Aguilar MBL SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

DOCENCIA UNIVERSITARIA
Educación híbrida y evaluación formativa en estudiantes de una

universidad pública de Lima, 2022
AUTORA:
Aguilar Malhaber, Bertha Lindaura (orcid.org/0000-0002-0365-5462)
ASESOR:
Mg. Llanos Castilla, Jose Luis (orcid.org/0000-0002-0476-4011)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
LIMA – PERÚ
2022
i
Dedicatoria
Este trabajo de titulación está dedicado
primero a Dios y a mi madre María
Auxiliadora que con su infinita bondad me
han permitido concluir con éxito esta
importante etapa de crecimiento
profesional, gracias totales a mis Padres,
quienes siempre han confiado en mis
avances; a mis hijos que me mantienen en
la inspiración viva cada día.
ii
Agradecimiento
A los docentes de la U.C.V. y en especial a
mi asesor por su constante guía y apoyo.
Agradecer además a mi maravillosa familia
por brindarme ánimo a lo largo de este
proceso. También a mis amigos más
cercanos quienes me han alentado
constantemente.
iii
Índice de contenidos
Pág.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de figuras vi
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 4
III. METODOLOGÍA 16
3.1 Tipo y diseño de investigación 16
3.2 Variables y operacionalización 17
3.3 Población, muestra y muestreo 18
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 19
3.5 Procedimientos 20
3.6 Método de análisis de datos 21
3.7 Aspectos éticos 21
IV. RESULTADOS 23
V. DISCUSIÓN 30
VI. CONCLUSIONES 36
VII. RECOMENDACIONES 38
REFERENCIAS 39
ANEXOS
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1 Sexo de los encuestados........................................................................23
Tabla 2 Distribución de la variable educación híbrida y sus dimensiones ...........23
Tabla 3 Distribución de la variable evaluación formativa y sus dimensiones ......24
Tabla 4 Contraste de normalidad ........................................................................25
Tabla 5 Coeficiente de correlación de la variable educación híbrida y
evaluación formativa ...............................................................................25
evaluación orientada a los procesos de aprendizaje ..............................26
Tabla 7 Coeficiente de correlación de la variable educación híbrida y anti-
evaluación ..............................................................................................27
evaluación no planificada .......................................................................28
evaluación basada en las asistencias ....................................................29
v
Índice de figuras
Pág.
Figura 1 Esquema del diseño correlacional ......................................................177
vi
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo determinar la correlación entre educación híbrida
y evaluación formativa en estudiantes de una universidad pública de Lima,
2022. Para la realización del estudio se trabajó según el modelo positivista
y metodología cuantitativo con diseño no experimental, de tipo básica y el nivel fue
descriptivo - correlacional. La técnica que se usó para la recolección de los datos
fue la encuesta y se utilizó como instrumento dos cuestionarios, uno para la variable
educación híbrida en escala Likert, con 24 ítems, dimensionada en planificación
curricular, recursos tecnológicos disponibles y utilización de recursos, y el segundo
cuestionario para la variable evaluación formativa en escala Likert, con 24 ítems y
dimensionada en evaluación orientada a los procesos de aprendizaje, anti-
evaluación, evaluación no planificada y evaluación basada en las asistencias.
Ambos instrumentos fueron validados con un nivel de fiabilidad aceptable de 0,751
para la primera variable y 0,734 para la segunda variable. La unidad de estudio lo
conformaron 118 estudiantes por medio de un muestreo probabilístico simple. Los
resultados del trabajo arrojaron un nivel de correlación de Rho Spearman = 0,610
y con un valor de significancia=0,000; concluyendo que existe una correlación
positiva moderada entre las variables en estudio.
Palabras Clave: educación híbrida, evaluación formativa.
vii
ABSTRACT
The objective of this study was to determine the correlation between hybrid
education and formative evaluation in students of a public university in Lima, 2022.
To carry out the study, we worked according to the positivist model and quantitative
methodology with a non-experimental design, of a basic type and the level it was
descriptive - correlational. The technique used for data collection was the survey
and two questionnaires were used as an instrument, one for the hybrid education
variable on a Likert scale, with 24 items, dimensioned in curricular planning,
available technological resources and use of resources, and the second
questionnaire for the formative evaluation variable on a Likert scale, with 24 items
and dimensioned in evaluation oriented to learning processes, anti-assessment,
unplanned evaluation and evaluation based on attendance. Both instruments were
validated with an acceptable reliability level of 0.751 for the first variable and 0.734
for the second variable. The study unit was made up of 118 students through a
simple probabilistic sampling. The results of the work yielded a Spearman's Rho
correlation level = 0.610 and a significance value = 0.000; concluding that there is a
moderate positive correlation between the variables under study.
Keywords: hybrid education, formative evaluation.
viii
I. INTRODUCCIÓN
Frente a los desafíos develados post pandemia en la educación superior, Santuario

(2020) consideró importante cuestionar sobre el impacto que ha generado la
educación en línea para mejorar los procesos educativos a nivel universitario,
especialmente lo relacionado a la evaluación formativa, en tal sentido, especialistas
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura - UNESCO (2021) manifestaron la necesidad de que las universidades
reflexionen sobre sus capacidades y necesidades para establecer una ruta hacia
niveles de virtualidad óptimos. El sistema universitario europeo también ha
experimentado cambios significativos, en Bolonia (Italia) adaptaron una nueva
forma de enseñanza, entre lo presencial y a distancia, llamado también educación
híbrida.
En muchos países, el proceso de migración presentó dificultades como en
Túnez, los estudiantes promovieron boicots a las plataformas digitales. En el Reino
Unido, más de 200,000 estudiantes firmaron una petición que sus pagos sean
reembolsados, afirmando que las lecciones en línea no fueron efectivas (Brown y
Salmi, 2020). Así mismos, otros países vieron la emergencia actual como un
impulso y una oportunidad para la ansiada transformación educativa y digital
(Williamson et al., 2020) donde tuvieron que sortear muchos obstáculos digitales.
A nivel latinoamericano, los estudiantes de las Universidades chilenas
realizaron paros en línea (Brown y Salmi, 2020). Ya antes de la pandemia, la
Organización de las Naciones Unidas-ONU (2018) tenía como uno de sus objetivos
la necesidad de alfabetizar digitalmente a la población. Un aprendizaje que
desarrolla habilidades digitales y maneje objetivos claros como parte de su
evaluación (Chen & Salas, 2019). Bozkurt et al. (2020) observaron que, a causa de
la crisis, varios educadores compilaron listas seleccionadas de recursos y
herramientas digitales que ayuden a evaluar la nueva forma de enseñanza. Esta
experiencia mundial, además permitió al menos una experiencia en el uso de la
tecnología hacia la conciencia del uso significativo de las herramientas digitales y
las metodologías activas (Eradze et al., 2020).
En la experiencia peruana, la crisis sanitaria ha puesto nuevamente en
discusión la necesidad urgente de saber si el sistema educativo en su conjunto está
1
acorde con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) en las aulas,
y la respuesta ha sido muy evidente, ya que hubo una gran división digital y por
citar un ejemplo, la generación de maestros y las nuevas generaciones de
estudiantes no se encontraban en la misma sintonía informática (Ministerio de
Educación - MINEDU, 2021). En tal sentido, aquella falta de conexión entre los
maestros y los estudiantes, afectaron los procesos educativos de una sociedad
digital (García, 2019). La capacitación oficial emanada por los entes reguladores no
fue suficiente para desarrollar habilidades digitales en los maestros, que deben
considerarse ejercicios digitales permanentes para restablecer las prácticas diarias
y la capacitación continua con ella (Estrada & Mamani, 2021).
Las universidades peruanas de índole privado son las que han tomado la
delantera en implementar y diseñar entornos híbridos como parte de la metodología
dentro de su oferta educativa (Valencia & Vargas, 2022). La UNE (2017) durante el
III Congreso Internacional “La Educación en la era digital”, anunció que firmaría una
alianza con Microsoft y que, a partir de abril, todas las operaciones estarían
relacionadas con la educación y entrenamiento intensivo para profesores, pero es
insuficiente el nivel de avance que presenta la universidad, ya que, al buscar
información sobre modelos híbridos implementados, es muy escasa la información
hallada. Ya para el año 2019, la universidad implementa su campus virtual, espacio
destinado para aplicar las actividades propuestas en el aula física, reforzar el
aprendizaje, entre otras cosas (Resolución N° 1237-2020-R-UNE).
Por lo expuesto, se formula el siguiente problema general ¿De qué manera
se correlaciona la educación híbrida y evaluación formativa en estudiantes de una
universidad pública de Lima, 2022? Y los problemas específicos ¿De qué manera
se correlaciona educación híbrida y evaluación orientada a los procesos de
aprendizaje en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022?, ¿De qué
manera se correlaciona educación híbrida y anti-evaluación en estudiantes de una
universidad pública de Lima, 2022?, ¿De qué manera se correlaciona educación
híbrida y evaluación no planificada en estudiantes de una universidad pública de
Lima, 2022? y ¿De qué manera se correlaciona educación híbrida y evaluación
basada en las asistencias en estudiantes de una universidad pública de Lima,
2022?
2
La justificación en palabras de Chavarría (2016) le da el sustento e
importancia de la investigación. En lo teórica, permitirá incrementar el conocimiento
de las variables y sus dimensiones por medio de la recopilación de conceptos de
diferentes autores, así como teorías que contribuirán al conocimiento de
investigaciones futuras donde sus resultados podrían compararse con el resultado
de esta investigación. La justificación metodológica permitirá el cumplimiento de los
objetivos propuestos al aplicar un diseño y los instrumentos sobre las variables con
una descripción más amplia del problema y con resultados más fiables. La
justificación practica describe el modo en que este nuevo entorno de educación
híbrida impacta en la evaluación formativa de los estudiantes universitarios. Esto
permitirá identificar la dimensión de la evaluación formativa a reemplazar o corregir.
El objetivo general del trabajo fue determinar la correlación entre educación
híbrida y evaluación formativa en estudiantes de una universidad pública de Lima,
2022, los objetivos específicos: determinar la correlación entre educación híbrida y
evaluación orientada a los procesos de aprendizaje en estudiantes de una
universidad pública de Lima, 2022, determinar la correlación entre educación
híbrida y anti-evaluación en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022,
determinar la correlación entre educación híbrida y evaluación no planificada en
estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022 y determinar la correlación
entre educación híbrida y evaluación basada en las asistencias en estudiantes de
una universidad pública de Lima, 2022.
La hipótesis general fue, si existe una correlación positiva entre educación
híbrida y evaluación formativa en estudiantes de una universidad pública de Lima,
2022, y las hipótesis específicas: si existe una correlación positiva entre la
educación híbrida y evaluación orientada a los procesos de aprendizaje en
estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, existe una correlación
positiva entre la educación híbrida y anti-evaluación en estudiantes de una
universidad pública de Lima, 2022, existe una correlación positiva entre la
educación híbrida y evaluación no planificada en estudiantes de una universidad
pública de Lima, 2022 y existe una correlación positiva entre la educación híbrida y
evaluación basada en las asistencias en estudiantes de una universidad pública de
Lima, 2022.
3
II. MARCO TEÓRICO
Para fines de la investigación se procedió a realizar las consultas de trabajos

