ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de

una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

AUTORA:
Cajusol Farroñan, Rosa Liliana (ORCID: 0000-0001-6185-9810)

ASESOR:
Dr. Pérez Saavedra, Segundo Sigifredo (ORCID: 0000-0002-2366-6724)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje

LIMA - PERÚ
2021

i
Dedicatoria

A Dios por ser el verdadero amor de mi

vida y a mi familia que siempre están
conmigo para darme fuerza y lograr
vencer cada uno de los obstáculos que
se presentan en el día a día.

ii
Agradecimiento

Agradezco a la Escuela de Post Grado

de la Universidad César Vallejo, por
brindarme la posibilidad de crecer
profesionalmente y contribuir con el
logro de mis metas.
Al Dr. Pérez Saavedra, Segundo
Sigifredo, asesor de la investigación, por
brindarme su orientación y motivación
en la conducción del diseño y desarrollo
de la presente tesis.
A los directivos de una institución
educativa del distrito de San Juan de
Lurigancho, por permitirme realizar las
encuestas y a los colaboradores por su
participación.

iii
 Índice de contenidos

Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de figuras vi
Resumen vii
Abstract viii
I. Introducción 1
II. Marco Teórico 4
III. Metodología 14
3.1 Tipo y diseño de investigación 14
3.2 Variables y Operacionalización 15
3.3 Población, muestra y muestreo 15
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos 15
3.5 Procedimiento 16
3.6 Métodos de análisis de datos 17
3.7 Aspectos éticos 17
IV. Resultados 18
V. Discusión 23
VI. Conclusiones 28
VII. Recomendaciones 29
Referencias 30
Anexos

iv
 Índice de tablas
Pág.
Tabla 1 Validación de contenidos de instrumentos de las
variables. 16
Tabla 2 Estadística de fiabilidad de las variables. 16
Tabla 3 Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a la
variable tecnología de información y comunicación. 18
Tabla 4 Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a las
dimensiones de la variable tecnología de información y
comunicación. 18
Tabla 5 Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a la
variable aprendizaje significativo. 19
Tabla 6 Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a las
dimensiones de la variable aprendizaje significativo. 19
Tabla 7 Resultados de la prueba de normalidad. 20
Tabla 8 Relación de la muestra no paramétricas. 21

v
 Índice de figuras

Figura 1. Esquema de los estudios con diseño correlacional 14

vi
 Resumen

La investigación titulada: Las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de

secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021, el objetivo fue
determinar la relación entre las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.
El tipo de investigación fue básica del nivel descriptiva correlacional, de
enfoque cuantitativo; de diseño no experimental, corte transversal. Se consideró
una muestra censal estuvo conformada por 170 estudiantes. La técnica empleada
para recaudar información fue una encuesta y los instrumentos de tipo
cuestionarios las cuales fueron correctamente validados a través de juicios de
expertos y estableciendo su confiabilidad a través del estadístico Alfa de Cronbach
que demuestra una alta confiabilidad.
Se obtuvo los resultados en la parte descriptiva que la tecnología de
información y comunicación donde el 48,8% de los encuestados se ubicó en el nivel
intermedio y el 45,9% de los encuestados manifestaron que el aprendizaje
significativo se ubica en el nivel proceso. Concluyó que existe relación significativa
(r = 0,663; p < 0,05) entre las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

Palabras clave: Tecnologías de la información, incorporación proactiva, motivación,

competencia, aprendizaje significativo.

vii
 Abstract

The research entitled: ICT and meaningful learning in high school students of a
Public I.E. of San Juan de Lurigancho, 2021, the objective was to determine the
relationship between ICT and significant learning in high school students of a Public
I.E. of San Juan de Lurigancho, 2021.
The type of research was basic of the correlational descriptive level, of
quantitative approach; of non-experimental design, cross-section. It was considered
a census sample consisting of 170 students. The technique used to collect
information was a survey and questionnaire-type instruments which were correctly
validated through expert judgments and establishing their reliability through
Cronbach's Alpha statistic that demonstrates high reliability.
The results were obtained in the descriptive part that information and
communication technology where 48.8% of respondents were located at the
intermediate level and 45.9% of respondents stated that meaningful learning is
located at the process level. It concluded that there is a significant relationship (r =
0.663; p < 0.05) between ICT and significant learning in secondary school students
of a Public EI of San Juan de Lurigancho, 2021.

Keywords: information technology, proactive onboarding, motivation,

competence,meaningful learning.

viii
I. INTRODUCCIÓN
De acuerdo al informe de la ONU – UNESCO y el IESALC (2020) dentro del
contexto mundial el drástico impacto de la información tecnológica, la globalización,
el crecimiento de las economías y la pandemia, ha generado preocupación por la
eficiencia del marco de la política educativa.
La crisis del tipo económica ha nacido a causa de la pandemia, lo cual ha
sido un precedente que dificulta la universalización de los recursos digitales en
espacios, cuya presencia ha sido inexistente, ECLAC (2020), en América Latina
ascienden a 13 millones los estudiantes que no han tenido acceso a las clases de
manera remota, UNICEF (2020) existe una desigualdad en el aspecto educativo
cuando las personas no tienen oportunidades por igual para poder acceder a las
escuelas, se verifica que 74 millones de personas solo gasta alrededor de dos
dólares por día, y la mayoría de estas personas son los que se encuentran en etapa
escolar, Worldfund (2020), se buscan que hayan cambios que ayuden y mejoren el
acceso a la educación por parte de los estudiantes con escasos recursos pero no
es posible (UNESCO, 2017).
Hay realidades muy complicadas en el ámbito de la educación, por ejemplo,
en Ecuador solo el 40% de las escuelas gozan de electricidad e internet, UNESCO
(2020). Donde el 45.5% cuentan con internet en ese país, 56.1% en zonas urbano
y 21.6% zonas rurales (INEC, 2019); se nota que la mayoría de los docentes y
también los estudiantes no tienen los medios para poder concretar las clases, ya
que solo el 51.8% tienen una computadora en casa, 23.3% gozan con escritorios
para colocar sus máquinas y 28.5% cuenta con laptop; el 9.09% únicamente busca
datos relacionados con la educación (CAF/CEPAL, 2020); por ello se dice que solo
un grupo de los que poseen las máquinas para las clases no las usan de manera
adecuada para incrementar su educación.
Las dificultades que se han visto en los escolares de I.E. Pública referida a
la educación secundaria, San Juan de Lurigancho, presentan carencias en el
ámbito cognitivo, ya que se basa la educación de la mayoría d ellos estudiantes en
una educación tradicional y solo estudian de manera mecánica cuando los
estudiantes repiten lo que manifiesta el docente, dejando de lado el fortalecimiento
de sus habilidades de reflexión, hacen uso de las ideas de manera repetitiva,

1
dejando de lado el aprendizaje reflexivo que despierta en los estudiantes el análisis
y los convierte en estudiantes críticos. A pesar de los esfuerzos que realizan los
maestros para desarrollar las competencias y los retos para el desarrollo de la
habilidad de los estudiantes, también la Sociedad de Pediátrica en el ámbito
Internacional y la Unesco mencionan que pueden prestar atención un máximo de
dos horas, ya que hay muchos factores que pueden distraerlo y para ello hay que
emplear mecanismos que los motiven a continuar para seguir con sus estudios.
Pero esta realidad se ha visto complicada por la presencia de la pandemia del
COVID-19 que ha traído muchos efectos negativos en cuanto a las carencias
económicas y daños a la salud de los pobladores en general y SJL no es ajena a
esta coyuntura, se ha visto que una gran cantidad de escolares de nacionales y
privados, han reducido su nivel de ingresos y los recursos de acceso a la educación
han resultado más afectados, según la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO),
en SJL el 40% de los estudiantes cuenta con internet y el 60% sin servicio a internet.
Antes de la educación a distancia, las tecnologías únicamente se usaban para las
comunicaciones con familiares en el extranjero o como distracción o como tiempo
de ocio, no se tenía ningún o poco dominio de las plataformas educativas, a pesar
de ser generaciones que son considerados nativos digitales y esta nueva etapa de
vida ha hecho que se emplee de una manera más adecuada la tecnología.
Considerando la descripción anterior, formulamos la pregunta general: ¿Cuál
es la relación entre las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021? Asimismo, se
consideraron los problemas específicos como: (a) ¿Cuál es la relación entre la
incorporación proactiva y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria
de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021?, (b) ¿Cuál es la relación
entre la motivación y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de
una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021? y (c) ¿Cuál es la relación entre
la competencia y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una
I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021?
Esta investigación tiene relevancia teórica porque permitió analizar dos
variables transcendentales en estos momentos, las tecnologías de información y el
aprendizaje significativo y sus resultados permitirán ver las necesidades de que hoy
en día pueda desarrollarse, considerándose los cambios actuales, desde las teorías

2
educativas como el conectivismo, tecnología educativa y la informatización de todos
los procedimientos de la humanidad, incluso la docencia. El aporte práctico lo
constituirán las acciones que se realizan en la solución de la problemática
planteada específicamente en los estudiantes que permitan desarrollar habilidades
de su aprendizaje mediante las tecnologías de información. Sobre el aspecto
metodológico se ha seguido con los procedimientos metodológicos que plantea la
investigación científica, se han validado los instrumentos utilizados en la
recolección de datos, siendo relevante la adaptación de estos para medir las
variables de estudio.
Se planteó como objetivo general: Determinar la relación entre las TIC y el
aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San
Juan de Lurigancho, 2021. De la misma forma, se plantearon los objetivos
específicos como: (a) Establecer la relación entre la incorporación proactiva y el
aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San
Juan de Lurigancho, 2021, (b) Identificar la relación entre la motivación y el
aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San
Juan de Lurigancho, 2021 y (c) Establecer la relación entre la competencia y el
aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San
Juan de Lurigancho, 2021.
Sobre la hipótesis general se formuló: Existe relación entre las TIC y el
aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San
Juan de Lurigancho, 2021. También, se detalló las hipótesis específicas: (a) Existe
relación entre la incorporación proactiva y el aprendizaje significativo en estudiantes
de secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021, (b) Existe
relación entre la motivación y el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021 y (c) Existe
relación entre la competencia y el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

3
II. MARCO TEORICO
Se consideraron los antecedentes nacionales según Chacón (2021) cuyo objetivo
fue mostrar la relación en la aplicación didáctica de las TIC y aprendizaje del tipo
significativo en la I.E. secundaria N° 80233 de Otuzco, 2020. Estudio cuantitativo,
no experimental, correlacional, se aplicó una encuesta a la muestra de 64
escolares. Esta relación del tipo alta y significativa se planteó con un valor de (Rho
de Spearman = 0,789, p<0,05) entre las variables que se han analizado, donde se
concluye que cuando se aplican las estrategias correspondientes se logra un
aprendizaje significativo.
Medina (2021) en su objetivo muestra la relación entre el bienestar subjetivo
y el aprendizaje del tipo significativo usando las Tics en la escuela SJB-Ate. Estudio
cuantitativo, no experimental, correlación, básica. Se halló que el 56% de los
encuestados indican que el bienestar significativo es regular y el 59% de los
encuestados opina que el aprendizaje significativo es adecuado. Concluyó que hay
relación moderada con un valor de (r = ,656**) entre las variables, donde se
concluye que para que un estudiante tenga aprendizajes del tipo significativo debe
contar con un bienestar completo para que tenga la predisposición de aprender.
Méndez (2020) establece la relación entre las TICS y el aprendizaje
significativo del inglés, en educando de quinto de secundaria, en la I.E. “Inmaculada
de la Merced”, Chimbote. Estudio cuantitativo – no experimental, descriptivo –
correlacional. Se tuvo el apoyo de 75 estudiantes. Los resultados muestran una
relación con un valor de (r = 0.814 y sig. = 0.000, donde p< 0,05) relación alta y
positiva entre las variables, donde se manifiesta que las tecnologías son
importantes cambios para el logro de los aprendizajes que les ayudan a los
estudiantes a obtener buenos resultados.
Álvarez (2019) el objetivo fue plantear la relación entre la TIC y el aprendizaje
significativo. Estudio cuantitativo, básica, no experimental, transversal,
correlacional, se contó con el apoyo de 165 escolares que pertenecen al VII ciclo
de secundaria. Dentro de los resultados podemos mencionar que hay una relación
con un valor de rho de Spearman es de = ,759 y un ***p=000.
Palomino (2018) presenta relación entre aprendizaje significativo y las
actitudes a las matemáticas en educandos del VII ciclo, en la I.E. 1227- Ate. Estudio
básico, descriptivo, cuantitativo; no experimental. Se concluye que el 67,1% de

4
escolares están en el nivel proceso en el uso de las TIC y el 71,8% en matemáticas
están en proceso, hay una relación importante entre las variables mencionadas con
un valor de Rho de Spearman, de (r = 0.483).
En los antecedentes internacionales según Fuentes (2018) cuyo objetivo fue
mostrar la relación entre las TIC y la integración curricular en la Corporación de
Educación - Puente Alto. Se contó con el apoyo de 36 maestros. Se aplicó test de
opinión (survey), se llegó a la conclusión se determinó la relación de que las
personas cuentan con la integración a la tecnología de información y comunicación,
asimismo, son importantes para el desarrollo del aprendizaje y se ha demostró que
su uso dentro de las asignaturas ha arrojado buenos resultados en favor de la
educación.
Freire (2017) buscó mostrar la influencia de las TIC en el área de
computación. Dentro de los resultados muestra que el 16,95% no muestran
afectación el uso que le dan a las redes sociales en su aprendizaje, el 62,71%
muestran distracción en las redes sociales y lo cual ha repercutido en su
aprendizaje y el 20,34% más o menos en cuanto a la influencia negativa de las
redes en los resultados de su educación. Se concluyó que se trata de darle una
buena aplicación de las tecnologías, ello para mejorar la calidad de la enseñanza.
Arcel (2017) muestra el grado de eficiencia de las tecnologías en el
aprendizaje significativo, se realizado un estudio cuantitativo, cuyos resultados
muestran que el 75% alcanzan los aprendizajes del tipo significativo cuando se
emplea las tecnologías (TIC), mientras los que tuvieron sus clases sin aplicación
de las tecnologías, lograron solo el 25% de los aprendizajes del tipo significativos,
lo que demostró que aquellos que han empleado las tic tuvieran un resultado de
muy buena en sus conocimientos.
Betancourt y Prieto (2017) determina la relación entre las estrategias del
inglés y el aprendizaje del tipo significativo empleando las TIC, en educandos del
3° de primario en la I.E. “Gimnasio de los Cerros” y “Santa Mariana de Jesús” –
Bogotá. Estudio cualitativo, descriptivo. Concluyendo que el uso adecuado de las
tecnologías hace que los estudiantes obtengan mejores resultados en el desarrollo
de sus habilidades y también el fortalecimiento de destrezas y por lo tanto hay
mejora en sus resultados.

5
 Alves (2017) muestra la incidencia de los entornos virtuales en el rendimiento
de los escolares, se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo, experimental, se
contó con el apoyo de 6300 escolares. Los resultados demuestran que hay
aspectos relevantes que facilitan el acceso a la educación, haciendo el uso de las
tecnologías, incluso los estudiantes que se encuentran a distancia son aquellos que
pueden tener las facilidades para el logro de la mejora de sus habilidades y obtener
mejores resultados para su educación. Hay una relación positiva entre las variables.
Salazar (2017) muestra la relación entre el aprendizaje significativo y las tic
aplicado a la informática en escolares de grado nueve de la I.E Sagrado Corazón
de Paz de Ariporo Casanare”, Estudio cuantitativo, correlacional, se contó con una
muestra de 31 escolares a quienes se les aplico un test, dentro de los cuales
arrojaron los siguientes datos, hay una relación directa e importante entre las
variables lo que demuestra que cuando se aplica las tecnologías se logran mejores
resultados en los escolares cuando se les enseña las áreas estudiadas.
Enfoque teórico de las TIC, planteado por Feuerstein et al, (1963), y
constructivista, desde el aporte de Ilabaca (2004) y Chiecher et al, (2018), sostienen
una visión integradora de las TICs, se apoyan en las teorías epistemológicas ,
modelo presenta la noción de que el escolar tiene la objetividad de mostrar
actividades de la realidad que sean verificadas por las actividades, es un espacio
donde los aprendices son motivados para que busquen la verdad haciendo uso de
sus conocimientos y de las herramientas que se le brinden, también emplean su
intuición y que sean autónomos en la búsqueda de la información para que ellos
mismo encuentren las respuestas tiene la capacidad de poder mostrar la
objetividad del estudiante como de los maestros, el modelo se centra en buscar las
verdades que muestren la realidad, y puedan lograr construir sus propias ideas
haciendo uso de sus competencias digitales.
Definición de acuerdo al autor base de las TIC según Melo (2018), define
que las TIC es la manera de expresar las ideas haciendo uso de las tecnologías,
donde el escolar tenga la capacidad de planificar y desarrollar su propio
conocimiento haciendo uso de las TIC en un espacio adecuado, y logre el desarrollo
de las competencias según el campo que le corresponde y alcanzar una formación
holística.

