela sus extremos.
Comprueba si se enciende la bombilla.
• Une cada uno de ellos a un borne de la
pila. • Ve acercando los dos cables poco a poco
al centro de la mina hasta que casi se to-
• Sujeta la pila sobre el tablero con cinta ais- quen. Observa qué le pasa a la bombilla.
lante.
• Conecta el cable más corto al portalámpa-
ras y sujeta este al tablero con unos tornillos.
• Enrosca en el portalámparas una bombilla.
• Corta un tercer cable de unos 15 cm y pela
sus extremos. Conéctalo al portalámparas.
Primera parte
• Toca los objetos que te hemos indicado
y otros que te proponga el profesor/a
con los extremos de los dos cables libres.
Actividades:
Clasifica estos objetos en dos grupos, se-
gún si se enciende la bombilla al tocarlos a. ¿Qué diferencia hay entre los materiales
con los cables o se mantiene apagada. conductores de la electricidad y los aislantes?
b. Según la experiencia realizada, ¿los metales
son buenos conductores de la electricidad?

c. ¿Es un buen conductor de la electricidad la
mina de grafito?
¿Qué le pasa a la bombilla al ir acercando los
cables? Explica por qué la mina se comporta
de esta manera.
191
6 • La electrización es el fenómeno por el cual los cuerpos adquieren
carga eléctrica.
• Existen dos clases de cargas eléctricas: positiva y negativa.
Resumen • Un cuerpo es neutro si sus átomos tienen tantas cargas positivas

como negativas; está cargado positivamente si sus átomos tienen
un defecto de electrones, y está cargado negativamente si sus áto-
mos tienen un exceso de electrones.
• Los cuerpos con cargas del mismo signo se repelen, mientras que los cuerpos con cargas de signo
contrario se atraen.
• Los cuerpos se pueden electrizar por frotamiento, por contacto y por inducción. En la electrización
por inducción, el cuerpo cargado provoca una redistribución de las cargas del cuerpo neutro, de
modo que su carga neta no varía.
• La unidad de carga eléctrica en el SI es el culombio (C), que equivale al valor absoluto de la carga
eléctrica de 6,3 ? 1018 electrones.
• Según su comportamiento frente a la electricidad, distinguimos dos clases de materiales: conduc-
tores y aislantes.
— Los materiales conductores son los que permiten que las cargas eléctricas se desplacen libre-
mente por su interior.
— Los materiales aislantes son los que no permiten el libre desplazamiento de las cargas por su
interior.
• Fuerzas eléctricas o electrostáticas son las fuerzas atractivas o repulsivas que aparecen entre los
cuerpos que poseen cargas eléctricas. Ley de Coulomb
— La intensidad de la fuerza de atracción o de repulsión entre dos cargas puntuales es directa-
mente proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que las separa.
Q1 · Q2
F = K· ––––––––
d2
• Campo eléctrico es la perturbación que un cuerpo produce en el espacio que lo rodea por el
hecho de tener carga eléctrica, y a causa de la cual se manifiestan fuerzas eléctricas sobre otro
cuerpo cargado situado en dicho espacio.
— Las líneas de fuerza del campo eléctrico se utilizan para representarlo en una región del espa-
cio.
— La intensidad del campo eléctrico en un punto del espacio es la fuerza que experimenta la
unidad de carga positiva colocada en ese punto.
F
E =—
q
— La unidad de intensidad del campo eléctrico en el SI es el newton por culombio (N/C).

• La corriente eléctrica consiste en el desplazamiento conjunto de las cargas eléctricas a través de

un material conductor.
• Un generador eléctrico es todo dispositivo capaz de transformar alguna forma de energía en ener-
gía eléctrica. Se caracteriza por su fuerza electromotriz, que se mide en voltios (V).
• Un receptor eléctrico es todo dispositivo capaz de transformar la energía eléctrica en otras formas de
energía.
192
BIOGRAFÍA DE MICHAEL FARADAY Y SUS EXPERIMENTOS
Michael Faraday nació en una localidad cercana a

Londres en 1791. A los 14 años empezó a trabajar en
un taller de encuadernación, donde leía algunos de
estos libros que encuadernaba, interesándose princi-
palmente en los de física y química. Gracias a la opor-
tunidad que le ofreció un cliente suyo pudo asistir a las
conferencias del químico Humphry Davy, llegando a
convertirse en uno de sus discípulos. Más tarde, y gra-
cias a la influencia de Davy, empezó a investigar de
manera autónoma en el campo de la química, en el
que descubrió los primeros compuestos conocidos de
carbono y cloro, entre ellos el benceno.
A partir de 1821 Faraday investigó en los campos de
la electricidad y del magnetismo, y en electroquími-
ca, donde iba a conseguir sus más grandes logros.
Faraday descubrió el principio del motor eléctrico (la
inducción electromagnética), la primera dinamo y la
corriente alterna.
LA IONIZACIÓN DEL AIRE EL NUEVO PARARRAYOS
La ionización del aire que respiramos se produce de for- El pararrayos fue inventado por Benja-
ma natural como consecuencia de la acción de la ra- mín Franklin en 1752. Consiste en una
diactividad de la corteza terrestre, los rayos cósmicos, la punta metálica situada en la parte más
fricción de las gotas de agua de una cascada o las olas alta de un edificio, conectada a tierra
del mar con el aire circundante, el roce de los vientos mediante gruesos cables conductores.
sobre el suelo... La carga negativa de la nube induce
una carga positiva en la punta del pa-
El resultado de este proceso es la formación de iones
rarrayos con lo que se provoca el rayo,
(especies cargadas eléctricamente de signo positivo o
que es absorbido por el conductor y
negativo) entre los gases que componen la atmósfera
descargado a tierra con seguridad a
debido a la pérdida o ganancia de electrones.
través de este. No obstante, este mé-
todo no está exento de altos riesgos,
pues en lugar de evitar la formación
del rayo se incentiva esta y se conduce
a tierra. Actualmente, en los llamados
pararrayos desionizadores de carga
electrostática se utiliza con éxito el nue-
vo sistema de transferencia de carga
(CTS). Este sistema se basa en transferir
la carga eléctrica antes de la forma-
En una atmósfera equilibrada, bajo ciertas condiciones, ción del rayo, evitando la descarga al
podemos encontrar estos iones en una concentración de mantener la tensión eléctrica siempre
entre 1 000 y 2 500 iones por centímetro cúbico. En las por debajo del valor de ruptura.
ciudades, debido principalmente a la contaminación at-
mosférica, hay un exceso de iones positivos, mientras que
en el campo predominan los negativos.
En la actualidad, se considera que un exceso de iones
positivos (respecto de los negativos) en el aire que res-
piramos es perjudicial para la salud, mientras que una
mayor presencia de iones negativos tiene efectos bene-
ficiosos.
193
Para finalizar
1 Indica de qué factores dependen las 9 Representa el campo gravitatorio crea-
fuerzas de atracción o repulsión entre do por las masas M1 y M2 en el punto P
dos cargas eléctricas. de la figura y calcula su módulo.
2 ¿Se pueden cortar las líneas de fuer- • ¿Qué fuerza actúa sobre una
za de un campo eléctrico? Justifica tu masa M3=10000 kg al situarla en el
respuesta. punto P?
M2 = 12000 kg
3 ¿Qué es un campo magnético? ¿Qué

magnitud nos informa de la intensidad
de un campo magnético?
3 km
4 Indica de qué factores depende la

fuerza magnética que actúa sobre una 10 km P
carga eléctrica. M1 = 14000 kg
Sol.: 8,9 · 10−14 N/kg; 8,9 · 10−10 N

5 Cita las cuatro interacciones funda-
mentales de la naturaleza y explica sus
características principales. Dos masas, M1= 3·108 kg y M2 = 1,5 · 109
kg, están situadas en los puntos de
coordenadas (3, 4) y (−5, −1), respecti-
vamente. Representa el campo gravi-
6 Indica las principales analogías y dife-
tatorio resultante en el punto (3, −1) y
rencias entre el campo gravitatorio y el
determina su módulo.
campo eléctrico.
Las coordenadas de los puntos se dan
en metros.
7 Indica las principales diferencias en- Sol.: 1,7 · 10−3 N/kg
tre el campo eléctrico y el campo
magnético.
11 En dos vértices opuestos de un cua-
drado de 40 cm de lado se han si-
8 En los cuatro vértices de un cuadrado tuado cargas iguales de −3,2 · 10−6 C.

de 20 km de lado se sitúan cuatro ma- Representa el campo eléctrico en los
sas iguales de 1000 kg. Calcula el mó- otros dos vértices y calcula su módulo
dulo del vector intensidad del campo si el medio exterior a las cargas es un
gravitatorio en el centro del cuadrado. dieléctrico de = 9.
Sol.: 0 N/kg Sol.: 2,83 · 104 N/C en ambos vértices
194
12 Representa el campo eléctrico en el punto P para la distribución de cargas de la figura
y calcula su módulo si el medio que rodea a las cargas es el aire.
d2 = 15 cm
90 ˚
d1 = 30 cm
Q2 = +250 nC
Q1 = +120 nC Sol.: 1 · 105 N/C
13 Dos cargas eléctricas de −9 µC y −25 µC están situadas en los puntos de coordenadas