nacionales como internacionales que forman parte de los antecedentes de la
investigación. A continuación, paso a detallar los antecedentes nacionales
consultados:
Al respecto Cabrales (2022) desarrolló un trabajo con el objeto de señalar la
relación entre el modelo Blended Learning y cómo mejorar la enseñanza
aprendizaje en un curso de idiomas extranjeros en los estudiantes de un Instituto
Privado, identificándose como uno de los enfoques que ayudaron a las necesidades
de aprendizajes individuales de los estudiantes, la evaluación formativa y
reguladora. El estudio utilizado fue a través de métodos cuantitativos, de diseño
descriptivo correlaciona y la muestra lo conformo 65 sujetos, de la misma manera,
el cuestionario se utiliza por medio de la herramienta del Google Drive por la
pandemia COVID-19. Se recopiló información y se utilizaron pruebas estadísticas
para Rho Spearman, como aquellos que identifican la relación entre las variables,
así como corroborar las hipótesis planteadas. En los resultados del paquete
estadístico SPSS V-26, se obtuvo un nivel de Spearman de 0,519. Finalmente se
concluyó que existe una relación significativa y estadísticamente considerable entre
las variables de la investigación.
El artículo de Ubeda (2021), tuvo por objetivo determinar si el modelo Flipped
Learning está asociado al plan de estudios de pregrado referente a la educación
superior en la Universidad “Enrique Guzmán y Valle”. Estudio cuyo método
correlacional fue con una muestra 62 estudiantes de maestría de la universidad que
imparten docencia en el programa de licenciatura. Los grupos se formaron por la
misma naturaleza de la matrícula universitaria y niveles de estudio, por lo que no
fue necesario calcular la muestra. Por lo tanto, el estudio hizo uso del censo. Se
aplicaron dos cuestionarios de 48 afirmaciones que fueron usados para cuantificar
la variable modelo Flipped Learning en sus 6 dimensiones como: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Para los datos descriptivos
se utilizó la tabla de distribución de frecuencias, la tabla de contingencia, para la
hipótesis se usó la prueba de chi-cuadrado, simetría y prueba de correlación de
Pearson. Los resultados fueron una relación directa con el valor de 0,591 y
4
significación (P < 0,05). Se concluyó que las variables del modelo de aprendizaje
invertido tienen relación significativa con la variable didáctica universitaria,
destacando la correlación entre la dimensión evaluación y la didáctica universitaria.
En el caso de Fernández (2021) realizó un estudio cuyo objetivo fue
determinar cómo inciden las competencias digitales en la evaluación formativa de
profesionales de la educación. El estudio fue de tipo y enfoque cuantitativo, diseño
no experimental de corte transversal. El nivel correlacional descriptivo, cuya
muestra fue integrado por 70 docentes, seleccionados a través de una encuesta
tipo censo, en el cual se aplicó dos cuestionarios que fueron revisados por expertos
en el tema con una confiabilidad alfa Cronbach = 0,761, por lo que demostró ser
una herramienta fiable y válida. Los resultados encontrados explican el 52,6% como
cambio observado en la calificación de composición (p = 0,000, Rho = 0,608). Se
concluyó en indicar que las habilidades digitales inciden positivamente en la
evaluación formativa, esta relación es directa y moderada.
En el estudio de Garro (2021), tuvo por objetivo determinar la relación entre
la docencia universitaria y el uso de las redes sociales por parte de los universitarios
con mención en telecomunicaciones e informática en la Universidad Nacional
“Enrique Guzmán y Valle”. En el estudio, se destaca entre otras dimensiones, la
dimensión de evaluación del docente que ofrece nuevas perspectivas, basada en
un enfoque de evaluación formativo. El estudio se desarrolló mediante un método
cuantitativo, de tipo básica, diseño correlacional descriptivo, bajo métodos de
investigación hipotética. La muestra incluye 4 profesores, a los cuales se les aplicó
dos cuestionarios que permitió recolectar información utilizando una variedad de
redes sociales y, 20 estudiantes de la carrera telecomunicaciones para recoger
información sobre la docencia universitaria. En los resultados, se utilizó estadísticas
no paramétricas obteniendo un Rho de Spearman, indicando que (0,89). Se
concluyó que existe una relación significativa muy alta y positiva en términos de
interacción docente, metodología y evaluación formativa de los docentes por medio
del uso de redes sociales.
Del mismo modo, Fuster (2021) a través de su investigación tuvo por objetivo
determinar la correlación entre las competencias digitales, docentes y el proceso
de evaluación formativa en los estudiantes de un instituto superior. Fue una tesis
con una metodología cuantitativa de nivel descriptivo y diseño correlacional, donde
5
participaron 26 docentes como parte de la muestra de estudio. Se utilizó dos
cuestionarios en escala Likert. Como resultado obtuvo una correlación de 0.536.
Finalmente concluyó que existe una correlación significativa moderada entre las
dos variables en la investigación.
En los trabajos consultados a nivel internacional, podemos citar a los
siguientes autores:
González et al. (2021) tuvo por objetivo analizar sobre la evaluación de la
educación universitaria en República Dominicana en la cual se valoran lo que los
profesores universitarios realizan sobre la evaluación formativa. Fue una
investigación cuantitativa y cualitativa, donde se aplicó cuestionarios y entrevistas
a 82 docentes de dos universidades de República Dominicana. Los resultados
demostraron que el 65% y 75% del profesorado en correlación a la evaluación
formativa del aprendizaje de los estudiantes y las habilidades pedagógicas
persisten en problemas como la falta de orientación y control de los alumnos, la
falta de evaluación docente en el aula y el exceso de burocracia en torno a la
evaluación. El trabajo concluyó que los profesores de educación superior de las
universidades en estudio desarrollan procesos para evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes pero que no cumplen con los fundamentos de la evaluación formativa.
Escalona & Fumero (2021) desarrollaron una tesis donde su objetivo fue
mejorar el aprendizaje híbrido por medio de la evaluación socioformativa durante la
pandemia. Fue una investigación descriptiva, de diseño cuanti-cualitativo con una
muestra 25 docentes que integran el departamento de Educación Pre escolar, así
como 83 estudiantes de la carrera por medio de una asignación directa. Se trabajó
con instrumentos elaborados para recabar información de la participación de los
sujetos investigados. Sus resultados del 96,4% de estudiantes que aprueban
evidenciando que el diseño, aplicación y evaluación interdisciplinario de ejercicio y
tareas funciona. Se concluyó en que la exposición de principales estrategias de
integración y de la calidad del accionar educativo y la formación inicial para así
potenciar el desarrollo de los estudiantes.
Otero et al. (2020) desarrollaron un trabajo cuyo objetivo fue determinar
relaciones entre las diferentes variables que integran la cantidad total de trabajo en
la aplicación de Flipped Learning y la evaluación formativa. Investigación
cuantitativa que busca correlacionar las variables en estudio, con una muestra de
6
75 alumnos donde se utilizó un instrumento de autoevaluación con respuesta
numérica. El resultado señala que el alumnado estima dedicar un promedio
semanal de 2.20 horas de trabajo no presencial a la asignatura estudiada y un total
de 24.27 horas a lo largo del semestre. El trabajo concluyó en afirmar que no existe
relaciones entre volumen de trabajo y las calificaciones académicas.
Vaughan (2020) en su investigación tuvo por objetivo explorar sobre la
conexión entre el aprendizaje híbrido y la participación de los estudiantes
conjugando diferentes experiencias en tecnologías basadas en la web en la gestión
de enseñanza-aprendizaje poniendo en un sitial alto a la educación híbrida. El
trabajo se desarrolló bajo un método mixto (cuantitativo y cualitativo), en la que el
aspecto cuantitativo estuvo fundamentado en la aplicación de encuestas aplicadas
sincrónicamente usando formularios de Google. La encuesta de metacognición
compartida se aplicó a 72 participantes como parte de la muestra de estudio. Los
resultados señalaron que más del 80% de estudiantes están de acuerdo con la
forma clara en que el docente comunica los objetivos individuales en 7 principios
de aprendizajes híbridos: diseño y organización, facilitación, introducción directa y
evaluación del curso, y un 14% no. Como conclusión la solución es rediseñar los
cursos híbridos y en línea para alcanzar experiencias de aprendizaje activas y de
colaboración.
Pozo (2020) desarrolló un trabajo con el objetivo de determinar el efecto de
un grupo de factores incidentes en el profesorado durante la ejecución de Flipper
Learning como guía pedagógica. El Tipo de investigación utilizado en el trabajo fue
de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, de corte descriptivo y nivel
correlacional. Tuvo una muestra de 744 docentes españoles y se aplicó un
cuestionario ad hoc. Los resultados obtenidos fue un nivel no adecuado de
competencia digital para poner en práctica el modelo híbrido, considerando un valor
estandarizado de p < 0.05 como diferencia estadísticamente significativa. Se
concluyó que la falta de confianza en sus beneficios, rechazo en el uso de las Tic’s
aspectos que limitan la ejecución del aprendizaje invertido.
A continuación, se detallan los autores principales que sustentan el aporte
teórico en cuanto a las variables y sus aspectos en este estudio. En cuanto a la
primera variable, la coeducación, cabe señalar que son las corrientes filosóficas de
la asociatividad las que le dan sustento teórico. Según Villarán (2017), reconoce el
7
modelo Blended Learning como un método de formación mediático a distancia
basado en el estudio de los límites del constructivismo y el comportamiento para
desarrollar el uso correcto de los medios virtuales. Los conocimientos especiales
no se limitan en los espacios de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes son
responsables de elegir dónde y cuándo aprender. Banados (2006) argumenta que
este modelo presenta una mayor versatilidad en una educación a nivel superior, ya
que el Blended Learning utiliza técnicas comunes de lo que se usa al ocupar el
tiempo en una clase con tareas diversificadas. Por otro lado, Bonk y Graham (2006)
definen el modelo híbrido como el encuentro de diversas metodologías usadas en
la preparación integral del estudiante, con una alta demanda comunicacional que
busca utilizan variados medios tecnológicos y tradicionales para cumplir con su
objetivo.
De acuerdo con Garrison y Vaughan (2008) señalan que estas nuevas
metodologías de enfrentar un proceso de enseñanza-aprendizaje está
revolucionando el contexto educativo, toda vez que parte desde sus estructuras un
cambio profundo en la educación conocida como tradicional para trasladarse a una
educación que prime la participación preferentemente del educando al ser el
conductor de su aprendizaje por medio de los canales virtuales. Turpo (2018) afirmó
que, dentro de este modelo de aprendizaje híbrido, el proveer de recursos
electrónicos es clave en su éxito, y la utilización de estos medios dentro de un
espacio de aprendizaje educativo como parte de la interacción educativa son
indispensables para que ese intercambio y construcción del conocimiento se vea
materializado. La educación semipresencial, como se le conoce, es un método
constituido de tal forma, que da paso a la acción tanto de aprender como de
enseñar.
La raíz de este nuevo modelo está en una teoría en la cual se combina la
tecnología del sistema de aula tradicional y la tecnología e-learning, a partir de
innovadoras herramientas como nuevas ocasiones para que se dé el aprendizaje
educativo, brindando información acerca de la tecnología de la comunicación y
otros medios educativos modernos utilizados. El aprendizaje combinado ha sido
estructura de tal forma que busca superar el uso inadecuado de las herramientas
tecnológicas que actualmente se destinan para el ocio o entretenimiento, o en el
peor de los casos le dan un uso erróneo. Esta metodología busca cambiar esa
8
mirada, dando nuevas oportunidades y usos a las tecnologías dentro del campo
educativo, como sugirió García (2004), donde no todos los estudiantes pueden
participar siempre como es en un contexto de aprendizaje en el aula que se ha
normalizado, y donde no todos pueden ser protagonistas de su educación.
El fomento de la participación en discusiones, debido a la distribución de
roles sociales dentro de la clase, es decir el surgimiento de nuevos líderes, así como
seguidores, teniendo en cuenta los estados de ánimo, ya sean los estudiantes de
una participación pasivo o activa. El ver las condiciones objetivas, ya sea de
ausencia exclusiva son aspectos que permite visualizar este nuevo modelo (García,
2004). Asimismo, la duración de una lección muchas veces limita la búsqueda y
profundidad que demandan los temas, cayendo muchas veces en estudios
superficiales, ya que al estar dentro de un aula limita las posibilidades de abrir
puertas a un entorno global, lo que el internet si et garantiza. La satisfacción del
conocimiento y los diferentes estilos cognitivos individuales de los estudiantes con
diferentes ideas. No se proporcionan ideas colaborativas ni exploración visual, y la
combinación requiere una comprensión.
Esta variable, educación híbrida la definiremos a partir de lo señalado por
Martín (2018), que señaló que la llamada educación híbrida también conocida como
el b-learning es una estrategia metodológica en la que confluyen las ventajas de la
enseñanza presencial y los recursos e-learning para crear un entorno educativo que
responda las actuales necesidades de los estudiantes. Los modelos de formación
semipresencial no son un simple desarrollo del e-learning, sino una respuesta
innovadora, realista y objetiva a las innovaciones que demandan los escenarios
educativos actuales. El estado de la educación superior se relaciona no solo con
los estándares académicos sino también con la sociedad y los estándares
tecnológicos, con el único objetivo de optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
De acuerdo con Rama (2021) lo definió como una nueva educación para
contribuir a la democracia y promoción de la educación superior, inclusive la única
educación que puede convertirse en un bien público a través de redes técnicas.
Este aprendizaje combinado trasciende tanto la instrucción presencial tradicional
en un salón de clases estilo maestro impulsado por tiza, lenguaje y pizarras, como
el aprendizaje a distancia basado en libros y basado en libros basados en texto
9
tradicional, autoaprendizaje o aprendizaje virtual. educación. Se basa únicamente
en el módulo del sistema de procesos de aprendizaje y con el nuevo sistema de
videoconferencia síncrona.
Con esto, la educación digital se visualiza como un nuevo escenario donde
la convergencia multimedia se relaciona a las necesidades e intereses de los
estudiantes, quienes cambian frecuentemente entre diferentes modalidades:
presencial, virtual o híbrida, según sus preferencias y tiempos en base a una
variedad de tecnologías de la comunicación (Rama, 2021). Según Villarán (2017),
la filosofía asociativa actual reconoce el modelo de educación híbrida como una
metodología hacia la educación a distancia. En el mundo se vienen implementando
entornos híbridos con herramientas tecnológicas únicas. Sistemas y prácticas para
construir, desarrollar y mantener una cultura de honestidad e integridad en sus
cursos y programas que promocionan (Kitahara et. al., 2011).
Este tipo de entornos educativos están basadas en el estudio de los límites
del constructivismo y la teoría del comportamiento para desarrollar el uso correcto
y potencial de los medios virtuales para la autoconstrucción de saberes que no se
limitan en los espacios de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes son
responsables de elegir un lugar y un tiempo para aprender. En cuanto a las
dimensiones de la educación hibrida, Martín (2018) identificó tres de ellas, a la
medida de las condiciones del estudio: la planificación curricular, los recursos
tecnológicos disponibles y el uso de los recursos, las mismas que se detallan en el
siguiente apartado.
El primero de estos aspectos, es la dimensión de la planificación curricular,
de acuerdo con Martin (2018) es una proyección educativa que accede por una
vertiente, a establecer cuáles serán las metas para alcanzar y los propósitos
educativos que se deben respetar, y por la otra vertiente, orienta tu capacidad de
seleccionar las herramientas que permitirán el éxito de estas acciones en el logro
de resultados (Hurtado, 2020). Referente a eso, Sánchez (2019) agregó que dicha
planificación requiere tomar nota de las condiciones sociofamiliares y académicas
de las personas involucradas, de la misma forma respetar las normas y políticas
gubernamentales.
La segunda dimensión de los recursos tecnológicos disponibles, Martín
(2018) mostró que son recursos educativos presentados en forma física y digital
10
que incluyen estructura, contenido objetivo y metadatos si se relacionan con ellos,
y cuentan con soporte técnico específico. Son medios efectivos para proporcionar
y adquirir conocimientos en un proceso educativo, incluyen medios de entrada,
procesamiento, producción, comunicación y almacenamiento dirigidos, sobre todo,
a potenciar el aprendizaje de los estudiantes (Chavarría y Martínez, 2015). La
dimensión de utilización de recursos, según Martin (2018), se refiere a las
estrategias, alternativas y paralelos que pueden superar diversas deficiencias que
se presentan en las actividades educativas. Están relacionados con las tecnologías
que tienen (Zambrano et al., 2021).
La segunda variable, evaluación formativa debe verse desde un enfoque
basado en competencias. El enfoque adoptado exactamente en 2015 ha animado
a investigadores educativos como Tejedor y Pérez (2016) a realizar un estudio
paralelo. Durante muchos años, el método sostenible de enseñanza ha sido la
forma en que los maestros transmiten el conocimiento y los estudiantes
simplemente lo aceptan, repitiendo literalmente lo que pregunta el maestro o, peor
aún, lo que el maestro quiere escuchar. A finales del siglo XX se inició el surgimiento
del progreso tecnológico y la llamada era de la globalización, lo que hizo necesaria
la propuesta e implementación de un sistema educativo diferente en el que los
estudiantes participen en conocimientos especiales o en la obtención de nueva
información. Luego se crearon las famosas reseñas de Pisa en todo el mundo. La
evaluación debe estar claramente definida en el enfoque de habilidades. Morales &
Ruiz (2015) afirmaron que el concepto de competencia no es simple, tiene muchos
significados porque es multidimensional y se describe a distintos niveles de
conocimiento, saber realizar y habilidades para la vida.
Pero según el Minedu (2019) es un proceso largo y sistemático mediante
el cual se recolecta y procesa información de manera sistemática y rigurosa para
conocer, analizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, sobre esta base
retroalimentar su aprendizaje y tomar decisiones. coherente con la práctica
pedagógica y oportuna en la enseñanza. Otra definición La evaluación académica
es un proceso en la que se ejecutan juicios de valor sobre las acciones y resultados
de un grupo de estudiantes (Segura, 2018) Implementemos y produzcamos
evidencias para el aprendizaje La evaluación por competencias es un tema
importante y central en el contexto educativo. Sí, esto significa evaluar acciones y
11
acciones conociendo la complejidad de los factores presentes en la acción humana;
No guarda una lista de información.
El enfoque por competencias también ayuda en la gestión de la calidad de
la gestión de aprendizaje de los estudiantes, ya que contribuye a la evaluación de
la calidad orientada al desempeño y de la formación por parte de la institución
educativa. Asimismo, el desarrollo de habilidades requiere enfocarse en situaciones
de la vida real y presentar actividades reales para que el conocimiento pueda
vincularse con problemas de la vida cotidiana (Fallas et al., 2014). Centrado en el
desempeño, el conocimiento, donde el conocimiento, las habilidades, las actitudes
y los valores se articulan de manera clara y deben ser adecuados al contexto y
complejidad del problema al que se enfrenta. cara a cara. La misma o una acción
es responsable y eficaz.
Castejón et al. (2015), indicó que esta forma de evaluar formativamente
tiene por objeto que universitario en su periodo de preparación, pueda verificar el
resultado del proceso de su aprendizaje y no sólo el resultado, tratando la
evaluación como sinónimo de calificación. A su vez los autores aseguran que la
evaluación formativa se convertirá en un factor de mejora y ayuda no solo para los
alumnos sino también para los profesores. Por otro lado, Cowie (2012) señaló que
la evaluación formativa se realiza cuando los datos obtenidos se utilizan para
aumentar la enseñanza y el aprendizaje.
Los aportes de Jorba y Sanmartí (1997) hicieron recordar que la evaluación
formativa es un término acuñado por Scriven en la segunda mitad del siglo pasado,
para designar los procedimientos que utilizan los docentes con el fin de modificar
el proceso educativo y las necesidades de sus alumnos. Esto se interpreta como
un enfoque de evaluación que considera el aprendizaje un proceso a largo plazo
en el que los estudiantes reestructuran su conocimiento a través de las actividades
de enseñanza y evaluación sugeridas por el docente. Así, la evaluación formativa
define un método de evaluación cuya función principal es ajustar la gestión de
enseñanza-aprendizaje, priorizando la detección de debilidades y la mejora del
aprendizaje antes que la determinación de los resultados.
También, Anijovich (2017) señaló que la evaluación formativa debe ser
asumida como una ocasión para que los estudiantes ejecuten sus conocimientos,
visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades y mejoren
12
su aprendizaje. Se prevé la práctica en el aula donde los profesores, los alumnos o
sus compañeros recopilan, interpretan y utilizan pruebas de los logros de los
estudiantes para tomar mejores decisiones sobre los próximos pasos de
enseñanza.
En los últimos años, se ha enfocado mucha atención a realizar cambios en
la educación superior en términos de metas y objetivos, así como enfoques
metodológicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje y su evaluación
(Consejo Europeo, 2000). Hoy por hoy existe la necesidad de mejorar en la
implantación de la metodología y en la aplicación de sistemas de evaluación
diferenciada hacia la excelencia académica, ventaja que se alcanzará al
cuestionarse que alrededor del 80% de las evaluaciones globalmente utilizan en
forma de exámenes y trabajos (Brown y Glasner, 2007). En el caso de la formación
inicial en particular del educador, se exige una mayor atención a las metodologías
y sistemas de evaluación que se utilizan en la educación superior, precisamente
porque se está formando a los potenciales docentes (Gimeno, 2012).
En palabras de Castejón et al. (2015), al observar que pese a la importancia
de poder contar con sistemas de evaluación universitarios más formativos, aún
existe mucha pobreza en el tema, por lo que busco estudiar la variable evaluación
formativa desde 4 dimensiones: evaluación orientada a los procesos de
aprendizaje, anti-evaluación, evaluación no planificada y evaluación basada en las
asistencias.
La primera dimensión, de acuerdo a Castejón et al. (2015) la evaluación
orientada a los procesos de aprendizaje, tiene por objetivo acercar lo más posible
al uso de la evaluación para mejorar el aprendizaje reflexivo crítico. El concepto de
evaluación significaba sentirse ayudado o cooperado, en lugar de sentirse
controlado (Fernández, 2011). Hace referencia a cuestiones relacionadas con el
tipo de aprendizaje que experimenta el estudiante, la motivación que se ejerce
sobre él en el proceso y la responsabilidad necesaria que todo estudiante requiere
como la retroalimentación y seguimiento a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje. La retroalimentación como parte de la teoría de la evaluación
formativa, es una teoría de enseñanza unificada que guía la práctica y mejora el
proceso de aprendizaje mediante el desarrollo de estrategias en los alumnos (Clark,
2012).
13
Las disposiciones a incorporar a nuestra práctica evaluativa y que sirvan al
objetivo específico centrado en proponer situaciones a su favor como la entrevista
para impartir tutoría, el debate, trabajo de presentación para la formación del
alumno, la evaluación para la mejora, evaluación de qué son y qué carecen,
evaluaciones comparativas basadas en evidencia universales sobre conocimientos,
habilidades y actitudes. Las evaluaciones basadas en estándares conocidos,
aceptados, válidos y éticos.
La segunda dimensión anti-evaluación de acuerdo a Castejón et al. (2015)
aborda factores concernientes a la complejidad y justicia del sistema. El principio
de justicia en la evaluación hace referencia no a que se trabaje con evaluaciones
iguales que se refieren a aspectos como el tiempo, el lugar o los materiales, sino a
una evaluación que responda a las mismas necesidades y realidades de los que
van a ser evaluados, decir, a personas con historias y estilos de vidas iguales.
Muchos maestros solo usan la evaluación como una guía para promover a los
estudiantes, concepción erróneos en lugar de aprovechar las oportunidades de
crecimiento que brinda el proceso de aprendizaje por medio de la evaluación
formativa (Furtak, 2012). Entender que los resultados de una evaluación dependen
de la utilidad de los procesos de aprendizaje para apoyar la práctica en el aula.
El autor Suskie (2002) en forma similar afirmó que el proponer exámenes
iguales para ser evaluados los estudiantes representa una anti-evaluación, porque
los estudiantes manejan un aprendizaje diverso una y otra vez, pertenecen a
culturas completamente diferentes, y la justicia en la evaluación radica en dar a los
estudiantes igualdad de oportunidades para mostrar lo que saben, lo que significa
que debemos evaluarlo los procedimientos más adecuados en términos de
conocimiento, contextos, experiencias culturales y patrones cognitivos.
Asimismo, la segunda dimensión aborda aspectos relacionados a la
objetividad y las correcciones realizadas, donde se debe incluir evaluaciones que
responsan a principios democráticos, es decir, participación e inclusión en la toma
de decisiones. Implementar este tipo de mecanismos en las aulas universitarias
garantiza un impacto positivo en el proceso evaluativo.
La tercera dimensión, Castejón et al. (2015) señalaron que evaluación no
planificada atiende a la carga de trabajo y al esfuerzo realizado. La evaluación
entendida como un proceso sistemático de recojo de información es parte del
14
proceso de aprendizaje que necesariamente debe ser bien organizado y planificado
evitando la improvisación. Los estudios señalan que al dejar de lado el proceso de
planificar lo que se quiere evaluar, da pie a que los estudiantes se sobrecarguen de
un proceso que ni conocen los criterios que guiarán su aprendizaje, desgastando
al estudiante en una tarea sin objetivos claros (Morales, 2004).
La cuarta dimensión, Castejón et al. (2015) mencionan sobre la evaluación
basada en las asistencias, que evalúa la continuidad y la obligatoriedad. Es
indiscutible señalar que los estudiantes que asisten con regularidad sus centros de
estudio obtienen mejores resultados en sus evaluaciones. Krohn & O´Connor
(2005) explicaron la concepción de la evaluación como un proceso
multidimensional, es previsible mirar el grado de asistencia, las horas de estudio, la
participación voluntaria durante los procesos de evaluación continua como parte de
una cultura de evaluación formativa.
15
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
Esta forma de estudios está desarrollada bajo parámetros de una investigación de