6
 Las TIC son manera de aprendizaje donde se emplean las tecnologías para
brindarle un espacio más abierto de información para que puedan construir sus
ideas a partir de sus propias investigaciones, donde puedan acceder a diversas
aulas que les aclare sus dudas y consultar en bibliotecas donde pueda hallar datos
muy importantes que le brinde una equidad en las oportunidades para su mejora
educativa (Ruiz, Ocaña & Sobenis, 2019).
La manera rápida en la que se han dado los cambios donde se puedan
aplicar las tecnologías en la educación, han modificado la manera de enseñar, ya
que los maestros han empleado nuevas estrategias que les permite llegar a una
mayor cantidad de estudiantes en momentos distintos, donde se le brinda las
facilidades del uso de la información. Las ventajas que brinda las tecnologías son
muchas solo hay que brindarles las guías pertinentes para que puedan aprovechar
al máximo las tecnologías y puedan ser autodidactas y lograr su éxito educativo
para que tengan salas virtuales con mayor éxito en los resultados (Zhizhko, 2018).
El impacto positivo de las TIC dependerá de diversos aspectos, entre ellos
está la conectividad, el nivel de acceso y de herramientas disponibles, la
conectividad y las habilidades del maestro para llevar a cabo las clases (Heinze,
Olmedo & Andoney, 2017).
La implementación de las TIC a la educación ha resultado positiva como se
ha demostrado en muchos estudios, en los cuales demuestra que los aprendizajes
contemporáneos están obligada a emplear las tecnologías como medios didácticos
para facilitar el aprendizaje en los estudiantes y también instarlos a que se
conviertan en investigadores para que puedan construir sus aprendizajes d manera
autónoma (Zambrano & Quiroz, 2019).
Las tecnologías formaran parte de las nuevas formas de enseñar en las
escuelas, es por ello que los docentes deben estar a la vanguardia del empleo de
las tecnologías para que puedan aplicar las estrategias que mejores las forma de
aprender de los estudiantes, contar con indicadores que se requiere en estos
ambientes online hace que la mayoría pueda acceder a información que le servirá
para ampliar sus saberes previos (Cuevas, 2018).
La primera dimensión según Melo (2018), Incorporación proactiva es la
habilidad de saber ubicar las funciones que le abran la oportunidad de alcanzar
nueva información de manera activa, siendo independientes en su aprendizaje,

7
proporcionándoles diversos entornos en los que puedan aprender para que
desarrollen sus destrezas de manera creativa y sean autónomos en las decisiones
que puedan tomar. También la incorporación de las Tic en la enseñanza hace que
el estudiante pueda interactuar con las herramientas que le facilitar su aprendizaje,
ya que tendrá a su disposición gran cantidad de información que les ayudara a crear
sus conocimientos de manera reflexiva (Gámez, Rodríguez y Torres, 2018).
De ella desprendieron los siguientes indicadores incorporación de nuevas
herramientas tecnológicas, la suma de los simuladores en la educación le brinda
espacios donde el escolar puede reforzar sus saberes, como una práctica que le
permite controlar sus avances y sea consciente de su progreso y tengan las
disposiciones para aprender de manera adecuada (Rueda & Silis, 2018). Roles que
se asumen en los equipos, donde se debe fomentar el trabajo colaborativo ayuda
a que los estudiantes empleen diversos recursos para lograr un mejor producto. La
implementación de las Tic requiere que se formen comunidades de los escolares
donde pueda aprender de manera colaborativa, donde tengan u repositorio al cual
pueda acceder para el logro de las metas (Miranda, Santos., Cenich, Papini &
Bouciguez, M2019). Lograr el máximo aprovechamiento en la nueva forma de
aprendizaje hace que se convierta en el primer elemento de calidad en la mejora
de la calidad de los recursos con los cuales se puedan contar (Yana & Adco, 2018).
La segunda dimensión según Melo (2018), motivación es el proceso
mediante el cual se activan los procesos internos de los estudiantes y los ponen
aptos para poder aprender, en su mayoría suelen ser internos y dependerá de las
habilidades de las personas y también de las estrategias que aplica el docente. De
la misma forma, es un estado endógeno que dirige a los pensamientos para
mantener la atención hacia el objeto que se desea, ello para activar los sabres
dentro de los procesos educativos en las aulas de clase (Marin y Placencia, 2017).
De ella desprendieron los siguientes indicadores logra la activación de
nuevos saberes empleando las TIC, empleando recursos que implican la
interacción de los escolares, los cuales despiertan el razonamiento y son espacios
donde se pueden lograr aprendizajes del tipo significativo y aplicando las
herramientas que nos brindan las tecnologías y serán extendidas a su uso dentro
de su vida cotidiana (Chisag, Lagla, Alvarez, Moreano, Pico & Chicaiza, 2017).
Participar dentro de los equipos de trabajo les brinda a los estudiantes la

8
posibilidad de aprender de sus compañeros y a identificar que los trabajos donde
participan salen con mejores resultados por ello es necesarios que se convierta en
una manera de aprender de forma positiva y también les ayuda a llegar a consensos
(Navarro, López & Hernández, 2017).
Encuentra estimulación continua de nuevos aprendizaje enseñanza. Son las
actividades que se desarrollan con la intención de lograr aprendizajes, ello
comprende la participación de los involucrados, quienes a través de la aplicación
de las estrategias y de los materiales estarán en la capacidad de poder lograra
productos. Además, la motivación es medular ya que se debe lograra para que el
estudiante este en la capacidad de lograr estrategias (García & López, 2017).
La tercera dimensión según Melo (2018), competencia son las habilidades
de ubicar datos que te permiten lograr destrezas y el uso de nuevos mecanismos
que ayuden a la nutrición de los saberes que el estudiante almacena en su cerebro,
por ello las tecnologías les permite poder acceder a nuevas herramientas. En tal
sentido, son las diferentes habilidades que los estudiantes pueden aprender y los
docentes enseñar (Duran, Chanchí & Arciniegas, 2017).
De ella desprendieron los siguientes indicadores Asimila nuevos contenidos
informáticos, el control de estos se da a lo largo del aprendizaje, hasta la
sistematización. Donde se consideran el fortalecimiento de los educandos en base
a las actividades que se desarrollan en las tareas, las cuales han sido consideradas
en los proyectos (Silveira & Galardy, 2019).
Aplica sistemáticamente contenido de información, el empleo de las
tecnologías les permite a los estudiantes a convertirse en indagadores y poder
mantener un orden en sus tiempos para que tengan la capacidad de organizarse
de manera responsable (Galicia, Balderrama & Edel, 2017).
Describe su organización mediante las TIC, toman los recursos que les
permita establecer un orden en sus actividades, ello a través de proyectos que les
ayuden a lograr las metas adecuadas (Cámara, Díaz & Ortega, 2017).
Enfoque teórico de aprendizaje significativo, Ausubel mencionado por Lazo
(2009), sostiene que las personas logran los aprendizajes haciendo uso del sentido
de la audición, donde los mensajes verbales son esenciales, ya que son una
extensión de los conocimientos que posee. También sostiene que el aprendizaje se
da cuando se une los conocimientos existentes con los nuevos a través de procesos

9
mentales que les ayuda a fortalecerlos o a cambiarlos.
Según Romero (2009), este tipo de aprendizaje necesita de varias
actividades para que se refuercen y se logren almacenar en la memoria a largo
plazo y se establezcan las relaciones adecuadas con los conocimientos previos,
ello con el apoyo de las herramientas digitales para poder lograr un mayor logro en
cuanto a la riqueza en información a la cual le dan acceso los medios tecnológicos.
Para ello se requiere de: conocimientos previos, actitud positiva y relacionar los
nuevos datos con los existentes.
Enfoque teórico del aprendizaje significativo, según Carranza y Caldera
(2018) definió que es la unión de conocimientos novedosos sobre la base de los
conocimientos anteriores que posee una persona y se reestructura a medida que
va comprobando la verdad o falsedad de las mismas, y estas nuevas conclusiones
se van almacenando en la memoria a largo plazo para poder ser evocada cada vez
que lo requiera el estudiante. Además, Núñez (2020) señaló que es el proceso
cuando un estudiante confronta lo que sabe con los nuevos conocimientos para
poder enriquecer lo que sabe dándole un valor agregado a sus ideas o realizando
los cambios correspondientes, Además, Flores y Ramírez (2020) indicaron que, las
diversas actividades que un estudiante realiza están agrupadas a una diversidad
de factores donde se interrelacionan aspectos de sus culturas y valores para poder
tener las bases del razonamiento de las acciones que deben seguir para la solución
de un problema, ello debe hacerse contemplando diversas posturas.
El aprendizaje significativo es el procedimiento a través de la cuales se hace
una suma entre las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales lo
que hace que se logre un desarrollo completo de los estudiantes (Serrano &
Llontop, 2020). El aprendizaje significativo, es medular estudiarlos ya que es
importante poder verificar que ventajas se pueden lograr con el conocimiento pleno
de los procesos que implican durante una sesión de clase (Huanca, 2018). El
aprendizaje significativo toma en cuenta los significados nuevos y cuya
comprensión hace que los conocimientos que se han adquirido en cierto momento
se logren y se tenga una progresión de la autonomía de los aprendizajes que se
han alcanzado (Ttito, Bada, & Flores, 2018).
Primera dimensión: Motivación según Carranza y Caldera (2018) precisaron
que la motivación es un mecanismo que hace que Las personas puedan realizar

10
una serie de actividades con una predisposición para poder lograr las metas que se
han propuesto. De la misma forma, la motivación interviene el estímulo, que logra
que la atención y otros factores se activen al momento de realizar el proceso de
aprendizaje, para que se concreten los aprendizajes (Alban, Beltrán, Zumba, Piza,
Franco & Figueroa, 2018).
De ella desprendieron los siguientes indicadores disposición para el
aprendizaje de adquisición y retención, es el conjunto de saberes previos, que están
ligados a los nuevos conocimientos, y el cual se cimienta a través de la corrobación
de la validez de los mismos (Cárdenas, Ceballos & Cohen, 2017). El amplio
desarrollo de las destrezas para aprender y resolver problemas, se busca que los
estudiantes desarrollen las destrezas que les ayuden a resolver problemas de su
vida diaria, ello se logra a través de las estrategias en la que se les planteen retos
donde haga uso de sus ideas previas y de la investigación para lograr productos.
(Díaz & Díaz, 2018).
Segunda dimensión: La comprensión según Carranza y Caldera (2018)
señalaron es un proceso donde se establecen las relaciones entre los indicadores
que se proponen en la lectura del problema, mediante la cual se extraen los datos
que se requieren. Además, la comprensión, constituye que el entendimiento es
medular para la comunicación. También esta es tomada como un hecho
relacionado con la comprensión mediante el lenguaje que hace uso de un
determinado idioma para ser comunicado (Romeu, 2017).
De ella desprendieron los siguientes indicadores preguntas para relacionar
conocimiento es el conjunto de datos con los que cuenta un ser humano, el cual ha
ido acumulando a través de sus experiencias y de su vida, sobre la cual se organiza
los nuevos conocimientos (Angulo, 2017). Asimismo, las proposiciones adecuadas
a mis conocimientos y necesidades, las tecnologías sirven como acompañamiento
de las estrategias que se aplican para lograr el aprendizaje en los estudiantes ya
que esta es una herramienta que debe facilitar los procesos (Cabero, Roig &
Mengual, 2017).
Tercera dimensión: La funcionalidad según Carranza y Caldera (2018)
definieron que la funcionalidad son los aprendizajes empleados de manera eficaz,
es decir para solucionar algún problema. También, la funcionalidad, toma en cuenta
la adaptabilidad, para poder adecuar una relación con los participantes de los

11
equipos de g trabajo para poder establecer las normas y que permitan una
interacción adecuada entre los miembros del equipo (León, 2020).
De ella desprendieron los siguientes indicadores Actividades que hacen la
contrastación de fuentes y argumentos, es un proceso que motiva a los estudiantes
a mencionar las fuentes que han consultado para poder plantear un argumento
válido para su postura sobre un tema (Leal, 2017).
Cuarta dimensión: La participación activa según Carranza y Caldera (2018)
manifestaron que es la manera como se acomoda la nueva información. Además,
este proceso se da cuando el estudiante es capaz de participar activamente en su
aprendizaje, ya que la data recibida requiere de un esfuerzo mental del receptor
que en este caso es el estudiante, solo de esa manera podrá lograr sus resultados.
Igualmente, la participación activa es un mecanismo para que el estudiante se
encuentre en la capacidad de lograr sus propios aprendizajes a través de las
investigaciones y logre establecer relaciones y puedan procesar los datos según lo
requiera (Morales, García, Torres, & Lebrija, 2018).
De ella desprendieron los siguientes indicadores actividades que buscan la
reflexión sobre lo que sabía y lo que sé ahora, una de las actividades que permite
reflexionar es la gestión del conocimiento que permita convertir las experiencias de
los empleados en aprendizajes, con el propósito de apropiarlos y alcanzar así los
objetivos corporativos (Escorcia & Barros, 2020). De tal forma, la reflexión sobre las
experiencias previas y las nuevas experiencias, es bueno
reflexionar sobre sus experiencias, en forma de relato autobiográfico como parte de
su trabajo de reflexión personal, esto ayuda a que la voz del futuro
deje sus conocimientos en base a sus experiencias previas (Grau & Camacho,
2018).
Quinta dimensión: La relación con la vida real según Carranza y Caldera
(2018) precisaron que se busca que todo aprendizaje que los estudiantes realizan
en las aulas estén relacionadas directamente con los quehaceres diarios, es decir
con la vida, ello se debe a que los estudiantes deben darle el valor a las enseñanzas
porque deben tener la certeza que podrán aplicarlo después en las situaciones de
la vida, donde van a tener problemas que deben ser solucionables con los
conocimientos que ha adquirido, se busca darle mayor significancia a los procesos
aplicados a la realidad. Asimismo, la relación con la vida real el mayor desafío es

12
instrumentar la aplicación en la vida real de algún tema tratado y corregir en forma
continua los desvíos o las barreras que se presentan en la práctica cotidiana (Los
investigadores, 2021).
De ella desprendieron los siguientes indicadores actividades que fomentan
la elaboración de planes y la toma de decisiones, las instituciones que deseen ser
exitosas deben contar con un plan desde la gestión hasta la práctica de las
actividades donde se desarrollen las actividades de manera eficaz (Jiménez &
Narváez, 2021).

13
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
Por su naturaleza la presente indagación fue básica, según Sánchez y Reyes
(2015), es unos procesos mediante el cual el autor realiza la búsqueda de nueva
información a través de la recopilación con la intención de hacer más rica la data
ya existente en materia de aporte.
Se aplicó el método hipotético-deductivo, al respecto Bernal (2016) precisó
que es cuando se inicia con el planteamiento de una hipótesis a través de la cual
realiza un análisis que le permite asumir conclusiones.
El enfoque desarrollado fue cuantitativo, ya que se analiza de manera
numérica los datos obtenidos por los instrumentos y se comparte a través de los
resultados (Valderrama, 2017).
Hernández y Mendoza (2018), se empleó el diseño no experimental y
transversal, ya que se realizó mediante la apreciación de las variables, sin realizar
manejo de ninguna y en un único momento, a fin de establecer y determinar la
relación entre las variables en base a las encuestas que se realizarán a través del
Google form.
Figura 1

Esquema de los estudios con diseño correlacional

Dónde:
n : Muestra de estudio
V1 : TIC
V2 : Aprendizaje significativo
V1 y V2: Observaciones en cada una de las variables
r : Correlación
De esta forma, el nivel de esta indagación es descriptiva correlacional que
buscó relacionar o asociar las variables (Valderrama, 2017),

14
3.2 Variables y Operacionalización
Definición conceptual de la variable tecnología de información y comunicación
Melo (2018) definió que las TIC es la manera de expresar las ideas haciendo
uso de las tecnologías, donde el escolar tenga la capacidad de planificar y
desarrollar su propio conocimiento haciendo uso de las TIC en un espacio
adecuado, y logre el desarrollo de las competencias según el campo que le
corresponde y alcanzar una formación holística.
Definición operacional, Variable cuantitativa, test según Likert. Tiene
dimensiones, nueve indicadores y 18 ítems
Definición conceptual de aprendizaje significativo Carranza y Caldera (2018)
definió que es la unión de conocimientos novedosos sobre la base de los
conocimientos anteriores que posee una persona y se reestructura a medida que
va comprobando la verdad o falsedad de las mismas, y estas nuevas conclusiones
se van almacenando en la memoria a largo plazo para poder ser evocada cada vez
que lo requiera el estudiante.
Definición operacional de aprendizaje significativo. Variable cuantitativa, test
según Likert. cinco dimensiones, ocho indicadores y 18 ítems.
3.3 Población, muestra y muestreo
Según Hernández y Mendoza (2018) precisó que es el conglomerado que
mantienen una serie de características, las cuales deben mantener para ser
considerados parte de la muestra, este trabajo tomará como muestra a toda la
población que asciende a 170 educandos de la I. E. de SJL.
Criterios de inclusión
En los criterios de inclusión se considerará a todos los escolares que cursen el
5to grado de secundaria.
Criterios de exclusión
En el presente trabajo se excluye de la investigación a estudiantes de otros
grados de una institución educativa.
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos
La técnica aplicada fue la encuesta, según Valderrama (2015) son teste que sirven
para realizar las mediciones en base a escalas. Además, se empleó un instrumento
denominado cuestionario, según Sánchez (2015) está conformado por una serie de

