Asto CW-SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA
Educación hibrida y la evaluación formativa en un instituto de

educación superior del distrito de Haquira, 2022
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
AUTOR:
Asto Casquina, Willy (orcid.org/0000-0001-7901-738X)
ASESORA:
Mg. Medina Uribe, Jury Carla (orcid.org/0000-0001-8338-7404)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
LIMA - PERÚ
2022
Dedicatoria
A, Dios
Mi agradecimiento de manera infinito por

darme esa fortaleza e iluminarme con esa
sabiduría para poder lograr de manera
exitosa una meta más en mi vida, también a
mi familia entre ellos a mi abuelo y mi
abuela, que están en el cielo, a mis padres,
en especial a mi hija y esposa que son el
motor de mi vida.
ii
Agradecimiento
Mg. Medina Uribe, Jury Carla, por el aporte
de sus saberes y apoyo de manera
constante como asesora principal durante
desarrollo del presente informe y producto
de investigación.
De igual forma a todos los docentes que me

acompañaron en las áreas curricular durante
proceso de mi formación de maestría en
docencia universitaria.
A la Casa de estudios Cesar Vallejo, por

darnos esa oportunidad de formarnos como
profesionales.
iii
Índice de Contenidos
Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de Contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de figuras vi
Resumen vii
Abstract viii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 4
III. METODOLOGÍA 11
3.1 Tipo y diseño de investigación 11
3.2 Variables y operacionalización 12
3.3 Población, muestra y muestreo 15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 17
3.5 Procedimientos 18
3.6 Método de análisis de datos 18
3.7 Aspectos éticos 18
IV. RESULTADOS 19
V. DISCUSIÓN. 32
VI. CONCLUSIONES 40
VII. RECOMENDACIONES 42
REFERENCIAS 43
ANEXOS 48
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1: Tabla de frecuencias de la variable educación híbrida. 19
Tabla 2: Tabla de frecuencias de la dimensión TIC y conectividad. 20
Tabla 3: Tabla de frecuencias de la dimensión gestión educativa. 21
Tabla 4: Tabla de frecuencias de la dimensión competencias docentes. 22
Tabla 5: Tabla de frecuencias de la variable evaluación formativa. 23
Tabla 6: Tabla de frecuencias de la dimensión función pedagógica. 24
Tabla 7: Tabla de frecuencias de la dimensión innovadora. 25
Tabla 8: Tabla de frecuencias de la dimensión Retroalimentadora. 26
Tabla 9: Prueba de normalidad 27
Tabla 10: Correlación: Variable independiente educación híbrida y variable
dependiente evaluación formativa 28
Tabla 11: Correlación: Dimensión TIC y conectividad con la variable evaluación
formativa. 29
Tabla 12: Correlación: Dimensión gestión educativa con la variable evaluación
educativa. 30
Tabla 13: Correlación: Dimensión competencias docentes y variable evaluación
formativa 31
v
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Esquema de Diseño de investigación. Fuente propia. 11
vi
Resumen
La presente tesis tuvo por objetivo el establecer la relación entre la educación
híbrida y la evaluación formativa en un instituto de educación superior (I.E.S.) del
distrito de Haquira, 2022. Para lograr dicho objetivo se hizo uso de una metodología
cuantitativa de tipo básica y de diseño no experimental, teniendo por población a
los estudiantes de un instituto de educación superior del distrito de Haquira que
estuviesen matriculados en el 2022, tomando como muestra a 100 de estos
estudiantes que estuviesen dispuestos a participar. Los resultados obtenidos son
el coeficiente de Rho de Spearman que muestra una correlación positiva alta de
0.807 y un nivel de significancia de 0.000 menor que 0.05, por lo que, se pudo
concluir que la educación híbrida tiene una relación significativa con la evaluación
formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022.
Palabras clave: educación híbrida, evaluación formativa, TIC, gestión educativa,

competencias docentes.
vii
Abstract
The objective of this thesis was to establish the relationship between hybrid
education and formative evaluation in an institute of higher education (I.H.E.) in the
district of Haquira, 2022. To achieve this objective, a basic methodology and a non-
experimental design were used. having as population the students of a higher
education institute in the Haquira district who were enrolled in 2022, taking as a
sample 100 of these students who were willing to participate. The results obtained
are the Spearman's Rho coefficient that shows a high positive correlation of 0.807
and a significance level of 0.000 less than 0.05, so it was possible to conclude that
hybrid education has a significant relationship with formative evaluation in a Haquira
District I.H.E. – 2022.
Keywords: hybrid education, formative assessment, ICT, educational

management, teaching skills.
viii
I. INTRODUCCIÓN
En el marco internacional es que se consideró en cuenta a Makhachashvili Y

Semenist (2021) los cuales muestran en su investigación el hecho que la educación
híbrida afecta a los estudiantes en diversos niveles y medidas, a esto se le suma lo
descrito por Yıldırım, et al. (2021) quien muestra como la educación híbrida sin una
correcta evaluación puede llegar a ser contraproducente para los estudiantes.
Quitián y González (2020) añade que este tipo de educación/aprendizaje trae
consigo diversos retos y oportunidades los cuales deben ser evaluados por las
instituciones.
En el ámbito nacional es que Muñoz, et al. (2021) menciono que el

confinamiento social que se vivió durante la pandemia del COVID-19 afecto en gran
proporción a los estudiantes y la percepción que estos tuviesen sobre el
aprendizaje. Saavedra, et al. (2022) analiza de la misma manera los cambios que
trajo consigo la nueva normalidad producida por la pandemia de COVID-19 la cual
en el ámbito educativo transformo de forma radical la forma en que se percibía la
educación. Posteriormente on la pandemia siendo controlada es que la nueva
normalidad poco a poco está siendo dejada de lado sin embargo es que no se
puede negar que la educción virtual trajo tanto problemas como beneficios a los
diversos estudiantes por lo que una metodología correctamente implementada que
traiga consigo lo mejor de la educación tradicional y la educación virtual, como lo
es la educación hibrida, contribuiría en gran medida al proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Teniendo en consideración a Gonzales y Evaristo (2021) quienes
mencionan que el desempeño de los alumnos, así como su posible deserción,
puede verse afectado por el modelo educativo que se esté planteando es que la
problemática de analizar el impacto de la educación híbrida en los estudiantes y la
evaluación formativa de los mismos.
El problema general de la investigación fue ¿De qué manera la educación

híbrida se relaciona con la evaluación formativa en un instituto de educación
superior (I.E.S.) del distrito de Haquira, 2022? Los problemas específicos fueron:
(a) ¿Cómo se relaciona la educación híbrida con la dimensión TIC y Conectividad
en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022?; (b) ¿Cómo
se relaciona la educación hibrida con la dimensión de gestión educativa en la
1
evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022?; (c) ¿Cómo se
relaciona la educación hibrida con la dimensión competencias docentes en la
evaluación formativa de un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022?
La justificación teórica del estudio se encuentra al tener una base planteada

en teorías de la educación las cuales ayuden a sustentar los objetivos planteados,
buscando también tener un estado del arte de las variables de estudio actualizado
de tal forma que sirva como referente para futuros trabajos e investigaciones.
La justificación metodológica del estudio existe pues cada método,

instrumento, que fue utilizado paso por validación de un jurado conformado por
expertos confirmando que el instrumento era aplicable así como determinar su
confiabilidad por medio de la técnica del coeficiente de Alpha de Cronbach, por lo
que los instrumentos trabajados pueden ser referentes en investigaciones que se
realicen a futuro y que estén relacionadas al tema tratado con la variación que el
contexto de estudio es cambiado.
La justificación práctica del estudio radica en que se permitió el diseñar y

validar los instrumentos con los que se pudo determinar la existencia de una
relación cuantificable entre las variables de estudio proporcionando una solución a
la problemática de estudio de esta manera llegando a dar recomendaciones que
ayuden a mejorar la evaluación formativa en el modelo híbrido de educación.
Para la presente investigación el propósito (objetivo) general a cumplir fue