tipo básica, porque estuvo orientada a obtener un conjunto de conocimientos
completos por medio de la comprensión de aspectos básicos sobe un fenómeno
observable, situación o acontecimiento (Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología
e Innovación Tecnológica - CONCYTEC, 2018). En este trabajo se formuló teorías
descubriendo generalizaciones o principios, en otras palabras, descubriendo
conocimientos de principios teóricos existentes y potenciando el conocimiento
científico.
El enfoque de la investigación fue cuantitativo porque tuvo como propósito
verificar de forma deductiva las proposiciones establecidas para investigar por
medio de la formulación de hipótesis, en base a ello y con la medición de las
variables, obteniendo así su confirmación o rechazo (Neil y Cortez, 2017). Este
enfoque permitió la utilización de mecanismos relacionados con la estadística, la
informática y la matemática para arribar a los resultados.
El nivel de la investigación fue descriptivo correlacional, porque buscó
determinar el grado de asociación entre las variables, la generalización e
identificación de los resultados a una muestra, permitiendo realizar inferencias
causales sobre un conjunto de explicaciones de por qué ocurrió o no ocurrió un
determinado evento o fenómeno (Rios, 2017).
El diseño de la investigación fue no experimental, en donde este diseño no
existe estímulos ni condiciones experimentales a las que estén sujetas las variables
de estudio. Los sujetos que intervinieron se estudiaron en su entorno natural sin
cambiar ninguna situación, ni manipulación de variables de búsqueda (Arias, 2020).
Se basa principalmente en observaciones sin ninguna interferencia o participación
en el entorno observable, no se realiza control de las variables y los resultados que
se revelan son superficiales.
El siguiente diagrama muestra el diseño utilizado en la investigación:
16
Figura 1
Esquema del diseño correlacional
X1
M R
X2
Donde:
M = muestra
X1 = Variable educación híbrida
X2 = Variable evaluación formativa
R = Correlación
3.2 Variables y operacionalización
Variable 1: Educación híbrida
Definición conceptual
Martín (2018), señaló que la educación híbrida también conocida como el b-learning
es una estrategia metodológica en la que confluyen las ventajas de la enseñanza
presencial y los recursos e-learning para crear un entorno educativo que responda
las actuales necesidades de los estudiantes.
Definición operacional
La variable educación híbrida fue medida a través del cuestionario tipo Likert de 25
ítems sobre la planificación curricular, recursos tecnológicos disponibles y
utilización de recursos.
Variable 2: Evaluación formativa
Definición conceptual
Castejón et al. (2015), señalaron que la evaluación formativa buscó que el
estudiante universitario pueda verificar el resultado del proceso de su aprendizaje
y no sólo el resultado, tratando la evaluación como sinónimo de calificación.
17
Definición operacional
La variable evaluación formativa fue medida a través del cuestionario tipo Likert de
28 ítems sobre evaluación orientada a los procesos de aprendizaje, anti-evaluación,
evaluación no planificada y evaluación basada en las asistencias.
3.3 Población, muestra y muestreo

Población
La población es una comunidad o universo conformado por todos los sujetos o

cosas a investigar, y su selección en base a ciertas características, puede contribuir
a obtener información relevante para el estudio del problema (Arias, 2017).
La población de estudio estuvo conformada por 170 estudiantes
universitarios de la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pública.
Muestra
La muestra es un subgrupo representativo en características y rasgos comunes de

la población de estudio (Cook y Reichardt, 2005).
La muestra estuvo conformada por 118 estudiantes universitarios del I ciclo

de la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pública”.
Muestreo
De acuerdo con Amiel (2014), el muestreo es el acto o proceso por el cual se

selecciona una muestra de una población predefinida.
La selección de la muestra se realizó por un muestreo probabilístico simple,

que de acuerdo con Hernández & Mendoza (2018) es simplemente el tratamiento
del muestreo probabilístico de cada integrante de una población objetiva, y de cada
muestra con un tamaño determinado, que tengan las mismas probabilidades de ser
seleccionada. La muestra estuvo integrada por 118 estudiantes.
18
Donde:
 n = Tamaño de la muestra
 N = 170 tamaño de la población
 Z = 1.95996 nivel de confianza
 p = 0.5 probabilidad de éxito (proporción esperada)
 q = 0.5 probabilidad de fracaso
 e = 0.05 error de muestreo
n = (1.95996)2 (170) (0.5) (0.5)