15
preguntas que tienen la meta de recopilar datos que están ligadas directamente a
las variables.
La validez de contenido del instrumento según Soto (2014) se da cuando hay
concordancia en el constructo. Es decir, se realizará la validación mediante juicio
de experto quienes fueron docentes de la Universidad César Vallejo, quien
precisaron tres criterios como: relevancia, pertinencia y claridad, para finalizar
dando como resultado que los instrumentos que son aplicables.
Tabla 1
Validación de contenidos de instrumentos de las variables.
N° Expertos Aplicable
1 Mg. Zárate Gutiérrez Gabriela Aplicable

2 Mg. Virginia Asunción Cerafin Urbano Aplicable

3 Dr. Segundo Pérez Saavedra Aplicable

La confiabilidad, según Valderrama (2017) es confiable cuando los

resultados obtenidos tienen consistencia cuando se aplica en diversos contextos.
Por los tanto, por contar con una escala de valoración de Likert se procederá a
realizar un estudio aplicando el estadístico denominado Alfa de Cronbach.
Tabla 2
Estadística de fiabilidad de las variables.
Variable Alfa de Cronbach Nº de elementos
TIC 0.955 18
Aprendizaje significativo 0.945 18
Nota: Análisis Estadístico SPPS

Los hallazgos de fiabilidad demostraron que obtuvo 0.955 y 0.945 puntos,

representando una alta confiabilidad.
3.5 Procedimiento
Se ejecutó en la IPRESS, para ello se remitirá una carta dirigida al jefe de la
institución indicada, una vez aceptado, se procederá a realizar la encuesta al
personal encargado de la institución. Debido a la situación actual (pandemia Covid-
19) que vive nuestro país y el mundo entero, la recolección de datos se realiza de
forma electrónica, utilizando herramientas informáticas (Google Formularios) para

16
generar enlaces de acceso a la encuesta validada. Luego de recolectar la
información, y con el cuestionario resuelto se procedió con el procesamiento de los
datos, a través de software IBM SPSS Stadistics 25, para lograr el análisis
estadístico y aportando en las conclusiones.
3.6 Métodos de análisis de datos
Los datos fueron recopilados a través de la aplicación de los instrumentos, después
fueron ordenado en el programa Microsoft Office Excel 2016 y en seguida
procesado en el IBM SPSS Stadistics 25, espacio donde se realiza la prueba es no
paramétrica. Adicionalmente se realizaron la estadística descriptiva y la estadística
inferencial (Rho Spearman).
3.7 Aspectos éticos
El estudio fue desarrollado en base a la normativa emitida por la universidad Cesar
vallejo, los instrumentos fueron validados según las normas para que sean fiables;
asimismo el trabajo es original y no hay plagio. La presente investigación se
desarrolló siguiendo estrictamente la guía de elaboración del trabajo de
investigación y tesis para la obtención de grados académicos y títulos profesionales
de la Universidad César Vallejo aprobada por la Resolución de Vicerrectorado de
Investigación N° 011- 2020-VI-UCV publicada el 01 de julio del 2020 así como se
ha sometido al uso del Software Turnitin. También, se ha respetado las teorías y
definiciones conceptuales de los autores sobre las variables mencionadas.

17
IV. RESULTADOS
Tabla 3
Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a la variable tecnología de
información y comunicación.

Frecuencia Porcentaje
Válido Básico 57 33,5%
Intermedio 83 48,8%
Avanzado 30 17,6%
Total 170 100%

Se aprecia a la variable tecnología de información y comunicación, donde el

48,8% de los encuestados, manifestaron que la variable se ubicó en el nivel
intermedio, mientras el 33,5% de los encuestados revelaron que la tecnología de
información y comunicación se halló en el nivel básico y el 17,6% de los
encuestados afirmaron que la tecnología de información y comunicación se halló
avanzado.

Tabla 4
Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a las dimensiones de la
variable tecnología de información y comunicación.

Incorporación proactiva Motivación Competencia

f % f % f %
Válido Básico 41 24,1% 55 32,4% 34 20%
Intermedio 73 42,9% 83 48,8% 83 48,8%
Avanzado 56 32,9% 32 18,8% 53 31,2%
Total 170 100% 170 100% 170 100%

Se aprecia a la dimensión incorporación proactiva, donde el 42,9% de los

encuestados, manifestaron que se ubicó en el nivel intermedio, mientras el 32,9%
de los encuestados revelaron que se halló en el nivel avanzado y el 24,1% de los
encuestados afirmaron que se halló en el nivel básico. Asimismo, la dimensión
motivación, donde el 48,8% de los encuestados, manifestaron que se ubicó en el
nivel intermedio, mientras el 32,4% de los encuestados revelaron que se halló en
18
el nivel básico y el 18,8% de los encuestados afirmaron que se halló en el nivel
avanzado. También, la dimensión competencia, donde el 48,8% de los
encuestados, manifestaron que se ubicó en el nivel intermedio, mientras el 31,2%
de los encuestados revelaron que se halló en el nivel avanzado y el 20% de los
encuestados afirmaron que se halló en el nivel básico.

Tabla 5
Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a la variable aprendizaje
significativo.

Frecuencia Porcentaje
Válido Inicio 35 20,6%
Proceso 78 45,9%
Logrado 57 33,5%
Total 170 100%

Se aprecia a la variable aprendizaje significativo, donde el 45,9% de los

encuestados, manifestaron que la variable se ubicó en el nivel proceso, mientras el
33,5% de los encuestados revelaron que el aprendizaje significativo se halló en el
nivel logrado y el 20,6% de los encuestados afirmaron que el aprendizaje
significativo se halló en inicio.

Tabla 6
Frecuencia y porcentaje de los niveles con respecto a las dimensiones de la
variable aprendizaje significativo.

Participación Relación con la

Motivación Comprensión Funcionalidad activa vida real

f % f % f % f % f %
Váli Inicio 34 20% 64 37,6% 48 28,2% 29 17,1% 21 12,4%
do Proceso 79 46,5% 75 44,1% 87 51,2% 85 50% 82 48,2%
Logrado 57 33,5% 31 18,2% 35 20,6% 56 32,9% 67 39,4%
Total 170 100% 170 100% 170 100% 170 100% 170 100%

Se aprecia a la dimensión motivación, donde el 46,5% de los encuestados,

se ubicó en proceso, mientras el 33,5% se halló logrado y el 20% se halló en inicio.
Asimismo, la dimensión comprensión, donde el 44,1% se ubicó en proceso,
19
mientras el 37,6% se halló en inicio y el 18,2% se halló en logrado. También, la
dimensión funcionalidad, donde el 51,2% de los encuestados, se ubicó en proceso,
mientras el 28,2% se halló en inicio y el 20,6% se halló logrado. Asimismo, la
dimensión participación activa, donde el 50% de los encuestados, se ubicó en
proceso, mientras el 32,9% se halló logrado y el 17,1% se halló en inicio. También,
la dimensión relación con la vida real, donde el 48,2% de los encuestados, se ubicó
en proceso, mientras el 39,4% se halló en logrado y el 12,4% se halló en inicio.

Tabla 7
Resultados de la prueba de normalidad.

Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Tecnología de información y comunicación ,101 170 ,000

Aprendizaje significativo ,102 170 ,000

En la tabla 5 se presentan los resultados de la prueba de bondad de ajuste de

Kolmogorov - Smirnov (K – S) se observa que la mayoría de los puntajes de la
variable no se aproximan a una distribución normal, ya que el coeficiente obtenido
es significativo (p < 0, 05) y la prueba estadística a usarse es no paramétrica:
Prueba de Rho de Spearman.

Prueba de hipótesis
Hipótesis general

Ho: No existe relación entre las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de

secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

Ha: Existe relación entre las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de

secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

20
Tabla 8
Relación de la muestra no paramétricas.
Tecnologí
a de
informaci Aprendiza
ón y Incorpora je
comunica ción Motivac Compete significati
ción proactiva ión ncia vo
Rho de Tecnología de Coeficiente de 1,000 ,895** ,928** ,899** ,663**
Spearman información y correlación
comunicación Sig. (bilateral) . ,000 ,000 ,000 ,000

N 170 170 170 170 170

Incorporación Coeficiente de ,895** 1,000 ,762** ,694** ,558**

proactiva correlación
Sig. (bilateral) ,000 . ,000 ,000 ,000

N 170 170 170 170 170

Motivación Coeficiente de ,928** ,762** 1,000 ,768** ,589**
correlación
Sig. (bilateral) ,000 ,000 . ,000 ,000

N 170 170 170 170 170

Competencia Coeficiente de ,899** ,694** ,768** 1,000 ,639**

correlación
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 . ,000

N 170 170 170 170 170

Aprendizaje Coeficiente de ,663** ,558** ,589** ,639** 1,000

significativo correlación
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 .
N 170 170 170 170 170

Según la tabla de correlaciones, se determinó el grado de sig. =0.000, el

cual, es inferior a 0.050, se acepta que las TIC, guardan una correlación significativa
con el aprendizaje significativo, el coeficiente de correlación obtenido es igual a
0.663, mostrando una correlación positiva moderada entre las TIC y el aprendizaje
significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San Juan de
Lurigancho, 2021. Asimismo, la tabla muestra un nivel de sig. =0.000, el cual, en
función a la regla, por ser menor a 0.050, se acepta que la incorporación proactiva,
se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo, además el
coeficiente de correlación obtenido es igual a 0.558, mostrando una correlación
positiva moderada entre la incorporación proactiva y el aprendizaje significativo en
estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

21
También, la tabla de correlaciones se logra determinar un nivel de sig. =0.000, el
cual, en función a la regla, por ser menor a 0.050, se debe rechazar la H0 y aceptar
que la motivación, se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo,
además el coeficiente de correlación obtenido es igual a 0.589, demostrándose una
asociación positiva moderada entre la motivación y el aprendizaje significativo en
estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.
Asimismo, la tabla de correlaciones se logra determinar un nivel de sig. =0.000, el
cual, en función a la regla, por ser menor a 0.050, se debe rechazar la H0 y aceptar
que la competencia, se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo,
además el coeficiente de correlación obtenido es igual a 0.639, demostrándose una
asociación positiva moderada entre la competencia y el aprendizaje significativo en
estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

22
V. DISCUSIÓN
De acuerdo al objetivo general propuesto, determinar la relación entre las TIC y el
aprendizaje significativo en la población estudiada. Se obtuvo como resultados
descriptivos que las TIC se ubica nivel intermedio y el aprendizaje significativo, se
ubicó en el nivel proceso. Asimismo, concluyó que existe relación significativa entre
las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E.
Pública de San Juan de Lurigancho, 2021. Existe una semejanza con el estudio de
Chacón (2021) quien demostró que los educandos cuentan con un nivel Muy Alto
referido al uso de las TIC, ya que ello les brinda lograr aprendizaje significativo.
Concluyo que hay una relación alta y significativa en el contexto de estudio.
Además, una similitud con la tesis de Chacón (2021) concluyó que cuando se
aplican las estrategias correspondientes se logra un aprendizaje significativo.
Tambien se confronto con el estudio de Medina (2021) quien concluyó que hay
relación moderada con un valor de (r = ,656**) entre las variables, donde se
concluye que para que un estudiante tenga aprendizajes del tipo significativo debe
contar con un bienestar completo para que tenga la predisposición de aprender.
Del mismo modo se respaldó en la teoría de Melo (2018) precisó que las TIC
en el ámbito educativo sirve para establecer una comunicación más fluida con los
estudiantes, ya que le permite intercambiar sus puntos de vista sobre un tema en
específico, ya que encuentra la información que requiere durante un proceso de
investigación que debe realizar para poder concretar una actividad. Son mecanismo
que le ayuda a los estudiantes para poder concretar actividades que implican la
investigación sobre un tema específico que la profesora les ha encomendado con
la intención de desarrollar habilidades que les sirva para lograr competencias del
área en la que se está trabajando. Buscando darles el rol activo a los estudiantes y
se puedan fortalecer para desarrollar las competencias que les sirvan para su
desarrollo. También, Carranza y Caldera (2018) manifestaron que las TIC son
herramientas que se han incluido dentro de las herramientas pedagógicas, las
cuales le permiten a los estudiantes poder acceder a un agama de información que
les servirá para poder lograr la competencias de acuerdo a las actividades que les
hayan encomendado, las cuales deben estar direccionadas por los docentes, quien
les proporciona las pautas necesarias para que puedan emplear esta herramienta
valiosa de manera adecuada y darle el uso correcto en el procesos de aprendizaje.

23
A través de ella se puede lograr un desarrollo más certero de la creatividad y otros
aspectos medulares para la formación completa de los estudiantes.
Esta teoría resalta en el hecho de que el estudiante se convierte en el actor
de la progresión de las competencias, ya que cada actividad que realice lo capacita
de manera adecuada para que pueda lograr desarrollar las actividades retadoras a
través de las actividades que plantea el docente. De igual modo se busca que ellos
puedan cumplir con los procesos de la mente que intervienen en el aprendizaje de
las estrategias a través de las tecnologías que les permiten que la enseñanza sea
más interactiva. manera ha sido usada para exponer los procesos mentales.
De acuerdo al primer objetivo específico propuesto, determinar la relación
entre la incorporación proactiva y el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021. Se obtuvo como
resultados descriptivos que el 42,9% se ubicó en el nivel intermedio, el 32,9% se
halló en el nivel avanzado y el 24,1% se halló en el nivel básico. Asimismo, se
manifestaron los resultados inferenciales, se tiene una sig. =0.000, el cual es inferior
a 0.050, se acepta la incorporación proactiva, relación significativa con un valor de
0.558, mostrando relación del tipo positiva de la incorporación proactiva y el
aprendizaje significativo en educando de una escuela. Hay semejanza con la tesis
de Méndez (2020) quien concluyó que los resultados muestran una relación con un
valor de (r = 0.814 y sig. = 0.000, donde p< 0,05) relación alta y positiva entre las
variables, donde se manifiesta que las tecnologías son importantes cambios para
el logro de los aprendizajes que les ayudan a los estudiantes a obtener buenos
resultados. Asimismo, se discutió con las ideas de Álvarez (2019) el objetivo fue
plantear la relación entre la TIC y el aprendizaje significativo. Estudio cuantitativo,
básica, no experimental, transversal, correlacional, se contó con el apoyo de 165
escolares que pertenecen al VII ciclo de secundaria. Dentro de los resultados
podemos mencionar que hay una relación con un valor de rho de Spearman es de
= ,759 y un ***p=000. También, se comparó con la investigación de Palomino (2018)
presenta una correlación entre aprendizaje de tipo significativo y el comportamiento
frente a las matemáticas en educandos del VII ciclo, en la I.E. 1227- Ate. Estudio
básico, descriptivo, cuantitativo; no experimental. Se concluye que el 67,1% de
escolares están en el nivel proceso en el uso de las TIC y el 71,8% en matemáticas

24
están en proceso, hay una relación importante entre las variables mencionadas con
un valor de Rho de Spearman, de (r = 0.483).
Se apoyó a la teoría de Melo (2018) precisó que las TIC en el ámbito
educativo sirev para establecer una comunicación más fluida con los estudiantes,
ya que le permite intercambiar sus puntos de vista sobre un tema en específico, ya
que encuentra la información que requiere durante un proceso de investigación que
debe realizar para poder concretar una actividad. Son mecanismo que le ayuda a
los estudiantes para poder concretar actividades que implican la investigación sobre
un tema específico que la profesora les ha encomendado con la intención de
desarrollar habilidades que les sirva para lograr competencias del área en la que
se está trabajando. Buscando darles el rol activo a los estudiantes y se puedan
fortalecer para desarrollar las competencias que les sirvan para su desarrollo.
De acuerdo al segundo objetivo específico propuesto, determinar la relación
entre la motivación y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de
una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021. Se obtuvo como resultados
descriptivos que el 48,8% de los encuestados, manifestaron que se ubicó en el nivel
intermedio, mientras el 32,4% de los encuestados revelaron que se halló en el nivel
básico y el 18,8% de los encuestados afirmaron que se halló en el nivel avanzado.
De acuerdo a sus resultados inferenciales se apreció la sig. =0.000, el cuales
inferior a 0.050, se acepta que la motivación se relaciona del modo significante con
el aprendizaje significativo, se da la relación con un valor de 0.589, se da una
relación moderada de la motivación y el aprendizaje significativo en educandos de
secundaria. Basándose en la teoría de Carranza y Caldera (2018) precisaron que
la motivación es un mecanismo que hace que Las personas puedan realizar una
serie de actividades con una predisposición para poder lograr las metas que se han
propuesto. De la misma forma, reforzando la teoría planteada, la motivación
interviene el estímulo, que logra que la atención y otros factores se activen al
momento de realizar el proceso de aprendizaje, para que se concreten los
aprendizajes (Alban, Beltrán, Zumba, Piza, Franco & Figueroa, 2018). De ella
desprendieron los siguientes indicadores disposición para el aprendizaje de
adquisición y retención, es el conjunto de saberes previos, que están ligados a los
nuevos conocimientos, y el cual se cimienta a través de la corrobación de la validez
de los mismos (Cárdenas, Ceballos & Cohen, 2017). Realizando una comparación