el establecer la relación entre la educación híbrida y la evaluación formativa en un
instituto de educación superior (I.E.S.) del distrito de Haquira, 2022; así mismo este
objetivo general contó con un total de 3 objetivos específicos siendo estos: los
objetivos específicos fueron: (a) Determinar la relación de educación híbrida con la
dimensión TIC y Conectividad en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de
Haquira, 2022; (b) Determinar la relación de educación hibrida con la dimensión
gestión educativa en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira,
2022; (c) Determinar la relación de educación híbrida con la dimensión
competencias docentes en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de
Haquira, 2022.
2
La hipótesis general de la investigación fue que la educación híbrida tiene
una relación significativa con la evaluación formativa en un instituto de educación
superior (I.E.S.) del distrito de Haquira, 2022; las hipótesis específicas fueron: (a)
Existe relación significativa de la educación hibrida con la dimensión TIC y
Conectividad en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022;
(b) Existe relación significativa de la educación hibrida con la dimensión gestión
educativa en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022; (c)
Existe relación significativa de la educación hibrida con la dimensión competencias
docentes en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022.
3
II. MARCO TEÓRICO
A nivel internacional, se tomó referentes como:
Indio, et al. (2020), tuvo por objetivo el realizar un análisis de la educación virtual,
una de las bases de la educación híbrida, la cual funcionó en forma de una
alternativa en Manabí frente a la pandemia que causó la COVID-19, sustituyendo
la educación tradicional. Los métodos utilizados son documental y descriptiva, con
diferentes estrategias de adquisición, tales como, libros, ensayos y normas
aplicables de las casas de estudio de grado superior. Así mismo del conocimiento
de las diversas plataformas e instrumentos (herramientas) tecnológicas que utilizan
las diversas casas de estudio de educación superior, ya sea que fuesen públicas y
privadas, en la educación virtual. Es así que los autores lograron concluir que la
decisión de las universidades de utilizaran plataformas y/o herramientas
tecnológicas para desarrollar sus cronogramas de manera virtual fue acertada pues
estos planes de acción consistentes permitieron desarrollar las actividades
académicas y áreas clave de investigación sin tener una interacción presencial por
parte de estudiantes y docentes, y a su vez evitar la deserción estudiantil; además
de desarrollar un proceso educativo adecuado y reduciendo la probabilidad de que
se den casos de infección por covid-19 en los alumnos y docentes durante el
aprendizaje. Este referente es vital para la presente tesis al mostrar cuán importante
son los componentes virtuales y las bondades que traen, a su vez en la
investigación se mencionan las dificultades que el modelo virtual trae por lo que un
modelo híbrido que se base en las bondades cubriendo las dificultades de
aplicación puede brindar él modelo de educación que será el futuro de la educación.
Por su parte, Viñas (2021), en su artículo tiene por finalidad el buscar

reflexionar sobre el concepto de la educación híbrida, sus ventajas, desventajas y
el futuro de la misma como nueva modalidad de educación. Siendo así que la
metodología utilizada por el autor es una búsqueda bibliográfica para poder
establecer el estado del arte del tema a tratar. Como tal el autor analiza la
información encontrada estableciendo una comparativa de los beneficios de la
educación híbrida y los retos que la misma trae. El autor concluye de la idealidad
del modelo híbrido bajo determinadas claves para su funcionamiento, resaltando la
4
importancia de las habilidades relacionadas a la tecnología en cuanto a manejo y
comprensión de ella.
Bansal y Pathak (2019) en su artículo considero como objetivo estudiar las

respuestas de los estudiantes sobre los métodos de evaluación SMART
(específicos, medibles, alcanzables, realistas y con límites de tiempo) utilizados,
que combinan técnicas de evaluación formativa y sumativa al iniciar el proceso de
evaluación con una encuesta de diagnóstico. Este trabajo de investigación basado
en la acción está respaldado por una investigación cuantitativa auto diseñada y
administrada realizada en 200 estudiantes de MBA Semestre-I para estudiar las
respuestas de dicho grupo de estudiantes que están expuestos a una evaluación
combinada (formativa y sumativa) en su primer semestre. Curso de comunicación
empresarial. Se analiza a través de los datos recopilados en una encuesta que este
grupo de estudiantes aprecia la evaluación combinada (tanto formativa como
sumativa) en comparación con la evaluación sumativa que se lleva a cabo a la mitad
y al final del semestre en un salón de clases ESP convencional.
Schlünzen, et al. (2019) en su investigación tuvieron por objetivo el poner en

manifiesto la necesidad de que en el perfil docente se den un conjunto de
competencias de enfoque de desarrollo cognitivo y socioemocional integrado a la
práctica del uso de tecnologías digitales siendo así una perspectiva
Construccionista, Contextualizada y Significativa de la formación docente, esto en
base a la experiencia obtenida del Instituto Ayrton Senna y la Universidad Estadual
Paulista; el primero desde la perspectiva de la formación integral docente y el
segundo el cual también desarrolla investigaciones en torno al enfoque de
competencias dirigidas a una modalidad híbrida de enseñanza. Los autores realizan
una metodología experimental en base a los resultados de dos módulos de clases
dictados en la modalidad híbrida en el Instituto Ayrton Senna. Entre los principales
resultados se recalca que la modalidad híbrida favorece la interacción alumno-
docente y la implementación integral del desarrollo de habilidades cognitivas y
socioafectivas.
Bennett, et al. (2020) en su artículo busca analizar un enfoque centrado en

el diseño para el desarrollo de la empleabilidad que se promulgó dentro de un
espacio de aprendizaje híbrido. El estudio involucró a 52 estudiantes de patología
5
del habla de último año, su profesor, el investigador principal y un profesional de
carrera (asesor) en una universidad australiana. Los estudiantes primero crearon
perfiles de empleabilidad personalizados utilizando una herramienta de
autorreflexión en línea establecida. La herramienta en línea produjo un informe
personalizado y permitió a los estudiantes acceder a recursos de desarrollo
relacionados con la empleabilidad y el éxito de los estudiantes. El equipo del
proyecto utilizó datos de estudiantes anonimizados para transformar un taller de
"carreras" previamente genérico en un taller específico en el que los estudiantes
exploraron hallazgos individuales y de cohortes y participaron en actividades de
desarrollo informadas por los datos. La contribución de la iniciativa a la
investigación del espacio de aprendizaje está en su composición como un espacio
de aprendizaje híbrido en el que los educadores y los estudiantes participaron como
aprendices y desarrolladores de sus espacios de aprendizaje en línea, y los
educadores colaboraron para analizar los datos de los estudiantes e informar sobre
las mejoras del aprendizaje y la enseñanza dentro del mismo período de estudio.
Se anticipa que los datos de los años subsiguientes informarán la revisión
curricular, particularmente si las cohortes de estudiantes subsiguientes expresan
preocupaciones similares.
A nivel nacional, se tienen como referente a:
Dasso y Evaristo (2020), tuvo por objetivo el describir los resultados,

calificaciones y comprensión de los estudiantes que completan dos cursos
ofrecidos en modalidad híbrida y presencial que se ofrece en una universidad
privada de Lima. La población a analizar consistió en diversos cursos como
estadística descriptiva y factibilidad, uso de métodos STEM (Science, Technology,
Engineering y Mathematics), y cursos individuales y ambientales, que no usa dicha
metodología. A nivel estadístico los resultados no mostraron una diferencia
significativa entre las clases de estudiantes según la modalidad dada en cada curso
y el semestre en el que laboraron, resultados correspondientes encontrados en la
literatura. Finalmente, el autor logra contribuir al proceso de discusión y toma de
decisiones para desarrollar un modelo integrado en el Perú, que ofrezca una
alternativa a la educación tradicional.
6
Joya (2020) en su artículo en su artículo realizar una valoración del proceso
de aprendizaje, los logros de aprendizaje y las herramientas de evaluación
formativa en la práctica de la formación de los estudiantes dada por los docentes
de una Institución, de Lima, Perú. La metodología utilizada es de diseño
investigación-acción y enfoque cuantitativo. La recolección de información se
realiza mediante entrevistas a grupos focales y una guía de observación a sesiones
de clases. Mediante el software ATLAS. Ti 7 se realiza el análisis de los datos
obtenidos, además de que posteriormente a la triangulación es que se determinan
un total de dos categorías; la primera denominada mejora de los aprendizajes y la
segunda denominada como instrumentos de evaluación. Finalmente, los autores
concluyen que los docentes se preocupan por las evaluaciones formativas y las
fomentan en sus aulas. Porque mejora el compromiso general de los estudiantes y
la participación en el aula. Además, las herramientas de evaluación tradicionales,
como la capacitación oral, especializada, cooperativa y vespertina, también se
utilizan para evaluar el conocimiento del grupo de estudio.
Falcón, et al. (2021), en su artículo trató de analizar por qué la evaluación

formativa aún no es una realidad en la práctica docente. Esta información fue
recopilada por un grupo de docentes que participó en su implementación y encontró
que era consistente con los puntos de vista de aquellos que adoptaron prácticas de
enseñanza formal, encontrando malentendidos en el proceso de evaluación de este
modelo y la continua oposición por parte de los docentes, que sigue utilizando las
funciones estándar de otros modelos de evaluación.
Quiñones (2021), su propósito es analizar y explicar cómo desarrollar un

sistema de evaluación formativa basado en competencias en un grupo de
estudiantes. La metodología utilizada es de enfoque cuantitativa de tipo explicativo.
Mediante la técnica de observación participante al estudio de casos de uso se
realiza la recolección de información. Los resultados del autor muestran que el
desarrollo de métodos relacionados con la evaluación de competencias y la
evaluación formativa consideran trabajar juntos para desarrollar ideas y
pensamientos críticos a través de la capacitación, la evaluación y el entrenamiento.
Sin embargo, a pesar del uso de varias estrategias y estándares en el pasado, las
habilidades de lectura de algunos estudiantes no han mejorado. Los autores
7
concluyen de la siguiente manera: Se necesitan actividades específicas en
educación a distancia para desarrollar productos y métodos que se relacionan con
la evaluación de habilidades, especialmente para fomentar y desarrollar las
habilidades no verbales. Debe trabajar en todas las áreas del curso y utilizar
cualquier método que proporcione retroalimentación sobre el proceso y el producto
final.
Por otro lado, la presente tesis tiene bases teóricas, como: La teoría
sociocultural del aprendizaje de Vygotsky la cual, según Daneshfar y Moharami
(2018) y Danish y Gresalfi (2018) es una teoría la cual se basa en la ampliación de
la zona de desarrollo próximo pues el mismo aprendizaje se encuentra ligado al
contexto socio-cultural donde se desarrolle. Newman (2018) añade que esta teoría
se ajusta muy bien a la variable educación híbrida y a la variable evaluación
formativa y permite relacionarlas pues el modelo híbrido al ser correctamente
implementado y con una debida evaluación formativa toma en cuenta una
reestructuración epistemológica de la educación a nivel institucional, pedagógico y
por ende sociocultural, teniendo en cuenta el desarrollo del alumno.
Se tiene la Teoría del conectivismo de Siemens, de acuerdo con Corbett y