(0.05)2 (170-1) + (1.95996)2 (0.5) (0.5)
n = 118
Criterios de selección
Para fines de la investigación se procedió a establecer los criterios tanto de
inclusión como de exclusión:
Criterios de inclusión
Aquellos estudiantes universitarios que se encuentran debidamente matriculados
en la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pública y que asisten con
regularidad a las clases.
Criterios de exclusión
Se excluyó de la muestra a aquellos estudiantes universitarios que no cumplan con
la condición escrita anteriormente.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas
Una técnica según Barreto (2007) es un conjunto de procedimientos utilizados para
obtener información relevante. Las técnicas científicas que se utilizaron para
recolectar información fueron la técnica de la encuesta, que de acuerdo con
19
Hernández et al. (2017) es una serie de cuestionamiento estructuras de tal forma
que permita la recopilación de datos fiables que demandan un proyecto de
investigación con una unidad de análisis determinado y bajo un enfoque que
responda a las necesidades netas del fenómeno a investigar.
Instrumentos
Corbetta, (2003) consideró los instrumentos medios que permiten extraer
información sobre un hecho en específico. En el interior de cada herramienta se
puede diferenciar tanto la estructura como el contenido. La estructura indica las
aproximaciones señaladas para abordar experimentalmente una situación y que
demandan necesariamente del uso de técnicas para el cumplimiento de esta
actividad. Por lo tanto, el contenido, se menciona en la especificación de los datos
exactos que debemos tener, por lo tanto, se convierte en una serie de elementos
que son solo indicadores en forma de preguntas, factores para observar entre otros.
Los instrumentos que se utilizó en el estudio fueron dos cuestionarios en
escala tipo Likert, organizados de acuerdo con cada variable y relacionadas con
sus dimensiones. Cada cuestionario fue previamente medido en cuanto a su
confiabilidad y validez por medio de una prueba piloto.
Validez
Hernández et al. (2017) afirmó que la validez es la eficiencia con la que un
instrumento mide lo que se supone que debe medir. La validez se obtuvo por medio
de jueces expertos dando respaldo en coherencia, relevancia y pertinencia.
Confiabilidad
El procesamiento y análisis estuvo sujeto a la elaboración de las tablas que
distribuyeron la frecuencia absoluta y porcentual de la muestra, así como los
gráficos para el análisis e interpretación de datos y resultados por medio del
coeficiente de correlación de Spearman (Hernández et al., 2017).
3.5 Procedimientos
Para realizar la encuesta se seleccionó a la Universidad Pública, con la cual se
realizó las coordinaciones con el Decano de la universidad para obtener el permiso
20
correspondiente para la colaboración y determinar la factibilidad del estudio. Se
solicitó el consentimiento de los estudiantes del I ciclo de la facultad de Ciencias
Sociales para la aplicación de los cuestionarios a través de Google Forms, que fue
validado por juicio de expertos. Una vez validado, se aplicó una prueba piloto para
determinar la fiabilidad del dispositivo mediante el coeficiente alfa de Cronbach.
Finalmente se aplicó la herramienta a la muestra y se realizó el análisis estadístico
asociado. Posteriormente fueron procesados los datos por medio del programa
SPSS Statistics versión 25.0 (Cortés e iglesias, 2004).
3.6 Método de análisis de datos

Estadística descriptiva
En la estadística descriptiva se obtuvo los estadígrafos, tablas de frecuencias y
figuras (gráficos) para organizar y presentar los datos para un análisis preliminar de
los resultados. En el análisis de datos y procesamiento estadístico se empleó
técnicas de nivel correlacional y de carácter cuantitativo, buscando establecer su
prueba de normalidad.
Estadística inferencial
En primer lugar, por manejarse en este trabajo de investigación una muestra mayor
a 50 elementos, se utilizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov (n>50).
En la comprobación de las hipótesis planteadas para el presente estudio, los datos
obtenidos muestran una distribución no normal, por lo que se tomó la decisión de
usar al estadístico de correlación Rho de Spearman. El empleo de un estadístico
no paramétrico se dio para la comprobación de las hipótesis, por medio del paquete
estadístico SPSS 25.0 y poder determinar la correlación entre las variables de
estudio.
3.7 Aspectos éticos

La investigación se manejó bajo parámetros de respeto a los derechos de autoría
los cuales se encuentran citados correctamente. De confidencialidad de la
información, donde se mantuvo los resultados en forma anónima. Asimismo, de
veracidad, al pedir permiso previo para aplicar la encuesta. Los parámetros de
objetividad también estuvieron presentes, al tener cuidado al manipular los datos.
21
Asimismo, los de beneficencia, al buscar siempre un adecuado nivel de
conocimientos sobre las variables en estudio, para que la información copilada
pueda ser usada por las autoridades de la casa de estudio en intervención.
En la misma línea, bajo el parámetro de no maleficencia, es un principio se
ha aplicado, porque no se expone a los estudiantes y el manejo de la información
es secreta. De autonomía, al aplicarse los instrumentos con consentimiento
informado para que brinden información acorde con la población adulta de los
rubros ya mencionados y de justicia, al hacer un tratamiento en las mismas
condiciones de los datos que brindan los participantes de la encuesta.
22
IV. RESULTADOS
4.1 Descripción de la muestra
Tabla 1
Sexo de los encuestados
Frecuencia Porcentaje
Femenino 88 75%
Masculino 30 25%
Total 118 100%
En cuanto al sexo de los encuestados, como se muestra en la tabla 1 la gran

mayoría corresponden al sexo femenino con un 75% del total, dejando a un 25%
con representación masculina.
4.2 Estadística descriptiva de las variables y dimensiones
Tabla 2
Distribución de la variable educación híbrida y sus dimensiones
Recursos
Planificación Utilización de
Educación híbrida tecnológicos
Niveles curricular recursos
disponibles
f % f % f % f %
Insatisfactorio 23 19%
Regular 76 64% 53 45% 79 67% 90 76%
Satisfactorio 21 18% 21 18% 21 18% 5 4%
Notable 21 18% 21 18% 18 15% 23 20%
Total 118 100% 118 100% 118 100% 118 100%
Nota: f =Frecuencia absoluta

Tal como se observa en la tabla 2, del total de encuestados, el 64% mostró
un nivel regular en cuanto a la educación híbrida, y un 18% lo ubicó con un nivel
satisfactorio, así como en un nivel notable. En cuanto a la primera dimensión, el
45% percibió un nivel regular en la planificación curricular, un 23% lo ubicó en el
nivel insatisfactorio y un 21% señalan que tiene tanto un nivel satisfactorio como
notable. En correlación con los recursos tecnológicos disponibles, el 67% de los
23
encuestados señalaron un nivel regular, el 18% lo ubicó en un nivel satisfactorio y
el 15% en un nivel notable. Finalmente, con correlación a la dimensión utilización
de recursos, el 76% señaló un nivel regular, el 20% en el nivel notable y un 4% en
el nivel satisfactorio.
Tabla 3
Distribución de la variable evaluación formativa y sus dimensiones
Evaluación
Evaluación
Evaluación orientada a los Anti- Evaluación no
basada en la
Niveles formativa procesos de evaluación planificada
asistencia
aprendizaje
f % f % f % f % f %
Insatisfactorio 9 8% 8 7% 41 35%
Regular 82 69% 73 62% 79 67% 75 64% 41 35%
Satisfactorio 7 6% 7 6% 2 2% 16 14% 3 3%
Notable 29 25% 29 25% 29 25% 27 23% 33 28%
Total 118 100% 118 100% 118 100% 118 100% 118 100%
Nota: f =Frecuencia absoluta

Tal como se verifica en la tabla 3, del total de encuestados, el 69% mostró
un nivel regular en cuanto a la evaluación formativa, el 29% lo ubicó en un nivel
notable y el 7% en un nivel satisfactorio. En cuanto a la primera dimensión, el 62%
percibió un nivel regular en la evaluación orientada a los procesos de aprendizaje,
25% lo ubicó en el nivel notable, un 8% en el nivel insatisfactorio y un 6% tienen un
nivel satisfactorio. En correlación con la anti-evaluación, el 67% de los encuestados
señalaron un nivel regular, el 25% lo ubicó en un nivel notable, el 7% en un nivel
insatisfactorio y el 2% en un nivel satisfactorio. En correlación con la dimensión
evaluación no planificada el 64% lo ubicó en un nivel regular, el 23% en un nivel
notable y el 3% en el nivel satisfactorio. Finalmente, con correlación a la evaluación
basada en la asistencia, el 35% de los encuestados lo ubicaron en el nivel
satisfactorio como regular, mientras que 28% que presenta un nivel notable y el 3%
en satisfactorio.
24
4.3 Estadística inferencial
Tabla 4
Contraste de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Educación hibrida ,397 118 ,000
Evaluación formativa ,433 118 ,000
Nota: a = Corrección de significación de Lilliefors
Tal como se observa en la tabla 4, los datos demostraron un comportamiento

no normal, por lo que se trabajó en la constatación de las hipótesis con el estadístico
Rho de Spearman por poseer un coeficiente de correlación no paramétrica.
Prueba de hipótesis general
H0= No existe una correlación positiva entre educación híbrida y evaluación

formativa en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
HG= Existe una correlación positiva entre educación híbrida y evaluación formativa
en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
Tabla 5
Coeficiente de correlación de la variable educación híbrida y evaluación formativa
Educación Evaluación
Coeficientes variables híbrida formativa
Educación híbrida Coeficiente de 1,000 ,610**
correlación
Rho de Sig. (bilateral) . ,000
Spearman N 118 118
Evaluación formativa Coeficiente de ,610** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 118 118
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
25
En la tabla 5, se verifica un nivel de significancia = 0,000, por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general en que existe una
correlación significativa entre educación híbrida y evaluación formativa en
estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, con un nivel de correlación
de Spearman positiva moderada de 0,610.
Prueba de hipótesis específica 1
H0= No existe una correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación

orientada a los procesos de aprendizaje en estudiantes de una universidad
pública de Lima, 2022.
H1= Existe una correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación
orientada a los procesos de aprendizaje en estudiantes de una universidad
pública de Lima, 2022.
Tabla 6
Coeficiente de correlación de la variable educación híbrida y evaluación orientada
a los procesos de aprendizaje
Evaluación
orientada a los
Educación procesos de
híbrida aprendizaje
correlación
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 118 118
Spearman Evaluación orientada Coeficiente de ,614** 1,000
a los procesos de correlación
aprendizaje Sig. (bilateral) ,000 .
N 118 118
En la tabla 6, se muestra un nivel de significancia = 0,000, por lo que se

rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis específica 1 en que existe una
correlación significativa entre la educación híbrida y evaluación orientada a los
procesos de aprendizaje en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022,
con un nivel de correlación de Spearman positiva moderada de 0,614.
26
H0= No existe una correlación positiva entre la educación híbrida y anti-evaluación

en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
H2= Existe una correlación positiva entre la educación híbrida y anti-evaluación en
estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
Tabla 7
Coeficiente de correlación de la variable educación híbrida y anti-evaluación
Educación Anti-evaluación
híbrida
correlación
Spearman N 118 118
Anti-evaluación Coeficiente de ,535** 1,000
correlación
N 118 118
En la tabla 7, se verifica un nivel de significancia = 0,000, por lo que se

correlación significativa entre la educación híbrida y anti-evaluación en estudiantes
de una universidad pública de Lima, 2022, con un nivel de correlación de Pearson
positiva moderada de 0,535.
27
H0= No existe una correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación no
planificada en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
H3= Existe una correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación no
planificada en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
Tabla 8
Coeficiente de correlación de la variable educación híbrida y evaluación no
planificada
Educación Evaluación no
híbrida planificada
correlación
Spearman N 118 118
Evaluación no Coeficiente de ,523** 1,000
planificada correlación
N 118 118

correlación significativa entre la educación híbrida y evaluación no planificada en
estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, con un nivel de correlación
de Spearman positiva moderada de 0,523.
28
H0= No existe una correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación
basada en las asistencias en estudiantes de una universidad pública de Lima,
2022.
H4= Existe una correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación basada
en las asistencias en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
Tabla 9
Coeficiente de correlación de la variable educación híbrida y evaluación basada en
las asistencias
Educación Evaluación basada

híbrida en la asistencia
Educación Coeficiente de 1,000 ,611**
híbrida correlación
Spearman N 118 118
Evaluación Coeficiente de ,611** 1,000
basada en la correlación
asistencia Sig. (bilateral) ,000 .
N 118 118

correlación significativa entre la educación híbrida y evaluación basada en las
asistencias en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, con un nivel
de correlación de Spearman positiva moderada de 0,611.
29
V. DISCUSIÓN
Después del estudio realizado, y respecto a la hipótesis general, se ha demostrado

que existe una correlación positiva entre educación híbrida y evaluación formativa
en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, porque se obtuvo un
coeficiente de correlación de Rho Spearman = 0,610 y con un valor de significancia
= 0,000; concluyendo que existe una correlación positiva moderada entre las
variables en estudio. Estos resultados coinciden con el trabajo realizado por
Cabrales (2022) que dedicó su estudio a establecer una relación entre el modelo
Blended Learning que es equivalente a la traducción en español de aprendizaje
combinado y que en palabras de Martin (2018) es una nueva forma de educar
combinando las ventajas de la enseñanza presencial con las estrategias y
herramientas de una educación a distancia o en línea, variable que relacionó con
la variable enseñanza aprendizaje, obteniendo un nivel de correlación de 0,519.
En una situación contraria, los resultados del presente estudio difieren con
el trabajo de Gonzales et al. (2021) en el cual sus resultados señalaron una falta de
orientación y control sobre los estudiantes para hacer efectivo la evaluación
formativa. Y no responden a lo señalado por Rama (2021) que la nueva educación
debe contribuir a democratizar y profundizar la educación superior, y esta
educación híbrida que se viene impulsando desde instancias estatales y que rigen
los destinos educativos de nuestros jóvenes, requieren mayor conocimiento e
implementación. Kitahara et al. (2011) desde años atrás antes de que surgiera la
pandemia y se suscitara una situación de necesidad de la tecnología para educar,
afirmaban que los sistemas tecnológicos deben contribuir a mantener una cultura
de honestidad e integralidad, refriéndose a los procesos de evaluación y que son
acciones que desde las universidades se deben fomentar actualizando todos sus
procesos evaluativos.
La correlación hallada señala que la evaluación formativa es un tema

importante en el contexto por la emergencia sanitaria y que permitido que se haga
posibles analizar algunos componentes centrales de la evaluación formativa en un
entorno híbrido, y como lo señala los resultados existe un nivel aceptable de
correlación entre dichas variables por lo que el rol de los docentes implica uno de
30
los principales desafíos en la necesidad de especializarse y adquirir habilidades
dentro de los nuevos entornos educativos, y que le permita a los estudiantes una
mejora continua, bajo una evaluación reflexiva, autorreguladora y autónoma de su
aprendizaje. Debemos entender que los estudiantes brindan un valor positivo al
aprendizaje colaborativo que ha sido evaluado en conjunto, debido al aumento de
la motivación, la participación, la responsabilidad compartida y el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales. Otro valor que le dan los estudiantes a la
experiencia es el feedback de compañeros y profesores, a través del uso de blogs
diseñados por el equipo.
Con respecto a la hipótesis específica 1, se ha demostrado que existe una

correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación orientada a los procesos
de aprendizaje en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, porque
se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho Spearman = 0,614 y con un valor
de significancia = 0,000; concluyendo que existe una correlación positiva moderada
entre las variables en estudio. Estos resultados coinciden con el trabajo realizado
por Ubeda (2021) donde su objetivo fue determinar la asociación entre el Flipped
Learning y el plan de estudio ofertado por una universidad peruana. Se estableció
un nivel de correlación de Pearson de 0,591 y una sig. < 0,05, lo cual se interpretó
como una relación directa. En este estudio estuvieron presentes coincidentemente,
los procesos que intervienen en el aprendizaje como el conocimiento, la
comprensión, aplicación y análisis como la síntesis y evaluación, y que en palabras
de Castejón et al. (2015) los procesos de aprendizaje tienen por objeto mejorar el
aprendizaje por medio de una reflexión crítica característica propia de una
evaluación formativa.
Clark (2012) afirma que es importante desarrollar en los estudiantes

estrategias de reflexión sobre lo que vienen aprendiendo; y Fernández (2011)
agrega que el ser evaluado debe ser sinónimo de sentirse acompañado en el
proceso de aprender, y la esencia de estos conceptos no deben cambiar y deben
ser aplicados a todo nivel en educación. De forma similar, los resultados de la
primera variable pueden ser comparadas con el trabajo de Fernández (2021),
donde se obtuvo un nivel de correlación de 0,608 el cual se interpretó como directa
y moderada, entre las competencias digitales y la evaluación formativa, dando un
31
mayor respaldo a lo señalado en el presente trabajo donde es fuerte la relación que
logró la educación híbrida y la evaluación orientada a los procesos de aprendizaje
dentro de una casa de estudios superior. También podemos contrastar los
resultados con el trabajo de Escalona & Fumero (2021) en la cual sus resultados
donde más del 96% de estudiantes aseguran que el aprendizaje híbrido por medio
de estrategias de evaluación socioformativas potencia los aprendizajes.
El modelo híbrido permite a los alumnos realizar un proceso de

autoevaluación y evaluación conjunta. La alfabetización digital en el mundo de la
educación es motivo para reconsiderar el alcance y finalidad de la educación como
medio de justicia social. La forma en que los estudiantes aprenden y en la que
participan. Esta educación no siempre es integral y no siempre es justa, pero con
el fomento de una evaluación orientada a los procesos de aprendizaje se convierte
en una forma de ver la educación manteniendo un alto propósito que reclaman la
población estudiantil.
En relación con la hipótesis específica 2, se ha demostrado que existe una

correlación positiva entre la educación híbrida y anti-evaluación en estudiantes de
una universidad pública de Lima, 2022, porque se obtuvo un coeficiente de
correlación de Rho Spearman = 0,535 y con un valor de significancia = 0,000;
concluyendo que existe una correlación positiva moderada entre las variables en
estudio. Fácilmente estos resultados pueden ser comparados con los resultados
hallados por Garro (2021) quien tuvo por objetivo encontrar la relación entre la
docencia universitaria y el uso de las rede sociales. El estudio logró un nivel de
correlación muy alto y positivo de 0,89, que difiere en porcentajes pero que
buscaron explorar en la importancia de la anti-evaluación y es aquí donde juega un
papel crucial el rol del docente universitario. Castejón et al. (2015) aborda el tema,
brindando luces sobre los factores que intervienen en la complejidad y la justicia de
un sistema evaluativo. Y como el principio de justicia se puede perder de vista sino
entendemos que las evaluaciones deben responder a necesidades y realidades del
que va a ser evaluados, por ello que muchas veces en vez de ser evaluaciones se
convierten en anti-evaluaciones porque va en contra del estudiante.
32
De forma contraria, en el trabajo de Otero et al. (2020) no existe relación
alguna entre el volumen de trabajo por medio del Flipped Learning y las
calificaciones académicas dentro de un marco formativo. Interpretado de otra
forma, el número considerable de horas en una educación a distancias no
determina el éxito en las evaluaciones de los estudiantes. En palabras de Furtak
(2012) muchos docentes solo usan la evaluación para fines de promoción, dejando
de aprovechar las oportunidades que este proceso brinda por medio de cualquier
modalidad, ya sea presencial o a distancia. Una interpretación genuina de entender
la anti-evaluación se desliga de lo que realmente es la evaluación.
En muchos casos, en papeles de jueces, representando un ejercicio

incorrecto en la función democrática, que, con la generosidad incorrecta, indica una
intención de no renovar la educación, donde no permite a los estudiantes pensar
en los problemas, sino logran los objetivos propuestos. Debería incorporarse un
sistema de calificación realmente efectivo, que no se convierta en enemigo del
mismo sistema (anti-evaluación), sino que sea formativo que permite romper con el
tradicional mecanismo de calificación en los que se clasifican, basado en la
memorización fuera de todo contexto y la formación debe ser una actividad
sistemática y continua con el objetivo principal de proporcionar la información
necesaria para mejorar el proceso educativo.
En la hipótesis específica 3, se ha demostrado que existe una correlación

positiva entre la educación híbrida y evaluación no planificada en estudiantes de
una universidad pública de Lima, 2022, porque se obtuvo un coeficiente de
correlación de Rho Spearman = 0, 523 y con un valor de significancia = 0,000;
concluyendo que existe una correlación positiva moderada entre las variables en
estudio. Estos resultados pueden ser comparados con los hallazgos de Fuster
(2021), investigación en la cual intervinieron las competencias digitales de los
docentes y la evaluación formativa. En esta investigación se pudo demostrar un
nivel de correlación significativa y moderada de 0.5636, donde los docentes
encuestados, señalaron tener un manejo medio de las competencias digitales, así
como la facilidad para la creación de contenidos digitales, requisitos mínimos para
trabajar en un entorno hibrido y los mismos que no les permitía cumplir con una
33
evaluación planificada para poder acompañar a los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje.
Los hallazgos del trabajo traen a la discusión la necesidad e importancia de

desarrollar una evaluación planificada, tal como lo señalan Castejón et al. (2015) y
Morales (2004) donde la falta de conocimiento de los criterios de evaluación por el
estudiante hace que el proceso sea más complejo y desconocido, puesto que los
criterios guiarán el aprendizaje del alumnado, ayudará a que autorregulen sus
actuaciones como que se planteen objetivos y metas más claras y alcanzables.
Esta situación de falta de organización en la que recaen muchos docentes empuja
a los estudiantes a formar parte de un proceso de aprendizaje donde una tarea se
encuentra sin objetivos claros. A esto Gimeno (2012) agrega que los docentes
deben prestar mayor atención a las metodologías y sistemas de evaluación que se
utilizan en la educación superior, precisamente por la formación potenciales
profesionales, que deben tener la capacidad de analizar situaciones como tomar
decisiones.
En el trabajo de Vaughan (2020) sobre el aprendizaje híbrido y la

participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, más del 80% de los
encuestados señalan la importancia de que los docentes bridan en forma clara los
objetivos individuales de la evaluación por lo que consideran que rechazan en todas
las formas una evaluación Más del 80% de los estudiantes estuvo de acuerdo con
la forma clara de los docentes de comunicar los objetivos individuales e la
evaluación bajo los principios del diseñar, organizar, facilitar e introducir. Los
resultados del trabajo hacen repensar en la importancia de que los cursos Blended
y online se maneje bajo una evaluación programadas que facilite a los estudiantes
pensar en lo que vienen aprendiendo, como lo vienen haciendo y de qué forma
pueden aprender mejor. Esto se ve respaldado por lo señalado por Murueta (2019)
quien describe una buena planificación de lo que se busca evaluar por medio de
los entornos de aprendizaje hibrido, conlleva a una forma de generar
retroalimentación permanente e intercambio de posturas entre los estudiantes,
haciendo más ágil la interacción educativa.
34
Finalmente, en la hipótesis específica 4, se ha demostrado que existe una
correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación basada en las
asistencias en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, porque se
obtuvo un coeficiente de correlación de Rho Spearman = 0, 611 y con un valor de
significancia = 0,000; concluyendo que existe una correlación positiva moderada
entre las variables en estudio. Estos hallazgos a diferencia del trabajo de Pozo
(2020) donde su objetivo fue determinar los efectos del Flipper Learning, se observó
un nivel de significancia <0.05 en la cual los encuestados señalan una falta de
confianza en los beneficios de este modelo, que de forma reiterada los docentes
por una ausencia de las competencias digitales imitaban su puesta en marcha.
Krohn & O’Connor (2005) advierte que el manejar una concepción de que el
grado de permanencia de los estudiantes en las aulas garantiza una evaluación
exitosa, es caer en concepciones que se buscan descartar del entorno educativo
como la obligatoriedad, y dar paso a concepciones o modelos con mayor libertad,
pero con conciencia del propio aprendizaje, por lo que la dimensión de la evaluación
basada en las asistencias, es desconocer la esencia de una autentica evaluación
formativa, tal como lo señala Anijovich (2017) en la que claramente indica que la
evaluación formativa debe ser asumida como una oportunidad para que los
estudiantes aprendan a reconocer sus logros y dificultades, y de ellas tomen
mejores decisiones como el determinar en qué porcentaje las asistencias son o no
son cruciales en su formación.
Este resultado correlacional se justica sobre todo en lo señalado por

Castejón et al. (2015) que es el que define cada una de las dimensiones de la
evaluación formativa sobre las cuales se centra la investigación y que se encuentra
suficiente evidencia en los hallazgos del presente trabajo en lo que el señalaba que
la evaluación formativa debe ser asumida no solo como la verificación de los
resultados de aprendizaje sino que la evaluación es un elemento de mejora y ayuda
permanente en todo el proceso. Los estudiantes evaluados en el estudio valoran
en forma positiva la evaluación formativa por medio del uso de los entornos híbridos
y destacan que existen elementos que deben ser revisados en una y otra medida
para el beneficio de los grupos escolares y cumplan estas herramientas con el fin
para el cual fueron creadas.
35
VI. CONCLUSIONES
Primera Se determinó que existe una correlación positiva entre educación híbrida
y evaluación formativa en estudiantes de una universidad pública de Lima,
2022, con un nivel de correlación de Spearman positiva moderada de
0,610 y un nivel de significancia = 0,000; por lo que un mejor manejo de
la educación híbrida garantizará una óptima evaluación formativa en
estudiantes de una universidad.
Segunda Se determinó que existe una correlación positiva entre la educación

híbrida y evaluación orientada a los procesos de aprendizaje en
estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022, con un nivel de
correlación de Spearman positiva moderada de 0,614 y un nivel de
significancia = 0,000, por lo que un mejor manejo de la educación híbrida
garantizará una óptima evaluación orientada a los procesos de
aprendizaje en estudiantes de una universidad.
Tercera Se determinó que existe una correlación positiva entre la educación

híbrida y anti-evaluación en estudiantes de una universidad pública de
Lima, 2022, con un nivel de correlación de Spearman positiva moderada
de 0,535 y un nivel de significancia = 0,000, por lo que un mejor manejo
de la educación híbrida garantizará evitar una anti-evaluación en
estudiantes de una universidad.
Cuarta Se determinó que existe una correlación positiva entre la educación

híbrida y evaluación no planificada en estudiantes de una universidad
pública de Lima, 2022, con un nivel de correlación de Spearman positiva
moderada de 0,523 y un nivel de significancia = 0,000, por lo que un mejor
manejo de la educación híbrida garantizará evitar una evaluación no
planificada en estudiantes de una universidad.
36
Quinta Se determinó que existe una correlación positiva entre la educación
híbrida y evaluación basada en las asistencias en estudiantes de una
universidad pública de Lima, 2022, con un nivel de correlación de
Spearman positiva moderada de 0,611 y un nivel de significancia = 0,000,
por lo que un mejor manejo de la educación híbrida garantizará evitar un
mal uso de la evaluación basada en las asistencias en estudiantes de una
universidad.
37
VII. RECOMENDACIONES
Primera Se sugiere a las autoridades de la casa de estudio superior, promover

una cultura educativa a través de sus capacitaciones permanentes al
personal docente, con la finalidad de que fluya la educación híbrida y
la evaluación formativa.
Segunda Se sugiere a los docentes de la casa de estudio superior, mantener

una actualización permanente sobre los cambios educativos, a través
de los círculos de interaprendizaje educativo, con la finalidad de que
estén preparados acorde a los nuevos tiempos y demandas
educativas en beneficio de los estudiantes.
Tercera Se sugiere a los estudiantes de la casa de estudio superior, demandar

a su institución un servicio de calidad, a través del equipamiento y
herramientas completas con la finalidad de que les permita desarrollar
un aprendizaje óptimo y que responda a los nuevos tiempos.
Cuarta Se recomienda a los docentes de la casa de estudio superior, aplicar

diferentes canales de información como las redes sociales:
WhatsApp, Telegram, Facebook así mismo plataformas Learning
(Google Drive, Classroom, Moodle) para llegar de forma sincrónica y
asincrónica a los estudiantes.
Quinta Se recomienda a los docentes la casa de estudios superior,