25
con la indagación de Fuentes (2018) relaciono entre las TIC y la integración
curricular en la Corporación de Educación - Puente Alto. Se contó con el
consentimiento de 36 docentes. Se aplicó test de opinión (survey), se llegó a la
conclusión se determinó la relación de que las personas cuentan con la integración
a la tecnología de información y comunicación, asimismo, son importantes para el
desarrollo del aprendizaje y se ha demostró que su uso dentro de las asignaturas
ha arrojado buenos resultados en favor de la educación. Del mismo modo se
confronto con la indagación de Freire (2017) mostro la influencia de las TIC en el
área de computación. Dentro de los resultados muestra que el 16,95% no muestran
afectación el uso que le dan a las redes sociales en su aprendizaje, el 62,71%
muestran distracción en las redes sociales y lo cual ha repercutido en su
aprendizaje y el 20,34% más o menos en cuanto a la influencia negativa de las
redes en los resultados de su educación. Se concluyó que se trata de darle una
buena aplicación de las tecnologías, ello la mejora de la educación y de su proceso.
Además, se comparó con el estudio de Arcel (2017) muestra el grado de eficiencia
de las tecnologías en el aprendizaje significativo, se realizado un estudio
cuantitativo, cuyos resultados muestran que el 75% alcanzan los aprendizajes del
tipo significativo cuando se emplea las tecnologías (TIC), mientras los que tuvieron
sus clases sin aplicación de las tecnologías, lograron solo el 25% de los
aprendizajes del tipo significativos, lo que demostró que aquellos que han empleado
las tic tuvieran un resultado de muy buena en sus conocimientos.
De acuerdo al tercer objetivo específico propuesto, determinar la relación
entre la competencia y el aprendizaje del tipo significativo en escolares de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021. Se obtuvo como
resultados descriptivos que el 48,8% de los encuestados, manifestaron que se
ubicó en el nivel intermedio, mientras el 31,2% de los encuestados revelaron que
se halló en el nivel avanzado y el 20% de los encuestados afirmaron que se halló
en el nivel básico. Asimismo, se visualizó sus resultados inferenciales con un grado
de sig. =0.000, el cual es inferior a 0.050, se acepta la competencia, con una
correlación importante del aprendizaje del tipo significativo, con un valor de 0.639,
que resalta la relación moderada entre la competencia y el aprendizaje significativo
en escolares. Basándose en la teoría de Melo (2018), competencia son las
habilidades de ubicar datos que te permiten lograr destrezas y el uso de nuevos

26
mecanismos que ayuden a la nutrición de los saberes que el estudiante almacena
en su cerebro, por ello las tecnologías les permite poder acceder a nuevas
herramientas. En tal sentido, son las diferentes habilidades que los estudiantes
pueden aprender y los docentes enseñar (Duran, Chanchí & Arciniegas, 2017).
Asimismo, se manifestó que el desprendieron los siguientes indicadores Asimila
nuevos contenidos informáticos, el control de estos se da a lo largo del aprendizaje,
hasta la sistematización. Donde se consideran el fortalecimiento de los educandos
en base a las actividades que se desarrollan en las tareas, las cuales han sido
consideradas en los proyectos (Silveira & Galardy, 2019). Comparándose con la
investigación de Betancourt y Prieto (2017) determina la relación entre las
estrategias del inglés y el aprendizaje del tipo significativo empleando las TIC, en
educandos del 3° de primario. Estudio cualitativo, descriptivo. Concluyendo que el
uso adecuado de las tecnologías hace que los estudiantes obtengan mejores
resultados en el desarrollo de sus habilidades y también el fortalecimiento de
destrezas y por lo tanto hay mejora en sus resultados.
Asimismo, se discutió con el estudio de Alves (2017) muestra la incidencia de los
entornos virtuales en el rendimiento de los escolares, se hizo un estudio
cuantitativo, descriptivo, experimental, se contó con el apoyo de 6300 escolares.
Los resultados demuestran que hay aspectos relevantes que facilitan el acceso a
la educación, haciendo el uso de las tecnologías, incluso los estudiantes que se
encuentran a distancia son aquellos que pueden tener las facilidades para el logro
de la mejora de sus habilidades y obtener mejores resultados para su educación.
Hay una relación positiva entre las variables. También, se comparó con la
investigación de Salazar (2017) muestra la relación entre el aprendizaje del tipo
significativo y las tic aplicado a la informática en escolares de grado nueve de la I.E
Sagrado Corazón de Paz de Ariporo Casanare”, Estudio cuantitativo, correlacional,
se contó con una muestra de 31 escolares a quienes se les aplico un test, dentro
de los cuales arrojaron los siguientes datos, hay correlación directa entre las
variables lo que demuestra que cuando se aplica las tecnologías se logran mejores
resultados en los escolares cuando se les enseña las áreas estudiadas.

27
VI. CONCLUSIONES

Primero: Se determinó que existe relación significativa alta entre las TIC y el
aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública
de San Juan de Lurigancho, 2021.

Segundo: Se determinó que existe relación significativa moderada entre la

incorporación proactiva y el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

Tercero: Se determinó que existe relación significativa (r = 0,589; p < 0,05) entre la
motivación y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de
una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

Cuarto: Se determinó que existe relación significativa (r = 0,639; p < 0,05) entre la
competencia y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria
de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021.

28
VII. RECOMENDACIONES

Primero: Se hace la recomendación para los maestros de una institución educativa,

extender su práctica pedagógica, aplicando las TIC en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

Segundo: Se recomienda impulsar mediante el trabajo del director, espacios que le

brinden las herramientas tecnológicas para poder desarrollar sus
habilidades mediante las redes sociales u otros mecanismos que les
faciliten la información que desean encontrar para el desarrollo de sus
actividades.

Tercero: Se recomienda a los docentes realizar las motivaciones para desarrollar

proyectos que estén abiertos a los estudiantes, para que sean parte de
las actividades que puedan realizar a través de los retos planteados donde
puedan fortalecer sus habilidades.

Cuarto: Se recomienda a los maestros que incluyan en su planificación las

tecnologías para que les sirve como estrategias que propicie la
participación activa de los estudiantes para generar un aprendizaje
autónomo.

Quinto: Considerando los resultados obtenidos se sugiere a la institución educativa

y a los docentes hacer un trabajo sistematizado y en equipo a fin de
efectuar y establecer lo planificado a nivel institucional.

29
 REFERENCIAS
Alban, J., Beltrán, G., Zumba, I., Piza, N. D., Franco, X., & Figueroa, M. (2018). La
motivación estudiantil en la educación superior; importancia del estudio en la
actualidad. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores.
Álvarez, R. (2019). Competencia transversal TIC y aprendizaje significativo en
estudiantes del VII ciclo IE Nº 2031–Comas–2018 (Tesis maestría)
Universidad César Vallejo.
Alves, P. (2017). The Influence of Virtual Learning Environments in Students’
Performance.Universal Journal of Educational Research 5(3): 517- 527
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1134444.pdf.
Angulo, R. (2017). Gestión del conocimiento y aprendizaje organizacional: una
visión integral. Informes psicológicos, 17(1), 53-70.
Ausubel, D., Novak, J.,& Hanesian, H. (1983). Educational psychology: a cognitive
point of view.
Arcel, D. (2017). La implementación de estrategia tecnológicas de información y
comunicación para el logro de aprendizaje significativo en las escuelas
Bolivarianas del estado de Punto Fijo, 2016.
Betancourt, J. y Prieto, Y. (2017). Estrategias docentes en la enseñanza del inglés
hacia el aprendizaje significativo a través de las TIC. (Tesis de pregrado).
Universidad de La Salle. https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/295.
CAF/CEPAL. (2020). Las oportunidades de digitalización de América Latina frente
al COVID-19.https://cutt.ly/phELh6R: Observatorio CAF del ecosistema
digital.
Cabero, J., Roig, R., & Mengual, S. (2017). Conocimientos tecnológicos,
pedagógicos y disciplinares de los futuros docentes según el modelo
TPACK. Digital Education Review, 32, 85-96.
Cámara, Á., Díaz, E., & Ortega, J. (2017). Aprendizaje-servicio en la universidad:
ayudando a la escuela a atender a la diversidad a través de las TIC. Bordón.
Revista de pedagogía, 69(3), 73-87.
Cárdenas, D., Ceballos, A. & Cohen, P. (2017). Aprendizaje significativo: opción
pedagógica constructivista en educación básica colombiana. Gestión
Competitividad e Innovación, 5(2), 294-304.

30
Carranza, M., & Caldera, J. (2018). Students' perception of Meaningful Learning
and Teaching Strategies in Blended Learning. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2018, 16(1), 73-88.
https://doi.org/10.15366/reice2018.16.1.005.
Chacón, Y. (2021). Uso didáctico de TIC y aprendizaje significativo en la institución
educativa del nivel secundaria N° 80233 de Otuzco, 2020 (Tesis maestría)
Universidad César Vallejo.
Chiecher, A.,&Melgar, M. (2018). ¿Lo saben todo? Innovaciones educativas
orientadas a promover competencias digitales en universitarios. Apertura
(Guadalajara, Jal.), 10(2), 110-123.
Chisag, J., Lagla, G., Alvarez, G., Moreano, J., Pico, O. & Chicaiza, E. (2017).
Utilización de recursos didácticos interactivos a través de las TIC´ S en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. Boletín
Redipe, 6(4), 112-134.
Cuevas, F. (2018). La formación pedagógica y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación dentro del proceso enseñanza aprendizaje
como una propuesta para mejorar su actividad docente. Edmetic, 7(1), 151-
173.
Díaz, J.,& Díaz, R. (2018). Los métodos de resolución de problemas y el desarrollo
del pensamiento matemático. Bolema: Boletim de Educação
Matemática, 32, 57-74.
Duran, D., Chanchí, G., & Arciniegas, J. (2017). Evaluación de mapas de
competencias educativas: una propuesta difusa basada en 2-tuplas. Revista
Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, (24), 22-38.
ECLAC-UNESCO. (2020). Education in the time of COVID-19. COVID-19 Report
ECLAC-UNESCO, 20 pág.
Escorcia, J., & Barros, D. (2020). Gestión del conocimiento en Instituciones de
Educación Superior: Caracterización desde una reflexión teórica. Revista de
Ciencias Sociales.
Heinze, G., Olmedo, V., & Andoney, J. (2017). Uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las residencias médicas en México.
Acta médica grupo ángeles, 15(2), 150-153.

31
Huanca, A. (2018). Vinculación entre los estilos de aprendizaje y enseñanza para
el logro de un aprendizaje significativo. 36-40.
Feuerstein, R., & Richelle, M. (1963). Children of the Mellah: Socio-cultural
deprivation and its educational significance. Jerusalem: Szold Foundation
(en hebreo). https://www.redalyc.org/pdf/155/15504207.pd
Flores, A. & Ramirez, L. (2020). Innovate forms of teaching+ Involve students=
Provoke meaningful learning. Revista Lengua y Cultura, 1(2), 46-52.
Freire, M. (2017). “Recursos Tecnológicos y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de séptimo año de educación básico de la
Unidad Educativa “Padre Cayetano Tarruell” en la ciudad de Guayaquil en el
año 2016.”
Fuentes, L. (2018). Creencias de los docentes de educación media e integración
TIC en la corporación de educación de Puente Alto. Tesis para optar al grado
de Magister en Educación con mención en Informática Educativa.
Universidad de Chile. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/170155.
Gámez, F., Rodríguez, M., & Torres, L. (2018). Uso y aplicación de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Científica de FAREM-Estelí,
(25), 16-30.
García, M., & López, M. (2017). Estimulación del aprendizaje en la superación
Profesional del Docente de Escuelas Pedagógicas. Revista Atlante:
Cuadernos de Educación y Desarrollo (agosto 2017).[Internet] consultada
(17 nov 2019) http://www. eumed. net/rev/atlante/2017/08/superacion-
docente. html http://hdl. handle. net/20.500, 11763.
Galicia, L., Balderrama, J., & Edel, R. (2017). Validez de contenido por juicio de
expertos: propuesta de una herramienta virtual. Apertura (Guadalajara,
Jal.), 9(2), 42-53.
Grau, M., & Camacho, M. (2018). La voz del futuro profesorado de educación
primaria sobre sus experiencias previas en educación física: de los contextos
de participación a los de exclusión. Profesorado, Revista de Currículum y
Formación del Profesorado, 22(3), 433-452.
Ilabaca, J. (2003). Integración curricular de TICs concepto y modelos. Revista
enfoques educacionales, 5(1).
https://ultimadecada.uchile.cl/index.php/REE/article/view/47512.

32
Leal, M. (2017). Aportes de las actividades STEM al desarrollo de competencias
básicas: un estudio de caso en un aula multigrado (Master's thesis,
Uniandes).
León, E. (2020). Funcionalidad familiar y estrategias de afrontamiento en
estudiantes de secundaria en la IEP “Dios es amor”, 2020. 15(1).
Marin, H., & Placencia, M. (2017). Motivación y satisfacción laboral del personal de
una organización de salud del sector privado. Horizonte Médico
(Lima), 17(4), 42-52.
Medina, I. (2021). Bienestar subjetivo y aprendizaje significativo a través de las Tics
en estudiantes de la Institución Educativa Juan el Bautista Ate-2021 (Tesis
de maestría) Universidad César Vallejo.
Méndez, W. (2020). Las TIC y el aprendizaje significativo del idioma inglés en los
estudiantes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa
“Inmaculada de la Merced”, Chimbote, 2019 (Tesis de maestría) Universidad
César Vallejo.
Melo, M. (2018). La integración de las TIC como vía para optimizar el proceso
enseñanza-aprendizaje en la educación superior en Colombia. Huamaní, C.
G. A. (2017). Herramientas TIC en el aprendizaje en el área de matemática:
Caso Escuela PopUp, Piura-Perú. Hamut´ ay, 4(1), 18-30.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/80508/1/tesis_myriam_melo_hern
andez. Pdf.
Miranda, A., Santos, G., Cenich, G., Papini, C., & Bouciguez, M. J. (2019).
Experiencia de formación continua para la enseñanza de Ciencias con TIC.
In V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las
Ciencias Exactas y Naturales (Ensenada, 8 al 10 de mayo de 2019). 5-12.
Morales, L., García, O., Torres, A., & Lebrija, A. (2018). Habilidades cognitivas a
través de la estrategia de aprendizaje cooperativo y perfeccionamiento
epistemológico en Matemática de estudiantes de primer año de
universidad. Formación universitaria, 11(2), 45-56.
Navarro, M., López, A., & Hernández, M. (2017). El trabajo colaborativo en red
impulsor del desarrollo profesional del profesorado. Revista brasileira de
educação, 22, 651-667.

33
Nuñez, Y. (2020). Praxis educativa constructivista como generadora de Aprendizaje
Significativo en el área de Matemática. Cienciamatria, 6(1), 141-163.
Palomino, J. (2018). Aprendizaje significativo y las actitudes hacia las matemáticas
en estudiantes del VII ciclo, en la Institución Educativa 1227-Ate 2018 (Tesis
de maestría) Universidad Cesar Vallejo.
Romeu, V. (2017). El problema del entendimiento en el lenguaje y la comunicación.
Reflexiones desde un enfoque biofenomenológico. Dixit, (27), 28-41.
Salazar, A. (2017). ¿Cómo internalizamos la información? Aprendizaje
significativo:, https://blog.cognifit.com/significant-learning/#:~:.
Serrano, P., & Llontop, M. (2020). La Enseñanza del Documental como Medio de
Aprendizaje Social Significativo. 6-19.
Silveira, J., & Galardy, Y. (2019). El enfoque de proyecto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la informática (Revisión). Redel. Revista
Granmense de Desarrollo Local, 3(1), 17-31.
Ttito, J., Bada, W. N., & Flores, L. (2018). Los mapas conceptuales y aprendizaje
significativo de los alumnos del colegio nacional Yarinacocha – Pucallpa
2008. Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 2(4)2017. 47-50.
UNESCO. (2017). Published in 2017 by the United Nations Educational, Paris: place
de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France,
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000249812.
UNESCO. (2020). Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo
https://cutt.ly/NgOY5nq.
UNICEF. (27 de Agosto de 2020). UNICEF https://cutt.ly/ugOYUYk.

Rueda, R., & Silis, J. (2018). Simulador Logic. ly¿Herramienta tecnológica para
facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje sobre las Matemáticas?. Dilemas
contemporáneos: Educación, Política y Valores.
Ruiz, J., Ocaña, M. y Sobenis, J. (2019). Tecnología: La educación virtual y su
aporte al desarrollo humano. Dilemas contemporáneos: Educación, Política
y Valores.
Yana, M., & Adco, H. (2018). Acompañamiento pedagógico y el rol docente en
jornada escolar completa: Caso instituciones educativas Santa Rosa y

34
 Salesianos de San Juan Bosco-Puno Perú. Revista de Investigaciones
Altoandinas, 20(1), 137-148.
Zambrano, D., & Quiroz, M. (2019). Procedimiento para el uso de la tecnología
educativa durante el aprendizaje de los estudiantes de la educación superior.
REFCAlE: Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa.7(2), 43-56.
Zhizhko, E. (2018). Las TIC y tutoría virtual en la educación de personas jóvenes y
adultas en México. Voces de la educación, 3(6), 204-217.