(−1, 0) m y (0, −5) m, respectivamente. Representa el campo eléctrico en el origen de
coordenadas y calcula su módulo si el medio que rodea a las cargas es el agua ( =
80).
• ¿Qué fuerza actúa sobre una carga Q3.= +12 µC al situarla en este punto?
Sol.: 1,02 · 103 N/C; 1,2 · 10−2 Nz
14 Representa el campo eléctrico en elpunto P para la distribución de cargas de la figura

y calcula su módulo si el medio que rodea a las cargas es el vacío.
Q2 = -5 C Q2 = +3 C
10 cm
10 cm
Q1 = -3 C p
AUTOEVALUACIÓN


195
Proyecto
Investigamos
• Principio de conservación de la energía mecánica
Si las únicas fuerzas que realizan trabajo sobre un cuerpo son fuerzas conservati-
vas, la energía mecánica del cuerpo se mantiene constante.
Por ejemplo, si un cuerpo se desplaza desde el punto A hasta el punto B, en ausen-

cia de rozamiento, tenemos:
EmA = EmB
http://goo.gl/mKWTeF
Es decir:
1/2 m vA2 + m g hA = m vB2 + m g hB

• Objetivo de la práctica
Ahora realizaremos tres prácti-
cas simples que ponen de ma-
nifiesto las transformaciones de
una forma de energía en otra y
la conservación de la energía
mecánica.
desarrollAMOS
Material
• Una bola • Hilo
• Soporte provisto de nuez y brazo • Regla graduada
Proceso
• Une un extremo del hilo a la bola y ata el otro extremo al brazo del soporte. Pon el
soporte sobre la mesa del laboratorio.
• Manteniendo el hilo tensado, desplaza la bola hasta una cierta altura sobre la
mesa. Mide esta altura y sitúa una referencia, por ejemplo el brazo de otro soporte.
• Coloca la regla verticalmente sobre la mesa para medir la altura que alcanza la
bola en su lanzamiento.
• Suelta la bola desde la marca de referencia y mide la altura que alcanza en el

extremo opuesto de su trayectoria, en la primera oscilación.
• Repite la práctica soltando la bola desde diferentes alturas. Anota los resultados.
Cuestiones
• Describe las transformaciones de energía que tienen lugar en el proceso.
• ¿Se cumple el principio de conservación de la energía mecánica? ¿Por qué?
196
Material
El mismo que en la primera experiencia. Hilo y bola
Proceso
Si intercalamos un obstáculo en la trayectoria de la bola,
por ejemplo otro brazo de soporte, la bola no podrá re- Regla
cuperar su energía inicial en forma de energía potencial graduada
gravitatoria. En ese caso, recupera esta energía en forma Soportes

de energía cinética, enrollándose al brazo del soporte y Mesa de laboratorio
aumentando progresivamente su velocidad.
Cuestiones
• Describe las transformaciones de energía que tienen lugar en el proceso.
• ¿Por qué la velocidad de giro de la bola aumenta progresivamente?
Material
• Seis bolas metálicas idénticas.
• Seis hilos (uno para cada bola) de la misma longitud.
• Soporte provisto de nuez y brazo.
Proceso
• Efectúa el montaje de la imagen. Procura que todas las
bolas queden a la misma altura.
• Separa una de las bolas de los extremos y suéltala. Haz
puntería procurando que impacte en el centro de la
bola siguiente. Observa cuántas bolas son desplazadas
al otro extremo.
• Separa dos bolas del resto y repite el punto anterior. Obser-
va cuántas bolas son desplazadas al otro extremo.
• Repite el lanzamiento separando tres bolas. Anota el núme-
ro de bolas que se desplazan de su posición.
Cuestiones
• ¿Cuántas bolas se desplazan en cada lanzamiento?

• ¿Se cumple el principio de conservación de la energía
mecánica? Justifica la respuesta.
197
1 Un cuerpo está sometido a dos fuerzas
concurrentes de 11 N y 16 N. Dibuja la fuer- 6 Calcula el módulo del campo gravitatorio
za resultante y calcula su módulo en cada de la Tierra en un punto situado 5 km sobre
uno de los siguientes casos: la superficie terrestre y la fuerza que ejer-
a. Las fuerzas tienen la misma dirección y ce la Tierra sobre un cuerpo de 10 kg de
el mismo sentido. masa situado en ese punto.
Sol: 9,81 N/kg; 98,1 N
b. Las fuerzas tienen la misma dirección y
sentido contrario.
Sol: a) 27 N; b) 5 N 7 Calcula la fuerza ejercida por la Tierra so-
bre un cuerpo de masa igual a 500 kg si-
2 La resultante de dos fuerzas perpendicu- tuado a 2 000 km de altura.fuerza.
lares es de 7,6 N y una de ellas vale 3 N.
Sol: 2,85 × 103 N
Determina el módulo de la otra fuerza.
Sol: 7 N 8 Representa el campo gravitatorio creado
por las masas M1 = 5 × 104 kg y M2 = 7 × 103
3 El módulo de la fuerza resultante de dos kg en el punto P y determina su módulo.
fuerzas perpendiculares es 5 N y la suma — ¿Qué fuerza actúa sobre una masa de
de los módulos de estas fuerzas es 7 N. 1500 kg al situarla en el punto P?
Calcula el valor de los módulos de ambas
fuerzas. 18km
Sol: 3 N y 4 N P M2 = 7 • 103 kg
4 Sobre un cuerpo actúan dos fuerzas, F1

= 5 N y F2 = 12 N, formando un ángulo de 54 km
90°. ¿Qué fuerza debe aplicarse al cuerpo
para que permanezca en reposo?
Sol: 13 N formando un ángulo de 112,6° con F1 M1 = 5 • 104 kg
5 Un trineo avanza gracias a la acción de Sol:1,8 × 10−15 N/kg; 2,7 × 10−12 N

dos fuerzas, F1 y F2. La fuerza F1 tiene un
módulo igual a 50 N y forma un ángulo de 9 Calcula el campo gravitatorio en un pun-
20° con el eje X. La fuerza F2, de módulo to del segmento que une la Tierra con la
igual a 60 N, forma un ángulo de 80° con Luna situado a 3,5 × 108 m de la Tierra.
el eje X. Determina el módulo de la resul- • ¿Cuál será la fuerza gravitatoria sobre
tante y su dirección. un satélite artificial de masa 9 000 kg
situado en dicho punto?
(Distancia media Tierra-Luna: d = 3,84 × 108
m; masa de la Luna: ML = 7,47 × 1022 kg)
Sol: 1,05 × 10−3 N/kg; 9,45 N
10 Determina en qué punto del segmento

que une la Tierra con la Luna se anula el
campo gravitatorio.
Sol: 84,5 N, 64,4° con el eje OX Sol: A 3,86 × 107 m del centro de la Luna
198
11 Dos cargas eléctricas puntuales Q1 y Q2 16 Representa el campo eléctrico creado
están en el vacío separadas 10 cm. Deter- por las cargas Q1 = +3 µC y Q2 = −6 µC en
mina en qué punto del segmento que une el punto P y determina su módulo.
las cargas se anula el campo eléctrico si: • ¿Qué fuerza actúa sobre una carga
a. Las cargas son Q1 = +12 µC y Q2 = +192 µC. puntual Q3 = +2 µC al situarla en el
punto P?
b. Las cargas son Q1 = −1µC y Q2 = −5 µC.
Q1 = +3 µC
Sol: a) a 2 cm de Q1; b) a 3 cm de Q1
50 cm
12 Dos cargas eléctricas puntuales Q1 y Q2 10 cm Q2 = -6 µC
están separadas una distancia de 10 cm. P
Determina en qué punto de la recta que Sol: 6,04 × 106 N/C; 12,08 N
pasa por ambas cargas se anula el cam-
po eléctrico si: 17 Representa el campo eléctrico creado
por las cargas Q1 = +3 µC y Q2 = +3 µC en
a. Las cargas están en el aire y sus valo- el punto P y determina su módulo.
res son Q1 = −15 mC y Q2 = +45 mC. Sol: a
b. Las cargas están en el aire y sus valo-
res son Q1 = +10 mC y Q2 = −20 mC. 18 Dos cargas eléctricas puntuales Q1 y Q2
Sol: a) a 13,7 cm de Q1 y 23,7 cm de Q2; están en el vacío separadas una distancia
b) a 24,1 cm de Q1 y 34,1 cm de Q2 de 20 cm. Si Q1 = −200 nC, determina el va-
lor de Q2 para que el campo eléctrico se
13 Dos cargas eléctricas puntuales Q1 y Q2 anule en un punto del segmento que une
están en el vacío separadas una distancia las cargas situado a 5 cm de Q1.
de 20 cm. Si Q1 = −200 nC, determina el va- Q1 = +3 µC
lor de Q2 para que el campo eléctrico se
anule en un punto del segmento que une
30 cm
las cargas situado a 5 cm de Q1.
Sol: −1,8 × 10−6 C Q2 = +3 µC
P 30 cm
Sol: 4,24 × 105 N/C
14 Calcula el valor de la carga Q2 de la figu-
ra para que el campo eléctrico se anule
en el punto P. 19 Determina el campo eléctrico creado
80 cm 50 cm por las cargas Q1 = +2 µC y Q2 = −3 µC en
el punto P, si el sistema está situado en el
P
agua (er = 80).
— ¿Qué fuerza actúa sobre una carga Q3
Q1 = +450 µC Q
= 5 µC al situarla en el punto P?
15 Determina el módulo del campo eléctrico Q1 = +2 µC Q2 = - 3 µC
en cierto punto del espacio si al colocar P
en él una carga Q1 = +2 µC se ve sometida
20 cm 15 cm
a una fuerza de 2,2 N.
Sol: 1,1 × 106 N/C Sol.: 1,31 × 104 N/C; 6,6 × 10−2 N
199
1. Las bacterias y su resistencia a los antibióticos
D.C.D. CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a
los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas para el ser humano.
Las bacterias son el ejemplo más común de organismos proca-