intercambiar saberes y experiencias, tanto a nivel individual como
colectivo, que es fundamental en una evaluación formativa.
38
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46
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título: Educación híbrida y evaluación formativa en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2022.
Autora: Aguilar Malhaber, Bertha Lindaura
Problema Objetivos Hipótesis Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo de investigación: Básica
¿De qué manera se correlaciona Determinar la correlación entre Existe una correlación positiva entre
educación híbrida y evaluación formativa educación híbrida y evaluación formativa educación híbrida y evaluación formativa Nivel de investigación: Descriptivo correlacional
en estudiantes de una universidad en estudiantes de una universidad en estudiantes de una universidad
pública de Lima, 2022? pública de Lima, 2022. pública de Lima, 2022. Diseño y esquema de investigación: No experimental
X1
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas
M r
- ¿De qué manera se correlaciona - Determinar la correlación entre - Existe una correlación positiva entre
educación híbrida y evaluación educación híbrida y evaluación la educación híbrida y evaluación X2
orientada a los procesos de orientada a los procesos de orientada a los procesos de
aprendizaje en estudiantes de una aprendizaje en estudiantes de una aprendizaje en estudiantes de una Donde:
universidad pública de Lima, 2022?, universidad pública de Lima, 2022. universidad pública de Lima, 2022. M= Muestra
- ¿De qué manera se correlaciona - Determinar la correlación entre - Existe una correlación positiva entre X1= Variable educación híbrida
educación híbrida y anti-evaluación educación híbrida y anti-evaluación la educación híbrida y anti-evaluación r = Correlación
en estudiantes de una universidad en estudiantes de una universidad en estudiantes de una universidad X2= Variable evaluación formativa
pública de Lima, 2022?, pública de Lima, 2022. pública de Lima, 2022.
- ¿De qué manera se correlaciona - Determinar la correlación entre - Existe una correlación positiva entre Variable 1: Educación híbrida.
educación híbrida y evaluación no educación híbrida y evaluación no la educación híbrida y evaluación no Dimensiones:
planificada en estudiantes de una planificada en estudiantes de una planificada en estudiantes de una Planificación curricular.
universidad pública de Lima, 2022? universidad pública de Lima, 2022. universidad pública de Lima, 2022. Recursos tecnológicos disponibles.
- ¿De qué manera se correlaciona - Determinar la correlación entre - Existe una correlación positiva entre Utilización de recursos.
educación híbrida y evaluación educación híbrida y evaluación la educación híbrida y evaluación Variable 2: Evaluación formativa.
basada en las asistencias en basada en las asistencias en basada en las asistencias en Dimensiones:
estudiantes de una universidad estudiantes de una universidad estudiantes de una universidad Evaluación orientada a los procesos de aprendizaje.
pública de Lima, 2022? pública de Lima, 2022. pública de Lima, 2022. Anti-evaluación.
Evaluación no planificada.
Evaluación basada en las asistencias
Muestra: 118 estudiantes universitarios del I ciclo de la

facultad de Ciencias Sociales de una Universidad Pública.
Técnica: Encuesta.
Instrumento: Cuestionario.
Anexo 2: Matriz de operacionalización
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
Educación Martín (2018), señala que la La variable educación La planificación curricular. - Programación del syllabus. Ordinal
híbrida educación híbrida también híbrida será medida a
conocida como el b-learning es través del cuestionario tipo - Administración de recursos.
una estrategia metodológica Likert de 25 ítems sobre la Recursos tecnológicos - Disponibilidad
en la que confluyen las planificación curricular, disponibles.
ventajas de la enseñanza recursos tecnológicos - Accesibilidad
presencial y los recursos e- disponibles y utilización de
- Conectividad
learning para crear un entorno recursos.
educativo que responda las Utilización de recursos. - Plataformas virtuales.
actuales necesidades de los - Bibliotecas virtuales
estudiantes. - Sistemas de gestión web
- Comunidades web
Evaluación Castejón et al. (2015), señalan La variable evaluación Evaluación orientada a los - Tipo de aprendizaje Ordinal
formativa que la evaluación formativa formativa será medida a procesos de aprendizaje.
- Motivación
busca que el estudiante través del cuestionario tipo
universitario pueda verificar el Likert de 28 ítems sobre
resultado del proceso de su Evaluación orientada a los - Responsabilidad
aprendizaje y no sólo el procesos de aprendizaje,
resultado, tratando la anti-evaluación, evaluación - Retroalimentación
evaluación como sinónimo de no planificada y evaluación
calificación. basada en las asistencias. - Seguimiento
Anti-evaluación. - Complejidad
- Justicia del sistema
- Objetividad
- Correcciones
Evaluación no planificada. - Carga de trabajo
- Esfuerzo realizado
Evaluación basada en las - Continuidad

asistencias.
- Obligatoriedad
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos
CUESTIONARIO: EDUCACIÓN HÍBRIDA
El presente instrumento forma parte del trabajo de investigación que

lleva como título “Educación híbrida y evaluación formativa en estudiantes
de una universidad pública de Lima, 2022”.
Indicaciones: Estimado estudiante, el cuestionario que se le proporciona

es anónimo y sus posibles respuestas a las afirmaciones que se les presenta
son confidenciales, así que le agradeceremos de antemano su participación y
su sinceridad al responderlas ya que sus respuestas servirán para identificar
fortalezas como debilidades sobre la Educación Híbrida que brinda su casa de
estudios. Es por ello que se ha considerado las siguientes escalas de
valoración, de cada pregunta, para las cuales se le solicita marcar con un aspa
(x),la alternativa que Ud. crea conveniente.
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
DIMENSIÓN/PREGUNTAS VALORACIÓN
Dimensión 1. Planificación curricular 1 2 3 4 5
1. Las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje
que brinda la institución superior están planificadas en
entornos virtuales.
2. El syllabus de la institución superior comprende
actividades presenciales, semipresenciales y remotas
para el logro de competencias.
3. En la institución superior utilizan adecuadamente las
herramientas digitales en la evaluación de aprendizajes.
4. Las herramientas digitales que utiliza la institución
superior en la evaluación de aprendizajes se acomodan
a las condiciones de servicio educativo que recibe.
5. El sistema intranet de la institución superior está
implementada con todos los recursos administrativos
que le ayudan en su gestión (Matrícula, Informe
académico, etc).
6. Recibe de la institución superior materiales como audios,
videos y diapositivas que le apoyen en el desarrollo de
sus clases sincrónicas y asincrónicas.
7. La institución superior promueve el uso de aplicaciones
como WhatsApp, Classroom, Facebook o Telegram para
compartir material de retroalimentación.
8. Las aplicaciones seleccionadas por la institución
superior para realizar la retroalimentación su adecuadas.
Dimensión 2. Recursos tecnológicos disponibles 1 2 3 4 5
9. La institución superior posibilita a través de las
plataformas en la modalidad remota, el acceso a la
sesión de aprendizaje, exámenes, biblioteca, etc.
10. Los entornos digitales utilizados por la institución
superior, permiten un acceso fácil para encontrar
información que busca.
11. En la institución superior usan almacenamiento en la
nube como Google drive para guardar archivos y
compartir de manera segura entre estudiantes y
docentes.
12. En la institución superior disponen de los recursos
necesarios para acceder a las plataformas en todo
momento.
13. Es fácil navegar por las plataformas educativas que la
institución superior brinda.
14. La institución superior cuenta con canales como web,
intranet y otros que me permiten establecer contacto con
toda la comunidad educativa.
15. No tienen problemas para mantener la conexión cuando
hace uso de medios remotos que la institución superior
brinda.
16. Comparten material académico a través de las
plataformas educativas de la institución superior
(Intranet, Web, Classroom, etc).
Dimensión 3. Utilización de recursos 1 2 3 4 5
17. La institución superior ha implementado plataformas
educativas asincrónicas donde puedo complementar mi
formación.
18. Los recursos disponibles en las plataformas educativas
de la institución superior me permiten desarrollar
trabajos mejor estructurados.
19. La institución superior cuenta con material bibliográfico
(libros, revistas, artículos, etc) a los que puedo acceder
de forma virtual.
20. El material bibliográfico disponible en las plataformas
educativas de institución superior me ayuda en el
cumplimiento de las actividades educativas, como
tareas, repasos e investigación.
21. Es fácil administrar mi formación educativa en los
entornos virtuales de la institución superior.
22. Poseo un perfil personal con información de usuario
dentro de la plataforma de la institución superior.
23. En las plataformas que la institución superior ofrece
encuentro entornos sociales de aprendizaje en los que
se abordan temas concernientes a la carrera profesional.
24. La institución superior ofrece espacios virtuales de foros
y grupos donde complemento en forma activa, mi
formación y análisis crítico.
CUESTIONARIO: EVALUACIÓN FORMATIVA
El presente instrumento forma parte del trabajo de investigación que lleva

como título “Educación híbrida y evaluación formativa en estudiantes de
una universidad pública de Lima, 2022”.
Indicaciones: Estimado estudiante, el cuestionario que se le proporciona es

anónimo y sus posibles respuestas a las afirmaciones que se les presenta son
confidenciales, así que le agradeceremos de antemano su participación y su
sinceridad al responderlas ya que sus respuestas servirán para identificar
fortalezas como debilidades sobre la Evaluación Formativa que brinda su casa
de estudios. Es por ello que se ha considerado las siguientes escalas de
valoración, de cada pregunta, para las cuales se le solicita marcar con un aspa
(x),la alternativa que Ud. crea conveniente.
Nada Poco Algo Bastante Mucho

1 2 3 4 5
DIMENSIÓN/PREGUNTAS VALORACIÓN
Dimensión 1 Evaluación orientada a 1 2 3 4 5
los procesos de aprendizaje
01. En la evaluación formativa que promueve la institución
superior hay interrelación entre la teoría y la práctica.
02. La evaluación formativa que promueve la institución
superior permite aprendizajes funcionales y significativos.
superior donde estudia se aprende mucho más.
superior es un proceso de aprendizaje más motivador.
superior requiere de usted mayor responsabilidad.
superior plantea el trabajo en equipo de forma
colaborativa.
superior hay retroalimentación y posibilidad de corregir
errores en documentos y actividades.
superior mejora la tutela académica (seguimiento y ayuda
al alumno).
Dimensión 2. Anti-evaluación 1 2 3 4 5
superior es un proceso muy complejo.
superior es un proceso poco claro.
superior es injusta frente a otros procesos de evaluación
superior no responde a las necesidades reales de
aprendizajes de los estudiantes.
superior genera inseguridad, incertidumbre y dudas sobre
que hay que realizar.
superior no brinda explicaciones claras de lo que se
quiere evaluar.
superior brinda correcciones que han sido poco claras.
superior brinda una valoración del trabajo en forma
subjetiva.
Dimensión 3. Evaluación no planificada 1 2 3 4 5
17. La falta de planificación de la evaluación formativa que
promueve la institución superior genera la acumulación
de mucho trabajo al final.
promueve la institución superior genera una
desproporción entre los trabajos y los créditos.
superior Exige un mayor esfuerzo.
promueve la institución superior dificulta el trabajo en
grupo.
Dimensión 4. Evaluación basada en la asistencia 1 2 3 4 5
superior exige una asistencia en forma continua del
estudiante.
superior exige una asistencia para realizar el seguimiento
del estudiante.
superior exige una asistencia obligatoria.
superior exige una asistencia reglamentada para
garantizar los objetivos del curso.
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO
 Nombre: Cuestionario de educación híbrida
 Objetivo Recopilar información sobre educación híbrida.
 Autor: César Arenas Charri
 Adaptación: Aguilar Malhaber Bertha Lindaura
 Administración: Individual
 Duración: 20 minutos
 Unidad de análisis: Estudiantes universitarios del I ciclo de la facultad de
Ciencias Sociales.
 Ámbito de aplicación: Universidad Pública.
 Técnica Encuesta
 Significación: 0,751
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO
 Nombre: Cuestionario de evaluación formativa

 Objetivo Recopilar información sobre la evaluación formativa
 Autor: Castejón Oliva, F.; Santos Pastor, M. y Palacios
Picos, A.
 Adaptación: Aguilar Malhaber Bertha Lindaura
 Administración: Individual
 Duración: 20 minutos
 Unidad de análisis: Estudiantes universitarios del I ciclo de la facultad de
Ciencias Sociales.
 Ámbito de aplicación: Universidad Pública.
 Técnica Encuesta
 Significación: 0,734
BAREMOS
Variable 1: Educación híbrida
Variable 1 Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3

Niveles
[Intervalos] [Intervalos] [Intervalos] [Intervalos]
Ineficiente 24-64 8-19 8-19 8-19
Moderado 65-105 20- 31 20- 31 20- 31
Eficiente 106-120 32-40 32-40 32-40
Variable 2: Evaluación formativa
Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

Variable 2
Niveles 1 2 3 4
[Intervalos]
[Intervalos] [Intervalos] [Intervalos] [Intervalos]
Ineficiente 24-64 8-19 8-19 4-9 4-9
Moderado 65-105 20- 31 20- 31 10-15 10-15
Eficiente 106-120 32-40 32-40 16-20 16-20
Anexo 4: Formatos de validación por juicio de expertos
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE EDUCACIÓN HÍBRIDA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Planificación curricular Si No Si No Si No
1. Las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje que brinda X X X
la institución superior están planificadas en entornos virtuales.
2. El syllabus de la institución superior comprende actividades X X X
presenciales, semipresenciales y remotas para el logro de
competencias.
3. En la institución superior utilizan adecuadamente las herramientas X X X
digitales en la evaluación de aprendizajes.
4. Las herramientas digitales que utiliza la institución superior en la X X X
evaluación de aprendizajes se acomodan a las condiciones de
servicio educativo que recibe.
5. El sistema intranet de la institución superior está implementada con X X X
todos los recursos administrativos que le ayudan en su gestión
(Matrícula, Informe académico, etc).
6. Recibe de la institución superior materiales como audios, videos y X X X
diapositivas que le apoyen en el desarrollo de sus clases sincrónicas
y asincrónicas.
7. La institución superior promueve el uso de aplicaciones como X X X
WhatsApp, Classroom, Facebook o Telegram para compartir material
de retroalimentación.
8. Las aplicaciones seleccionadas por la institución superior para X X X
realizar la retroalimentación su adecuadas.
DIMENSIÓN 2: Recursos tecnológicos disponibles Si No Si No Si No
9. 7 La institución superior posibilita a través de las plataformas en la X X X
modalidad remota, el acceso a la sesión de aprendizaje, exámenes,
biblioteca, etc.
10. 8 Los entornos digitales utilizados por la institución superior, permiten X X X
un acceso fácil para encontrar información que busca.
11. 9 En la institución superior usan almacenamiento en la nube como X X X
Google drive para guardar archivos y compartir de manera segura
entre estudiantes y docentes.
12. 1 En la institución superior disponen de los recursos necesarios para X X X
0 acceder a las plataformas en todo momento.
13. Es fácil navegar por las plataformas educativas que la institución X X X
superior brinda.
14. La institución superior cuenta con canales como web, intranet y otros X X X
que me permiten establecer contacto con toda la comunidad
educativa.
15. 1 No tienen problemas para mantener la conexión cuando hace uso de X X X
1 medios remotos que la institución superior brinda.
16. n Comparten material académico a través de las plataformas X X X
educativas de la institución superior (Intranet, Web, Classroom, etc).
DIMENSIÓN 3: Utilización de recursos Si No Si No Si No
17. 1 La institución superior ha implementado plataformas educativas X X X
3 asincrónicas donde puedo complementar mi formación.
18. 1 Los recursos disponibles en las plataformas educativas de la X X X
4 institución superior me permiten desarrollar trabajos mejor
estructurados.
19. La institución superior cuenta con material bibliográfico (libros, X X X
revistas, artículos, etc) a los que puedo acceder de forma virtual.
20. El material bibliográfico disponible en las plataformas educativas de X X X
institución superior me ayuda en el cumplimiento de las actividades
educativas, como tareas, repasos e investigación.
21. Es fácil administrar mi formación educativa en los entornos virtuales X X X
de la institución superior.
22. Poseo un perfil personal con información de usuario dentro de la X X X
plataforma de la institución superior.
23. 1 En las plataformas que la institución superior ofrece encuentro X X X
5 entornos sociales de aprendizaje en los que se abordan temas
concernientes a la carrera profesional.
24. La institución superior ofrece espacios virtuales de foros y grupos X X X
donde complemento en forma activa, mi formación y análisis crítico.
Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Mgtr. Maria Isabel Valerio Doria DNI: 07504735
Especialidad del validador: Psicología Educativa.
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia:
21 de mayo del 2022
El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión ------------------------------------------
Firma del Experto Informante.