35
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia
Matriz de consistencia
Título: Las TIC y el aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San Juan de Lurigancho, 2021
Autor:
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Variable 1: TIC
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Escala de Niveles y
Dimensiones Indicadores Ítems
medición rangos
¿Cuál es la relación Determinar la relación Existe relación entre las Incorporación de nuevas 1, 2
entre las TIC y el entre las TIC y el TIC y el aprendizaje Escala: Ordinal
herramientas tecnológicas
aprendizaje significativo aprendizaje significativo significativo en Roles en la formación de 3, 4 Nunca (1) Básico
en estudiantes de en estudiantes de estudiantes de equipo de trabajo Casi nunca (2) Intermedio
secundaria de una I.E. secundaria de una I.E. secundaria de una I.E. Incorporación colaborativo usando las A veces (3) Avanzado
Pública de San Juan de Pública de San Juan de Pública de San Juan de proactiva herramientas tecnológicas Casi siempre (4)
Lurigancho, 2021? Lurigancho, 2021. Lurigancho, 2021. Logra aprovechamiento de 5, 6 Siempre (5)
carácter anticipado,
Problemas Específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: integral y de
acompañamiento.
¿Cuál es la relación Establecer la relación Existe relación entre la Construye y activa nuevos 7, 8
entre la incorporación entre la incorporación incorporación proactiva aprendizajes usando las
TIC
proactiva y el proactiva y el y el aprendizaje
Participa en forma 9, 10
aprendizaje significativo aprendizaje significativo significativo en
individual o formar parte de
en estudiantes de en estudiantes de estudiantes de Motivación un equipo
secundaria de una I.E. secundaria de una I.E. secundaria de una I.E. colaborativo.
Pública de San Juan de Pública de San Juan de Pública de San Juan de Encuentra estimulación 11, 12
Lurigancho, 2021? Lurigancho, 2021, Lurigancho, 2021, continua de nuevos
aprendizaje- enseñanza.
¿Cuál es la relación Identificar la relación Existe relación entre la Asimila nuevos contenidos 13, 14
entre la motivación y el entre la motivación y el motivación y el informáticos.
aprendizaje significativo aprendizaje significativo aprendizaje significativo Aplica sistemáticamente 15, 16
en estudiantes de en estudiantes de en estudiantes de Competencia contenido de información.
secundaria de una I.E. secundaria de una I.E. secundaria de una I.E. Describe organiza e 17, 18
Pública de San Juan de Pública de San Juan de Pública de San Juan de informa a
Lurigancho, 2021? Lurigancho, 2021. Lurigancho, 2021 y través de las TIC.
Variable 2: Aprendizaje significativo
¿Cuál es la relación Establecer la relación Existe relación entre la Escala de Niveles y
Dimensiones Indicadores Ítems
entre la competencia y entre la competencia y competencia y el medición rangos
el aprendizaje el aprendizaje aprendizaje significativo Disposición para el 1, 2, 3
significativo en significativo en en estudiantes de aprendizaje de Escala: Ordinal
estudiantes de estudiantes de secundaria de una I.E. adquisición
Motivación y retención.
secundaria de una I.E. secundaria de una I.E. Pública de San Juan de El amplio desarrollo de
1.Nunca (N)
4, 5 2.Casi nunca (CN)
Pública de San Juan de Pública de San Juan de Lurigancho, 2021. lascapacidades para Inicio
3.Algunas veces (AV)
Lurigancho, 2021? Lurigancho, 2021. aprender y resolver 4.Casi Siempre (CS) Proceso
problemas 5.Siempre (S) Logrado
Comprensión Preguntas para 6, 7, 8
relacionarconocimiento
Proposiciones 9, 10
adecuadas a mis
conocimientos y
necesidades
Actividades que me 11, 12
Funcionalidad invitan a utilizar y
contrastar fuentes y
argumentos
Actividades que 13, 14
Participación activa permiten reflexionar
sobre lo que sabía y lo
que ahora sé
Reflexión sobre mis 15, 16
experiencias previas y
mis
nuevas experiencias
Relación con la Actividades que 17, 18
vidareal promueven la
elaboración de planes y
latoma de decisiones
Nivel - diseño de Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
investigación
Nivel: Descriptivo Población censo: Estuvo Variable 1: TIC
correlacional considerada por 170 Técnicas: Encuesta DESCRIPTIVA:
Diseño: No experimental estudiantes de una Instrumentos: Cuestionario
de corte y transversal institución educativa de Autor: Melo (2018) Análisis descriptivo simple
San Juan de Lurigancho. Año: 2021
Método: Hipotético – Monitoreo: Individual - Presentación en tablas de frecuencia y figuras
deductivo Ámbito de Aplicación: A los estudiantes de una - Interpretación de los resultados
institución educativa - Conclusiones
Enfoque: Cuantitativo mencionada.
Variable 2: Aprendizaje significativo INFERENCIAL:
Técnicas: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario Contrastación de hipótesis:
Autor: Carranza y Caldera (2018) Mediante el estadístico Rho de Spearman
Año: 2021
Monitoreo: Individual
Ámbito de Aplicación: A los estudiantes de una
institución educativa
mencionada.
Anexo 2. Operacionalización de las variables

Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición Nivel y rango por

variable

Incorporación de nuevas 1,2

herramientas tecnológicas
Roles en la formación de equipo de trabajo 3, 4
Incorporación proactiva colaborativo usando las herramientas Básico
tecnológicas Intermedio
Logra aprovechamiento de carácter 5, 6 Escala ordinal Avanzado
anticipado, integral y de Nunca (1)
acompañamiento. Casi nunca (2)
A veces (3)
Construye y activa nuevos 7, 8
Casi siempre (4)
aprendizajes usando las TIC
Siempre (5)
Participa en forma individual oformar parte de 9, 10
Motivación un equipo
colaborativo.
Encuentra estimulación continua de nuevos 11,12
aprendizaje- enseñanza.
Asimila nuevos contenidos informáticos. 13, 14
Competencia Aplica sistemáticamente contenido 15, 16
de información.
Describe organiza e informa a 17, 18
través de las TIC.
Operacionalización del aprendizaje significativo
Variable Definición Dimensiones indicadores ítems Escalas de valoración Nivel y Rango de la
conceptual variable
Ausubel (2002) Disposición para el 1, 2, 3
citado por Carranza y aprendizaje de adquisición
Caldera (2018) y retención.
Aprendizaje definió que es la Motivación El amplio desarrollo de las 4, 5
significativo integración de los capacidades para
nuevos aprender y resolver Escala ordinal
conocimientos en la problemas Inicio
estructura cognitiva Comprensión Preguntas para relacionar 6, 7, 8 Nunca (1) Proceso
de quien aprende conocimiento Casi nunca (2) Logrado
supone ciertas Proposiciones adecuadas a 9, 10 A veces (3)
condiciones, a saber, mis conocimientos y Casi siempre (4)
la presencia de ideas necesidades Siempre (5)
previas para Actividades que me invitan 11, 12
relacionar el Funcionalidad a utilizar y contrastar
conocimiento previo fuentes y argumentos
con el nuevo. Actividades que permiten 13, 14
reflexionar sobre lo que
sabía y lo que ahora sé
Participación activa Reflexión sobre mis 15, 16
experiencias previas y mis
nuevas experiencias
Relación con la vida Actividades que 17, 18
real promueven la
elaboración de planes y la
toma de decisiones
Fuente: Elaboración propia.
 Anexo 03: Instrumento de recolección de datos

CUESTIONARIO N° 01
Estimado estudiante, es grato saludarle a la vez hacerle llegar el presente
cuestionario, que tiene por finalidad obtener información sobre las Tic. Le hacemos
de su conocimiento que este instrumento es anónimo y que los resultados que se
obtenga serán de uso exclusivo para la investigación. Agradezco su colaboración,
tiempo y honestidad.

A continuación, se presenta una serie de Preguntas, léalos determinadamente y

según sea su opinión marque con una X en el casillero correspondiente.

VARIABLE 01: TIC

DIMENSIONES INDICADORES 1 2 3 4 5

Utilizo el internet para realizar mis tareas o investigaciones

1

Utilizo diversos aplicativos como (padlet, kahoot, Classroom,

2 Canvas) para presentar mis tareas o trabajos.
Utilizo el internet para trabajar en equipo y resolver tareas
3
Incorporación
Proactiva Investigo en buscadores especializados un tema que me
4 interesa.
Puedo interactuar con otros compañeros mediante zoom,
5 meet o Facebook para trabajar en equipo.
Utilizo Excel, Word, power point o drive para realizar mis
6 trabajos.

7 Cuando un tema me interesa investigo por mi cuenta.

Motivacion 8 Tengo un método de estudio definido.

Me gusta trabajar con otros para llevar a cabo proyectos o

9
resolver tareas.
 10 Procuro mejorar mis notas para ser reconocido o felicitado.

11 Cuando no aprendo algo, soy persistente hasta lograrlo.

Me gusta explorar en internet para mejorar mis trabajos y

12
obtener mejores calificaciones.
Puedo hacer presentaciones o exposiciones en videos y
13
subirlos a la red.
Desarrollo los proyectos que el profesor propone mediante el
14
uso de internet.
Puedo resolver problemas diarios consultando alguna página
15
web.
Competencia
Tengo criterios claros para clasificar la información que
16
descargo de internet.
Participo en foros o blog dando mis opiniones o puntos de
17
vista.

18 Utilizo plataformas digitales para realizar mis tareas.

 CUESTIONARIO N° 02
Estimado estudiante, es grato saludarle a la vez hacerle llegar el presente
cuestionario, que tiene por finalidad obtener información sobre el aprendizaje
significativo. Le hacemos de su conocimiento que este instrumento es anónimo y
que los resultados que se obtenga serán de uso exclusivo para la investigación.
Agradezco su colaboración, tiempo y honestidad.

A continuación, se presenta una serie de Preguntas, léalos determinadamente y

según sea su opinión marque con una X en el casillero correspondiente.

VARIABLE 02: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DIMENSIONES INDICADORES 1 2 3 4 5

Muestro disposición y participación durante las sesiones de

1 aprendizaje.
Participo voluntariamente cuando el profesor (a) lo pide.
2

Procuro siempre terminar las tareas o actividades, aunque

Motivación 3 difíciles.
sean
Me pongo metas y me esfuerzo por llegar a ellas.
4

Intento de varias formas cuando algo no me sale bien.

5

Pregunto durante las clases para aclarar mis dudas.

6

Puedo relacionar los que los profesores explican con

7 acontecimientos de mi vida diaria.
Busco información adicional cuando no comprendo lo que los
Comprensión 8 profesores explican
Comparto conocimientos con mis compañeros para
9 comprender un tema o resolver problemas planteados en
clase.
Organizo mis datos y archivos para resolver tareas o
10 problemas propuestos en la clase.
 Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas de
11 la vida diaria.
Funcionalidad
Utilizo información confiable para explicar o argumentar sobre
12 algún tema.
Utilizo técnicas de estudio para aprender mejor.
13

Reflexiono sobre lo que he aprendido y la forma como lo

14 aprendí. .
Participación
Activa Comprendo la relación que existe entre las actividades
15 anteriores con las nuevas.
Puedo utilizar mis experiencias personales para comprender
16 lo que los profesores explican en clase.
Comprendo mejor un tema cuando se relaciona con mi vida
17 personal.
Relación con
la vida real Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas de
18 la vida diaria.
 Anexo 3
Ficha técnica de los instrumentos

Ficha técnica del instrumento para medir la variable Tic

Denominación Cuestionario de Tic
Autor Rosa Liliana Cajusol Farroñan
Año 2021
Administración Individual y/o colectivo
Objetivo Determinar las Tic
Lugar I.E. 120 Manuel Robles Alarcón, S.J.L
Tiempo de duración 50 minutos
Nivel de medición Escala de Likert
Descripción del instrumento:
El cuestionario de la Tic consta de 18 preguntas para la aplicación del instrumento,
teniendo en cuenta las definiciones de las dimensiones del presente trabajo de
investigación, las cuales son: Incorporación proactiva, Motivación, Competencia. Con
esto se busca determinar las Tecnologías de la información y comunicación del
estudiante.

Ficha técnica del instrumento para medir la variable Aprendizaje significativo

Denominación Cuestionario de Aprendizaje significativo
Autor Rosa Liliana Cajusol Farroñan
Año 2021
Administración Individual y/o colectivo
Objetivo Determinar el aprendizaje significativo
Lugar I.E. 120 Manuel Robles Alarcón, S.J.L
Tiempo de duración 50 minutos
Nivel de medición Escala de Likert
Descripción del instrumento:
El cuestionario de Aprendizaje significativo consta de 18 preguntas para la aplicación
del instrumento, teniendo en cuenta las definiciones de las dimensiones del presente
trabajo de investigación, las cuales son: Motivación, Comprensión, funcionalidad,
participación activa, relación con la vida real. Con esto se busca determinar el
aprendizaje significativo del estudiante.
 Anexo 4
Validez de los instrumentos
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LAS TIC
Nº DIMENSIONES / ítems Pertine Releva Clarida Sugerencias
ncia1 ncia2 d3
DIMENSIÓN 1: INCORPORACIÓN PROACTIVA Si No Si No Si No
1 Utilizo el internet para realizar mis tareas o investigaciones X X X
2 Utilizo diversos aplicativos como (padlet, kahoot , clasroom, canvas) X X X
para presentar mis tareas o trabajos.
3 Utilizo el internet para trabajar en equipo y resolver tareas X X X
4 Investigo en buscadores especializados un tema que me interesa. X X X
5 Puedo interactuar con otros compañeros mediante zoom, meet o
Facebook para trabajar en equipo.
6 Utilizo Excel, Word, power point o drive para realizar mis trabajos. X X X
DIMENSIÓN 2: MOTIVACIÓN Si No Si No Si No
7 Cuando un tema me interesa investigo por mi cuenta X X X
8 Tengo un método de estudio definido X X X
9 Me gusta trabajar con otros para llevar a cabo proyectos o resolver X X X
tareas.
10 Procuro mejorar mis notas para ser reconocido o felicitado. X X X
11 Cuando no aprendo algo, soy persistente hasta lograrlo X X X
12 Me gusta explorar en internet para mejorar mis trabajos y obtener X X X
mejores calificaciones .
DIMENSIÓN 3: COMPETENCIAS Si No Si No Si No
13 Puedo hacer presentaciones o exposiciones en videos y subirlos a la X X X
red.
14 Desarrollo los proyectos que el profesor propone mediante el uso de X X X
internet.
15 Puedo resolver problemas diarios consultando alguna página web. X X X
16 Tengo criterios claros para clasificar la información que descargo de X X X
internet.
 17 Participo en foros o blog dando mis opiniones o puntos de vista X X X
18 Utilizo plataformas digitales para realizar mis tareas. X X X

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr. Pérez Saavedra, Segundo Sigifredo DNI: 25601051

Especialidad del validador: Gestión de la Educación

30 de octubre del 2021

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados ------------------------------------------

son suficientes para medir la dimensión
Firma del Experto Informante.
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Nº PREGUNTAS Pertine Relevan Clarida Sugerencias
ncia1 cia2 d3
DIMENSIÓN 1: MOTIVACIÓN Si No Si No Si No
1 Muestro disposición y participación durante las sesiones deaprendizaje X X X
2 Participo voluntariamente cuando el profesor (a) lo pide. X X X
3 Procuro siempre terminar las tareas o actividades aunque sean difíciles X X X
4 Me pongo metas y me esfuerzo por llegar a ellas X X X
5 Intento de varias formas cuando algo no me sale bien X X X
DIMENSIÓN 2: COMPRENSIÓN Si No Si No Si No
6 Pregunto durante las clases para aclarar mis dudas X X X
7 Puedo relacionar los que los profesores explican conacontecimientos de X X X
mi vida diaria
8 Busco información adicional cuando no comprendo lo que losprofesores explican X X X
9 Comparto conocimientos con mis compañeros para comprender un tema o X X X
resolver problemas planteados en clase
10 Organizo mis datos y archivos para resolver tareas oproblemas X X X
propuestos en la clase
DIMENSIÓN 3: FUNCIONALIDAD Si No Si No Si No
11 Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas dela vida diaria X X X
12 Utilizo información confiable para explicar o argumentar sobrealgún tema X X X
DIMENSIÓN 4: PARTICIPACIÓN ACTIVA Si No Si No Si No
13 Utilizo técnicas de estudio para aprender mejor X X X
14 Reflexiono sobre lo que he aprendido y la forma como loaprendí. . X X X
15 Comprendo la relación que existe entre las actividadesanteriores con las X X X
nuevas
16 Puedo utilizar mis experiencias personales para comprenderlo que los profesores X X X
explican en clase
DIMENSIÓN 5: RELACIÓN CON LA VIDA REAL Si No Si No Si No
17 Comprendo mejor un tema cuando se relaciona con mi vidapersonal X X X
18 Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas dela vida diaria X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr. Pérez Saavedra, Segundo Sigifredo DNI: 25601051

Especialidad del validador: Gestión de la Educación

30 de octubre del 2021

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

------------------------------------------

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

Firma del Experto Informante.
son suficientes para medir la dimensión
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LAS TIC
Nº DIMENSIONES / ítems Pertine Releva Clarida Sugerencias
ncia1 ncia2 d3
DIMENSIÓN 1: INCORPORACIÓN PROACTIVA Si No Si No Si No
1 Utilizo el internet para realizar mis tareas o investigaciones X X X
2 Utilizo diversos aplicativos como (padlet, kahoot , clasroom, canvas) X X X
para presentar mis tareas o trabajos.
3 Utilizo el internet para trabajar en equipo y resolver tareas X X X
4 Investigo en buscadores especializados un tema que me interesa. X X X
5 Puedo interactuar con otros compañeros mediante zoom, meet o
Facebook para trabajar en equipo.
6 Utilizo Excel, Word, pawer point o drive para realizar mis trabajos. X X X
DIMENSIÓN 2: MOTIVACIÓN Si No Si No Si No
7 Cuando un tema me interesa investigo por mi cuenta X X X
8 Tengo un método de estudio definido X X X
9 Me gusta trabajar con otros para llevar a cabo proyectos o resolver X X X
tareas.
10 Procuro mejorar mis notas para ser reconocido o felicitado. X X X
11 Cuando no aprendo algo, soy persistente hasta lograrlo X X X
12 Me gusta explorar en internet para mejorar mis trabajos y obtener X X X
mejores calificaciones .
DIMENSIÓN 3: COMPETENCIAS Si No Si No Si No
13 Puedo hacer presentaciones o exposiciones en videos y subirlos a la X X X
red.
14 Desarrollo los proyectos que el profesor propone mediante el uso de X X X
internet.
15 Puedo resolver problemas diarios consultando alguna página web. X X X
16 Tengo criterios claros para clasificar la información que descargo de X X X
internet.
17 Participo en foros o blog dando mis opiniones o puntos de vista X X X
18 Utilizo plataformas digitales para realizar mis tareas. X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Virginia Asunción Cerafin Urbano DNI: 31683051