Spinello (2020) avala la educación híbrida, pues menciono que la educación actual
dará un salto generacional para adaptarse a las nuevas tecnologías y al hacer uso
de estos recursos es que los estudiantes pueden aprovechar al máximo toda la
información que existe en el internet, indicando la importancia de las competencias
docentes y la gestión educativa que debe haber de por medio para que pueda darse
la integración de la tecnología al ámbito educativo. De forma similar, Etukakpan y
Otabuko (2022) mencionan que esta teoría se presenta como una teoría del
aprendizaje en la era de la tecnología y nos recuerda que se basa en el aporte de
las nuevas tecnologías relacionadas con la educación y la forma en que las
personas viven y aprenden a través del proceso de aprendizaje interactuando con
las herramientas digitales como lo son la TIC y Conectividad. A su vez se tiene la
teoría del aprendizaje situado, que, de acuerdo con Guamán, et al. (2020)
comprenden al aprendizaje desde una determinada perspectiva sociocultural
indicando que los estudiantes aprenden de acuerdo al contexto social en el que se
desarrollan. Este tipo de aprendizaje también puede denominarse como un
8
aprendizaje en contexto pues mencionan que la educación no es un producto de
los procesos mentales individuales, sino un producto de cómo estos procesos se
construyen productivamente a través de una combinación de factores como la
cognición, el significado, la motivación, la interacción, los recursos y la elección.
(Ansari y otros, 2017). Siendo así que esta teoría respalda la variable educación
híbrida dado que la misma promueve que el contexto del aprendizaje se traslade
de manera situacional, es decir, según lo requiera el aprendizaje (educación física,
matemáticas, etc) y para esto los docentes deben tener las competencias
necesarias para poder brindar el apoyo según se necesite. Siendo así que las
dimensiones de la variable educación híbrida son: las competencias docentes, la
gestión educativa y las TIC y Conectividad.
Por otro lado, la variable evaluación formativa se tiene la teoría del

constructivismo, que según lo mencionado por Mumford y Dikilitaş (2020) y Prahani, et
al. (2020) es una teoría que se basa en el aprendizaje integrado, siendo así que
sin importar que tipo de modalidad de educación se esté brindando este debe estar
correctamente implementado teniendo en cuenta diversos enfoques para una
correcta evaluación del aprendizaje del alumno. De forma similar, Gutiérrez, et al.
(2019) menciona que a partir del constructivismo es que todo docente de la
actualidad debe tener un manejo determinado de las habilidades tecnológicas pues
la educación ha ido cambiando y seguirá cambiando con el pasar del tiempo, es
decir existe una función pedagógica que debe de evaluarse para saber si se brinda
la correcta integración de la modalidad educativa que se esté poniendo en práctica.
También se tiene la teoría cognitiva del aprendizaje, la cual Barragán, et al. (2021)
menciona como esta teoría identifica diferentes procesos de aprendizaje los cuales
pueden explicarse mediante el análisis de procesos mentales, intervenciones
ambientales y actitudes de docentes y estudiantes. Esta teoría se considera
compatible para el enfoque la evaluación formativa, pues permite revisar a fondo
tanto el desarrollo académico como el desarrollo individual del alumno, tomando en
cuenta la innovación que se esté dando en el contexto educativo, así como la
retroalimentación que los alumnos tengan en bienestar de su desarrollo académico.
Siendo así que las dimensiones para la variable evaluación formativa son: la función
pedagógica, la dimensión innovadora y la dimensión retroalimentación; esto
teniendo en cuenta lo descrito por las teorías presentadas.
9
Por último, se señala que para la presente tesis se planteó como
epistemología a la hermenéutica y a la fenomenología, como lo menciona Perojo
(2021) si bien cada una no tiene mucho que ver con la otra, la hermenéutica por sí
misma en la investigación estará reflejada en el hecho de la recopilación de
información y la reflexión que se haga sobre esta. Por otro lado, La fenomenología
se verá reflejada en el estudio del problema a tratar y mediante la aplicación de
encuestas es que se logra posterior al análisis de datos el contrastar las hipótesis
y así analizar el fenómeno de estudio, esto tal y como lo afirman Pérez, et al. (2019)
quienes describen a la fenomenología como un complemento de la hermenéutica
para el desarrollo de investigaciones.
10
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
Tipo:
Según los tipos de investigación descritos por Calva, et al. (2018) la presente
investigación, en función a su propósito, se configuró como una investigación
básica; dado que se busca el ampliar el conocimiento que se tiene sin un fin
aplicativo como tal.
Diseño:
Teniendo en cuenta que no se realizó ningún tipo de manipulación
intencional a las variables de estudio y teniendo en cuenta lo descrito por Villalobos
(2019) es que la presente tesis tuvo un diseño no experimental y dado que se busca
el relacionar dos variables mediante la contrastación de hipótesis a partir de la data
que se recolectó mediante determinados instrumentos de medición es que posee
corte correlacional. El esquema de diseño para la presente investigación es el
siguiente:
Figura 1. Esquema de Diseño de investigación. Fuente propia

Dónde: M es la muestra de estudio, VD es la medición de la variable Independiente,
VI es la medición de la variable dependiente, r es el grado de relación entre
variables.
11
3.2 Variables y operacionalización
Variable 1: Educación Híbrida
Por parte de la definición conceptual, de acuerdo con Contreras, et al. (2022)

la educación híbrida es la modalidad en la que tanto la educación virtual como la
educación tradicional (presencial) se integran de manera eficaz, cubriendo las
brechas que cada una ostenta, formando un modelo que aproveche al máximo los
beneficios que ambas traen.
Martínez (2022) añade que la educación híbrida puede establecerse a partir

de modalidades similares para una adecuación tanto de docentes como alumnos,
el modelo semipresencial y el modelo disruptivo ayuda a la adecuación de la
educación híbrida. Dado que cada uno permite experimentar poco a poco la idea
del uso de herramientas digitales.
Por otro lado, la definición operacional de la variable independiente de la

presente tesis estuvo dada por la aplicación de un cuestionario de 15 ítems en los
que se consideró para la variable independiente un total de 3 dimensiones. Estas
dimensiones son:
La Dimensión 1, TIC y Conectividad, de acuerdo con Villegas, et al. (2021)

afirma la importancia del uso de las TIC’s en el ámbito educativo pues se han
convertido en herramientas indispensables en la búsqueda de información y para
conectar a personas sin importar donde se encuentren y que momento sea, siendo
así que en la educación se muestra como un canal de comunicación entre docentes
y alumnos como los entornos virtuales de aprendizaje. De forma similar, Díaz, et al.
(2020) mencionan que las TIC’s impulsan la dinámica social acercando a las
personas, enlazando diálogos permitiendo que la transmisión de información cruce
las barreras del territorio, de esta manera en la educación llega a todas partes sin
importar donde en encuentren tanto docentes como alumnos.
La Dimensión 2, Gestión educativa, según Briceño, et al. (2020) menciona

que la gestión educativa es un enfoque sistémico dirigido al fortalecimiento de las
instituciones educativas y sus programas para mejorar los procesos docentes,
disciplinarios, sociales y administrativos; y a su vez de esta manera mantener la
independencia institucional.
12
La Dimensión 3, Competencias Docentes, en concordancia con Abdulhak, et
al. (2018) menciona que estas competencias son las habilidades que todo docente
debe de tener para poder desempeñar correcta y eficazmente sus laborales
dependiendo del contexto en el que se maneje. Siendo así que estas competencias
indican el perfil que el docente debe tener para realizar sus actividades académicas,
en especial cuando se trata del aprendizaje híbrido pues es aquí donde se
requieren competencias tanto de la educación tradicional como de la educación
virtual, como lo son: La planificación, Organización, autogestión, innovación,
manejo de TIC’s, habilidades blandas, manejo de información, entre otras.
Rahardjanto & Fauzi, (2019).
Indicadores
La Dimensión 1, tuvo por indicadores: Uso de Plataformas virtuales; uso de

herramientas virtuales; manejo de TIC del estudiante; conectividad del estudiante
en casa.
La Dimensión 2, tuvo por indicadores: Administración; Disponibilidad; Conectividad

en la IES; Accesibilidad.
La Dimensión 3, tuvo por indicadores: Planificación; Autogestión; Manejo de TIC’s;