riotas unicelulares. En el ser humano pueden ser beneficiosas, Analizo y resuelvo
pero algunas bacterias también pueden provocar enfermeda- Los antibióticos son me-
des como la tuberculosis. dicamentos utilizados para
tratar las infecciones bac-
El registro fósil nos indica que las primeras células surgieron terianas. La resistencia a
hace aproximadamente 3 500 millones de años. Las prime- los antibióticos se produce
cuando las bacterias mutan
ras muestras de vida eran células procariotas. Los seres vivos en respuesta al uso de estos
se dividen en tres dominios: bacterias (Bacteria), arqueas (Ar- fármacos. Son las bacterias,
chaea) y eucariontes (Eukarya). El árbol de la vida coloca a y no los seres humanos ni los
animales, las que se vuelven
Archaea y Eukarya más próximos entre sí que a Bacteria. En los resistentes a estos. Para no
dominios Archaea y Bacteria se incluyen los organismos proca- generar resistencia a estos
riotas, mientras que, en el dominio Eukarya, se incluyen protis- acudamos siempre que lo
tas, animales, hongos y plantas. necesitemos al centro de sa-
lud más cercano para que
Resistencia a los antibióticos sea un experto quien nos re-
cete las medicinas. Investiga
La propagación de patógenos resistentes a los medicamentos los antibióticos que generan
mayor resistencia en la po-
es una de las amenazas más graves para la salud pública en blación ecuatoriana.
el siglo XXI. Hay dos tipos de resistencia:
Inherente: Se refiere a que las bacterias por sus propias caracte-
_____________________
rísticas no pueden ser afectadas por ciertos tipos de antibióticos. _____________________
_____________________
Adquirida: Se produce cuando hay un cambio en los genes de
_____________________
una bacteria, que la convierte en resistente a un antibiótico al
que antes era sensible. Las bacterias pueden desarrollar y ad- La resistencia a los antibió-
quirir genes de resistencia a antibióticos, los cuales producen: ticos es un fenómeno natu-
(1) Proteínas en la pared celular, que ayudan a la expulsión de ral, aunque el uso indebido
de estos fármacos en el
los antibióticos fuera de la célula; (2) Enzimas que alteran la ser humano y los animales
estructura de los anti- está acelerando el pro-
expulsión del antibiótico bióticos; y (3) Enzimas ceso. Cada vez es mayor
plásmido
1
que degradan a los el número de infecciones
enzima que degrada —por ejemplo, neumonía,
los antibióticos antibióticos y los elimi-
nan (ver imagen). tuberculosis, gonorrea y
3 salmonelosis— cuyo trata-
antibiótico
Para evitar el desa-
antibiótico miento se vuelve más difícil
debido a la pérdida de efi-
rrollo de resistencia a
genes de resistencia cacia de los antibióticos.
a antibióticos antibióticos, es impor-

antibiótico
tante que estas me- Además, prolonga las es-
dicinas siempre sean tancias hospitalarias, incre-
2
recetadas por un mé- menta los costos médicos y
aumenta la mortalidad.
edb©
enzima que altera

los antibióticos
dico. No se recomien-
da en ningún caso la Adaptado de Organización Mun-
Mecanismo de resistencia bacteriana a los dial de la Salud, 2018.
antibióticos automedicación.
200
2. Fuerzas equilibradas
D.C.D.CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie ho-
rizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Las fuerzas tienen la capacidad física de realizar trabajo o

IC
TIC cambiar la situación de un cuerpo en reposo a movimiento o

Revisa un video acerca de
viceversa.
los experimentos que de-
muestren la tendencia de los Es decir, las fuerzas, además de hacer que los objetos se mue-
objetos a permanecer en re-
poso. Puedes utilizar este en- van, también pueden hacer que se queden en equilibrio. Las
lace: https://goo.gl/qx9jCm. estructuras de grandes edificios, puentes, torres se encuentran
¿Qué factores influyen para bajo la influencia de enormes fuerzas; sin embargo, están en
qué un cuerpo permanezca reposo. Aparentemente, requerimos más que una simple apli-
en reposo? cación de fuerzas para mover un objeto.
______________________ El equilibrio de los cuerpos se caracteriza por la ausencia de
______________________ cambios en su movimiento. El reposo es un tipo particular de
______________________ equilibrio cuya importancia se manifiesta como condición de
______________________ estabilidad. No obstante, el equilibrio de un sólido no se reduce
solamente a la ausencia de movimiento. Un cuerpo se puede
______________________
desplazar en línea recta con velocidad constante y, sin embar-
______________________ go, estar en equilibrio. Es entonces la ausencia de aceleración
______________________ y no la ausencia de velocidad lo que define en física la noción
______________________ de equilibrio.
______________________ Si observamos una competencia en que dos equipos tiran de
______________________ una cuerda, se ejercen grandes fuerzas de cada lado, pero
______________________ podría la cuerda permanecer en reposo, por lo que decimos
______________________ que las fuerzas se balancean o se anulan.
Explica al menos un experi-
mento. fuerza F2 fuerza F1
______________________ equipo 2 equipo 1

______________________
______________________ Entonces, decimos que la cuerda está en equilibrio, es decir,
______________________ que la sumatoria de todas las fuerzas aplicadas a un extremo
______________________ de la cuerda es de igual magnitud que la sumatoria de las
fuerzas aplicadas al otro extremo de la cuerda, pero en senti-
______________________ do contrario. Por lo que la sumatoria total de fuerzas en la cuer-
______________________ da es cero ( ), a menos que se añada otra fuerza nueva

______________________ y desbalanceada que rompa este equilibrio.
______________________
Si un cuerpo está en reposo y permanece en él, se dice que
______________________ está en equilibrio estático; por consiguiente, tiene aceleración
______________________ igual a cero y la fuerza neta es cero.
201
La primera ley de Newton dice: «Todo cuerpo permanece en
reposo o en movimiento rectilíneo uniforme si no actúa ningu- Analizo y resuelvo
na fuerza sobre él o si la suma de todas las fuerzas que actúan
1. ¿Qué condiciones
sobre él es nula».
debe cumplir un cuer-
La condición única para que una partícula esté en equilibrio po para que las fuer-
zas que actúan sobre
es que la sumatoria de fuerzas en esa partícula sea cero, pero él sean equilibradas?
como la fuerza es de carácter vectorial, es decir, tiene diferentes Explica mediante un
ejes, entonces la sumatoria de fuerzas en cada uno de los ejes ejemplo cotidiano.
debe ser cero. Además, si en un problema tenemos varias partí-
culas en equilibrio, aplicamos estas condiciones a cada una de __________________
ellas. __________________
__________________
La propiedad de la materia de no poder cambiar su estado
de reposo o de movimiento por sí misma recibe el nombre de __________________
inercia. La masa de un cuerpo es una medida de su inercia. __________________
Cuanto mayor es la masa, mayor es la inercia, es decir, la ten- __________________
dencia a permanecer en el estado de reposo o movimiento _________________
rectilíneo uniforme.
2. Experimenta con las
Hay que aclarar que no existe ningún cuerpo que se vea libre fuerzas equilibradas,
de la acción de fuerzas (peso, rozamiento, normal). No obs- por ejemplo, al ca-
minar relajado por la
tante, si la resultante de todas las fuerzas que actúan sobre el calle o cuando estás
cuerpo es nula, es lo mismo que si no interviniese fuerza algu- sentado mirando una
na. También podemos notar que un cuerpo no necesita estar película en el cine.
en reposo para que se encuentre en equilibrio, el movimiento Concluye en torno a la
se puede presentar, pero debe ser uniforme y realizado sobre velocidad y la fricción.
una superficie rectilínea con mínima fricción.
__________________
Cuando un objeto __________________
elevador se mueve con veloci- __________________
empuje arrastrar dad constante deci- __________________
mos que el equilibrio
__________________
es cinético.
__________________
edb©
peso
Todos los cuerpos pre- _________________
sentan inercia, que es
Fuerzas equilibradas 3. ¿Qué es la inercia?
la tendencia a con-
Describe tres ejemplos.
servar su estado de movimiento o reposo. Si un auto frena brus-
camente, los cuerpos de los ocupantes presentan resistencia _______________
a desplazarse hacia delante. Si estos no llevaran el cinturón
________________
de seguridad, podrían salir despedidos hacia delante. Veamos
estas imágenes. ________________
________________
________________
________________
________________
edb©
_______________
Tendencia de los cuerpos a permanece en reposo
202
3. El carbono y su importancia para la vida
D.C.D. CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y quí-
micas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.
D.C.D. CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e identifi-
carlo en las biomoléculas.
Después del oxígeno e hidrógeno, el carbono es el elemento