Especialidad del validador: Mg. Orientación educativa

30 de octubre del 2021

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

------------------------------------------
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados
son suficientes para medir la dimensión Firma del Experto Informante.
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Nº PREGUNTAS Pertine Relevan Clarida Sugerencias
ncia1 cia2 d3
DIMENSIÓN 1: MOTIVACIÓN Si No Si No Si No
1 Muestro disposición y participación durante las sesiones deaprendizaje X X X
2 Participo voluntariamente cuando el profesor (a) lo pide. X X X
3 Procuro siempre terminar las tareas o actividades, aunquesean difíciles X X X
4 Me pongo metas y me esfuerzo por llegar a ellas X X X
5 Intento de varias formas cuando algo no me sale bien X X X
DIMENSIÓN 2: COMPRENSIÓN Si No Si No Si No
6 Pregunto durante las clases para aclarar mis dudas X X X
7 Puedo relacionar los que los profesores explican conacontecimientos de X X X
mi vida diaria
8 Busco información adicional cuando no comprendo lo que losprofesores explican X X X
9 Comparto conocimientos con mis compañeros para comprender un tema o X X X
resolver problemas planteados en clase
10 Organizo mis datos y archivos para resolver tareas oproblemas X X X
propuestos en la clase
DIMENSIÓN 3: FUNCIONALIDAD Si No Si No Si No
11 Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas dela vida diaria X X X
12 Utilizo información confiable para explicar o argumentar sobrealgún tema X X X
DIMENSIÓN 4: PARTICIPACIÓN ACTIVA Si No Si No Si No
13 Utilizo técnicas de estudio para aprender mejor X X X
14 Reflexiono sobre lo que he aprendido y la forma como loaprendí. . X X X
15 Comprendo la relación que existe entre las actividadesanteriores con las X X X
nuevas
16 Puedo utilizar mis experiencias personales para comprenderlo que los profesores X X X
explican en clase
DIMENSIÓN 5: RELACIÓN CON LA VIDA REAL Si No Si No Si No
17 Comprendo mejor un tema cuando se relaciona con mi vidapersonal X X X
18 Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas dela vida diaria X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Virginia Asunción Cerafin Urbano DNI: 31683051

Especialidad del validador: Mg. Orientación educativa

30 de octubre del 2021

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

------------------------------------------

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados Firma del Experto Informante.
son suficientes para medir la dimensión
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LAS TIC
Nº DIMENSIONES / ítems Pertine Releva Clarida Sugerencias
ncia1 ncia2 d3
DIMENSIÓN 1: INCORPORACIÓN PROACTIVA Si No Si No Si No
1 Utilizo el internet para realizar mis tareas o investigaciones X X X
2 Utilizo diversos aplicativos como (padlet, kahoot , clasroom, canvas) X X X
para presentar mis tareas o trabajos.
3 Utilizo el internet para trabajar en equipo y resolver tareas X X X
4 Investigo en buscadores especializados un tema que me interesa. X X X
5 Puedo interactuar con otros compañeros mediante zoom, meet o
Facebook para trabajar en equipo.
6 Utilizo Excel, Word, power point o drive para realizar mis trabajos. X X X
DIMENSIÓN 2: MOTIVACIÓN Si No Si No Si No
7 Cuando un tema me interesa investigo por mi cuenta X X X
8 Tengo un método de estudio definido X X X
9 Me gusta trabajar con otros para llevar a cabo proyectos o resolver X X X
tareas.
10 Procuro mejorar mis notas para ser reconocido o felicitado. X X X
11 Cuando no aprendo algo, soy persistente hasta lograrlo X X X
12 Me gusta explorar en internet para mejorar mis trabajos y obtener X X X
mejores calificaciones.
DIMENSIÓN 3: COMPETENCIAS Si No Si No Si No
13 Puedo hacer presentaciones o exposiciones en videos y subirlos a la X X X
red.
14 Desarrollo los proyectos que el profesor propone mediante el uso de X X X
internet.
15 Puedo resolver problemas diarios consultando alguna página web. X X X
16 Tengo criterios claros para clasificar la información que descargo de X X X
internet.
17 Participo en foros o blog dando mis opiniones o puntos de vista X X X
18 Utilizo plataformas digitales para realizar mis tareas. X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Mg. Zárate Gutiérrez Gabriela DNI: 09688202

Especialidad del validador: Administración de la Educación

30 de octubre del 2021

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión ------------------------------------------

Firma del Experto Informante.

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Nº PREGUNTAS Pertine Relevan Clarida Sugerencias
ncia1 cia2 d3
DIMENSIÓN 1: MOTIVACIÓN Si No Si No Si No
1 Muestro disposición y participación durante las sesiones deaprendizaje X X X
2 Participo voluntariamente cuando el profesor (a) lo pide. X X X
3 Procuro siempre terminar las tareas o actividades aunque sean difíciles X X X
4 Me pongo metas y me esfuerzo por llegar a ellas X X X
5 Intento de varias formas cuando algo no me sale bien X X X
DIMENSIÓN 2: COMPRENSIÓN Si No Si No Si No
6 Pregunto durante las clases para aclarar mis dudas X X X
7 Puedo relacionar los que los profesores explican conacontecimientos de X X X
mi vida diaria
8 Busco información adicional cuando no comprendo lo que losprofesores explican X X X
9 Comparto conocimientos con mis compañeros para comprender un tema o X X X
resolver problemas planteados en clase
10 Organizo mis datos y archivos para resolver tareas oproblemas X X X
propuestos en la clase
DIMENSIÓN 3: FUNCIONALIDAD Si No Si No Si No
11 Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas dela vida diaria X X X
12 Utilizo información confiable para explicar o argumentar sobrealgún tema X X X
DIMENSIÓN 4: PARTICIPACIÓN ACTIVA Si No Si No Si No
13 Utilizo técnicas de estudio para aprender mejor X X X
14 Reflexiono sobre lo que he aprendido y la forma como loaprendí. . X X X
15 Comprendo la relación que existe entre las actividadesanteriores con las X X X
nuevas
16 Puedo utilizar mis experiencias personales para comprenderlo que los profesores X X X
explican en clase
DIMENSIÓN 5: RELACIÓN CON LA VIDA REAL Si No Si No Si No
17 Comprendo mejor un tema cuando se relaciona con mi vidapersonal X X X
18 Utilizo lo aprendido en las clases para resolver problemas dela vida diaria X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Mg. Zárate Gutiérrez Gabriela DNI: 09688202

Especialidad del validador: Administración de la Educación

30 de octubre del 2021

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

------------------------------------------
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados
son suficientes para medir la dimensión Firma del Experto Informante.
Anexo: Autorización de aplicación del instrumento

I.E. N° 120 “MANUEL ROBLES ALARCON”

RED N° 10 – UGEL 05 SJL – EA
TF. 6789 735

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Yo Nancy Guadalupe Reategui Diaz con DNI N° 08276873. Autorizo a Rosa Liliana
Cajusol Farroñan aplicar el presente trabajo de investigación “Las TIC y el
aprendizaje significativo en estudiantes de secundaria de una I.E. Pública de San
Juan de Lurigancho, 2021”.
Anexo 5. Base de datos de las variables
TIC
Incorporación proactiva Motivación Competencias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 5 5 4 4 5 4 27 3 1 1 3 3 3 14 3 2 3 3 4 4 19 60
2 5 5 4 4 5 3 26 3 1 1 3 3 3 14 3 4 3 5 5 4 24 64
3 2 2 1 1 3 4 13 1 1 1 1 1 3 8 1 1 3 1 3 1 10 31
4 2 3 2 3 2 3 15 3 3 3 2 2 3 16 3 3 3 2 4 3 18 49
5 3 3 2 2 2 3 15 1 1 1 1 2 2 8 1 1 1 2 4 2 11 34
6 3 2 3 2 3 3 16 1 1 1 3 3 3 12 3 3 3 3 4 3 19 47
7 2 2 2 1 2 3 12 1 1 1 2 2 2 9 2 2 2 3 3 2 14 35
8 4 5 1 2 4 3 19 4 3 2 3 2 3 17 2 3 4 5 5 4 23 59
9 2 1 2 3 2 3 13 3 2 3 2 1 2 13 1 1 3 2 1 2 10 36
10 5 5 3 1 5 5 24 3 4 4 3 4 4 22 4 4 4 5 5 3 25 71
11 3 3 3 2 3 1 15 1 1 2 2 2 2 10 2 2 3 4 3 3 17 42
12 4 3 4 3 4 4 22 4 5 3 3 4 4 23 4 3 4 4 5 4 24 69
13 1 4 3 1 3 3 15 1 2 3 2 2 4 14 3 3 3 4 4 3 20 49
14 5 4 5 3 5 4 26 5 5 4 3 4 3 24 3 4 4 5 5 4 25 75
15 4 3 3 2 3 5 20 2 4 4 3 4 4 21 4 4 3 5 5 4 25 66
16 3 3 2 1 3 1 13 2 1 2 3 3 4 15 3 3 2 2 4 2 16 44
17 3 4 4 3 4 4 22 3 3 3 4 4 4 21 3 3 4 4 4 4 22 65
18 2 1 2 2 3 3 13 1 1 1 1 2 3 9 2 3 2 4 5 3 19 41
19 4 4 3 4 4 5 24 3 2 3 3 3 3 17 3 3 4 3 3 3 19 60
20 4 3 4 4 4 1 20 1 2 1 2 2 1 9 1 1 1 2 3 1 9 38
21 1 1 1 1 1 5 10 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 5 5 1 14 30
22 5 3 1 1 1 5 16 1 2 3 2 3 1 12 1 5 3 5 5 4 23 51
23 1 1 3 2 2 4 13 3 1 1 1 1 2 9 2 2 3 3 3 2 15 37
24 1 1 1 1 1 3 8 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 4 3 2 12 26
25 1 1 1 1 4 5 13 1 1 1 1 1 5 10 3 3 4 5 5 5 25 48
26 3 2 3 3 3 3 17 2 2 2 2 3 4 15 3 3 2 3 4 4 19 51
27 4 4 3 2 3 4 20 4 4 2 4 4 4 22 3 3 4 4 4 4 22 64
28 5 4 3 2 3 5 22 1 2 5 1 4 3 16 2 5 4 5 5 1 22 60
29 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 3 4 5 21 4 5 5 5 5 5 29 79
30 5 4 3 2 3 2 19 2 3 3 1 3 3 15 3 3 3 5 5 3 22 56
31 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 4 4 5 22 4 5 5 5 5 5 29 80
32 4 5 5 4 4 4 26 3 4 3 3 3 3 19 4 5 5 5 5 5 29 74
33 5 5 4 4 5 4 27 3 1 1 3 3 3 14 3 2 3 3 4 4 19 60
34 5 5 4 4 5 3 26 3 1 1 3 3 3 14 3 4 3 5 5 4 24 64
35 2 2 1 1 3 4 13 1 1 1 1 1 3 8 1 1 3 1 3 1 10 31
36 2 3 2 3 2 3 15 3 3 3 2 2 3 16 3 3 3 2 4 3 18 49
37 3 3 2 2 2 3 15 1 1 1 1 2 2 8 1 1 1 2 4 2 11 34
38 3 2 3 2 3 3 16 1 1 1 3 3 3 12 3 3 3 3 4 3 19 47
39 2 2 2 1 2 3 12 1 1 1 2 2 2 9 2 2 2 3 3 2 14 35
40 4 5 1 2 4 3 19 4 3 2 3 2 3 17 2 3 4 5 5 4 23 59
41 2 1 2 3 2 3 13 3 2 3 2 1 2 13 1 1 3 2 1 2 10 36
42 5 5 3 1 5 5 24 3 4 4 3 4 4 22 4 4 4 5 5 3 25 71
43 3 3 3 2 3 1 15 1 1 2 2 2 2 10 2 2 3 4 3 3 17 42
44 4 3 4 3 4 4 22 4 5 3 3 4 4 23 4 3 4 4 5 4 24 69
45 1 4 3 1 3 3 15 1 2 3 2 2 4 14 3 3 3 4 4 3 20 49
46 5 4 5 3 5 4 26 5 5 4 3 4 3 24 3 4 4 5 5 4 25 75
47 4 3 3 2 3 5 20 2 4 4 3 4 4 21 4 4 3 5 5 4 25 66
48 3 3 2 1 3 1 13 2 1 2 3 3 4 15 3 3 2 2 4 2 16 44
49 3 4 4 3 4 4 22 3 3 3 4 4 4 21 3 3 4 4 4 4 22 65
50 2 1 2 2 3 3 13 1 1 1 1 2 3 9 2 3 2 4 5 3 19 41
51 4 4 3 4 4 5 24 3 2 3 3 3 3 17 3 3 4 3 3 3 19 60
52 4 3 4 4 4 1 20 1 2 1 2 2 1 9 1 1 1 2 3 1 9 38
53 1 1 1 1 1 5 10 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 5 5 1 14 30
54 5 3 1 1 1 5 16 1 2 3 2 3 1 12 1 5 3 5 5 4 23 51
55 1 1 3 2 2 4 13 3 1 1 1 1 2 9 2 2 3 3 3 2 15 37
56 1 1 1 1 1 3 8 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 4 3 2 12 26
57 1 1 1 1 4 5 13 1 1 1 1 1 5 10 3 3 4 5 5 5 25 48
58 3 2 3 3 3 3 17 2 2 2 2 3 4 15 3 3 2 3 4 4 19 51
59 4 4 3 2 3 4 20 4 4 2 4 4 4 22 3 3 4 4 4 4 22 64
60 5 4 3 2 3 5 22 1 2 5 1 4 3 16 2 5 4 5 5 1 22 60
61 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 3 4 5 21 4 5 5 5 5 5 29 79
62 5 4 3 2 3 2 19 2 3 3 1 3 3 15 3 3 3 5 5 3 22 56
63 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 4 4 5 22 4 5 5 5 5 5 29 80
64 4 5 5 4 4 4 26 3 4 3 3 3 3 19 4 5 5 5 5 5 29 74
65 5 5 4 4 5 4 27 3 1 1 3 3 3 14 3 2 3 3 4 4 19 60
66 5 5 4 4 5 3 26 3 1 1 3 3 3 14 3 4 3 5 5 4 24 64
67 2 2 1 1 3 4 13 1 1 1 1 1 3 8 1 1 3 1 3 1 10 31
68 2 3 2 3 2 3 15 3 3 3 2 2 3 16 3 3 3 2 4 3 18 49
69 3 3 2 2 2 3 15 1 1 1 1 2 2 8 1 1 1 2 4 2 11 34
70 3 2 3 2 3 3 16 1 1 1 3 3 3 12 3 3 3 3 4 3 19 47
71 2 2 2 1 2 3 12 1 1 1 2 2 2 9 2 2 2 3 3 2 14 35
72 4 5 1 2 4 3 19 4 3 2 3 2 3 17 2 3 4 5 5 4 23 59
73 2 1 2 3 2 3 13 3 2 3 2 1 2 13 1 1 3 2 1 2 10 36
74 5 5 3 1 5 5 24 3 4 4 3 4 4 22 4 4 4 5 5 3 25 71
75 3 3 3 2 3 1 15 1 1 2 2 2 2 10 2 2 3 4 3 3 17 42
76 4 3 4 3 4 4 22 4 5 3 3 4 4 23 4 3 4 4 5 4 24 69
77 1 4 3 1 3 3 15 1 2 3 2 2 4 14 3 3 3 4 4 3 20 49
78 5 4 5 3 5 4 26 5 5 4 3 4 3 24 3 4 4 5 5 4 25 75
79 4 3 3 2 3 5 20 2 4 4 3 4 4 21 4 4 3 5 5 4 25 66
80 3 3 2 1 3 1 13 2 1 2 3 3 4 15 3 3 2 2 4 2 16 44
 81 3 4 4 3 4 4 22 3 3 3 4 4 4 21 3 3 4 4 4 4 22 65
82 2 1 2 2 3 3 13 1 1 1 1 2 3 9 2 3 2 4 5 3 19 41
83 4 4 3 4 4 5 24 3 2 3 3 3 3 17 3 3 4 3 3 3 19 60
84 4 3 4 4 4 1 20 1 2 1 2 2 1 9 1 1 1 2 3 1 9 38
85 1 1 1 1 1 5 10 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 5 5 1 14 30
86 5 3 1 1 1 5 16 1 2 3 2 3 1 12 1 5 3 5 5 4 23 51
87 1 1 3 2 2 4 13 3 1 1 1 1 2 9 2 2 3 3 3 2 15 37
88 1 1 1 1 1 3 8 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 4 3 2 12 26
89 1 1 1 1 4 5 13 1 1 1 1 1 5 10 3 3 4 5 5 5 25 48
90 3 2 3 3 3 3 17 2 2 2 2 3 4 15 3 3 2 3 4 4 19 51
91 4 4 3 2 3 4 20 4 4 2 4 4 4 22 3 3 4 4 4 4 22 64
92 5 4 3 2 3 5 22 1 2 5 1 4 3 16 2 5 4 5 5 1 22 60
93 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 3 4 5 21 4 5 5 5 5 5 29 79
94 5 4 3 2 3 2 19 2 3 3 1 3 3 15 3 3 3 5 5 3 22 56
95 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 4 4 5 22 4 5 5 5 5 5 29 80
96 4 5 5 4 4 4 26 3 4 3 3 3 3 19 4 5 5 5 5 5 29 74
97 5 5 4 4 5 4 27 3 1 1 3 3 3 14 3 2 3 3 4 4 19 60
98 5 5 4 4 5 3 26 3 1 1 3 3 3 14 3 4 3 5 5 4 24 64
99 2 2 1 1 3 4 13 1 1 1 1 1 3 8 1 1 3 1 3 1 10 31
100 2 3 2 3 2 3 15 3 3 3 2 2 3 16 3 3 3 2 4 3 18 49
101 3 3 2 2 2 3 15 1 1 1 1 2 2 8 1 1 1 2 4 2 11 34
102 3 2 3 2 3 3 16 1 1 1 3 3 3 12 3 3 3 3 4 3 19 47
103 2 2 2 1 2 3 12 1 1 1 2 2 2 9 2 2 2 3 3 2 14 35
104 4 5 1 2 4 3 19 4 3 2 3 2 3 17 2 3 4 5 5 4 23 59
105 2 1 2 3 2 3 13 3 2 3 2 1 2 13 1 1 3 2 1 2 10 36
106 5 5 3 1 5 5 24 3 4 4 3 4 4 22 4 4 4 5 5 3 25 71
107 3 3 3 2 3 1 15 1 1 2 2 2 2 10 2 2 3 4 3 3 17 42
108 4 3 4 3 4 4 22 4 5 3 3 4 4 23 4 3 4 4 5 4 24 69
109 1 4 3 1 3 3 15 1 2 3 2 2 4 14 3 3 3 4 4 3 20 49
110 5 4 5 3 5 4 26 5 5 4 3 4 3 24 3 4 4 5 5 4 25 75
111 4 3 3 2 3 5 20 2 4 4 3 4 4 21 4 4 3 5 5 4 25 66
112 3 3 2 1 3 1 13 2 1 2 3 3 4 15 3 3 2 2 4 2 16 44
113 3 4 4 3 4 4 22 3 3 3 4 4 4 21 3 3 4 4 4 4 22 65
114 2 1 2 2 3 3 13 1 1 1 1 2 3 9 2 3 2 4 5 3 19 41
115 4 4 3 4 4 5 24 3 2 3 3 3 3 17 3 3 4 3 3 3 19 60
116 4 3 4 4 4 1 20 1 2 1 2 2 1 9 1 1 1 2 3 1 9 38
117 1 1 1 1 1 5 10 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 5 5 1 14 30
118 5 3 1 1 1 5 16 1 2 3 2 3 1 12 1 5 3 5 5 4 23 51
119 1 1 3 2 2 4 13 3 1 1 1 1 2 9 2 2 3 3 3 2 15 37
120 1 1 1 1 1 3 8 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 4 3 2 12 26
121 3 3 2 2 2 3 15 1 1 1 1 2 2 8 1 1 1 2 4 2 11 34
122 3 2 3 2 3 3 16 1 1 1 3 3 3 12 3 3 3 3 4 3 19 47
123 2 2 2 1 2 3 12 1 1 1 2 2 2 9 2 2 2 3 3 2 14 35
124 4 5 1 2 4 3 19 4 3 2 3 2 3 17 2 3 4 5 5 4 23 59
125 2 1 2 3 2 3 13 3 2 3 2 1 2 13 1 1 3 2 1 2 10 36
126 5 5 3 1 5 5 24 3 4 4 3 4 4 22 4 4 4 5 5 3 25 71
127 3 3 3 2 3 1 15 1 1 2 2 2 2 10 2 2 3 4 3 3 17 42
128 4 3 4 3 4 4 22 4 5 3 3 4 4 23 4 3 4 4 5 4 24 69
129 1 4 3 1 3 3 15 1 2 3 2 2 4 14 3 3 3 4 4 3 20 49
130 5 4 5 3 5 4 26 5 5 4 3 4 3 24 3 4 4 5 5 4 25 75
131 4 3 3 2 3 5 20 2 4 4 3 4 4 21 4 4 3 5 5 4 25 66
132 3 3 2 1 3 1 13 2 1 2 3 3 4 15 3 3 2 2 4 2 16 44
133 3 4 4 3 4 4 22 3 3 3 4 4 4 21 3 3 4 4 4 4 22 65
134 2 1 2 2 3 3 13 1 1 1 1 2 3 9 2 3 2 4 5 3 19 41
135 4 4 3 4 4 5 24 3 2 3 3 3 3 17 3 3 4 3 3 3 19 60
136 4 3 4 4 4 1 20 1 2 1 2 2 1 9 1 1 1 2 3 1 9 38
137 1 1 1 1 1 5 10 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 5 5 1 14 30
138 5 3 1 1 1 5 16 1 2 3 2 3 1 12 1 5 3 5 5 4 23 51
139 1 1 3 2 2 4 13 3 1 1 1 1 2 9 2 2 3 3 3 2 15 37
140 1 1 1 1 1 3 8 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 4 3 2 12 26
141 1 1 1 1 4 5 13 1 1 1 1 1 5 10 3 3 4 5 5 5 25 48
142 3 2 3 3 3 3 17 2 2 2 2 3 4 15 3 3 2 3 4 4 19 51
143 4 4 3 2 3 4 20 4 4 2 4 4 4 22 3 3 4 4 4 4 22 64
144 5 4 3 2 3 5 22 1 2 5 1 4 3 16 2 5 4 5 5 1 22 60
145 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 3 4 5 21 4 5 5 5 5 5 29 79
146 5 4 3 2 3 2 19 2 3 3 1 3 3 15 3 3 3 5 5 3 22 56
147 5 5 5 4 5 5 29 4 4 1 4 4 5 22 4 5 5 5 5 5 29 80
148 4 5 5 4 4 4 26 3 4 3 3 3 3 19 4 5 5 5 5 5 29 74
149 5 5 4 4 5 4 27 3 1 1 3 3 3 14 3 2 3 3 4 4 19 60
150 5 5 4 4 5 3 26 3 1 1 3 3 3 14 3 4 3 5 5 4 24 64
151 2 2 1 1 3 4 13 1 1 1 1 1 3 8 1 1 3 1 3 1 10 31
152 2 3 2 3 2 3 15 3 3 3 2 2 3 16 3 3 3 2 4 3 18 49
153 3 3 2 2 2 3 15 1 1 1 1 2 2 8 1 1 1 2 4 2 11 34
154 3 2 3 2 3 3 16 1 1 1 3 3 3 12 3 3 3 3 4 3 19 47
155 2 2 2 1 2 3 12 1 1 1 2 2 2 9 2 2 2 3 3 2 14 35
156 4 5 1 2 4 3 19 4 3 2 3 2 3 17 2 3 4 5 5 4 23 59
157 2 1 2 3 2 3 13 3 2 3 2 1 2 13 1 1 3 2 1 2 10 36
158 5 5 3 1 5 5 24 3 4 4 3 4 4 22 4 4 4 5 5 3 25 71
159 3 3 3 2 3 1 15 1 1 2 2 2 2 10 2 2 3 4 3 3 17 42
160 4 3 4 3 4 4 22 4 5 3 3 4 4 23 4 3 4 4 5 4 24 69
161 1 4 3 1 3 3 15 1 2 3 2 2 4 14 3 3 3 4 4 3 20 49
162 5 4 5 3 5 4 26 5 5 4 3 4 3 24 3 4 4 5 5 4 25 75
163 4 3 3 2 3 5 20 2 4 4 3 4 4 21 4 4 3 5 5 4 25 66
164 3 3 2 1 3 1 13 2 1 2 3 3 4 15 3 3 2 2 4 2 16 44
165 3 4 4 3 4 4 22 3 3 3 4 4 4 21 3 3 4 4 4 4 22 65
166 2 1 2 2 3 3 13 1 1 1 1 2 3 9 2 3 2 4 5 3 19 41
167 4 4 3 4 4 5 24 3 2 3 3 3 3 17 3 3 4 3 3 3 19 60
168 4 3 4 4 4 1 20 1 2 1 2 2 1 9 1 1 1 2 3 1 9 38
169 1 1 1 1 1 5 10 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 5 5 1 14 30
170 5 3 1 1 1 5 16 1 2 3 2 3 1 12 1 5 3 5 5 4 23 51
 Aprendizaje significativo
Motivación Comprensión Funcionalidad Participación activa Relación con la vida real
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 5 3 1 5 1 15 3 3 5 5 5 21 5 4 9 4 5 1 5 15 5 4 9 69
2 5 4 1 5 5 20 3 4 5 5 5 22 5 2 7 5 5 1 5 16 5 4 9 74
3 1 1 1 1 1 5 3 1 5 4 5 18 5 1 6 3 5 1 5 14 5 5 10 53
4 5 3 2 5 4 19 2 3 5 4 5 19 3 4 7 4 5 3 5 17 5 5 10 72
5 2 2 1 1 1 7 1 1 2 3 5 12 1 1 2 4 3 2 4 13 3 3 6 40
6 4 3 2 3 2 14 1 3 3 3 4 14 3 2 5 3 3 3 4 13 3 4 7 53
7 3 2 1 2 2 10 1 2 3 3 4 13 2 1 3 4 1 1 2 8 2 2 4 38
8 5 2 1 3 1 12 5 1 5 5 5 21 2 2 4 3 5 3 5 16 1 5 6 59
9 2 1 1 2 1 7 2 1 3 2 5 13 2 1 3 2 1 2 1 6 2 1 3 32
10 4 3 3 5 4 19 1 5 5 5 5 21 3 3 6 5 5 3 5 18 4 4 8 72
11 3 3 1 3 1 11 1 1 2 5 5 14 1 1 2 1 1 1 3 6 2 2 4 37
12 4 3 4 5 5 21 3 2 4 5 5 19 2 3 5 5 4 2 4 15 3 4 7 67
13 4 3 2 4 4 17 3 4 4 4 4 19 4 3 7 3 4 4 4 15 4 4 8 66
14 5 4 3 4 3 19 4 4 5 4 5 22 2 2 4 4 5 3 4 16 4 4 8 69
15 5 4 2 3 3 17 2 2 5 5 5 19 1 2 3 3 4 2 3 12 3 5 8 59
16 5 3 1 5 1 15 1 3 2 4 5 15 1 1 2 2 3 3 3 11 3 4 7 50
17 5 4 2 3 3 17 3 4 5 4 5 21 3 3 6 3 5 2 3 13 5 5 10 67
18 4 2 1 5 2 14 3 2 3 4 5 17 2 3 5 3 3 1 2 9 5 5 10 55
19 5 3 3 1 3 15 3 4 5 4 4 20 3 1 4 3 5 3 3 14 4 1 5 58
20 4 3 2 2 1 12 1 3 4 2 2 12 1 1 2 1 4 2 5 12 2 1 3 41
21 5 1 1 5 1 13 1 5 5 5 5 21 1 1 2 1 5 5 5 16 5 1 6 58
22 5 3 4 1 1 14 1 5 3 1 5 15 4 1 5 1 5 1 1 8 5 5 10 52
23 3 1 2 3 1 10 1 2 3 3 4 13 3 3 6 2 3 1 3 9 2 3 5 43
24 3 2 1 2 1 9 1 1 3 4 5 14 1 1 2 2 2 2 4 10 4 4 8 43
25 5 5 3 4 4 21 1 3 5 5 5 19 3 1 4 4 5 5 5 19 5 3 8 71
26 4 4 3 4 3 18 3 2 2 3 4 14 3 4 7 3 4 3 4 14 4 4 8 61
27 3 4 3 3 3 16 2 3 5 4 5 19 3 2 5 4 5 3 4 16 4 5 9 65
28 5 1 5 3 4 18 1 1 3 3 5 13 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 71
29 5 4 5 4 5 23 4 5 5 5 5 24 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 86
30 5 3 3 3 3 17 2 3 2 4 4 15 1 3 4 3 3 3 4 13 3 3 6 55
31 5 4 5 4 5 23 3 5 5 5 5 23 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 85
32 5 5 5 5 5 25 3 5 5 5 5 23 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 88
33 5 3 1 5 1 15 3 3 5 5 5 21 5 4 9 4 5 1 5 15 5 4 9 69
34 5 4 1 5 5 20 3 4 5 5 5 22 5 2 7 5 5 1 5 16 5 4 9 74
35 1 1 1 1 1 5 3 1 5 4 5 18 5 1 6 3 5 1 5 14 5 5 10 53
36 5 3 2 5 4 19 2 3 5 4 5 19 3 4 7 4 5 3 5 17 5 5 10 72
37 2 2 1 1 1 7 1 1 2 3 5 12 1 1 2 4 3 2 4 13 3 3 6 40
38 4 3 2 3 2 14 1 3 3 3 4 14 3 2 5 3 3 3 4 13 3 4 7 53
39 3 2 1 2 2 10 1 2 3 3 4 13 2 1 3 4 1 1 2 8 2 2 4 38
40 5 2 1 3 1 12 5 1 5 5 5 21 2 2 4 3 5 3 5 16 1 5 6 59
41 2 1 1 2 1 7 2 1 3 2 5 13 2 1 3 2 1 2 1 6 2 1 3 32
42 4 3 3 5 4 19 1 5 5 5 5 21 3 3 6 5 5 3 5 18 4 4 8 72
43 3 3 1 3 1 11 1 1 2 5 5 14 1 1 2 1 1 1 3 6 2 2 4 37
44 4 3 4 5 5 21 3 2 4 5 5 19 2 3 5 5 4 2 4 15 3 4 7 67
45 4 3 2 4 4 17 3 4 4 4 4 19 4 3 7 3 4 4 4 15 4 4 8 66
46 5 4 3 4 3 19 4 4 5 4 5 22 2 2 4 4 5 3 4 16 4 4 8 69
47 5 4 2 3 3 17 2 2 5 5 5 19 1 2 3 3 4 2 3 12 3 5 8 59
48 5 3 1 5 1 15 1 3 2 4 5 15 1 1 2 2 3 3 3 11 3 4 7 50
49 5 4 2 3 3 17 3 4 5 4 5 21 3 3 6 3 5 2 3 13 5 5 10 67
50 4 2 1 5 2 14 3 2 3 4 5 17 2 3 5 3 3 1 2 9 5 5 10 55
51 5 3 3 1 3 15 3 4 5 4 4 20 3 1 4 3 5 3 3 14 4 1 5 58
52 4 3 2 2 1 12 1 3 4 2 2 12 1 1 2 1 4 2 5 12 2 1 3 41
53 5 1 1 5 1 13 1 5 5 5 5 21 1 1 2 1 5 5 5 16 5 1 6 58
54 5 3 4 1 1 14 1 5 3 1 5 15 4 1 5 1 5 1 1 8 5 5 10 52
55 3 1 2 3 1 10 1 2 3 3 4 13 3 3 6 2 3 1 3 9 2 3 5 43
56 3 2 1 2 1 9 1 1 3 4 5 14 1 1 2 2 2 2 4 10 4 4 8 43
57 5 5 3 4 4 21 1 3 5 5 5 19 3 1 4 4 5 5 5 19 5 3 8 71
58 4 4 3 4 3 18 3 2 2 3 4 14 3 4 7 3 4 3 4 14 4 4 8 61
59 3 4 3 3 3 16 2 3 5 4 5 19 3 2 5 4 5 3 4 16 4 5 9 65
60 5 1 5 3 4 18 1 1 3 3 5 13 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 71
61 5 4 5 4 5 23 4 5 5 5 5 24 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 86
62 5 3 3 3 3 17 2 3 2 4 4 15 1 3 4 3 3 3 4 13 3 3 6 55
63 5 4 5 4 5 23 3 5 5 5 5 23 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 85
64 5 5 5 5 5 25 3 5 5 5 5 23 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 88
65 5 3 1 5 1 15 3 3 5 5 5 21 5 4 9 4 5 1 5 15 5 4 9 69
66 5 4 1 5 5 20 3 4 5 5 5 22 5 2 7 5 5 1 5 16 5 4 9 74
67 1 1 1 1 1 5 3 1 5 4 5 18 5 1 6 3 5 1 5 14 5 5 10 53
68 5 3 2 5 4 19 2 3 5 4 5 19 3 4 7 4 5 3 5 17 5 5 10 72
69 2 2 1 1 1 7 1 1 2 3 5 12 1 1 2 4 3 2 4 13 3 3 6 40
70 4 3 2 3 2 14 1 3 3 3 4 14 3 2 5 3 3 3 4 13 3 4 7 53
71 3 2 1 2 2 10 1 2 3 3 4 13 2 1 3 4 1 1 2 8 2 2 4 38
72 5 2 1 3 1 12 5 1 5 5 5 21 2 2 4 3 5 3 5 16 1 5 6 59
73 2 1 1 2 1 7 2 1 3 2 5 13 2 1 3 2 1 2 1 6 2 1 3 32
74 4 3 3 5 4 19 1 5 5 5 5 21 3 3 6 5 5 3 5 18 4 4 8 72
75 3 3 1 3 1 11 1 1 2 5 5 14 1 1 2 1 1 1 3 6 2 2 4 37
76 4 3 4 5 5 21 3 2 4 5 5 19 2 3 5 5 4 2 4 15 3 4 7 67
77 4 3 2 4 4 17 3 4 4 4 4 19 4 3 7 3 4 4 4 15 4 4 8 66
78 5 4 3 4 3 19 4 4 5 4 5 22 2 2 4 4 5 3 4 16 4 4 8 69
79 5 4 2 3 3 17 2 2 5 5 5 19 1 2 3 3 4 2 3 12 3 5 8 59
80 5 3 1 5 1 15 1 3 2 4 5 15 1 1 2 2 3 3 3 11 3 4 7 50
 81 5 4 2 3 3 17 3 4 5 4 5 21 3 3 6 3 5 2 3 13 5 5 10 67
82 4 2 1 5 2 14 3 2 3 4 5 17 2 3 5 3 3 1 2 9 5 5 10 55
83 5 3 3 1 3 15 3 4 5 4 4 20 3 1 4 3 5 3 3 14 4 1 5 58
84 4 3 2 2 1 12 1 3 4 2 2 12 1 1 2 1 4 2 5 12 2 1 3 41
85 5 1 1 5 1 13 1 5 5 5 5 21 1 1 2 1 5 5 5 16 5 1 6 58
86 5 3 4 1 1 14 1 5 3 1 5 15 4 1 5 1 5 1 1 8 5 5 10 52
87 3 1 2 3 1 10 1 2 3 3 4 13 3 3 6 2 3 1 3 9 2 3 5 43
88 3 2 1 2 1 9 1 1 3 4 5 14 1 1 2 2 2 2 4 10 4 4 8 43
89 5 5 3 4 4 21 1 3 5 5 5 19 3 1 4 4 5 5 5 19 5 3 8 71
90 4 4 3 4 3 18 3 2 2 3 4 14 3 4 7 3 4 3 4 14 4 4 8 61
91 3 4 3 3 3 16 2 3 5 4 5 19 3 2 5 4 5 3 4 16 4 5 9 65
92 5 1 5 3 4 18 1 1 3 3 5 13 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 71
93 5 4 5 4 5 23 4 5 5 5 5 24 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 86
94 5 3 3 3 3 17 2 3 2 4 4 15 1 3 4 3 3 3 4 13 3 3 6 55
95 5 4 5 4 5 23 3 5 5 5 5 23 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 85
96 5 5 5 5 5 25 3 5 5 5 5 23 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 88
97 5 3 1 5 1 15 3 3 5 5 5 21 5 4 9 4 5 1 5 15 5 4 9 69
98 5 4 1 5 5 20 3 4 5 5 5 22 5 2 7 5 5 1 5 16 5 4 9 74
99 1 1 1 1 1 5 3 1 5 4 5 18 5 1 6 3 5 1 5 14 5 5 10 53
100 5 3 2 5 4 19 2 3 5 4 5 19 3 4 7 4 5 3 5 17 5 5 10 72
101 2 2 1 1 1 7 1 1 2 3 5 12 1 1 2 4 3 2 4 13 3 3 6 40
102 4 3 2 3 2 14 1 3 3 3 4 14 3 2 5 3 3 3 4 13 3 4 7 53
103 3 2 1 2 2 10 1 2 3 3 4 13 2 1 3 4 1 1 2 8 2 2 4 38
104 5 2 1 3 1 12 5 1 5 5 5 21 2 2 4 3 5 3 5 16 1 5 6 59
105 2 1 1 2 1 7 2 1 3 2 5 13 2 1 3 2 1 2 1 6 2 1 3 32
106 4 3 3 5 4 19 1 5 5 5 5 21 3 3 6 5 5 3 5 18 4 4 8 72
107 3 3 1 3 1 11 1 1 2 5 5 14 1 1 2 1 1 1 3 6 2 2 4 37
108 4 3 4 5 5 21 3 2 4 5 5 19 2 3 5 5 4 2 4 15 3 4 7 67
109 4 3 2 4 4 17 3 4 4 4 4 19 4 3 7 3 4 4 4 15 4 4 8 66
110 5 4 3 4 3 19 4 4 5 4 5 22 2 2 4 4 5 3 4 16 4 4 8 69
111 5 4 2 3 3 17 2 2 5 5 5 19 1 2 3 3 4 2 3 12 3 5 8 59
112 5 3 1 5 1 15 1 3 2 4 5 15 1 1 2 2 3 3 3 11 3 4 7 50
113 5 4 2 3 3 17 3 4 5 4 5 21 3 3 6 3 5 2 3 13 5 5 10 67
114 4 2 1 5 2 14 3 2 3 4 5 17 2 3 5 3 3 1 2 9 5 5 10 55
115 5 3 3 1 3 15 3 4 5 4 4 20 3 1 4 3 5 3 3 14 4 1 5 58
116 4 3 2 2 1 12 1 3 4 2 2 12 1 1 2 1 4 2 5 12 2 1 3 41
117 5 1 1 5 1 13 1 5 5 5 5 21 1 1 2 1 5 5 5 16 5 1 6 58
118 5 3 4 1 1 14 1 5 3 1 5 15 4 1 5 1 5 1 1 8 5 5 10 52
119 3 1 2 3 1 10 1 2 3 3 4 13 3 3 6 2 3 1 3 9 2 3 5 43
120 3 2 1 2 1 9 1 1 3 4 5 14 1 1 2 2 2 2 4 10 4 4 8 43
121 4 3 2 2 1 12 1 3 4 2 2 12 1 1 2 1 4 2 5 12 2 1 3 41
122 5 1 1 5 1 13 1 5 5 5 5 21 1 1 2 1 5 5 5 16 5 1 6 58
123 5 3 4 1 1 14 1 5 3 1 5 15 4 1 5 1 5 1 1 8 5 5 10 52
124 3 1 2 3 1 10 1 2 3 3 4 13 3 3 6 2 3 1 3 9 2 3 5 43
125 3 2 1 2 1 9 1 1 3 4 5 14 1 1 2 2 2 2 4 10 4 4 8 43
126 5 5 3 4 4 21 1 3 5 5 5 19 3 1 4 4 5 5 5 19 5 3 8 71
127 4 4 3 4 3 18 3 2 2 3 4 14 3 4 7 3 4 3 4 14 4 4 8 61
128 3 4 3 3 3 16 2 3 5 4 5 19 3 2 5 4 5 3 4 16 4 5 9 65
129 5 1 5 3 4 18 1 1 3 3 5 13 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 71
130 5 4 5 4 5 23 4 5 5 5 5 24 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 86
131 5 3 3 3 3 17 2 3 2 4 4 15 1 3 4 3 3 3 4 13 3 3 6 55
132 5 4 5 4 5 23 3 5 5 5 5 23 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 85
133 5 5 5 5 5 25 3 5 5 5 5 23 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 88
134 5 3 1 5 1 15 3 3 5 5 5 21 5 4 9 4 5 1 5 15 5 4 9 69
135 5 4 1 5 5 20 3 4 5 5 5 22 5 2 7 5 5 1 5 16 5 4 9 74
136 1 1 1 1 1 5 3 1 5 4 5 18 5 1 6 3 5 1 5 14 5 5 10 53
137 5 3 2 5 4 19 2 3 5 4 5 19 3 4 7 4 5 3 5 17 5 5 10 72
138 2 2 1 1 1 7 1 1 2 3 5 12 1 1 2 4 3 2 4 13 3 3 6 40
139 4 3 2 3 2 14 1 3 3 3 4 14 3 2 5 3 3 3 4 13 3 4 7 53
140 3 2 1 2 2 10 1 2 3 3 4 13 2 1 3 4 1 1 2 8 2 2 4 38
141 5 2 1 3 1 12 5 1 5 5 5 21 2 2 4 3 5 3 5 16 1 5 6 59
142 2 1 1 2 1 7 2 1 3 2 5 13 2 1 3 2 1 2 1 6 2 1 3 32
143 4 3 3 5 4 19 1 5 5 5 5 21 3 3 6 5 5 3 5 18 4 4 8 72
144 3 3 1 3 1 11 1 1 2 5 5 14 1 1 2 1 1 1 3 6 2 2 4 37
145 4 3 4 5 5 21 3 2 4 5 5 19 2 3 5 5 4 2 4 15 3 4 7 67
146 4 3 2 4 4 17 3 4 4 4 4 19 4 3 7 3 4 4 4 15 4 4 8 66
147 5 4 3 4 3 19 4 4 5 4 5 22 2 2 4 4 5 3 4 16 4 4 8 69
148 5 4 2 3 3 17 2 2 5 5 5 19 1 2 3 3 4 2 3 12 3 5 8 59
149 5 3 1 5 1 15 1 3 2 4 5 15 1 1 2 2 3 3 3 11 3 4 7 50
150 5 4 2 3 3 17 3 4 5 4 5 21 3 3 6 3 5 2 3 13 5 5 10 67
151 4 2 1 5 2 14 3 2 3 4 5 17 2 3 5 3 3 1 2 9 5 5 10 55
152 5 3 3 1 3 15 3 4 5 4 4 20 3 1 4 3 5 3 3 14 4 1 5 58
153 4 3 2 2 1 12 1 3 4 2 2 12 1 1 2 1 4 2 5 12 2 1 3 41
154 5 1 1 5 1 13 1 5 5 5 5 21 1 1 2 1 5 5 5 16 5 1 6 58
155 5 3 4 1 1 14 1 5 3 1 5 15 4 1 5 1 5 1 1 8 5 5 10 52
156 3 1 2 3 1 10 1 2 3 3 4 13 3 3 6 2 3 1 3 9 2 3 5 43
157 3 2 1 2 1 9 1 1 3 4 5 14 1 1 2 2 2 2 4 10 4 4 8 43
158 5 5 3 4 4 21 1 3 5 5 5 19 3 1 4 4 5 5 5 19 5 3 8 71
159 4 4 3 4 3 18 3 2 2 3 4 14 3 4 7 3 4 3 4 14 4 4 8 61
160 3 4 3 3 3 16 2 3 5 4 5 19 3 2 5 4 5 3 4 16 4 5 9 65
161 5 1 5 3 4 18 1 1 3 3 5 13 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 71
162 5 4 5 4 5 23 4 5 5 5 5 24 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 86
163 5 3 3 3 3 17 2 3 2 4 4 15 1 3 4 3 3 3 4 13 3 3 6 55
164 5 4 5 4 5 23 3 5 5 5 5 23 4 5 9 5 5 5 5 20 5 5 10 85
165 5 5 5 5 5 25 3 5 5 5 5 23 5 5 10 5 5 5 5 20 5 5 10 88
166 5 3 1 5 1 15 3 3 5 5 5 21 5 4 9 4 5 1 5 15 5 4 9 69
167 5 4 1 5 5 20 3 4 5 5 5 22 5 2 7 5 5 1 5 16 5 4 9 74
168 1 1 1 1 1 5 3 1 5 4 5 18 5 1 6 3 5 1 5 14 5 5 10 53
169 5 3 2 5 4 19 2 3 5 4 5 19 3 4 7 4 5 3 5 17 5 5 10 72
170 2 2 1 1 1 7 1 1 2 3 5 12 1 1 2 4 3 2 4 13 3 3 6 40
 Anexos
Gráficos estadísticos
Figura 1
Percepción de tecnología de información y comunicación.