Manejo de información
.
Escala de medición
Para la escala de medición se utilizó una escala ordinal de tipo Likert de 3 niveles
siendo estos: 1 =Desacuerdo, 2 = De acuerdo y 3 = Muy de acuerdo.
V2: Evaluación formativa
Por parte de la definición conceptual, según Herrero, et al. (2021) hace

mención del como este tipo de evaluación es aquel que busca el analizar el
aprendizaje del estudiante con la finalidad de reforzar y mejorar el proceso del
aprendizaje, así como la metodología docente. Es decir, es un proceso consistente
y sistematizado de recopilación rigurosa de información para comprender y evaluar
el aprendizaje de los estudiantes, proporcionando así retroalimentación sobre el
13
aprendizaje y la toma de decisiones administrativas de la educación para mejorar
la implementación de la modalidad que se esté teniendo. (Archila y otros, 2018).
Para Torres, et al. (2021) es un proceso que ayuda a orientar la toma de decisiones
y metodología pedagógica de un docente mediante críticas reflexivas y objetivas;
esto gracias a que previamente se realiza un estudio donde se evalúa a los
estudiantes, permitiendo verificar si todo el conocimiento que el estudiante
demuestre sea adecuado según las metas y objetivos del modelo educativo.
Por otro lado, la definición operacional de la variable dependiente estuvo

dada por la aplicación de un cuestionario de 15 ítems en los que se consideró para
la variable dependiente un total de 3 dimensiones. Estas dimensiones son:
En esta variable, la Dimensión 1, Función pedagógica, como lo menciona

Black y William (2018) esta dimensión se define como función de la institución que
tiene el objetivo de identificar las necesidades de los estudiantes a través de la
potenciación de la reflexión y la enseñanza aprendizaje. Sirve como guía para el
profesor y le ayuda a elegir aquellas actividades que influenciaran el aprendizaje
de tal forma que se satisfaga y motiven a los alumnos y sus necesidades.
La Dimensión 2, Dimensión innovadora, de acuerdo con Gómez, et al. (2021)

menciona que esta dimensión describe como el docente debe utilizar la creatividad,
la imaginación, la experiencia y las ideas para fomentar nuevos métodos que para
la resolución de problemas y dificultades que se encuentra en la realidad educativa.
Permitiendo a los alumnos el aprender de manera eficaz, significativa, sencilla, fácil
y rápida.
La Dimensión 3, Dimensión Retroalimentadora, según Beriche (2021)

considera que la retroalimentación incluye la participación del estudiante en la
autoevaluación de lo que ha aprendido, motivando al estudiante a hacer más,
identificando debilidades en el desarrollo de sus habilidades, resaltando lo que se
sugiere, cómo hacerlo y obtener los resultados deseados, de tal forma que el
alumno reconoce el fracaso como forma de aprendizaje y mantenga una
determinación hacia el aprendizaje.
14
Indicadores
La Dimensión 1, tuvo por indicadores: Desempeño docente; Metodología docente;
Promoción de colaboración en aula; Apoyo en la resolución de problemas.
La Dimensión 2, tuvo por indicadores: Creatividad; Propuestas de soluciones;

Implementación de herramientas digitales; Implementación de metodologías
nuevas.
La Dimensión 3, tuvo por indicadores: Fomentar la participación del alumno;

Fomentar la reflexión en los alumnos; Apoyo mediante críticas constructivas;
Promover la automotivación en los alumnos.
Escala de medición
Para la escala de medición se utilizó una escala ordinal de tipo Likert de 3 niveles
siendo estos: 1 =Desacuerdo, 2 = De acuerdo y 3 = Muy de acuerdo.
3.3 Población, muestra y muestreo

3.3.1 Población
Como lo mencionaron Moreno, et al. (2018) una población se define los
participantes que comparten ciertas características que les permitirán recopilar
datos para una determinada serie de estudios, y estas características están
limitadas por el propósito y los problemas del estudio. Siendo así que la población
en esta tesis fueron los estudiantes de un instituto de educación superior (I.E.S.)
del distrito de Haquira. Que de acuerdo el I.E.S. del distrito de Haquira (educación
superior) hay un total de 180 estudiantes en 2022.
Criterios de inclusión: El único criterio de inclusión es que el participante esté

matriculado en el año 2022.
Criterios de exclusión: El único criterio de exclusión es que el estudiante se

niegue a participar del estudio.
15
3.3.2 Muestra
En cuanto a la muestra para Robles (2019) esta queda definida como aquella
menor cantidad de participantes en comparación a la población y que forma parte
de ella, el cual representa a la población ya qué es a esta muestra a la que las
herramientas de recolección de datos se aplican con el fin de tener suficiente
información para realizar el análisis y procesamiento de datos de la forma más
verídica posible, es decir, cercano a lo que sería si es que se aplicara a la población.
En caso de la presente tesis es que la muestra constará aproximadamente

de 100 estudiantes de un I.E.S. del distrito de Haquira 2022. Para la obtención de
la muestra se utiliza la siguiente formula:
𝑧𝑧2 ∗ 𝑝𝑝 ∗ 𝑞𝑞 ∗ 𝑁𝑁
𝑛𝑛 =
𝑁𝑁𝑁𝑁2 + 𝑧𝑧2 ∗ 𝑝𝑝 ∗ 𝑞𝑞
Donde:
Para la presente tesis N=180, p=q=0.5, el nivel de confianza (Z) es del 95% el error
de estimación (e) es del 7.8%. Lo que resulto en la muestra (n) de 100 estudiantes
de un I.E.S. del distrito de Haquira.
3.3.3 Muestreo
El muestreo es la técnica bajo la cual se escoge la muestra, para la presente
tesis el muestreo fue de tipo probabilístico dado que toda persona perteneciente a
la población tenía la misma probabilidad de ser escogida para la muestra, esta
muestra es tomada de manera aleatoria de la población de estudio. (Baena, 2017)
3.3.4 Unidad de análisis

De acuerdo con Cohen y Gómez (2019) cuando se habla de unidad de análisis, en
realidad te refieres a la unidad de la población de estudio, que pueden ser, alumnos,
maestros, padres, hijos, etc.; según sea el caso y la problemática que estés
tratando. En caso de la presente tesis la unidad de análisis es cada alumno de del
distrito de Haquira en este caso de la institución.
16
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1 Técnicas
Para el presente estudio es que se utilizó como técnica a la encuesta, como lo
menciona Cisneros, et al. (2022) esta técnica permite una recolección de datos
precisa mediante el uso de un determinado instrumento.
3.4.2 Instrumentos
Para el presente estudio se utilizó como instrumento dos cuestionarios de
preguntas cerradas de tipo Likert, uno para cada variable; los cuales son necesarios
para poder realizar la recolección de datos para llegar a resultados verídicos.
Dichos instrumentos fueron ser validados demostrando su confiabilidad.
Ficha técnica de instrumento 1:

Nombre: Cuestionario de Educación Híbrida
Autor: Asto Casquina, Willy
Dimensiones: TIC y Conectividad - Gestión educativa - Competencias Docentes
Baremos: bajo – medio - alto
Ficha técnica de instrumento 2:

Nombre: Cuestionario de Evaluación Formativa
Autor: Asto Casquina, Willy
Dimensiones: Función pedagógica - Dimensión innovadora - Dimensión
Retroalimentadora
Baremos: bajo – medio - alto
3.4.3 Validez y confiabilidad
La validez del instrumento fue aprobada por 3 especialistas los cuales dieron su
aprobación para que se procediera con la aplicación del instrumento.
La confiabilidad del instrumento fue verificada mediante el coeficiente de Alpha de

Cronbach dando 0.901 para el primer instrumento y 0.907 para el segundo
instrumento.
17
3.5 Procedimientos
Para el correcto desarrollo de los instrumentos ya mencionados es que se realizó

una encuesta de preguntas cerradas a los alumnos de un I.E.S. del distrito de
Haquira, 2022.
Los alumnos fueron informados de manera simplificada de lo que consiste la

prueba, de tal manera que sus respuestas no fueran afectadas.
Se dio el tiempo necesario para que todos los participantes pudiesen responder
todas las preguntas.
Los datos recolectados fueron posteriormente analizados.
3.6 Método de análisis de datos

El método de análisis a utilizar para la presente tesis fue mediante el uso de un
programa estadístico llamado SPSS en su versión veintiséis, el cual brinda las
herramientas necesarias para poder efectuar todo el análisis de datos y la posterior
contrastación de las hipótesis, general y específicas.
3.7 Aspectos éticos