Analizo y resuelvo no metálico más abundante de los organismos vivos y, aunque
1. Observa estos ejem- no se encuentre en cantidades representativas en el planeta,
plos y subraya aquellos está presente en minerales como las rocas, en la atmósfera
que contengan mate- como CO2 y en el petróleo.
ria orgánica.
Propiedades físicas
Agua, azúcar, sal co-
mún, grafito, pan, helio, El carbono es sólido a temperatura ambiente. Dependiendo de las con-
albúmina del huevo, diciones de formación, puede encontrarse en la naturaleza en distintas
ADN, triptófano, hierro, formas: carbono amorfo y cristalino en forma de grafito o diamante.
celular, plátano, ham- Los compuestos del carbono, pese a su gran diversidad, son poco solubles
burguesa. en agua, pero solubles en disolventes orgánicos; no conducen la corriente
eléctrica; poseen poca estabilidad térmica; reaccionan lentamente debi-
2. ¿Existiría vida sin carbo- do a la gran estabilidad de sus cuatro enlaces.
no? ¿Podría ser reempla-
zado por otro elemento Propiedades químicas
como, por ejemplo, el La principal característica que -
6 protones +
silicio? ¿Por qué? hace que el carbono sea tan rele- - 6 neutrones
vante es su configuración electró-
__________________ nica que permite que forme cuatro - +
++
- - electrón
enlaces covalentes simples muy es-
__________________ tables, e igualmente podría crear -
+ protón
edb©
__________________ enlaces dobles e incluso triples. - neutrón
__________________
__________________ Importancia del carbono para la vida
_________________
Al igual que el agua y las sales minerales, las biomoléculas
orgánicas son los componentes fundamentales de la materia
S viva. Estas biomoléculas están formadas principalmente por
IC
TIC carbono (C) y tienen funciones muy diversas en los seres vivos:
Revisa un video acerca del estructurales, energéticas, de control en reacciones metabóli-
carbono en la naturaleza. cas, entre otras. La vida está basada en el carbono y este es el
Puedes utilizar este enlace: único elemento que sirve como esqueleto de las biomoléculas.
https://goo.gl/Q3PKia. Descri-
be por qué este elemento es Aunque el silicio es uno de los elementos más abundantes en
indispensable para la vida. la corteza terrestre, las biomoléculas están formadas mayorita-
riamente por carbono. Esto se debe a que el átomo de carbo-

______________________
no tiene una gran capacidad para unirse a otros átomos y a
______________________ que estas uniones dan lugar a una gran variedad de estructu-
______________________ ras. Uno de los fenómenos más importantes que tiene lugar en
______________________ la naturaleza es el ciclo del carbono, que permite el flujo del
carbono de productores a consumidores y descomponedores.
203
4. Las constelaciones
D.C.D. CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos.
En una noche oscura y lejos de la contaminación lumínica de

la ciudad, si observamos el cielo, podemos apreciar la luz difu- Trabajo mi ingenio
sa de centenares de estrellas que parecen formar agrupacio- ¿Has visto alguna vez una
nes en donde algunas sobresalen, con unas formas imagina- constelación? ¿Cuál es tu
rias unidas por líneas no visibles, denominadas constelaciones. favorita? ¿Te gustaría verla
Observa esta imagen. todo el tiempo en el aula
de clase?
Normalmente, las cons-
Hércules Puedes buscar un tutorial
telaciones adquieren de cómo hacerlo de ma-
Delfín
su nombre en honor a Flecha
nera sencilla en este enla-
Sagitario
figuras mitológicas, rece: https://goo.gl/Cg1Mf9.
Serpiente
ligiosas, animales u ob- (cola) Ahora crea tus propias
constelaciones.
jetos griegos, romanos y Águila
árabes. Nos ayudan a

localizar más fácilmen- Raposa Ofiuco
Escudo
Analizo y resuelvo
te a los astros y nos per- 1. Describe la forma y la
miten hacer un mapa ubicación de varias
Corona
del cielo. austral Libra Escorpio constelaciones y sus-
tenta tu explicación
Existen unas 88 cons-
edb©
basándote en teorías o
telaciones que pode- creencias. ¿Por qué las
mos apreciar en el cie- Representación de algunas de las conste- constelaciones eran
laciones visibles desde el cielo terrestre importantes en la Anti-
lo nocturno terrestre, es
güedad? ¿Qué repre-
decir, que cada cons- sentaban?
telación ocupa una región definida en el cielo. Entre las más
conocidas encontramos la Osa Mayor, Centauro, Orión o la __________________
Cruz del Sur (considerada la más pequeña). __________________
Desde la Antigüedad las constelaciones han sido empleadas __________________
para medir el tiempo y orientar a los navegantes y comercian- __________________
tes. De aquí se derivan las leyendas e identidad de las cons- _________________
telaciones. Así, por ejemplo, a partir de la Osa Mayor y la Osa
Menor, podemos encontrar la estrella Polaris, que nos ayuda a 2. Reflexiona por qué solo
son apreciables deter-
determinar el Norte; mientras que la Cruz del Sur nos permite minadas constelacio-
ubicar el Sur. nes en el cielo durante
ciertas épocas del año.
Dependiendo del sitio en que nos encontremos en la Tierra, la
visión del cielo solo nos permite observar determinadas conste- __________________
laciones. De aquí que las clasificamos en constelaciones aus-
trales y boreales.
__________________
__________________
Las constelaciones australes son aquellas que podemos obser-
__________________
var desde el hemisferio sur, mientras que las boreales son las
que podemos observar desde el hemisferio norte. _________________
204
5. La posición del Sol, la Tierra y la Luna y los fenó-
menos astronómicos que se producen en el espacio
D.C.D. CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronó-
micos que se producen en el espacio.
Analizo y resuelvo Posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna

En todas las culturas, una El Sol, la Tierra y la Luna se hallan ubicados en el Sistema Solar
de las primeras actividades dentro de la galaxia denominada Vía Láctea. El Sol es el cen-
relacionada con los astros
ha sido la determinación
tro de este sistema y la Tierra, el tercer planeta. Los movimientos
del tiempo y la confec- del Sol, de la Tierra y de la Luna da lugar a que, en ocasiones,
ción de calendarios. Así, uno de estos astros impida la visión del otro, fenómeno que
por ejemplo, se fijaban conocemos como eclipse.
las fechas propicias para
las cosechas con base en Eclipse de Sol: La Luna se Eclipse de Sol
las fases lunares. Investiga interpone entre el Sol y la
otras actividades que fue-
Tierra e impide que nos
ron o son establecidas con Luna Tierra
base en los astros. Describe llegue la luz solar. Desde Sol
varias de ellas. la Tierra se observa cómo
Eclipse de Luna
la Luna oculta al Sol.
_____________________
Eclipse de Luna: La Tierra
_____________________ Luna
edb©
se interpone entre la Luna Sol
Tierra
_____________________ y el Sol e impide que la
_____________________ Representación de la posición relativa
luz solar llegue a la Luna. del Sol, la Tierra y la Luna
_____________________ Desde la Tierra se obser-
_____________________ va cómo la sombra de luna cuarto
llena creciente
_____________________ nuestro planeta tapa la
Luna. A lo largo del mes
lunar, la Luna cambia su luna
nueva
posición con respecto al
Trabajo mi ingenio Sol y, desde la Tierra, se
observan iluminadas dis-
edb©
cuarto menguante
Representa de manera di- tintas partes de ella (fa-
dáctica la posición del Sol,
la Luna y la Tierra y descri- ses lunares). Fases lunares (hemisferio sur)
be los fenómenos astronó-
micos que se producen en
Debido al movimiento de rotación de la Tierra, podemos apre-
el espacio. ciar el día y la noche, además de la diferencia horaria entre
las distintas zonas del planeta.
_____________________
Por el contrario, a medida que la Tierra avanza en su órbita
_____________________ (traslación), a causa de su inclinación del eje terrestre, los ra-
_____________________ yos del Sol llegan a las distintas zonas de la Tierra con mayor o
_____________________ menor inclinación. Calientan de forma distinta y se producen
_____________________ las estaciones del año: primavera, otoño, verano e invierno.
205
Fenómenos astronómicos que se producen en el
S
IC
espacio
TIC
Revisa un video acerca de las
auroras boreales y las lluvias
El universo exterior está conformado por un vasto espacio lleno
de estrellas. Se sugiere este
de maravillas que, a nuestro entendimiento, nos podrían hacer enlace: https://bit.ly/2W4nRDK.
sentir emocionados y a la vez atemorizados. Existen muchos Describe brevemente estos
fenómenos astronómicos que tienen lugar en el gran cosmos fenómenos.
y que, en ocasiones, podemos observarlos y en otras no. Entre Auroras boreales:
los fenómenos que podemos apreciar desde la Tierra están:
Lluvia de estrellas: Son el resultado de los desechos cósmicos
______________________
de los cometas que salen ______________________
desprendidos hacia el espa- ______________________
Autor: Fernando Gallo, licencia: CC BY 3.0,
recuperado de https://goo.gl/kMCXWo.
cio e ingresan a la atmósfe- ______________________

ra terrestre. Las partículas di- ______________________
minutas se queman al entrar ______________________
en contacto con la atmósfe-
ra y producen estrellas fuga-
______________________
ces, mientras que las de un Lluvias de estrellas:
tamaño significativo arden
como bolas de fuego. _____________________
_____________________
Superlunas: Al tener una órbita elíptica, la Luna en ocasiones
______________________
se aleja o se acerca a la Tierra. Si este acercamiento coincide
con la fase de luna llena, la observaremos un 14 % más grande ______________________
y un 30 % más brillante. Este fenómeno provoca una marea ______________________
más alta debido a la gravitación lunar. _____________________
Auroras boreales: Los vientos solares, formados por protones
_____________________
y electrones procedentes del Sol, llegan hasta la Tierra y son ______________________
desviados por el campo magnético terrestre. Algunas de estas
partículas consiguen entrar por los polos magnéticos hasta lle-
gar a la termósfera. Allí interactúan con las moléculas de oxíge-
no y nitrógeno y causan un desprendimiento de calor y de luz. Analizo y resuelvo
público, recuperado de https://goo.gl/VUZgUL.
Autor: United States Air Force, licencia: dominio
Las moléculas de nitrógeno Reflexiona acerca de si se-

producen, al separarse, una ría posible la alineación de
coloración rojiza anaranja- todos los planetas del Siste-
ma Solar. Fundamenta tu
da, mientras que las molé-
respuesta.
culas de oxígeno también
desprenden calor al romper _____________________
sus enlaces, y se produce _____________________
una coloración azul violeta.
_____________________
Alineación de los planetas: _____________________

