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Curso E Learning de Evaluación Educativa.

Procedimientos para su planificación e implementación efectiva.
Módulo 2 – Técnicas e instrumentos de evaluación
Contenido 6 – Elaboración de estímulos, según contenidos e instrumentos de evaluación.
DOCENTE: PATRICIA JOSEFINA LUGO ESQUIVEL DOCENTE: ANA TERESA RECALDE CORREA

•Profesora del 1° y 2° Ciclos de la Educación Escolar •Licenciada en Psicología Clínica, Universidad Nacional de
Básica, IFD “Ntra. Sra. de la Asunción, Paraguay. Asunción, Paraguay.
•Especialista en Evaluación, Gestión y Supervisión •Máster en Evaluación de la Calidad Educativa, FLACSO, Costa
Educacional, Instituto Privado Nihon Gakko, Paraguay. Rica.
•Doctoranda en Ciencias de la Educación, Universidad •Maestranda en Psicología con énfasis en Intervenciones
Cognitivo Conductuales, Universidad Católica de Asunción,
Autónoma de Asunción, Paraguay.
Paraguay.
•Diplomado en Planificación Educativa, FLACSO, Paraguay.
•Funcionaria pública, docente, investigadora y psicoterapeuta.

OBJETIVOS DE LA CLASE

Identificar los elementos relacionados a los

procesos asociados al aprendizaje.

Establecer relaciones entre los componentes

de la planificación didáctica para la
implementación efectiva de la evaluación.

Clasificar los tipos de estímulos según la

naturaleza del contenido y procesos a ser
evaluados.

Elaborar la tabla de especificaciones como ruta

metodológica para la planificación y validez de
los instrumentos de evaluación.

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TABLA DE CONTENIDOS
M2C6 Elaboración de estímulos, según contenidos e instrumentos de evaluación.

1. PROCESOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJE.

1.1. Gradualidad del desarrollo de competencias.
1.2. Dimensiones del aprendizaje.
1.3. Taxonomías y niveles de dificultad.
2. PROCESO DE ELABORACION DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.
2.1 Tipos de contenidos y situaciones de aprendizaje.
2.2 Situaciones de aprendizaje y gradualidad de la dificultad.
3. CLASIFICACIÓN DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.
3.1 Categorías de observación.
3.2 Ítems de selección múltiples.
3.3 Valoración del desempeño a través de portafolios.
4. LA TABLA DE ESPECIFICACIONES.
4.1 Ruta metodológica para la elaboración de instrumentos.
4.2 Elementos esenciales de la tabla de especificaciones.

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1. PROCESOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJE.

1.1. Gradualidad del desarrollo de competencias.

El desarrollo de una competencia requiere el cumplimiento de

fases: i. Adquisición: nociones y orientaciones básicas, ii. Práctica:
entrenamiento, iii. Dominio y generalización.

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1. PROCESOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJE.

1.2. Dimensiones del aprendizaje.

• Relacionado con el • Aspecto emocional, • Aspecto

pensamiento y las relativo a las comportamental y
formas de conocer. actitudes, valores y observable, de
ética, formas de ser resolución, formas
para la convivencia. de hacer.

Cognitivo Afectivo Motor

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1. PROCESOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJE.

1.3. Taxonomías y niveles de dificultad.
Dirección del
pensamiento
6. Evaluación

Categorías de orden 5. Síntesis

superior
4. Análisis.

3. Aplicación
Categorías de
orden básico 2. Comprensión.

1. Conocimiento
Fuente: Taxonomía de Blom. Tomado de ANECA, p. 27.

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2. PROCESO DE ELABORACION DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

2.1 Tipos de contenidos y situaciones de aprendizaje.

CONOCER Lectura inicial y guiada, ensayos, argumentos, mapas conceptuales,

síntesis o resúmenes.

Ejecutar procedimientos, manipular objetos

e instrumentos, practicar deportes, exponer
HACER ideas, resolver problemas, demostrar
competencia.

Participación en
ACTITUDES clases, apertura al
diálogo, la realización
de tareas.

Complementariedad y transversalidad de los tipos de contenidos para el desarrollo de

competencias

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2. PROCESO DE ELABORACION DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

2.2 Situaciones de aprendizaje y la gradualidad de la dificultad

Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento

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3. CLASIFICACIÓN DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

Observación: carácter transversal y descriptivo.

Pruebas escritas: carácter objetivo y de

comprobación.

Portafolios: carácter procesual y formativo.

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3. CLASIFICACIÓN DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

3.1 Categorías de observación.
Puede usarse de forma transversal, y también para actividades específicas. Es sumamente
versátil para el día a día.
Conductas observables Siempre Casi siempre A veces Nunca
Pide permiso para expresar
sus ideas
Escucha las opiniones de los
compañeros.
Se expresa de manera clara.
Respeta opiniones contrarias
a la suya.
Participa de manera activa

Conductas observables Siempre Casi siempre A veces Nunca

Accede de modo autónomo al
material
Utiliza internet para buscar
información
Trabaja en grupo
Su comportamiento se adecua
a la tarea.
Utiliza el espacio como lugar
de recreo

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3. CLASIFICACIÓN DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

3.1 Categorías de observación. (continuación)

Lista de cotejo Escala de estimación

Presencia o ausencia Grado de desarrollo de la
competencia

Registro de secuencia
Descripciones cualitativas

Use y redacte las categorías, según el objetivo y contenido propuesto.

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3. CLASIFICACIÓN DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

3.2 Ítems de selección múltiple.

PRUEBA ESCRITA DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

CONSISTEN EN LA PRESENTACIÓN DE UN ENUNCIADO, PROBLEMA, SITUACIÓN O

IMÁGEN, seguido de una serie de alternativas, denominadas opciones múltiples.
Entre estas, una es la correcta y las otras son respuestas plausibles pero incorrectas
(los distractores).