Las modalidades de la educación han ido cambiando con el pasar de los tiempos
siendo que la educación misma ha sufrido una restructuración constante, es así
que ver como los alumnos responden a estos cambios es la clave para verificar la
valides de estos cambios y ver cuales mantener y cuales desechar. Por ello es que
es de importancia ética y social el realizar una evaluación formativa con el fin de
analizar el desarrollo que se tenga y esto a su vez causaría un bienestar social a la
comunidad pues estos alumnos eventualmente ayudarían a mejorar las situaciones
que cada familia tenga.
18
IV. RESULTADOS
Resultados estadísticos descriptivos:
Tabla 1:
Tabla de frecuencias de la variable educación híbrida.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Bajo 2 2,0 2,0 2,0
Medio 31 31,0 31,0 33,0
Alto 67 67,0 67,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Nota: Autor. Willy Asto Casquina
La tabla 1 permite visualizar los resultados de los datos que fueron recopilados en
la encuesta aplicada a los estudiantes de un I.E.S. del distrito de Haquira, donde se
logró un nivel alto de 67% respecto a la educación híbrida; el nivel medio alcanzo
el 31% y el nivel bajo logró el 2% totalizando el 100%.
19
Tabla 2:
Tabla de frecuencias de la dimensión TIC y conectividad.
Bajo 3 3,0 3,0 3,0
Medio 23 23,0 23,0 26,0
Alto 74 74,0 74,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
ha alcanzado un nivel alto de 74% respecto a la aplicación de la TIC y la
Conectividad; el nivel medio se ha ubicado en un 23% y el nivel bajo obtuvo el 3%,
sumando el 100%.
20
Tabla 3:
Tabla de frecuencias de la dimensión gestión educativa.
Bajo 3 3,0 3,0 3,0
Medio 24 24,0 24,0 27,0
Alto 73 73,0 73,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
la encuesta aplicada a los estudiantes de un instituto de educación del distrito de
Haquira, en la que se ha obtenido un nivel alto de 73% referente a la gestión
educativa; el nivel medio se ha situado en un 24% y el nivel bajo logró el 3%, en
total 100%.
21
Tabla 4:
Tabla de frecuencias de la dimensión competencias docentes.
Bajo 6 6,0 6,0 6,0
Medio 38 38,0 38,0 44,0
Alto 56 56,0 56,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
ha logrado un nivel alto de 56% respecto a las competencias docentes; el nivel
medio se ha conseguido el 38% y el nivel bajo se ha alcanzado un 6%, sumando
100%.
22
Tabla 5:
Tabla de frecuencias de la variable evaluación formativa.
Bajo 0 0,0 0,0 0,0
Medio 34 34,0 34,0 34,0
Alto 66 66,0 66,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
la encuesta aplicada a los estudiantes de un I.E.S. del distrito de Haquira, en donde
el nivel alto se ha situado en 66% referente a la evaluación formativa; y el nivel
medio se ha localizado en 34%, sumando el 100%.
23
Tabla 6:
Tabla de frecuencias de la dimensión función pedagógica.
Bajo 3 3,0 3,0 3,0
Medio 39 39,0 39,0 42,0
Alto 58 58,0 58,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
la encuesta aplicada a los estudiantes de un I.E.S. del distrito de Haquira, por la
cual el nivel alto se posiciono en un 58% en relación a la función pedagógica; el
nivel medio llegó al 39%, mientras que el nivel bajo no superó el 3%, en total 100%.
24
Tabla 7:
Tabla de frecuencias de la dimensión innovadora.
Bajo 0 0,0 0,0 0,0
Medio 24 24,0 24,0 24,0
Alto 76 76,0 76,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
la encuesta aplicada a los estudiantes de un I.E.S. del distrito de Haquira, por lo
que el nivel alto se ubicó en un 76% concerniente a la dimensión innovadora; y el
nivel medio logró el 24%, que totaliza el 100%.
25
Tabla 8:
Tabla de frecuencias de la dimensión Retroalimentadora.
Bajo 1 1,0 1,0 1,0
Medio 39 39,0 39,0 40,0
Alto 60 60,0 60,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
la encuesta aplicada a los estudiantes de un I.E.S. del distrito de Haquira, por el
cual el nivel alto ascendió al 60% referente a la dimensión Retroalimentadora; el
nivel medio subió 39%, en tanto que el nivel bajo apenas obtuvo el 1%, en general
llegó al 100%.
26
Resultados inferenciales
Tabla 9:
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
TIC y conectividad ,146 100 ,000 ,898 100 ,000
Gestión educativa ,175 100 ,000 ,892 100 ,000
Competencias ,104 100 ,010 ,963 100 ,007
docentes
Función pedagógica ,105 100 ,008 ,960 100 ,004
Dimensión ,142 100 ,000 ,909 100 ,000
innovadora
Dimensión ,096 100 ,025 ,947 100 ,001
Retroalimentadora
a. Corrección de significación de Lilliefors
En la tabla 8 se presenta la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y

Shapiro-Wilk, donde, para nuestro estudio se ha tomado Kolmogorov-Smirnov,
debido que los grados de libertad (g.l) se ubica por encima de 50 y el nivel de
significancia de cada uno de las dimensiones no supera el 5%, por lo tanto, nos
encontramos frente a la distribución no paramétrica, constituyéndose en un
referente para elegir apropiadamente el estadígrafo.
27
Contrastación de hipótesis
a. Hipótesis general
Hipótesis nula (H0): La educación híbrida no tiene una relación significativa con
la evaluación formativa en un instituto de educación superior (I.E.S.) del distrito
de Haquira, 2022.
Hipótesis alternativa (Ha): La educación híbrida tiene una relación significativa

con la evaluación formativa en un instituto de educación superior (I.E.S.) del
distrito de Haquira, 2022.
Tabla 10:
Correlación: Variable independiente educación híbrida y variable dependiente
evaluación formativa.
Educación Evaluación
híbrida formativa
Rho de Educación Coeficiente de 1,000 ,807**
Spearman híbrida correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Evaluación Coeficiente de ,807** 1,000
formativa correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Verificando estadísticamente la hipótesis se ha observado los resultados de Rho

de Spearman donde la correlación encontrada es positiva y alta con un valor de
0.807 y un nivel de significancia de 0.000 menor que 0.05, por lo tanto, la hipótesis
nula fue rechazada y se aceptó la hipótesis alterna, en consecuencia, se concluye
que la educación híbrida tiene una relación significativa con la evaluación formativa
en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022.
28
b. Hipótesis específica 1
Hipótesis nula (H0): No existe relación significativa de la educación hibrida con

la dimensión TIC y Conectividad en la evaluación formativa en un I.E.S. del
Hipótesis alternativa (Ha): Existe relación significativa de la educación hibrida
con la dimensión TIC y Conectividad en la evaluación formativa en un I.E.S. del
Tabla 11:
Correlación: Dimensión TIC y conectividad con la variable evaluación formativa.
TIC y Evaluación
conectividad formativa
Rho de TIC y Coeficiente de 1,000 ,762**
Spearman conectividad correlación
N 100 100
N 100 100
Al comprobar estadísticamente la hipótesis se aprecia los resultados de Rho de

Spearman donde la correlación encontrada es positiva y alta con un valor de 0.762
y un nivel de significancia de 0.000 menor que 0.05, teniendo en cuenta lo anterior
la hipótesis nula fue rechazada y se aceptó la hipótesis alterna, por esa razón, se
concluye que la educación hibrida en la dimensión TIC y Conectividad tiene una
relación significativa con la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira,
2022.
29
c. Hipótesis específica 2
la dimensión gestión educativa en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito
de Haquira, 2022
con la dimensión gestión educativa en la evaluación formativa en un I.E.S. del
distrito de Haquira, 2022
Tabla 12:
Correlación: Dimensión gestión educativa con la variable evaluación educativa.
Gestión Evaluación
educativa formativa
Rho de Gestión Coeficiente de 1,000 ,746**
Spearman educativa correlación
N 100 100
N 100 100
Al constatar estadísticamente la hipótesis se verifica los resultados de Rho de

y un nivel de significancia de 0.000 menor que 0.05, por ese motivo, la hipótesis
nula fue rechazada y se aceptó la hipótesis alterna, de ahí que, se encuentra que
la educación hibrida en la dimensión gestión educativa tiene una relación
significativa con la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022
30
d. Hipótesis específica 3

la dimensión competencias docentes en la evaluación formativa en un I.E.S. del
con la dimensión competencias docentes en la evaluación formativa en un I.E.S.
del distrito de Haquira, 2022.
Tabla 13:
Correlación: Dimensión competencias docentes y variable evaluación formativa.
Competencias Evaluación
docentes formativa
Rho de Competencias Coeficiente de 1,000 ,725**
Spearman docentes correlación
N 100 100
N 100 100
Al observar estadísticamente la hipótesis, se confirma los resultados de Rho de

y un nivel de significancia de 0.000 menor que 0.05, por esta razón, la hipótesis
nula fue rechazada y se aceptó la hipótesis alterna, por tanto, se verifica que la
educación hibrida con la dimensión competencias docentes tiene una relación
significativa con la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022.
31
V. DISCUSIÓN.
La emergencia sanitaria frente al Covid-19 que han experimentado todos los

países del mundo, sin excepción alguna, por ello, los gobiernos hicieron frente a
ésta pandemia sin resultados a corto plazo, mientras tanto, la pandemia iba
desbastando a la humanidad, debido que nunca estuvieron preparados para
enfrentar tal emergencia de tanta magnitud, con sistemas de salud desactualizados,
sistemas económicos colapsados, realmente, nos desnudó nuestra realidad, sin
embargo, la economía no podía parar, tuvieron que reorientar sus acciones hacia
nuevas soluciones en todos los sectores económicos, el sector educación no fue
ajena a esta realidad, tuvo que reinventarse cambiando el enfoque de la modalidad
de estudio, pasando rápidamente de la modalidad de estudio presencial a la virtual
y/o remota síncrona y asíncrona, espacio que en estos dos últimos años,
nuevamente las teorías de educación híbrida se han puesto de manifiesto, por ello,
las instituciones educativas, tuvieron que acelerar sus procesos hacia el uso de las
plataformas virtuales; y actualmente, los administradores de la educación, los
docentes y alumnos están adaptándose lentamente hacia una educación
semipresencial, una parte presencial y otra parte virtual.
Nuestro país, también ha experimentado los azotes de la pandemia, al igual