Es un fenómeno único que no ocurre con frecuencia debido _____________________
a la traslación única de cada planeta y que hace referencia
_____________________
a la alineación de cinco planetas del Sistema Solar: Mercurio,
Venus, Marte, Júpiter y Saturno. Esta alineación se observa en- _____________________
tre los planetas, uno tras otro, y entre el horizonte y la Luna. _____________________
206
6. Efecto del cambio climático en las corrientes marinas
C.D. CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las co-
rrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera.
La corriente fría de
IC
TIC Humboldt baña las

c
c
Investiga sobre la ubicación
costas de Chile, Perú y
de las diversas corrientes ma-
rinas, puedes emplear estos Ecuador en dirección
enlaces: https://goo.gl/Kw5ieF sur-norte a la par de los
y https://goo.gl/hfJHmv. Dibuja vientos alisios. Cuando
un esquema que localice las g
llega cerca del Ecua-
corrientes marinas.
dor terrestre, se desvía
hacia el Oeste y baña
a las islas Galápagos.
La corriente cálida
ecuatorial de El Niño
irrumpe en la zona jun- c
to con los vientos alisios

del Norte, que anun-
cia el inicio del verano
austral y empuja a la
edb©
corriente de Humboldt
hacia el Sur. Ubicación de las corrientes de El Niño y la
de Humboldt
Esto implica un cam-
Analizo y resuelvo bio climático debido a que la corriente de Humboldt, rica en
plancton y especies marinas, está relacionada con el clima sub-
Con base en lo revisado en
este apartado, responde:
tropical árido, mientras que la de El Niño trae el clima tropical
¿Cómo afecta el cambio húmedo y un ecosistema marino muy diferente. El impacto del
climático a la vida mari- cambio climático en la corriente de Humboldt ya es percepti-
na y la industria pesque- ble, dado que la zona en donde el agua está desoxigenada
ra? Para responder esta tiende a extenderse. Incapaces de tolerar las presiones de un
pregunta, puedes bus-
car ayuda en este video:
hábitat reducido, algunas especies marinas han tenido que
https://goo.gl/TroZ2n. abandonar la zona.
_____________________ Además, las evidencias sugieren que existe una relación de

causa-efecto entre El Niño y el cambio climático: el cambio cli-
_____________________
mático incrementa las probabilidades de que se produzca un

_____________________ «superniño». El superniño es un fenómeno atmosférico que está
_____________________ provocando anormalidades meteorológicas extremas en diver-
_____________________ sas partes del mundo, como sequías e inundaciones, afectando
_____________________ a millones de personas de todo el mundo.
_____________________ El Niño y el cambio climático: todo lo que debes saber. Oxfam.
Recuperado de https://goo.gl/eLrgJm.
207
Aceleración. Magnitud vectorial que nos indica la Energía. Capacidad que posee un cuerpo para reali-
Vocabulario
variación de velocidad por unidad de tiempo. zar una acción o trabajo, o producir un cambio o una
transformación, y es manifestada cuando pasa de un
Adaptación. Proceso fisiológico, rasgo morfológico o cuerpo a otro.
modo de comportamiento de un organismo que ha
evolucionado durante un periodo mediante la selec- Fuerza. Magnitud vectorial que mide la razón de cam-
ción natural de tal manera que incrementa sus expec- bio de momento lineal entre dos partículas o sistemas
tativas a largo plazo para reproducirse con éxito. de partículas. Producto entre la masa y la aceleración.
ADN. Ácido desoxirribonucleico. Portador de la informa- Gravitación. Ley física clásica que describe la interac-
ción genética que se transmite a las siguientes genera- ción gravitatoria entre distintos cuerpos con masa. Fue
ciones. formulada por Isaac Newton en su libro Philosophiae
Naturalis Principia Mathematica, publicado en 1687.
Biocenosis. Conjunto de organismos, vegetales o
animales, que viven y se reproducen en determinadas Masa. Magnitud que expresa la cantidad de materia
condiciones de un medio o biotopo. de un cuerpo, medida por la inercia de este, que de-
termina la aceleración producida por una fuerza que
Biomolécula. Compuesto químico que se encuentra actúa sobre él. Medida en g, kg, lb.
en los organismos vivos. Están formadas por sustancias
químicas compuestas principalmente por carbono, Peso. Medida de la fuerza gravitatoria que actúa sobre
hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, sulfuro y fósforo. Son: un objeto. El peso equivale a la fuerza que ejerce un
glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas, ácidos nucleicos. cuerpo sobre un punto de apoyo, originada por la
acción del campo gravitatorio local sobre la masa del
Biotopo. Espacio geográfico con unas condiciones am- cuerpo. Se mide en N.
bientales determinadas (como suelo, agua, atmósfera,
etc.) para el desarrollo de ciertas especies animales y Presión. Magnitud física que mide la proyección de
vegetales. la fuerza en dirección perpendicular por unidad de
superficie, y sirve para caracterizar cómo se aplica una
CFC. Clorofluorocarbonos, son derivados de los hidro- determinada fuerza resultante sobre una línea.
carburos saturados obtenidos mediante la sustitución
de átomos de hidrógeno por átomos de flúor y/o cloro Relatividad. Teoría según la cual las leyes físicas se
principalmente. transforman cuando se cambia el sistema de referen-
cia; se demuestra que es imposible hallar un sistema de
referencia absoluto.
• Atlas de Histología Vegetal y Animal. (2016). Intro- • Martínez, F. y Turégano, J. (2016). Ciencias para el
Bibliografía
ducción a los tejidos animales. Extraído el 27 de fe- mundo contemporáneo. Guía de recursos didácti-
brero 2018, desde: http://mmegias.webs.uvigo.es/ cos. Gobierno de Canarias.
guiada_a_inicio.php.
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• Ciencia al día Internacional. (2000). Glosario. Ex- Ecuador. Extraído el 20 de febrero de 2018, desde:
traído el 26 de febrero de 2018, desde: http://www. ttp://www.ambiente.gob.ec/areas-protegidas-3/.
ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen4/glosario-i.html.
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• Didactalia. (2015). Contenidos educativos listos paña. (2016). Proyecto Biósfera. Extraído el 23 de
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leducativo.
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dia. Extraído el 26 de febrero de 2018, desde: ht-
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tps://en.educaplay.com/.
febrero de 2018, desde: https://www.educ.ar/recur-
• E-ducativa. (2016). Tema 1. Uso de materiales a tra- sos/14375/teoria-celular.