PROPOSICIÓN O BASE DEL ÍTEM constituida por el enunciado sobre el que debe
seleccionarse la opción correcta. Su redacción puede darse en forma de pregunta o de
frase incompleta, presentando siempre un problema o situación a ser resuelto por el
evaluado.

OPCIONES que son las alternativas de respuestas entre las cuales el evaluado debe
seleccionar la o las correctas. Las opciones correctas reciben la denominación de claves
y las incorrectas de distractores.

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3. CLASIFICACIÓN DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

3.2 Ítems de selección múltiple.

Identificación
REACTIVOS Jerarquización/ordenamiento
Respuesta corta/cuestionamiento directo
INDEPENDIENTES
Completamiento
Asociación de columnas
Selección de elementos

DEL ESTÍMULO
Texto de 250/300 palabras.

ITEMS DE SELECCIÓN Fragmento original con referencia de fuente.

MÚLTIPLE Imágenes, gráficos, tablas de los textos deben tener
MULTIRREACTIVOS coherencia con el contenido, si se copian de algún material, se
debe citar fuente.

SÍ requiere de un estímulo DE LOS REACTIVOS ASOCIADOS

previo para la construcción,
Al menos de 2 a 3 reactivos asociados a un estímulo.
pudiendo ser un texto, un
gráfico, imágenes, un problema,
Los reactivos asociados deben estar ordenados por niveles
un caso, a partir del cual se
taxonómico.
elaboran reactivos asociados.

Fuente: Material de Apoyo para el Taller de Elaboración de Reactivos del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). Marco de Referencia 3. México. Año 2009.

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3. CLASIFICACIÓN DE ESTÍMULOS DE EVALUACIÓN.

3.3 Valoración del desempeño a través de portafolios.

El uso del portafolio implica un proceso básico:

Selección
Recolección Valoración Proyección
Organización

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4. LA TABLA DE ESPECIFICACIONES.
4.1 Ruta metodológica para la elaboración de instrumentos.

REQUERIMIENTOS
ESTRUCTURA TÉCNICOS DE UNA PRUEBA ESCRITA
VALIDEZ
Determinación y organización de los
contenidos a evaluar a través de una Exactitud con que la prueba mide
tabla de especificaciones, donde se el/los atributo/s objeto de
detallan los ejes temáticos y evaluación y sirve para valorar
contenidos que se evalúan, así aquello para lo cual es diseñada,
como los procesos cognitivos observando la pertinencia del
involucrados para la resolución de la contenido.
prueba.

La tabla de especificaciones es una matriz de doble entrada, que relaciona los

contenidos a ser evaluados y los niveles de dificultad a través de los cuales se
evaluará. Es la instrumento de planificación que confiere validez
metodológica a las pruebas objetivas.

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4. LA TABLA DE ESPECIFICACIONES.
4.2 Elementos esenciales de la tabla de especificaciones.

1. Unidades temáticas

5. Cantidad de estímulos
2. Cantidad total de
por unidades temáticas
contenidos por unidades
según niveles de
temáticas
dificultades

3. Porcentaje de
4. Cantidad de estímulos
estímulos por unidades
por unidad temática
temáticas

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4. LA TABLA DE ESPECIFICACIONES.
4.2 Elementos esenciales de la tabla de especificaciones.

Disciplina: Matemática Grado: 2° Ciclo: 1° Nivel: Educación Escolar Básica

NIVELES DE DIFICULTAD TAXONOMÍA DE BLOOM

CANTIDAD DE (CANTIDAD DE ESTÍMULOS) (5)

CANTIDAD DE % DE
ESTIMULOS
CONTENIDOS POR ESTÍMULOS
UNIDAD TEMÁTICA (1)
UNIDAD POR UNIDAD POR UNIDAD
TEMÁTICA (2) TEMÁTICA (3) TEMÁTICA (4) CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN

1. EL NÚMERO Y LAS
20 50% 25 8 10 7
OPERACIONES

2. LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA 16 40% 20 8 8 4

3. LOS DATOS Y LAS ESTADÍSTICAS 4 10% 5 2 2 1

TOTAL 40 100% 50 18 20 12

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CONCLUSIONES

Dimensiones del Contenidos Elaboración de

aprendizaje desarrollados estímulos, para
• Cognitivo. • Conceptuales. su:
• Afectivo. • Actitudinales. • Observación.
• Motor. • Procedimentales. • Comprobación,
única o procesual.

Tabla de especificaciones para la elaboración de instrumentos válidos y confiables

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Procedimientos para su planificación e implementación efectiva.
Módulo 2 – Técnicas e instrumentos de evaluación
Contenido 6 – Elaboración de estímulos, según contenidos e instrumentos de evaluación.
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•Profesora del 1° y 2° Ciclos de la Educación Escolar •Licenciada en Psicología Clínica, Universidad Nacional de
Básica, IFD “Ntra. Sra. de la Asunción, Paraguay. Asunción, Paraguay.
•Especialista en Evaluación, Gestión y Supervisión •Máster en Evaluación de la Calidad Educativa, FLACSO, Costa
Educacional, Instituto Privado Nihon Gakko, Paraguay. Rica.
•Doctoranda en Ciencias de la Educación, Universidad •Maestranda en Psicología con énfasis en Intervenciones
Cognitivo Conductuales, Universidad Católica de Asunción,
Autónoma de Asunción, Paraguay.
Paraguay.
•Diplomado en Planificación Educativa, FLACSO, Paraguay.
•Funcionaria pública, docente, investigadora y psicoterapeuta.

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