que otros país emergentes, ha tenido una cuota mayor, debido que los sistemas de
salud están retrasados por décadas, a falta equipamiento moderno, número de
profesionales de salud insuficientes, con ausencia en el área rural, asimismo, el
sector educación presentan grandes falencias sobre todo en las instituciones
públicas y en algunas privadas pequeñas, donde las políticas del gobierno, no han
tenido efecto y fracasaron, debido a la falta de plataforma de enseñanza virtual, la
electricidad, la internet, la capacitación en el uso de nuevas tecnologías a los
gestores y administrativos, docentes y estudiantes, falta de equipos de cómputo, y
sobre todo un fuerte nivel de inversión, fueron las debilidades para que no
funcionen, por ello, fue difícil adaptarse a la nueva normalidad, pasar de una
educación presencial en forma exponencial a una educación virtual; hoy por hoy,
después unas experiencias aprendidas en el lapso de dos años, se podría decir, el
regreso a las aulas con cierto nivel de virtualidad, es decir, híbrida, que por cierto,
vino a quedarse en el Perú.
32
Respecto a la presente tesis en conformidad de los resultados inferenciales
obtenidos es que se tiene lo siguiente:
En lo que respecta a la hipótesis general, verificando estadísticamente la

hipótesis se ha observado los resultados de Rho de Spearman donde la correlación
encontrada es positiva y alta con un valor de 0.807 y un nivel de significancia de
0.000 menor que 0.05, por lo tanto, la hipótesis nula fue rechazada y se aceptó la
hipótesis alterna, en consecuencia, se concluye que la educación híbrida tiene una
relación significativa con la evaluación formativa en un instituto de educación
superior (I.E.S.) del distrito de Haquira, 2022.
De igual forma, Gonzales y Evaristo (2021), en su trabajo de investigación

buscó determinar el desempeño educativo de un grupo de estudiantes de un
colegio privado y las implicaciones de un aula virtual de un grupo de estudiantes
universitarios frente a un grupo de estudiantes de modalidad presencial; donde se
realizó un diseño cuasiexperimental con posprueba como evaluación formativa. Los
resultados para cada evaluación diferente, considerando la media final, muestran
que no existen diferencias estadísticas significativas. Además, no hay diferencia
significativa en términos de deserción, en cuanto a ambos grupos. Los resultados
indican que la virtualidad no influye en la deserción ni es un factor detonante de
esta. Esto validado como parte de una evaluación formativa en la que la deserción
muestra cuan precaria puede llegar a ser la modalidad implementada o puede
existir factores externos que afecten el rendimiento académico por lo que la
evaluación formativa se muestra como revisor de estos factores y poder verificar
cuanto afectan a los estudiantes y su decisión de desertar.
Sobre el particular, el autor, demuestra en sus resultados estadísticos que la

virtualidad no presenta influencia en la deserción, sino que están asociados a otras
variables el factor deserción, para que ésta ocurra. Queda claro, que el cambio de
modalidad de estudios de presencial a virtual, se apreciaron en la realidad alto nivel
de deserción frente a la pandemia, pereciera ser el factor virtual que generaría tal
deserción, sin embargo, respondía a otros factores, como la falta de equipamiento
en el hogar, el alto costo de internet y la pérdida de empleo, impulsaron la
deserción, queda claro, que los que dejaron de estudiar obedecía al nivel
socioeconómico bajo, esto teniendo en cuenta la evaluación formativa realizada a
33
los alumnos, por lo que se denota una importancia de la realización de la evaluación
formativa con el fin de poder monitorear de manera constante el desarrollo de los
estudiantes y de esta manera poder proveer de ayuda cuando fuese necesario aún
más cuando se enfrentan al cambio de modalidad educativa, siendo así que los
autores se muestran a favor de los resultados obtenidos en la presente tesis.
Igualmente, Yıldırım, et al. (2021). El objetivo de su estudio fue examinar las

fortalezas y debilidades de la educación híbrida según la percepción de los
estudiantes y profesores de una universidad de fundación en Turquía. Por lo tanto,
este estudio de caso aplica un enfoque fenomenológico destinado a analizar las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) de la educación híbrida
impartida en una fundación universitaria en Gaziantep, Turquía, examinando las
opiniones de estudiantes y profesores. Se aplicó análisis de contenido para analizar
los datos transcritos. Los principales hallazgos revelaron que la mayoría de los
estudiantes están más motivados en las clases presenciales, especialmente en
este período caótico, ya que tienen la oportunidad de salir de casa y encontrarse
con sus amigos mientras asisten a clases. Además, los profesores destacaron las
dificultades para coordinar a los participantes presenciales y en línea. Los
resultados de su investigación mostraron similitudes con los estudios de la literatura
sobre enseñanza híbrida y revelaron resultados que arrojarán luz para futuros
estudios.
Al respecto, el autor, examinó los puntos fuertes y débiles de la educación

híbrida, al revisar puntos de vistas de estudiantes y docentes, donde los hallazgos,
revelaron que los estudiantes se motivan más en clases presenciales, debido que
tienen la opción de salir de casa y disfrutar de la compañía de sus amigos e
interactuar en clase, también, los docentes, tuvieron dificultades de coordinación
con los participantes presenciales y virtuales. El cambio abrupto, de pasar
repentinamente de la presencialidad a la virtualidad, originó aburrimiento, estar
frente la computadora por tiempos prolongados, consecuentemente, alcanzar
ciertos niveles estrés, agobio, tensión, problemas asociados también al
confinamiento y cuarentena. Por lo que una constante evaluación formativa permite
que se mida el grado de eficacia del modelo educativo implementado, en este caso
34
siendo el modelo híbrido por lo que estos atores afirman los resultados hallados en
la presente tesis.
En lo que se refiere a la hipótesis específica 1. Al comprobar

estadísticamente la hipótesis se aprecia los resultados de Rho de Spearman donde
la correlación encontrada es positiva y alta con un valor de 0.762 y un nivel de
significancia de 0.000 menor que 0.05, por consiguiente, la hipótesis nula fue
rechazada y se aceptó la hipótesis alterna, por esa razón, se concluye que la
educación hibrida en la dimensión TIC y Conectividad tiene una relación
significativa con la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022.
Sobre esto, Saavedra, et al. (2022), en su investigación, buscó analizar la

combinación de métodos de aula a partir de nuevas ideas, modelos de experiencia
vividos en la pandemia del COVID-19, para los nuevos cambios realizados en la
educación superior. El método utilizado para su investigación fue de revisión
narrativa con diferentes fuentes bibliográficas sobre el tema utilizando buscadores
y bases de datos como Scopus, Web of Science, Scielo y Redalyc. Se concluye
aquí que las instituciones educativas deben poner su gestión y capacidades para
obtener nuevas oportunidades de aprendizaje a través de clases de educación
híbrida que puedan mejorar el aprendizaje de la información y transmitir conductas
motivacionales, principalmente informativas, y que estén de acuerdo con las
necesidades de este modelo en base a la gestión de las tecnologías de la
información.
Al respecto, el autor, considera que incorporar el método de aulas híbridas

en el proceso educativo en las instituciones educativas de nivel superior, puede dar
resultados satisfactorios y avances significativos para la educación, toda vez que
se capacite a los docentes en nuevas herramientas tecnológicas (TIC’s), partiendo
de un aprendizaje vivido en la pandemia; sin embargo, el Perú, un país mega
diverso, con un territorio de topografía variada, donde las condiciones de
implementación de fibra óptica, carencia de equipos de cómputo, la falta de
electricidad y la dificultad de contar docentes que manejen las lenguas originarias
(conectividad), imposibilita soluciones en el corto plazo, más bien podrían ser
soluciones de largo plazo, estos factores (TIC’s y Conectividad) afectan de manera
35
positiva o negativa al rendimiento de los alumnos por lo que realizar un seguimiento
de esto por medio de una evaluación formativa, por lo que los autores afirman que
evaluación en profundidad de las experiencias personales de aprendizaje

híbrido y digital (a distancia) de estudiantes en diferentes niveles de programas de
idiomas de nivel universitario europeo y oriental en la región de Ucrania durante
actividades educativas en el período de COVID-19 desde el mes de marzo de 2020
a enero de 2021. A través de la investigación y el análisis de varias herramientas
TIC, determinan los parámetros y funciones de un sistema digital integrado, la
activación integrada de atributos humanos y la calidad de la traducción, y las
actividades reales de adquisición de idiomas extranjeros por medio de la interacción
con herramientas TIC. Para la recolección de información se realiza una encuesta
en línea de 14 universidades en el centro regional de Ucrania la cual proporciona
información sobre la satisfacción de los estudiantes con la educación digital en un
idioma extranjero, experiencias personales estructuradas y evaluación de la calidad
del aprendizaje electrónico y el aprendizaje híbrido en el contexto del bloqueo de
COVID-19, a su vez esto permitió evaluar las experiencias y la calidad del
aprendizaje electrónico y el aprendizaje híbrido de las personas bajo el bloqueo de
COVID-19 en comparación con los modelos tradicionales de aprendizaje de
idiomas extranjeros de manera presencial, teniendo en cuenta las medidas de
bloqueo y cuarentena de COVID-19, esto dentro del marco de una evaluación
formativa permite dar seguimiento a los alumnos y su desarrollo académico
permitiendo verificar el cómo las TIC’s y la conectividad afectan a los estudiantes
en un modelo de educación híbrida.
En tal sentido, el autor, evaluó a profundidad las experiencias individuales

de aprendizaje híbrido y a distancia a los estudiantes en lenguas extranjeras, en
pleno confinamiento y cuarentana por el Covid-19, logrando resultados
satisfactorios sobre el aprendizaje electrónico e híbrido respecto los formatos
tradicionales puramente de corte presencial.
También, Quitián y González (2020). Su investigación tiene como objetivo

analizar y determinar situaciones relevantes en el diseño de entornos de
aprendizaje b-learning (aprendizaje híbrido). Basado en una revisión sistemática de
la literatura (RSL), su estudio de informe, es decir, de tipo documental, realiza un
36
análisis a un grupo de estudio el cual estuvo conformado por 43 investigaciones
sobre el método B-Learning en el campo de la educación y revela su propósito y
desafíos. Los resultados muestran que las intervenciones de evaluación,
colaboración y tecnología son los aspectos más relevantes para la planificación
estratégica de las experiencias de B-learning, y el desarrollo profesional de los
docentes, especialmente para la gestión del conocimiento y el aprendizaje.
El autor, caracterizó y analizó, las condiciones más importantes sobre el

diseño de ambientes de aprendizaje b-Learning donde afirma, que dicho tipo de
aprendizaje actúa como una oportunidad para integrar las TIC en los programas de
trabajo y desarrollo profesional de los docentes en educación, especialmente en
ciencias y administración de la educación.
En lo que se refiere a la hipótesis específica 2. Al constatar estadísticamente

la hipótesis se verifica los resultados de Rho de Spearman donde la correlación
0.000 menor que 0.05, por ese motivo, la hipótesis nula fue rechazada y se aceptó
la hipótesis alterna, de ahí que, se encuentra que la educación hibrida con la
dimensión gestión educativa tiene una relación significativa con la evaluación
formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022.
Con respecto a lo anterior, Muñoz, et al. (2021), en su trabajo cuyo objetivo

fue identificar la percepción de los estudiantes universitarios sobre las plataformas
virtuales, donde aplicó la metodología de estudio exploratorio-descriptivo, se aplicó
un cuestionario en el formulario de Google a 395 estudiantes de una universidad
peruana sobre la percepción de la educación sobre plataformas virtuales, logrando
resultados con un 57% de satisfacción positiva de los estudiantes con el servicio
virtual; concluyendo, que los estudiantes perciben como positivas las adaptaciones
de la educación en tiempos de pandemia COVID-19.
En su conjunto, al analizar los antecedentes de autores peruanos, se halló,

que la percepción de la educación sobre plataformas virtuales, es positiva en un
57% para los estudiantes, también, la incorporación de un enfoque integrado
basado en la educación híbrida es un nuevo cambio de paradigma en la educación
superior como producto de aprendizaje en respuesta a la pandemia de COVID-
19,esto es favorable tanto para docentes como para los estudiantes que fueron os
37
más afectados, y la virtualidad no influye en la deserción, esto gracias a que existió
una buena gestión educativa por lo que la misma es la que verifico que se realizara
una correcta implementación del modelo híbrido y a su vez este acompañado de
una evaluación es lo que permite el mantener a raya los índices de deserción
permitiendo al estudiante tener un desarrollo académico eficaz, por lo que estos
autores reafirman los resultados obtenidos en la presente tesis indicando que existe
una relación entre la gestión educativa y la evaluación formativa.
En lo que se refiere a la hipótesis específica 3. Al observar estadísticamente

la hipótesis, se confirma los resultados de Rho de Spearman donde la correlación
0.000 menor que 0.05, por esta razón, la hipótesis nula fue rechazada y se aceptó
la hipótesis alterna, por tanto, se verifica que la educación hibrida con la dimensión
competencias docentes tiene una relación significativa con la evaluación formativa
en un I.E.S. del distrito de Haquira, 2022.
Al respecto, Mohamadi y Malekshahi (2018) tuvieron por objetivo en su

investigación el diseñar un instrumento para la evaluación formativa y basada en
procesos de las competencias docentes. Con este fin, las competencias docentes
se definieron teóricamente y los indicadores de competencia en la práctica se
derivaron y operacional izaron a través del marco de competencias para docentes
propuesto por el departamento de educación y formación de Australia por un panel
de cinco expertos en enseñanza de EFL (inglés como lengua extranjera) a través
de discusiones grupales enfocadas. El instrumento resultante fue de 65 ítems sobre
cuatro competencias docentes, incluidas las competencias críticas, clínicas,
personales y técnicas desde tres perspectivas de estudiante, departamento,
aprendizaje y crecimiento medido en una escala Likert de 5 puntos. Posterior a una
implementación del instrumento creado, dirigido a 216 profesores de EFL iraníes,
los autores confirman que existe una relación entre las competencias docentes y la
Por su parte, Yan, et al. (2021) en su estudio mencionan de la importancia

de las competencias docentes para una correcta implementación de una evaluación
formativa esto a partir del análisis de 52 estudios relacionados al tema que los
38
autores analizaron e interpretaron siendo así que los autores mostraron su
reafirmación sobre los resultados obtenidos en la presente tesis.
39
VI. CONCLUSIONES
Primera : Respecto al objetivo general, los resultados de Rho de Spearman
donde la correlación encontrada es positiva y alta con un valor
de 0.807 y un nivel de significancia de 0.000 menor que 0.05, por
lo tanto, se concluye que existe una relación significativa entre la
educación híbrida y la evaluación formativa en un I.E.S. del
distrito de Haquira, 2022. Esto permite dar nuevas luces sobre la
metodología educativa de la educación híbrida en función de una
evaluación formativa buscando el apoyar a los estudiantes en su
rendimiento y desarrollo académico adaptando el modelo híbrido
según se necesitara y de la forma en que lo indique la evaluación
formativa en caso de que el mismo no tuviese un buen
recibimiento.
Segunda : Respecto al objetivo específica 1, los resultados de Rho de
Spearman donde la correlación encontrada es positiva y alta con
un valor de 0.762 y un nivel de significancia de 0.000 menor que
0.05, por consiguiente, se concluye que existe una relación
significativa de la educación hibrida en su dimensión TIC y
Conectividad con la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito
de Haquira, 2022, por lo que esto muestra cuán importante es
que las herramientas adecuadas sean provistas a los estudiantes
de tal modo que facilite el aprendizaje de los mismo y la
evaluación formativa que estos tengan de tal forma que el alumno
tenga todas las oportunidades necesarias para que pueda
desempeñarse de manera eficaz en el modelo híbrido.
Tercera : Respecto al objetivo específica 2, los resultados de Rho de
0.05, por ese motivo, se concluye que existe una relación
significativa de la educación hibrida con la dimensión gestión
educativa en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de
Haquira, 2022. Se hace notar la importancia de una correcta
gestión educativa para una evaluación formativa eficaz y la
40
misma conlleva a que el estudiante se adapte y pueda
desarrollarse académicamente en el modelo híbrido potenciando
su aprendizaje.
Cuarta : Respecto al objetivo específica 3, los resultados de Rho de
0.05, por esta razón, se concluye que existe relación significativa
de la educación hibrida con la dimensión competencias docentes
en la evaluación formativa en un I.E.S. del distrito de Haquira,
2022. En el presente estudio las competencias docentes
mostraron una relevancia puesto que los mismos afectaron de
manera significativa a la evaluación formativa de los estudiantes
esto a su vez funciona como indicador que muestra que las
capacidades que tenga el docente durante la formación del
estudiante en un determinado modelo educativo influenciara los
resultados obtenidos por la evaluación formativa de los
estudiantes.
41
VII. RECOMENDACIONES
Primera : Se recomienda a futuros investigadores, respecto al método

utilizado para la presente investigación, el desarrollar una
metodología cualitativa que aborden el tema de forma similar de
tal forma que se pueda vislumbrar nuevos hallazgos teniendo en
cuenta la presente investigación.
Segunda : Se recomienda a futuros investigadores, respecto a los
instrumentos, que tengan en cuenta las dimensiones utilizadas
en la presente investigación para el planteamiento y construcción
de instrumentos de futuras investigaciones de tal manera que se
profundice en la relación entre la educación híbrida y la
Tercera : Se recomienda a los directivos de la institución superior el buscar
maneras de integrar en mayor medida el uso de TIC para una
mejor evaluación formativa respecto a los estudiantes en el
futuro, con el fin de obtener estudiantes capaces de poder
afrontar los desafíos que vendrán en el futuro.
Cuarta : Se recomienda a los directivos de la casa superior el tener en
cuenta los hallazgos producidos por la presente investigación
como marco referencial para futuras currículas académicas que
decidiesen realizar de tal manera que puedan apoyar a los
estudiantes en su formación académica.
42
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47
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia

Título:
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1/Independiente: Educación híbrida
¿De qué manera la Establecer la La educación híbrida Escala
Niveles o
educación híbrida se relación entre la tiene una relación Dimensiones Indicadores Ítems de
rangos
relaciona con la educación híbrida y significativa con la valores
evaluación formativa la evaluación evaluación formativa en - Uso de Plataformas
en un instituto de formativa en un un instituto de virtuales
educación superior instituto de educación superior - Uso de herramientas
Bajo
(I.E.S.) del distrito de educación superior (I.E.S.) del distrito de TIC y virtuales
1–5 Ordinal Medio
Haquira, 2022? (I.E.S.) del distrito de Haquira, 2022. Conectividad - Manejo de TIC del
Alto
Haquira, 2022. estudiante
- Conectividad del
estudiante en casa
Problemas Objetivos Hipótesis específicas - Administración
Específicos específicos - Disponibilidad Bajo
Gestión
1.- ¿Cómo se 1.- Determinar la 1.- Existe relación - Conectividad en la 6 – 10 Ordinal Medio
educativa
relaciona la relación de significativa de la IES. Alto
educación híbrida educación hibrida educación hibrida con la - Accesibilidad
con la dimensión TIC con la dimensión TIC dimensión TIC y - Planificación
Bajo
y y Conectividad en la Conectividad en la Competencias - Autogestión
11 -15 Ordinal Medio
¿Conectividad en la evaluación formativa evaluación formativa en Docentes - Manejo de Tics.
Alto
evaluación formativa en un I.E.S. del un I.E.S. del distrito de - Manejo de información
en un I.E.S. del distrito de Haquira, Haquira, 2022. Variable 2/Dependiente: Evaluación formativa
distrito de Haquira, 2022. Escala
2022? Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems de
rangos
valores
2.- ¿Cómo se 2.- Determinar la 2.- Existe relación - Desempeño docente
Bajo
relaciona la relación de significativa de la Función - Metodología docente
1–5 Ordinal Medio
educación híbrida educación hibrida educación hibrida con la pedagógica - Promoción de
Alto
con la dimensión de con la dimensión dimensión gestión colaboración en aula
gestión educativa en gestión educativa en educativa en la - Apoyo en la
la evaluación la evaluación evaluación formativa en resolución de
formativa en un formativa un I.E.S. un I.E.S. del distrito de problemas
I.E.S. del distrito de del distrito de Haquira, 2022
Haquira, 2022? Haquira, 2022. - Creatividad
3.- ¿Cómo se 3.- Determinar la 3.- Existe relación - Propuestas de
relaciona la relación de significativa de la soluciones Bajo
educación híbrida educación hibrida educación hibrida con la Dimensión - Implementación de 6 – 10 Ordinal Medio
con la dimensión con la dimensión dimensión innovadora
herramientas digitales Alto
competencias competencias competencias docentes - Implementación de
docentes en la docentes en la en la evaluación metodologías nuevas
evaluación formativa evaluación formativa formativa en un I.E.S.
en un I.E.S. del en un I.E.S. del del distrito de Haquira, - Fomentar la
distrito de Haquira, distrito de Haquira, 2022. participación del
2022? 2022. alumno
- Fomentar la reflexión
Dimensión Bajo
en los alumnos
Retroalimenta 11 -15 Ordinal Medio
- Apoyo mediante
dora Alto
críticas constructivas
- Promover la
automotivación en los
alumnos
Diseño de investigación: Población y Muestra: Técnicas e instrumentos: Método de análisis de datos:
Enfoque: Cuantitativo Población: 180 Técnicas: Encuesta Descriptiva:
Tipo: Básico estudiantes Instrumentos: Cuestionario de preguntas Inferencial:
Método: Deductivo hipotético Muestra: 100 Likert
Diseño: No experimental estudiantes de la
institución Superior del
distrito de Haquira.
Anexo 2. Tabla de operacionalización de variables
Variables de Definición Escala de

Definición conceptual Dimensión Indicadores
estudio operacional medición
Variable 1 La educación híbrida es la
modalidad la cual tiene - Uso de Plataformas virtuales
elementos tanto de la - Uso de herramientas virtuales
educación virtual como de TIC y Conectividad - Manejo de TIC del estudiante Ordinal
la educación tradicional - Conectividad del estudiante en
(presencial) y tiene casa
diversas formas; Para la
modalidades afines como operacionalización
la semipresencial, entre de la variable es - Administración
otras; esta modalidad que se aplicara un Gestión educativa - Disponibilidad
Ordinal
híbrida busca cubrir las cuestionario de 15 - Conectividad en la IES.
falencias de las ítems. - Accesibilidad
modalidades virtual y
tradicional con el fin de - Planificación
construir una modalidad Competencias - Autogestión
educativa lo más sólida e Ordinal
Docentes - Manejo de TIC’s
inclusiva posible (Martínez- - Manejo de información
González, 2022)
Variable 2 Es un proceso consistente - Desempeño docente
y sistematizado de Para la - Metodología docente
recopilación rigurosa de operacionalización - Promoción de colaboración en
Función pedagógica Ordinal
información para de la variable es aula
comprender y evaluar el que se aplicara un - Apoyo en la resolución de
aprendizaje de los cuestionario de 15 problemas
estudiantes, ítems. - Creatividad
Dimensión innovadora Ordinal
proporcionando así - Propuestas de soluciones
retroalimentación sobre el - Implementación de
aprendizaje y la toma de herramientas digitales
decisiones administrativas - Implementación de
de la educación para metodologías nuevas
mejorar la implementación - Fomentar la participación del
de la modalidad que se alumno
esté teniendo. Fuente - Fomentar la reflexión en los
especificada no válida. Dimensión alumnos
Ordinal
Retroalimentadora - Apoyo mediante críticas
constructivas
- Promover la automotivación en
los alumnos
Anexo 3. Instrumento/s de recolección de datos
CUESTIONARIO DE EDUCACIÓN HÍBRIDA
Año: Edad:
Se agradece su participación en la siguiente encuesta, responda de manera honesta con
el fin de recopilar datos verídicos, teniendo en cuenta que: 1= Desacuerdo, 2 = De
acuerdo y 3 = Muy de acuerdo.
N° Pregunta 1 2 3
TIC y Conectividad
1. El estudiante cuenta con servicios de internet en su casa o datos
en su celular y otros.
2. Los docentes han colocado la información necesaria en los
entornos virtuales (ejemplo: Google classroom).
3. El estudiante ha logrado manejar correctamente las
herramientas digitales (WhatsApp y drive) y los entornos
virtuales como Zoom y Google Meet.
4. En el aula de clase se utiliza el internet para el desarrollo de las
actividades.
5. El docente promueve el trabajo colaborativo mediante grupo de
WhatsApp ente otros.
Gestión educativa
6. La administración de la institución es justa y no presentan
problemas durante el periodo formación.
7. El personal administrativo de la institución está disponible en
caso de existir inconvenientes.
8. La institución usualmente no presenta problemas de
conectividad, y si los tuviera, el personal administrativo de la
institución resuelve el problema.
9. La institución da a los estudiantes acceso libre a los servicios de
internet para realizar sus tareas fuera del horario establecido.
10. La institución ha entregado equipos electrónicos (Tablet) a los
estudiantes.
Competencias Docentes
11. Consideras que el docente se ha planificado con anticipación
para desarrollar las actividades académicas.
12. El docente organiza su tiempo para poder concluir la clase
habiendo vistos los temas que se tenía planeado.
13. El docente tiene un buen manejo de herramientas digitales
(WhatsApp y drive) y plataformas virtuales como Zoom y Google
Meet.
14. El docente tiene el dominio para buscar información relevante
mediante el internet sin muchos problemas.
15. El docente motiva el aprendizaje de los estudiantes utilizando los
entornos virtuales.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Año: Edad:
Se agradece su participación en la siguiente encuesta, responda de manera honesta con
el fin de recopilar datos verídicos, teniendo en cuenta que: 1= Desacuerdo, 2 = De
acuerdo y 3 = Muy de acuerdo.
N° Pregunta 1 2 3
Función pedagógica
1. El docente toma en cuenta los intereses de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2. El docente explica el desarrollo de cómo realizar las
actividades en clase.
3. El profesor utiliza el trabajo en grupo para el desarrollo de
las actividades en clase.
4. El docente se basa en la realidad para desarrollar el
proceso de aprendizaje en la clase.
5. El docente da ejemplos en clase para demostrar cómo
hacer el trabajo.
Dimensión innovadora
6. El profesor usa la creatividad durante sus clases
empleando actividades dinámicas para tu motivación.
7. Al haber un problema en clase el docente da diversas
alternativas y les pide a los estudiantes que den
soluciones.
8. El docente utiliza materiales novedosos en clase para
ayudar a la comprensión del tema tratado.
9. El docente plantea proyectos nuevos y motiva al
estudiante a desarrollarlos en forma diferente.
10. El docente hace uso de actividades dinámicos u otros
métodos no tan comunes para aprender.
Dimensión Retroalimentadora
11. El docente siempre solicita la participación de los
estudiantes en clase.
12. El docente pide a los estudiantes que reflexionen sobre
las dificultades durante el desarrollo en clase.
13. El docente actúa como mediador para encontrar
soluciones a los problemas que se presenta en clase.
14. El docente comunica a los estudiantes los resultados de la
evaluación oportunamente.
15. El docente realiza comentarios constructivas cuando los
estudiantes exponen sus trabajos individuales o grupales.
Anexo 4. Certificado de validaciones.

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ESCUELA DE POSGRADO

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