vés de la historia. Extraído el 5 de febrero de 2018,
• Gobierno de Canarias. (2015). Recursos educativos
desde: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/
digitales. Extraído el 27 de febrero de 2018, desde:
aula/archivos/repositorio//1000/1015/html/index.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
html.
ecoescuela/recursosdigitales/tag/celula/.
• Grupo Edebé. (2010). Naturales 9 – Colección Ta-
• TED: Ideas worth spreading. (2018). TED. Extraído el
lentia. Barcelona, España.
26 de febrero de 2018, desde: https://www.ted.com/.
208
Unidad 3 Tema: Historia de la vida
Elabora una línea de tiempo sobre la historia y evolución de la vida en la Tierra.
Investiga sobre
Investiga sobre los últimos
cuatro avances
tipos de energíasen la evolución
renovables humana.
y pega una imagen representativa
de cada una.
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Responde: ¿Cuáles son los procesos por los cuales los organismos han ido
evolucionando y han hecho que adquieran la complejidad biológica actual?
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Unidad 3
6 Tema: Áreas protegidas como estrategias de
conservación
Observa este mapa y selecciona un área natural protegida que sea de tu interés.
19. Reserva Ecológica Los Illinizas
20. Reserva Ecológica Mache-Chindul
21. Reserva Ecológica Manglares Churute
22. Reserva Geobotánica Pululahua
23. Reserva de Producción de Fauna Chimborazo
24 Reserva de Producción de Fauna Cuyabeno
25. Reserva de Producción de Fauna Manglares El Salado
26. Refugio de Vida Silvestre Pasochoa
27. Refugio de Vida Silvestre Manglares Estuario Río Muisne
28. Refugio de Vida Silvestre Isla Corazón y Fragata
29. Refugio de Vida Silvestre Isla Santa Clara
30. Refugio de Vida Silvestre La Chiquita
31. Área Nacional de Recreación El Boliche
32. Área Nacional de Recreación Parque Lago
33. Reserva Biológica El Cóndor
1. Parque Nacional Cajas 34. Refugio de Vida Silvestre El Zarza
2. Parque Nacional Cotopaxi 35. Reserva Biológica El Quimi
3. Parque Nacional Galápagos 36. Refugio de Vida Silvestre Manglares El Morro
4. Parque Nacional Llanganates 37. Refugio de Vida Silvestre Manglares Estuario Río Esme-
raldas
5. Parque Nacional Machalilla 38. Refugio de Vida Silvestre Marino Costera Pacoche
6. Parque Nacional Podocarpus 39. Reserva de Producción de Fauna Puntilla de Santa Elena
7. Parque Nacional Sangay 40. Reserva Marina Galera-San Francisco
8. Parque Nacional Sumaco Napo-Galeras 41. Parque Nacional Yacurí
9. Parque Nacional Yasuní 42. Área Nacional de Recreación Isla Santay
10. Reserva Biológica Limoncocha 43. Refugio de Vida Silvestre El Pambilar
11. Reserva Marina Galápagos 44. Área Nacional de Recreación Parque Samanes
12 Reserva Ecológica Antisana 45. Reserva Biológica Cerro Plateado
13 Reserva Ecológica Arenillas 46. Área Nacional de Recreación Playas de Villamil
14. Reserva Ecológica El Ángel 47. Área Nacional de Recreación Quimsacocha
15. Parque Nacional Cayambe-Coca 48. Reserva Marina El Pelado
16. Reserva Ecológica Manglares Cayapas-Mataje 49. Reserva Marina Cantagallo-Machalilla
17. Reserva Ecológica Cofán-Bermejo 50. Reserva Biológica Colonso-Chalupas
18. Reserva Ecológica Cotacachi-Cayapas 51. Parque Nacional Río Negro-Sopladoras
Investiga estos aspectos sobre el área seleccionada.

a. Datos generales
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b. Fauna sobre
Investiga y floracuatro
que posee
tipos de energías renovables y pega una imagen representativa
de cada una.
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c. Curiosidades sobre el área natural protegida seleccionada
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Propón varias estrategias para la preservación del área natural protegida
seleccionada.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Educación General Básica
Noveno grado
Ciencias Naturales
Las dos culebras
Katheryn Paola Albán
Había una vez dos culebras que vivían tranquilas y felices en las
aguas estancadas del estero El Tambo. En este lugar tenían todo
lo que necesitaban: insectos y pequeños peces para comer, ade-
más de espacio de sobra y humedad.
Todo era perfecto hasta que llegó una estación más calurosa de
lo normal y el estero comenzó a secarse. Las culebras intentaron
mantenerse allí pero, poco a poco, el clima empeoraba. Esperaron
con muchas ansias las lluvias, pero estas no llegaron, así que, con
mucho dolor, tuvieron que abandonar su único hogar y buscar
otro lugar para vivir.
La culebra más cautelosa e inteligente advirtió a su compañera

que era peligroso. Su compañera dio un respiro y dijo:
—¿Peligroso? ¿Por qué lo dices?
La culebra más sabia se lo explicó de manera muy sencilla:
—Si vamos en fila india, los humanos nos verán y nos cazarán
sin compasión. ¡Tenemos que demostrar que somos más listas
que ellos!
—¡Eso es imposible! —dijo su compañera, así que juntas idearon
un plan.
La más sabia dijo:
—Tú te subirás sobre mi lomo, pero con el cuerpo al revés. Así, yo
meteré mi cola en tu boca y tú, tu cola en la mía. En vez de dos
serpientes pareceremos un ser extraño, y como los seres huma-
nos le tienen miedo a lo desconocido no nos harán daño.
—¡Buena idea! —exclamó su compañera.
Pusieron en marcha su plan y, unidas de esa forma tan rara, co-
menzaron a arrastrarse. Al moverse sus cuerpos, cada uno para
un lado, formaban una especie de ocho que se desplazaba sobre
la hierba. Como lo habían sospechado, en el camino se encontraron
con varios campesinos que, al ver un ser tan extraño y misterio-
so, echaron a correr pensando que se trataba de un ser de otro
planeta. El inteligente plan funcionó y al cabo de varias horas las
dos culebras cumplieron su objetivo: llegar a un lugar parecido a
su antiguo hogar, con un clima húmedo y suficiente comida para
sobrevivir.
Katheryn Paola Albán (2001). Estudiante de tercer año de Bachillerato de la Unidad

Educativa San José. Este relato fue seleccionado en el concurso “Nuestras propias his-
torias”, organizado por el Ministerio de Educación en 2017-2018.
¿Cómo funciona un cohete?

Erich Übelacker
El sueño de volar al espacio ha acompañado al ser humano desde

hace milenios. En la Roma antigua ya hubo propuestas de cómo
viajar a las estrellas. El escritor francés Julio Verne describió en
el siglo pasado expediciones futurísticas a la luna. Hoy día pode-
mos observar en televisión cómo los cohetes transportan sondas
y satélites al espacio.
Los primeros cohetes se fabricaron hace siglos, en China. Se tra-

taba de cohetes pirotécnicos, pero se usaban también como ar-
mas. No fue hasta el siglo XX cuando los militares, sobre todo,
empezaron a interesarse nuevamente por la técnica de los cohe-
tes. Durante la Segunda Guerra Mundial, investigadores alemanes
desarrollaron misiles que funcionaron bastante bien.
¿Cómo funciona un cohete? Algunas experiencias cotidianas

ayudan a explicarlo. Un globo inflado sale volando cuando libera-
mos su apertura y el gas se expulsa a toda velocidad. Si un objeto
repele algo, por ejemplo, partículas de gas o balas de fusil, dicho
objeto recibe un impulso en la dirección opuesta. Y si no está
sujetado, se pone en movimiento. Los cohetes funcionan a partir
de este sencillo principio. Estos suelen expulsar gases ardientes
hacia abajo y ponerse en movimiento hacia arriba.
Los cohetes usados por la astronáutica requieren carburantes

como el hidrógeno, el queroseno, la hidracina y el oxígeno. Al
combinar el carburante con el oxígeno se libera una gran canti-
dad de energía. Este proceso se conoce como combustión. Así se
producen gases calientes expulsados por un inyector, de modo
que el cohete recibe un impulso. El principio de propulsión fun-
ciona también en lugares sin aire como el espacio. Cuanto mayor
sea la masa y velocidad de los gases, tanto mayor será el empuje
con que el cohete es impulsado en cualquier parte del espacio.
Casi todos los cohetes empleados para la astronáutica usan com-

bustible líquido, ya que estos pueden ser regulados con facilidad
y se puede interrumpir la combustión en cualquier momento.
Tomado de Übelacker, E. (2012). Planetas y astronáutica. Bogotá: Panamericana Editorial.
Erich Übelacker (1899-1977). Ingeniero automovilístico alemán que diseñó los prime-
ros automóviles aerodinámicos. Se dedicó a escribir libros sobre el cosmos, el sol, la
energía, los planetas y la astronáutica.
Mariposas y otros insectos

Alfonso Francia
Aquel día sufrí. Y me rebelé. Reflexionaba muy sereno y a gusto en

un parque junto a una fuente. Unos pájaros caminaban, saltaban,
revoloteaban, se metían en el agua.. Eran excelentes mensajeros
de vida y libertad. Un gato, al acecho, se deslizaba lentamente
entre los árboles y las plantas. Entonces dio un salto, un zarpazo
y escapó llevándose en la boca el pobre gorrión piando.
De pronto llegaron gorriones solidarios, revoloteando y piando.
Todo un ejército, una enorme bandada que vino del otro lado de
la tapia. “¡Ay —pensé— los fuertes aplastan siempre a los débiles!“.
Tras unos minutos llegó la serenidad. Una nube de pesimismo
cruzó por mi mente: un gorrión atacaba a mosquitos e insectos
y se los comía. Y los insectos mayores atacaban a su vez a los
más pequeños. El pez grande se come al pez pequeño, parece una
ley universal. “Por eso —me dije— el hombre es un lobo para los
otros. Es ley de vida. Me rebelé. No quiero seguir las leyes de la
naturaleza.
Miré detenidamente y me quedé embobado siguiendo con la vista

las evoluciones de una mariposa. No la cogí para disecarla. La
fotografié en mi mente y la revelé en un largo poema del que pre-
sento aquí unos versos tan solo:
No he conocido otra cosa

más débil, viva y feliz,
que la humilde mariposa,
luminosa y saltarina,
zigzagueante y caprichosa,
que visita mi jardín.
Turista que viene y va.