Figura 2
Percepción a las dimensiones de la tecnología de información y comunicación.

48.8% 48.8%
50.0% 42.9%

40.0% 32.9% 32.4% 31.2%

30.0% 24.1%
18.8% 20.0%
20.0%

10.0%

0.0%
Incorporación proactiva Motivación Competencia

Básico Intermedio Avanzado

Figura 3
Percepción de aprendizaje significativo.

Figura 4
Percepción de las dimensiones de la variable aprendizaje significativo.

60.0% 51.2% 50.0% 48.2%

46.5% 44.1%
50.0% 39.4%
37.6%
40.0% 33.5% 32.9%
28.2%
30.0% 20.0% 18.2% 20.6%
17.1%
20.0% 12.4%
10.0%
0.0%
Motivación Comprensión Funcionalidad Participación Relación con la
activa vida real

Inicio Proceso Logrado

Anexo 6. Base de dato de prueba piloto de TIC
TIC
Incorporación proactiva Motivación Competencias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 5 4 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 5 5 3
2 5 5 5 4 5 5 4 4 1 4 4 5 4 5 5 5 5 5
3 4 5 5 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5
4 5 5 4 4 5 4 3 1 1 3 3 3 3 2 3 3 4 4
5 5 5 4 4 5 3 3 1 1 3 3 3 3 4 3 5 5 4
6 2 2 1 1 3 4 1 1 1 1 1 3 1 1 3 1 3 1
7 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3
8 3 3 2 2 2 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 4 2
9 3 2 3 2 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3
10 2 2 2 1 2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2
11 4 5 1 2 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4 5 5 4
12 2 1 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 1 1 3 2 1 2
13 5 5 3 1 5 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 3
14 3 3 3 2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 4 3 3
15 4 3 4 3 4 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 4 5 4
16 1 4 3 1 3 3 1 2 3 2 2 4 3 3 3 4 4 3
17 5 4 5 3 5 4 5 5 4 3 4 3 3 4 4 5 5 4

Resultado de la confiabilidad de TIC

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,955 18

Estadísticas de total de elemento

Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento elemento se ha de elementos elemento se ha
se ha suprimido suprimido corregida suprimido
VAR00001 51,2353 220,566 ,740 ,953
VAR00002 51,1765 221,529 ,745 ,953
VAR00003 51,7059 221,596 ,761 ,952
VAR00004 52,2941 233,846 ,511 ,956
VAR00005 51,2353 222,191 ,828 ,951
VAR00006 51,4118 235,882 ,517 ,956
VAR00007 52,2353 221,441 ,746 ,953
VAR00008 52,2941 218,096 ,727 ,953
VAR00009 52,5882 240,257 ,318 ,959
VAR00010 52,3529 231,618 ,767 ,953
VAR00011 52,1176 225,985 ,858 ,951
VAR00012 51,7059 234,971 ,672 ,954
VAR00013 52,0588 225,059 ,845 ,951
VAR00014 51,8824 218,235 ,876 ,950
VAR00015 51,4706 228,015 ,797 ,952
VAR00016 51,0588 219,559 ,777 ,952
VAR00017 50,6471 226,118 ,758 ,952
VAR00018 51,5294 222,765 ,882 ,951

Base de dato de la prueba piloto de aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo
Motivación Comprensión Funcionalidad Participación activa
Relación con la vida real
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 5 3 3 3 3 2 3 2 4 4 1 3 3 3 3 4 3 3
2 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5
3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 3 1 5 1 3 3 5 5 5 5 4 4 5 1 5 5 4
5 5 4 1 5 5 3 4 5 5 5 5 2 5 5 1 5 5 4
6 1 1 1 1 1 3 1 5 4 5 5 1 3 5 1 5 5 5
7 5 3 2 5 4 2 3 5 4 5 3 4 4 5 3 5 5 5
8 2 2 1 1 1 1 1 2 3 5 1 1 4 3 2 4 3 3
9 4 3 2 3 2 1 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4
10 3 2 1 2 2 1 2 3 3 4 2 1 4 1 1 2 2 2
11 5 2 1 3 1 5 1 5 5 5 2 2 3 5 3 5 1 5
12 2 1 1 2 1 2 1 3 2 5 2 1 2 1 2 1 2 1
13 4 3 3 5 4 1 5 5 5 5 3 3 5 5 3 5 4 4
14 3 3 1 3 1 1 1 2 5 5 1 1 1 1 1 3 2 2
15 4 3 4 5 5 3 2 4 5 5 2 3 5 4 2 4 3 4
16 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4
17 5 4 3 4 3 4 4 5 4 5 2 2 4 5 3 4 4 4

Resultado de confiabilidad de aprendizaje significativo

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,945 18

Estadísticas de total de elemento

Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento elemento se ha de elementos elemento se ha
se ha suprimido suprimido corregida suprimido
VAR00001 56,5882 248,507 ,692 ,941
VAR00002 57,6471 252,368 ,748 ,941
VAR00003 58,3529 247,368 ,650 ,942
VAR00004 57,0000 242,625 ,766 ,940
VAR00005 57,7059 237,721 ,739 ,941
VAR00006 58,1176 260,735 ,432 ,946
VAR00007 57,7059 239,096 ,795 ,939
VAR00008 56,5294 248,265 ,745 ,940
VAR00009 56,3529 257,618 ,655 ,942
VAR00010 55,7647 274,941 ,233 ,947
VAR00011 57,5882 249,382 ,577 ,944
VAR00012 58,0000 240,875 ,838 ,938
VAR00013 56,8235 251,404 ,700 ,941
VAR00014 56,7059 236,721 ,826 ,939
VAR00015 58,0000 253,375 ,553 ,944
VAR00016 56,4118 249,632 ,747 ,941
VAR00017 56,9412 247,934 ,690 ,941
VAR00018 56,7647 247,691 ,778 ,940