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE EVALUACIÓN FORMATIVA
DIMENSIÓN 1: Evaluación orientada a los procesos de aprendizaje Si No Si No Si No
1 En la evaluación formativa que promueve la institución superior hay X X X

interrelación entre la teoría y la práctica.
2 La evaluación formativa que promueve la institución superior permite X X X

aprendizajes funcionales y significativos.
3 En la evaluación formativa que promueve la institución superior X X X

donde estudia se aprende mucho más.
4 La evaluación formativa que promueve la institución superior es un X X X

proceso de aprendizaje más motivador.
5 La evaluación formativa que promueve la institución superior requiere X X X

de usted mayor responsabilidad.
6 La evaluación formativa que promueve la institución superior plantea X X X

el trabajo en equipo de forma colaborativa.

retroalimentación y posibilidad de corregir errores en documentos y
actividades.

mejora la tutela académica (seguimiento y ayuda al alumno).
DIMENSIÓN 2: Anti-evaluación Si No Si No Si No
9 7 La evaluación formativa que promueve la institución superior es un X X X

proceso muy complejo.

proceso poco claro.
11 9 La evaluación formativa que promueve la institución superior es X X X

injusta frente a otros procesos de evaluación
12 1 La evaluación formativa que promueve la institución superior no X X X
0 responde a las necesidades reales de aprendizajes de los
estudiantes.
13 La evaluación formativa que promueve la institución superior genera X X X

inseguridad, incertidumbre y dudas sobre que hay que realizar.
14 La evaluación formativa que promueve la institución superior no X X X

brinda explicaciones claras de lo que se quiere evaluar.
15 1 La evaluación formativa que promueve la institución superior brinda X X X

1 correcciones que han sido poco claras.
16 n La evaluación formativa que promueve la institución superior brinda X X X

una valoración del trabajo en forma subjetiva.
DIMENSIÓN 3: Evaluación no planificada Si No Si No Si No
17 1 La falta de planificación de la evaluación formativa que promueve la X X X

3 institución superior genera la acumulación de mucho trabajo al final.

4 institución superior genera una desproporción entre los trabajos y los
créditos.
19 La evaluación formativa que promueve la institución superior Exige X X X

un mayor esfuerzo.
20 La falta de planificación de la evaluación formativa que promueve la X X X

institución superior dificulta el trabajo en grupo.
Dimensión 4. Evaluación basada en la asistencia Si No Si No Si No
21 1 La evaluación formativa que promueve la institución superior exige X X X

3 una asistencia en forma continua del estudiante.

4 una asistencia para realizar el seguimiento del estudiante.
23 La evaluación formativa que promueve la institución superior exige X X X

una asistencia obligatoria.
una asistencia reglamentada para garantizar los objetivos del curso.
Apellidos y nombres del juez validador. Mgtr. Maria Isabel Valerio Doria DNI: 07504735
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 21 de mayo del 2022

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados ------------------------------------------

son suficientes para medir la dimensión



competencias.




y asincrónicas.



biblioteca, etc.



superior brinda.
educativa.




estructurados.





Apellidos y nombres del juez validador. Mgtr. Patricia Gregoria Longa López DNI: 29270142
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 21 de mayo del 2022










actividades.



proceso poco claro.

estudiantes.






créditos.

un mayor esfuerzo.




Apellidos y nombres del juez validador. Mgtr. Patricia Gregoria Longa López DNI: 29270142





competencias.




y asincrónicas.



biblioteca, etc.



superior brinda.
educativa.




estructurados.





Apellidos y nombres del juez validador. Mgtr. Giuliana Judith Vera Vargas DNI: 40564243
Especialidad del validador: Administración de la Educación.










actividades.



proceso poco claro.

estudiantes.






créditos.

un mayor esfuerzo.




Apellidos y nombres del juez validador. Mgtr. Giuliana Judith Vera Vargas DNI: 40564243
Especialidad del validador: Administración de la Educación.



Anexo 5: Resultados de la confiabilidad
Confiabilidad del instrumento cuestionario sobre la educación híbrida por medio de una prueba piloto
RESULTADOS DE PRUEBA PILOTO
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO SOBRE EDUCACIÓN HÍBRIDA

VARIABLE: EDUCACIÓN HÍBRIDA
Escala Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
Dimensión 1. Planificación curricular Dimensión 2. Recursos tecnológicos disponibles Dimensión 3. Utilización de recursos
N° Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 4 4 1 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 2
2 2 2 3 3 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 2
3 1 2 2 2 3 2 1 2 2 4 4 1 2 2 2 3 2 3 5 3 2 3 5 1
4 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3
5 4 4 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3
6 2 4 1 2 2 2 3 2 1 2 4 4 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2
7 2 1 4 4 4 4 4 4 4 3 1 2 2 2 4 4 1 2 2 2 3 2 3 2
8 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2
9 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2
10 4 4 1 2 2 2 3 2 5 2 2 1 3 4 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2
11 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2 4 4 1 2 2 2 3 2 2
12 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2
13 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3
14 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3
15 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 4 1 2 3
Confiabilidad del instrumento cuestionario sobre la evaluación formativa por medio de una prueba piloto
RESULTADOS DE PRUEBA PILOTO
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA

VARIABLE: EVALUACIÓN FORMATIVA
Escala Nada Poco Algo Bastante Mucho

1 2 3 4 5
Dimensión 1 Evaluación orientada a los procesos de aprendizaje Dimensión 2. Anti-evaluación Dimensión 3. Evaluación no planificada Dimensión 4. Evaluación basada en la asistencia
N° Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 1 4 4 4 4 4 4 4 3 1 2 2 2 4 4 1 2 2 2 3 2 3 2
2 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2
3 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2
4 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3
5 4 2 1 2 2 3 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3
6 2 1 4 4 4 4 4 4 4 3 1 2 2 2 4 4 1 2 2 2 3 2 3 2
7 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2
8 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2
9 5 3 2 2 2 5 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 1 2 2 1 5 3 2
10 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3
11 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 4 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3
12 2 1 4 4 4 4 4 4 4 3 1 2 2 2 4 4 1 2 2 2 3 2 3 2
13 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2
14 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2
15 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 4 1 2 3
Anexo 6: Pantallazo de la base de datos Excel
Base de resultados del instrumento educación híbrida
Nº Sexo Dimensión 1. Planificación curricular Dimensión 2. Recursos tecnológicos disponibles Dimensión 3. Utilización de recursos
1 Femenino 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
2 Femenino 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5
3 Femenino 4 3 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 3 5 4 5 3 3 3 2 4 5 3 4
4 Masculino 5 2 3 4 3 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 3 3 3 4 4 3 4
5 Masculino 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 5 4 3
6 Masculino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7 Masculino 4 2 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5
8 Femenino 5 5 4 4 3 3 5 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 2 3 5 5 5
9 Femenino 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
10 Femenino 5 1 4 3 2 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 1 2 3 5 4 4
11 Masculino 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4
12 Femenino 3 4 4 4 4 5 3 4 4 1 3 4 4 4 3 5 4 4 1 1 4 5 4 4
13 Masculino 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
14 Femenino 5 5 3 4 3 3 4 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 5 4 5
15 Masculino 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 3 4 3 4 3 5 4 5 4 4
16 Femenino 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4
17 Femenino 3 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4
18 Masculino 5 1 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5
19 Femenino 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3
20 Femenino 5 5 3 5 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
21 Femenino 4 3 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
22 Femenino 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3
23 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
24 Femenino 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2
25 Femenino 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 5 4 3 4 3 4 3 4 1 1 5 4 3 5
26 Femenino 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5
27 Masculino 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4
28 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5
29 Femenino 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 5 4
30 Masculino 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5
31 Femenino 3 3 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 3 5 4 3 5 5 5 5 4 5
32 Femenino 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 1 3 5 4 4
33 Femenino 4 4 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 5 3 3 3 4 3 5 5 4 4 5
34 Femenino 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 2 5 4 4 4 4 4 5 4 4
35 Femenino 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
36 Femenino 3 3 5 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4
37 Femenino 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 5
38 Femenino 3 4 3 3 4 4 4 3 2 1 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4
39 Femenino 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5
40 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5
41 Femenino 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3
42 Femenino 4 5 5 5 4 5 4 4 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3
43 Masculino 4 3 4 4 1 5 3 4 3 2 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 5 3
44 Masculino 5 4 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 4 3 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3
45 Femenino 3 5 5 3 3 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 3 4 4
46 Masculino 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 2 4 4 4 5 4 5 5 4 3
47 Femenino 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 3 3 5 4 5 5 5 5
48 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
49 Masculino 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3
50 Femenino 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 5 5 4 4 4 4
51 Femenino 2 2 3 3 1 5 3 4 3 3 2 4 5 5 5 3 4 4 3 4 3 5 4 3
52 Femenino 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 5
53 Femenino 5 5 3 4 5 5 5 4 5 3 4 5 4 5 3 4 5 4 5 3 3 5 4 5
54 Femenino 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
55 Femenino 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
56 Femenino 2 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5
57 Masculino 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
58 Femenino 4 4 3 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 3 5 3 5 5 5 5 4 4 5
59 Masculino 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 5 2 3 4 2 4 3 4 3 3 3 4 2 4
60 Masculino 3 1 3 4 4 4 5 4 5 3 1 4 5 5 5 2 4 4 5 5 4 1 5 5
61 Femenino 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3
62 Femenino 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4
63 Femenino 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3
64 Masculino 4 5 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 2
65 Femenino 4 4 4 4 4 5 3 3 5 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 5 4 4
66 Femenino 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4
67 Masculino 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 3
68 Femenino 3 5 3 4 5 5 5 3 4 4 3 4 5 4 3 3 5 4 5 3 4 5 5 4
69 Femenino 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
70 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
71 Masculino 3 3 3 4 2 5 2 1 3 2 1 2 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 4 1
72 Masculino 4 4 4 3 1 5 5 4 4 3 3 2 3 1 4 1 3 3 1 1 3 3 2 1
73 Masculino 5 1 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
74 Masculino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
75 Femenino 4 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5
76 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5
77 Femenino 5 5 5 5 4 3 3 5 4 4 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4 5 5 5 5
78 Femenino 3 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 1 3 3 3 3 4 5 4 5 3 3
79 Femenino 3 3 3 3 3 4 5 4 3 3 3 4 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 3
80 Femenino 3 3 3 3 5 4 4 5 2 1 1 2 3 1 3 3 1 3 1 1 2 5 5 5
81 Femenino 4 5 4 4 3 4 5 4 4 4 5 4 4 5 3 4 5 4 3 4 4 5 3 2
82 Femenino 3 5 4 4 3 5 3 4 2 2 2 4 4 4 3 1 2 3 3 4 4 5 3 5
83 Femenino 3 3 5 5 5 5 4 3 5 4 4 4 5 3 3 4 4 5 4 4 3 5 4 5
84 Femenino 3 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 2 3 4 3 5 3 3 3 5 4 4
85 Femenino 3 5 4 4 5 4 5 3 5 4 1 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 5 2 4
86 Femenino 3 4 5 3 4 5 5 5 4 4 2 5 5 5 3 5 4 4 3 3 4 5 2 2
87 Femenino 3 5 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 5 3 4 1 3 2 4 3 4 3 2
88 Masculino 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 2 4 5 5 5 4 5 5 5 5
89 Femenino 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 1 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3
90 Femenino 4 4 5 4 5 5 3 3 4 5 3 5 4 2 1 3 3 4 3 3 4 5 5 3
91 Femenino 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 5 5 4
92 Femenino 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 1 4 5 5 1 5 5 4 2 4 4 5 4 4
93 Femenino 4 5 5 5 4 5 5 5 4 3 3 5 5 4 3 5 4 4 4 5 5 5 5 4
94 Femenino 3 3 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 3 5 5 3 4 3 2 5 3 3
95 Masculino 4 4 5 3 4 5 5 5 3 5 3 5 5 3 3 5 5 5 3 4 4 5 5 5
96 Femenino 3 5 3 4 5 2 2 3 3 3 1 5 5 4 1 3 5 2 1 5 5 5 3 2
97 Femenino 4 5 5 5 3 1 1 1 5 3 1 3 4 4 2 5 1 3 1 1 3 5 1 1
98 Femenino 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
99 Masculino 3 5 4 4 4 5 4 2 3 2 2 4 5 2 1 2 5 3 1 3 5 5 4 4
100 Femenino 4 3 4 4 5 4 3 5 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3
101 Masculino 5 5 3 3 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 2 5 5
102 Femenino 3 5 3 4 5 3 5 4 2 3 5 3 3 4 4 3 3 2 1 1 3 5 1 1
103 Femenino 4 4 4 5 5 5 5 4 5 3 5 3 4 5 2 5 3 3 3 3 3 4 3 2
104 Femenino 5 3 4 1 3 1 2 5 1 3 1 1 4 1 3 2 4 1 3 1 1 3 4 3
105 Femenino 4 5 4 3 3 4 5 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 2 1 1 3 5 2 1
106 Femenino 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 4 2 4 4 3
107 Femenino 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 4 4 3 5
108 Femenino 3 5 3 3 4 4 4 4 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2
109 Femenino 3 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4
110 Femenino 3 4 3 3 4 5 5 3 4 4 4 4 3 5 5 3 3 2 1 3 3 5 3 3
111 Femenino 3 4 4 3 5 5 5 4 5 3 3 3 4 5 3 4 3 3 3 3 4 5 4 4
112 Femenino 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 1 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3
113 Masculino 3 4 4 4 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 1 5 3 4 2 3 4 5 4 4
114 Femenino 3 5 5 4 5 5 3 4 5 5 1 5 4 1 3 1 5 5 1 3 4 5 3 3
115 Masculino 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5
116 Femenino 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 4 4 4 2 4 4 4 3 2
117 Femenino 5 4 3 3 5 4 3 5 3 3 5 5 4 3 3 2 4 5 3 5 5 5 4 4
118 Masculino 3 4 3 3 5 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 5 1 1
Base de resultados del instrumento evaluación formativa
Dimensión 3. Evaluación no Dimensión 4. Evaluación basada en la