Turista que va y que viene,
y que nunca se detiene
aquí, ahí o acullá.
Cosquillas hace en el aire,

en las piedras y en las flores.
Museo multicolor,
que va expresando el amor
en un zigzag de colores.
Mueve tu cuerpo con gracia,
besa al aire y a la tierra..
dile piropos al cielo,
baila en la zarza y la hierba.
Vuela, que el cielo es tu casa,

vuela, rutilante estrella,
vuela, vuela sin descanso,
vuela, sin descanso, vuela.
Tomado de Francia, A. (2008). La voz de la creación. Quito: Abya-Yala.
Alfonso Francia (1937). Escritor salesiano español, residente en Perú, reconocido por su
trabajo en el ámbito de la educación, pastoral y catequesis. Entre sus libros destacan
Dinámica y técnicas de grupos, Vivir y educar desde lo positivo y Educar con parábolas.
El lenguaje de las aves

Concha López Narváez
Hace largos años había en Granada un rey despótico y cruel, al

que temían todos sus súbditos. Su hijo mayor, el príncipe Hassán,
por el contrario, era bondadoso y gustaba de mezclarse con cam-
pesinos y gentes sencillas. Y ocurrió que el príncipe se enamoró
de la hija de un labrador de la vega llamado Abahul.
Los jóvenes mantenían en secreto su amor. Pero los rumores son

más veloces que el viento; el rey se enteró y prohibió a su hijo que
viese a la labradora. El príncipe le respondió que deseaba tener a
la hija de Abahul como esposa. Enfurecido, el rey lo encerró en la
Alhambra, en lo más alto de la torre que llaman de Comares, sin
más compañía que la de un hosco carcelero.
Pasaba Hassán las horas en la más completa soledad, mirando
entristecido hacia la vega. Cientos de aves volaban cerca de la
torre. Él observaba sus vuelos y oía sus cantos, y así entretenía su
ocio y calmaba su tristeza. Al cabo de los meses, el príncipe llegó
a comprender el lenguaje de los pájaros.
Una mañana cayó a sus pies una tórtola herida. Hassán la tomó
con cuidado y restañó sus heridas; luego calmó su sed y le habló
en el lenguaje de las aves. Durante los días en que permaneció en
la torre, la tortolica y el príncipe llegaron a ser grandes amigos.
Ella le contaba hermosas historias del aire y él le confió la causa
de su tristeza. Sanó al fin el ave y una luminosa mañana Hassán
la puso en libertad, aunque con gran pena, pues con su marcha
tornaba a la soledad.
Voló la tórtola hacia la vega y Hassán siguió su vuelo hasta que

la vio perderse en la lejanía. Cayó entonces en un profundo abati-
miento, y así permaneció hasta que al atardecer se posó la tórtola
en el ajimez.
Ella le contó que había visto a la hermosa hija del labrador llo-
rando en el jardín. Aumentó entonces de tal manera el dolor y el
abatimiento de Hassán que no quería tomar alimento ni bebida
alguna.
Salió la Luna y se volvieron de plata las aguas del Darro. A lo

lejos, coronadas de blancos resplandores, se alzaban las cumbres
de Sierra Nevada. Cantó el ruiseñor y sus trinos eran más claros
que las aguas del río. Pero el príncipe miraba y no veía la hermo-
sura de la montaña, oía y no escuchaba el canto del ruiseñor. El
alba lo encontró acodado en el ajimez, mirando tristemente hacia
la vega.
Reunió entonces la tórtola a las aves de la llanura y del monte,

y juntas deliberaron la manera de sacar a Hassán de su prisión.
Al atardecer, cientos y cientos de aves llegaron a la orilla de la
Alhambra.
Estaba el carcelero de vigilancia. La llave pendía de su cuello, y
el candado tenía dadas tres vueltas. De pronto, el aire se hizo mú-
sica. Escuchó sorprendido. ¿Qué era aquel sonido suavísimo que
descendía de la torre? Nunca había oído nada semejante... Can-
taban las aves y el carcelero las oía embelesado. ¡Qué hermosa
melodía! Pero entre aquellos gruesos muros llegaba débilmente.
Subió unos peldaños; la música era más clara. Subió un poco más;
las notas descendían cristalinas y dulces. Subió y subió hasta
llegar a lo más alto. Pinzones, calandrias, verdecillos, ruiseñores..
desgranaban unidos sus trinos. Salió entonces la Luna y un en-
sueño maravilloso se apoderó de él. Con el alba, el carcelero des-
pertó sobresaltado de su encantamiento. ¡La llave no pendía de su
cuello! La vega despertaba al sol de la mañana, y el príncipe y la
hija de Abahul cabalgaban hacia las tierras de Córdoba.
Terminó Hernando su narración y el ruiseñor aún seguía cantan-

do.
—¡Qué hermoso canto! —susurró María—. No me extraña el ensue-
ño del carcelero. ¿Crees tú, Hernando, que es posible comprender
el lenguaje de las aves?
—No como Hassán. Pero, observando sus costumbres y sus can-
tos, se puede llegar a entenderlas. Caía la tarde cuando iniciaron
la vuelta. Una pareja de palomas salió del olivar y se dirigió al
castillo. María las siguió con la mirada; volaban a la par y era su
vuelo tranquilo y vigoroso. Se posaron en una de las torres, arru-
llándose, dándose los picos, ahuecando las plumas.
—Ese es el lenguaje de amor de las palomas, ¿no es cierto? —pre-
guntó María—.
—Así parece. Y creo que se sienten muy felices.
Alzó María de nuevo la vista y su corazón latió angustiado. ¡En el

paso de ronda había aparecido un ballestero! María ahogó un gri-
to, y sobre las almenas cayó una paloma con el pecho atravesado.
Voló espantada su compañera, pero no se alejó; describía círculos
a su alrededor, con vuelos desiguales. María gritaba en silencio:
“¡Vuela lejos, paloma!”. Los círculos eran cada vez más cerrados,
el vuelo más inseguro, la inquietud mayor y, al fin, la paloma fue
a posarse junto a su compañera caída. La arrulló, le ofreció el
pico, atusó suavemente sus plumas... y, como no pudiera desper-
tarla, abrió la cola y correteó desesperada invitándola a levantar
el vuelo. Se alzó un instante y, de nuevo, fue a posarse a su lado.
Dudó un momento el ballestero, pero al fin tensó la ballesta y la

paloma cayó sobre las almenas.
—¿Sabes, Hernando, si el amor es más hermoso que la vida? —
preguntó María apesadumbrada. Hernando no supo hallar res-
puesta. El silencio se hizo doloroso y María penetró en el castillo.
Tomado de https://bit.ly/2uEKM9V (13/03/2018)
Concha López Narváez (1939). Escritora española de literatura infantil y juvenil. Entre
sus obras constan El árbol de los pájaros sin vuelo, Un puñado de miedos, Memorias de
una gallina.
Ciencia
Héctor G. Oesterheld
En algún lugar de los vastos arenales de Marte hay un cristal

muy pequeño y muy extraño. Si alzas el cristal y miras a través
de él, verás el hueso detrás de tu ojo, y más adentro luces que se
encienden y se apagan, luces enfermas que no consiguen arder:
son tus pensamientos. Si oprimes entonces el cristal en el senti-
do del eje medio, tus pensamientos adquirirán claridad y juste-
za deslumbrantes, descubrirás de un golpe la clave del Universo
todo, sabrás por fin contestar hasta el último porqué.
En algún lugar de Marte se halla ese cristal. Para encontrarlo hay
que examinar grano por grano los inacabables arenales. Sabemos,
también, que cuando lo encontremos y tratemos de recogerlo, el
cristal se disgregará, solo nos quedará un poco de polvo entre los
dedos. Sabemos todo eso, pero lo buscamos igual.
Tomado de Varios autores. (2007). Leer x leer. Textos para leer de todo, mucho y ya.
Buenos Aires: Editorial Universitaria.
Héctor G. Oesterheld (1919-1977). Escritor argentino. Ha escrito numerosos relatos y

obras de ciencia ficción como Rolo, el marciano adoptivo y El Eternauta.
Escrito con tinta verde

Octavio Paz
La tinta verde crea jardines, selvas, prados,

follajes donde cantan las letras,
palabras que son árboles,
frases que son verdes constelaciones.
Deja que mis palabras, oh blanca, desciendan y te cubran

como una lluvia de hojas a un campo de nieve,
como la yedra a la estatua,
como la tinta a esta página.
Brazos, cintura, cuello, senos,

la frente pura como el mar,
la nuca de bosque en otoño,
los dientes que muerden una brizna de yerba.
Tu cuerpo se constela de signos verdes
como el cuerpo del árbol de renuevos.
No te importe tanta pequeña cicatriz luminosa:
mira al cielo y su verde tatuaje de estrellas.
Tomado de https://bit.ly/2JvfxrM (19/03/2108)
Octavio Paz (1914-1998). Escritor y diplomático mexicano. Entre sus poemarios desta-
can Libertad bajo palabra y Salamandra. El ensayo “La búsqueda del comienzo” es un
buen ejemplo de su encuentro con el surrealismo en Francia.
La laguna de Usugoche
Puma Qero Pomaquero
Transcurría el año 2006. Yo prestaba mis servicios profesiona-

les en la Unidad Educativa Corazón de la Patria, de la ciudad de
Riobamba, cuando nos visitó una delegación extranjera europea.
Eran jóvenes profesionales de la pedagogía y personas mayores
que venían para conocer el quehacer en educación intercultural
bilingüe.
Parte de esta visita era conocer un lugar importante y, si era po-

sible, sagrado, así que nos propusimos ir a la laguna de Usugoche.
Llegamos a eso de la una de la tarde y cuando nos bajamos del
autobús nos recibió una lluvia torrencial que nos mojaba hasta
los huesos. De todas formas, seguimos con el equipo, pues tenía-
mos pensado realizar un acto ritual por el solsticio. La lluvia no
paraba.
Una vez en la laguna nos preparamos, aún con el aguacero, mas
cuando iniciamos pudimos ver, atónitos, que en el lugar exacto
en que realizaríamos nuestro rito no llovía. Más aún, comenzó a
alumbrarnos una luz amarilla, y de aquel lugar salía mucho va-
por caliente, creo que por efecto del Sol. La lluvia seguía cayendo
como nunca, pero únicamente fuera de ese espacio.
Puma Qero Pomaquero (1967). Docente de la Unidad Educativa Comunitaria Intercul-

tural Bilingüe Abya Yala. Este relato fue seleccionado en el concurso “Nuestras propias
historias”, organizado por el Ministerio de Educación en 2017-2018.
El halcón común o peregrino

Félix Rodríguez de la Fuente
En el mes de febrero los halcones peregrinos presienten la prima-

vera. Macho y hembra se persiguen en raudos y acrobáticos vue-
los, imitando fogosas persecuciones de caza. Los científicos lla-
man paradas nupciales a estos juegos amorosos. Quien no haya
contemplado a los halcones peregrinos ascendiendo en círculos
perfectos, picando en caídas verticales y cambiando de manos,
en pleno cielo, una presa recién capturada, no sabe lo que es la
perfección, la velocidad y la agilidad en el vuelo. Durante toda la
época de paradas nupciales, el halcón macho vigila constante-
mente para expulsar de su territorio a cualquier congénere que
pretenda invadirlo. Los feudos de los halcones suelen tener de
dos a cinco kilómetros de radio y sus propietarios no permiten
a otros peregrinos cazar en el interior de sus fronteras. Con ello,
los halcones delimitan la densidad de sus poblaciones, de manera
que nunca resultan demasiado numerosos ni perjudiciales para
las aves que constituyen su alimento.
A principios de marzo, el halcón hembra —bastante más grande
que el macho— deposita de dos a cuatro huevos en una oquedad
natural e inaccesible del roquedo o en un viejo nido de cuervo. La
incubación dura treinta y cinco días. Los polluelos aparecen cu-
biertos de blanco plumón durante las dos primeras semanas. La
madre vigila afanosamente el nido, expulsando a cualquier pre-
sunto enemigo, aunque sea del tamaño de un zorro o de un lobo,
como he podido observar en algunas ocasiones. El macho caza
para toda la familia. Transporta las presas en las garras hasta las
inmediaciones del nido, donde se las entrega a la hembra. Esta
se encarga de desplumar y despedazar las aves para alimentar a
sus polluelos.
Durante sus dos segundas semanas, los halcones se van cubrien-

do de plumas. Al mes y medio, totalmente vestidos, están en con-
diciones de emprender el vuelo. Como puede observarse en las
fotografías, los halcones jóvenes o inmaduros son de color pardo
rojizo. Hasta después de la primera muda no adquieren los tonos
grises y azulados de los ejemplares adultos. Un mes entero per-
manecen los jóvenes halcones viviendo en la roca paterna, des-
pués de haber abandonado el nido. Durante todo este tiempo son
instruidos en la caza por los adultos. Para ello, el halcón macho
suele transportar presas que deja caer en el aire, para que sus
hijos las capturen en pleno vuelo. Paulatinamente, a medida que
sus músculos y sus alas se fortalecen, los jóvenes halcones acom-
pañan a sus padres en las cacerías.
Tomado de https://bit.ly/2Ld9W9N (14/05/2018)
Félix Rodríguez de la Fuente (1928-1980). Naturalista español. Defensor de la naturale-

za y divulgador ambientalista. Ha realizado documentales para radio y televisión, entre
los que destaca la serie El hombre y la Tierra.
Si se derrite el glacial
José Regato Cordero
Una alarma bien fundada

aterra al género humano
y nos convoca de plano
a la presente jornada.
Por la forma acelerada
de calentura global,
el temor es general.
Por la Sierra ecuatoriana
hay pavor por el mañana
si se derrite el glacial.
Hoy el cambio es alarmante,

ya la nieve de la altura
va perdiendo contextura
y el panorama es cambiante.
El deterioro incesante
de la fuente cristalina,
que como magia divina
nos llegaba en abundancia,
va perdiendo exuberancia
en la cima interandina.
La gente clama: ¡Dios mío!,

alzando ruegos al cielo,
lamentando que al suelo
se le está secando el río.
Y se prolonga el estío
en la gran montaña andina,
Pacha Mama se calcina
y el Amazonas se achica.
¿Hacia dónde, mamitica,
nuestra tierra se encamina?
Se derrite el Chimborazo
el Cotopaxi, el Altar,
nos habremos de quedar
en desierto a corto plazo.
Es por eso que hoy emplazo
al ciudadano mundial
a defender el caudal
de las aguas del planeta
o se va como saeta
a su colapso total.
Tomado de Regato, J. (2007). A mi lindo Ecuador. Quito: Casa de la Cultura Ecuatoriana.
José Regato Cordero (1943). Escritor ecuatoriano. Su obra poética abarca, sobre todo,
la décima.
Luna Caprichosa
Nuno Higino
Luna embustera,
luna de canción
duerme una siesta
allá en mi balcón.
Cuando me acuesto
la luna aparece
en mis ojos teje
sábanas de leche.
Duerme y vigila
arriba en el cielo
se oculta de día
de noche usa un velo.
Texto tomado de Baptista y otros. (2013). Luna caprichosa. Bogotá: Editorial Panamericana.
Nuno Higino (1960). Escritor portugués. Su libro Versos varios agrupa textos de dife-
rentes temáticas y utiliza ingeniosos juegos con el lenguaje.
Educación sexual
Alonso Ibarrola
Jamás en la vida había sostenido con su hija (única, por cierto)

una conversación en torno al tema sexual. Se consideraba muy
liberal y progresista a tal respecto, pero no había tenido ocasión
de demostrarlo, porque daba la casualidad de que la muchacha
nunca había preguntado nada, con gran decepción por su parte
y descanso y tranquilidad para su mujer, que en este aspecto era
timorata y llena de prejuicios. Pasaron los años y un día la mu-
chacha anunció que se iba a casar. “Tendrás que decirle algo”, ar-
guyó su mujer. Y una noche, padre e hija hablaron. ¿Qué le dijo el
padre? ¿Qué cosas preguntó la hija? A ciencia cierta no se sabe.
El hecho es que la madre tuvo que esperar dos horas, y cuando
salieron de la salita de estar, la hija exclamó: “¡Me dais asco!”. Y se
retiró a su dormitorio. La madre pensó que había ocurrido lo que
temía. Su marido se lo había contado todo, absolutamente todo.
Tomado de Ibarrola, A. (2001). Por favor, sea breve, antología de relatos hiperbreves.
España: Editorial Obligado.
Alonso Ibarrola (1934). Escritor y periodista español. Con su libro Demetris inició su
carrera literaria destinada a los relatos cortos humorísticos.

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Educación General Básica - Subnivel Superior

Marcelo Mejía Morales

Paúl F. Córdova Guadamud

Ligia Elena Quijia

Ligia Elena Quijia

Rubén Darío Abad

Luis Felipe Sánchez

Juan Carlos Checa

Pamela Cueva Villavicencio

Marcelo Gallo Mendoza

Primera Edición, 2021

4.1 Contaminación atmosférica (118)

un 6.1 Fuerzas eléctricas (174)

• Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes ali-

• Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales

• Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos

• Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias

• Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evi-

• Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación cien-

Tu unidad arranca con noticias Aprendemos Ciencias a través

Propuesta de actividades interdisci-

Y, además, se incluye una evalua-

Te convertirás en un joven Aprenderás la ciencias en relación

Para finalizar Resumen

¿Qué significan estos íconos?

• ¿Cuáles son los principales aspectos considerados en la evolución de la vida?

3.7 Impactos sobre los recursos

Los organismos de Ediaca-

A lo largo de la era precámbrica, microorganismos fotosintéticos y algas liberaron grandes

IÉ 3.1.3 La conquista del medio terrestre

y también: El medio terrestre fue difícil de colonizar para la vida. Las

unos cefalópodos con concha en espiral.

ciones masivas. La mayor fue la del final del

otra dirección: el impacto de cometas o asteroi-

des de dimensiones kilométricas contra la Tierra.

3.1.5 Los fósiles

1. Enterramientorápido 2. Formación de la roca y

por los métodos

bución geográfica reciben el nombre de fósiles guía o fósi-

La identificación de fósiles guía

3. Explica qué ha debido de suceder para que

los restos de un anfibio del Carbonífero se ha-

A lo largo de la historia de la biología, siempre ha habido

1.1. El fijismo y el catastrofismo

fensor de esta teoría. Según Cuvier, después de cada

catástrofe, el espacio dejado por las especies extingui-

sivamente hasta las jirafas

teoría de Lamarck es evolucionista? 4. ¿Por qué

Edebe. Biología y Geología. Colección Talentia

1. Los antecesores de las jirafas actuales formaban una po-

Edebe. Biología y Geología. Colección Talentia

3. Los individuos con el cuello más largo se re-

En la sociedad científica de la época de Darwin, las teorías

La sociedad europea en tiempos de Darwin

El siglo XIX se caracteriza por las grandes transformaciones y

Como ya hemos visto en la anterior unidad,

Si afectan al ADN de los gametos, se pueden

lo que conocemos como selección natural.

La deriva génica es el cambio de proporción