Nº Sexo Dimensión 1 Evaluación orientada a los procesos de aprendizaje Dimensión 2. Anti-evaluación
planificada asistencia
1 Femenino 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 2 5 5 5 4 5 4 4 3 4 4 5 4
2 Femenino 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 4 4 2 5 4 3 3 3
3 Femenino 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 Masculino 4 5 5 4 4 5 3 3 3 2 1 1 2 2 3 3 5 5 3 3 4 3 4 3
5 Masculino 3 4 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 4 3 4 3 5 3 4 5
6 Masculino 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 4 4
7 Masculino 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 1 2
8 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 3 3 4 3 4 3
9 Femenino 5 4 4 3 5 5 4 4 4 3 2 3 2 2 3 4 3 2 5 3 5 5 5 5
10 Femenino 2 3 3 2 4 4 4 3 4 3 2 3 5 3 3 4 5 4 3 5 4 4 4 4
11 Masculino 4 4 4 4 5 5 4 4 3 2 2 3 3 3 3 4 2 3 5 3 5 4 2 5
12 Femenino 5 5 4 5 5 5 4 4 4 2 1 1 1 1 2 2 2 2 4 2 4 4 3 4
13 Masculino 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 4 3 4 4 4 4
14 Femenino 4 4 3 4 4 5 4 4 3 2 2 2 2 2 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4
15 Masculino 4 5 4 3 4 5 5 2 4 3 5 3 5 3 2 5 5 3 4 4 5 5 5 5
16 Femenino 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 1 1 1 1 1 4 3 1 4 1 4 4 4 4
17 Femenino 3 3 4 4 5 4 3 3 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3
18 Masculino 4 5 5 5 4 5 4 3 2 2 1 3 2 1 2 3 4 1 3 1 3 3 4 3
19 Femenino 4 4 4 4 5 4 3 4 3 1 2 3 2 1 1 4 5 3 5 3 4 5 5 5
20 Femenino 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 3 4 3 4 4
21 Femenino 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
22 Femenino 5 5 5 3 5 5 5 3 5 2 3 1 2 1 2 3 4 2 5 4 5 3 5 5
23 Femenino 4 3 4 4 4 5 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 5 3 5 4 5 5 5 5
24 Femenino 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
25 Femenino 4 4 4 3 4 5 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 4 3 4 3 4 4
26 Femenino 5 4 4 4 4 5 3 3 2 2 1 4 4 3 3 2 2 2 5 5 5 5 5 4
27 Masculino 4 4 4 4 5 4 5 4 2 1 1 4 1 4 5 4 2 1 3 2 5 4 4 4
28 Femenino 5 4 4 4 4 5 4 4 3 1 1 2 1 1 1 4 2 1 2 1 5 5 5 5
29 Femenino 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
30 Masculino 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 3 4 2 2 4 3 4 4 4 4
31 Femenino 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4
32 Femenino 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
33 Femenino 3 4 3 4 4 5 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 5 3 5 3 5 5 4 3
34 Femenino 4 5 4 5 5 5 5 5 4 2 1 2 3 1 3 4 5 5 4 5 4 5 4 5
35 Femenino 5 5 5 5 5 5 3 5 1 1 1 5 1 1 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5
36 Femenino 4 5 4 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 1 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5
37 Femenino 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4
38 Femenino 3 4 3 5 5 4 4 2 3 2 2 3 3 3 2 3 5 3 4 4 3 3 4 4
39 Femenino 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4
40 Femenino 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 1 2 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 4
41 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5
42 Femenino 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 5 4 4 3
43 Masculino 4 4 4 4 5 5 4 3 4 2 2 2 2 2 2 4 3 2 4 3 4 3 5 4
44 Masculino 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
45 Femenino 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 2 4 2 5 4 5 5
46 Masculino 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
47 Femenino 4 4 3 3 4 5 5 4 2 2 4 3 1 1 2 3 2 2 3 2 5 4 5 5
48 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 2 3 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5
49 Masculino 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 3 4 4 3 3 3 5 5 5 5
50 Femenino 4 4 4 4 5 5 5 4 3 1 2 2 1 1 2 4 3 2 3 2 4 4 2 4
51 Femenino 4 3 3 3 5 4 4 2 3 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4
52 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
53 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
54 Femenino 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 4 1 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4
55 Femenino 4 4 4 4 4 5 4 4 3 2 1 1 1 1 1 4 3 1 3 1 5 5 5 5
56 Femenino 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 1 1 1 2 2 4 2 1 3 2 4 4 4 4
57 Masculino 4 4 4 4 5 4 2 3 3 1 1 3 2 2 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4
58 Femenino 4 4 4 3 2 4 3 4 3 2 2 1 3 3 2 4 3 2 2 3 2 4 4 3
59 Masculino 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
60 Masculino 2 3 3 3 4 4 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4
61 Femenino 3 3 4 4 3 3 4 4 1 2 1 1 1 4 3 3 1 1 3 4 4 4 4 3
62 Femenino 4 4 5 5 5 4 5 5 5 1 1 1 1 1 2 5 2 2 5 3 5 5 5 5
63 Femenino 3 3 3 3 5 4 4 3 5 4 3 3 3 2 3 2 5 4 5 2 4 4 3 3
64 Masculino 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2
65 Femenino 3 4 4 4 4 5 4 4 3 2 2 3 1 1 2 3 4 4 5 4 4 4 4 5
66 Femenino 4 4 3 4 4 4 3 3 1 3 1 1 1 4 4 4 2 1 4 1 4 5 5 4
67 Masculino 3 2 4 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 1 2
68 Femenino 4 5 3 4 5 5 5 5 3 1 1 1 1 1 2 3 4 3 5 4 4 4 4 4
69 Femenino 5 4 4 4 4 4 5 4 1 2 1 1 1 1 1 4 1 1 3 1 4 2 5 5
70 Femenino 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
71 Masculino 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 5 3 3 5 1 3 5 4 4
72 Masculino 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 2 2 1 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4
73 Masculino 5 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
74 Masculino 4 5 4 4 5 4 3 2 4 2 1 3 1 4 4 4 1 1 5 1 5 4 4 3
75 Femenino 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4
76 Femenino 4 5 4 4 5 4 4 4 3 2 2 1 1 1 4 2 2 2 3 2 4 5 5 5
77 Femenino 4 4 4 4 5 5 3 3 3 4 2 2 1 3 3 3 2 2 3 2 4 2 3 3
78 Femenino 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 1 3 2 2 2 4 3 3 4 2 4 4 3 3
79 Femenino 4 4 5 4 4 5 3 3 3 1 1 4 1 4 1 2 3 5 5 4 3 5 5 4
80 Femenino 4 5 4 4 3 3 3 3 3 4 1 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3
81 Femenino 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 1 1 3 3 3 3 3 3 4 3 5 5 5 4
82 Femenino 4 4 5 4 5 5 3 5 4 4 1 3 3 3 4 4 3 3 5 2 4 4 5 4
83 Femenino 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 1 2 1 1 4 4 2 1 4 3 5 5 5 4
84 Femenino 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 3 2 4 2 4 4 4 4
85 Femenino 3 4 3 4 4 5 5 5 4 2 1 1 1 1 4 4 1 1 3 1 5 5 5 5
86 Femenino 4 5 4 5 5 5 4 5 4 1 1 1 1 1 4 4 2 1 4 2 4 4 4 4
87 Femenino 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 3
88 Masculino 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 2 2 3 3 2 3 4 1 3 3 5 5
89 Femenino 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 3 1 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3
90 Femenino 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 1 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4
91 Femenino 5 5 5 5 5 2 3 1 2 3 3 3 2 1 3 3 1 3 2 3 5 5 3 4
92 Femenino 3 4 3 5 2 1 4 5 3 4 3 4 1 4 3 2 5 3 2 5 1 4 2 3
93 Femenino 4 4 5 4 5 3 4 3 4 2 2 1 2 1 2 4 2 1 4 2 4 4 3 5
94 Femenino 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 1 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 5 4
95 Masculino 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 5 3 4 5 4
96 Femenino 2 5 5 3 5 5 3 3 3 5 1 5 3 3 2 5 3 3 5 1 5 3 5 5
97 Femenino 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 1 4
98 Femenino 4 5 3 4 5 4 2 3 2 3 1 3 1 2 3 3 1 2 4 1 3 3 4 4
99 Masculino 2 4 4 3 3 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 5 5
100 Femenino 3 5 4 3 4 3 3 4 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 5 5
101 Masculino 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3
102 Femenino 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
103 Femenino 5 3 5 5 4 4 5 4 5 4 3 1 1 1 4 3 4 2 5 2 5 5 5 4
104 Femenino 4 3 4 3 4 5 4 3 2 2 1 2 1 1 2 3 2 1 3 1 4 3 5 3
105 Femenino 3 3 5 4 4 4 1 1 3 1 1 4 1 1 5 3 1 4 5 3 5 1 5 5
106 Femenino 4 4 4 3 4 4 3 3 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 4 3 3 4
107 Femenino 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4
108 Femenino 4 5 4 4 5 3 4 4 4 2 1 4 2 2 5 4 2 2 4 2 5 5 5 5
109 Femenino 5 4 4 3 4 5 3 3 3 4 1 2 3 2 3 4 4 2 4 3 4 2 4 4
110 Femenino 5 5 4 4 5 4 1 4 4 1 3 1 2 2 3 4 3 3 5 1 4 4 5 2
111 Femenino 1 4 4 4 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 1 1 5 1 5 3 5 5
112 Femenino 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 1 4 4 5 4
113 Masculino 4 3 4 4 4 4 4 5 4 1 1 1 1 1 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4
114 Femenino 3 4 4 4 4 5 3 4 3 2 1 1 1 1 3 4 1 1 3 1 2 2 3 3
115 Masculino 5 5 5 4 4 5 5 4 2 3 1 1 1 1 5 5 5 3 5 2 5 5 5 5
116 Femenino 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 2 1 1 2 2 3 5 2 4 2 5 5 5 5
117 Femenino 4 5 5 4 4 5 2 3 4 3 1 3 3 4 3 5 4 3 5 3 5 5 4 4
118 Masculino 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

Educación híbrida y evaluación formativa en estudiantes de una

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Palabras Clave: educación híbrida, evaluación formativa.

Keywords: hybrid education, formative evaluation.

Frente a los desafíos develados post pandemia en la educación superior, Santuario

Para fines de la investigación se procedió a realizar las consultas de trabajos

3.1 Tipo y diseño de investigación

Esta forma de estudios está desarrollada bajo parámetros de una investigación de

3.2 Variables y operacionalización

Variable 1: Educación híbrida

Variable 2: Evaluación formativa

3.3 Población, muestra y muestreo

La población es una comunidad o universo conformado por todos los sujetos o

La muestra es un subgrupo representativo en características y rasgos comunes de

La muestra estuvo conformada por 118 estudiantes universitarios del I ciclo

De acuerdo con Amiel (2014), el muestreo es el acto o proceso por el cual se

La selección de la muestra se realizó por un muestreo probabilístico simple,

n = (1.95996)2 (170) (0.5) (0.5)

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6 Método de análisis de datos

3.7 Aspectos éticos

En cuanto al sexo de los encuestados, como se muestra en la tabla 1 la gran

4.2 Estadística descriptiva de las variables y dimensiones

Nota: f =Frecuencia absoluta

Nota: f =Frecuencia absoluta

Tal como se observa en la tabla 4, los datos demostraron un comportamiento

Prueba de hipótesis general

H0= No existe una correlación positiva entre educación híbrida y evaluación

Prueba de hipótesis específica 1

H0= No existe una correlación positiva entre la educación híbrida y evaluación

En la tabla 6, se muestra un nivel de significancia = 0,000, por lo que se

H0= No existe una correlación positiva entre la educación híbrida y anti-evaluación

En la tabla 7, se verifica un nivel de significancia = 0,000, por lo que se

En la tabla 8, se muestra un nivel de significancia = 0,000, por lo que se

Educación Evaluación basada

En la tabla 9, se muestra un nivel de significancia = 0,000, por lo que se

Después del estudio realizado, y respecto a la hipótesis general, se ha demostrado

La correlación hallada señala que la evaluación formativa es un tema

Con respecto a la hipótesis específica 1, se ha demostrado que existe una

Clark (2012) afirma que es importante desarrollar en los estudiantes

El modelo híbrido permite a los alumnos realizar un proceso de

En relación con la hipótesis específica 2, se ha demostrado que existe una

En muchos casos, en papeles de jueces, representando un ejercicio

En la hipótesis específica 3, se ha demostrado que existe una correlación

Los hallazgos del trabajo traen a la discusión la necesidad e importancia de

En el trabajo de Vaughan (2020) sobre el aprendizaje híbrido y la

Este resultado correlacional se justica sobre todo en lo señalado por

Segunda Se determinó que existe una correlación positiva entre la educación

Tercera Se determinó que existe una correlación positiva entre la educación

Cuarta Se determinó que existe una correlación positiva entre la educación

Primera Se sugiere a las autoridades de la casa de estudio superior, promover

Segunda Se sugiere a los docentes de la casa de estudio superior, mantener

Tercera Se sugiere a los estudiantes de la casa de estudio superior, demandar

Cuarta Se recomienda a los docentes de la casa de estudio superior, aplicar

Quinta Se recomienda a los docentes la casa de estudios superior,

Amiel, J. (2014). Metodología y diseño de la investigación científica. Perú: