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Evaluación Curricular Trabajo de Luis Tovar

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN


ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO AMAZONAS

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA


ESCUELA BÁSICA “JUAN IVIRMA CASTILLO” PUERTO AYACUCHO,
ESTADO AMAZONAS.

PROFESORA: YOLANDA RAMIREZ

BACHILLERES: ROJAS GREWIS


C.I.Nº:12.628.878

TOVAR LUIS
C.I.Nº:8.904.655

PUERTO AYACUCHO, JULIO DE 2007

1
CAPITULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

La acelera evolución de la sociedad ha supuesto un cambio en las formas


de pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones de alumnos; por lo que no
cabe duda de que la educación y la labor del docente, se ha vuelto más difícil y
compleja con los alumnos actuales y que los problemas de convivencia, de
disciplina, de inadaptación o de malestar son mucho más numerosos.

Es por ello que actualmente esto implica una gran responsabilidad por parte
de las instituciones, los gobiernos y los ministerios de educación; pero también de
los docentes que, como principales responsables de la educación, deben
participar en la toma de decisiones curriculares a todos los niveles. Asimismo, las
nuevas corrientes han supuesto también el desarrollo de alternativas en los
planteamientos teóricos curriculares y organizativos, y como consecuencia, de
nuevos enfoques en la formación del docente en consonancia con el desarrollo
continuo del conocimiento profesional, el carácter psicopedagógico y didáctico.

De igual forma, es una realidad el hecho de que cada día se evidencien una
serie de cambios en lo que al sistema escolar se refiere. Es así como en nuestro
país, en un primer momento existió un subsistema educativo llamado Educación
Primaria, pero luego se planteó la necesidad de redefinir la organización general
del sistema educativo, dando origen al subsistema de Educación Básica mediante
el Decreto Presidencial Nº 646 del año 1980, aprobándose en junio de ese mismo
año la Ley Orgánica de Educación.

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En este sentido, se han realizado modificaciones y actualizaciones para que
dicho sistema mejore tanto su calidad como su alcance educativo, prueba de ello
lo constituye el Artículo 21 de la Ley Orgánica de Educación (1.980), en donde se
establece:
Art.21 “La Educación Básica tiene como finalidad
contribuir a la formación integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,
técnica, humanística y artística, cumplir funciones de exploración
orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función
esencialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus
aptitudes...”

Orientados en esta premisa, es prioritaria la política educativa según la cual


se puedan lograr una formación integral apoyándose en estrategias innovadoras,
con aceptación de las transformaciones dadas en este campo, y así como ir a la
par con las ideas nacientes de la implementación de los Proyectos de aprendizaje,
los cuales son imprescindibles para el desarrollo educativo de los educandos en
este nivel, para lo cual se debe contar con la disponibilidad del recurso humano
capacitado que haga posible alcanzar esta nueva realidad educativa.

A partir de la caracterización de la sociedad y el país que se tiene


actualmente, se plantea desarrollar un nuevo modelo de sociedad humanista
centrada en igualdad, equidad y justicia social, construir un país soberano, con el
desarrollo de la capacidad creadora de sus habitantes. De allí que la nuevas
sociedades se reindican en todos los sectores sociales; así como también los
educadores que son los formadores y orientadores de nuevos individuos con
pensamiento de ideología constructivitas- humanista.

Por lo que, es evidente que el rol y las funciones del docente deben
cambiar al mismo ritmo que la propia sociedad; debido a la creciente interacción
entre la escuela y la comunidad. Sin embargo, dentro de esta concepción que se
plantea la nueva sociedad, algunos docentes no aceptan la transformación de
esta; por lo que estos no aplican en la enseñanza las estrategias que están
enmarcadas en el proceso de cambio que establece el diseño curricular.

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Asimismo, en el Estado Amazonas, la realidad actual sobre el desempeño
del docente no es diferente al resto del país, debido a que aun se mantiene
arraigado a los modelos tradicionales anteriores y esto es notable en la primera y
segunda etapa de la educación básica; por consiguiente ha influenciado en el
proceso de formación de ciudadanos críticos y virtuosos, como se establece en el
modelo de transformación.

Por consiguiente, la educación impartida dentro de las escuelas básicas


del estado, han considerado algunos cambios planteados en el componente
educativo, ya que el hecho de desarrollar proyectos de aula implica un trabajo más
participativo y colaborativo, exigiendo del docente una mayor dedicación a las
actividades escolares, lo que ha generado que el mismo no acepte ampliamente
los cambios en la nueva enseñanza que conduce a un desarrollo social y
participativo del niño.

De acuerdo a la problemática planteada se busca hacer un análisis del


desempeño del docente, tomando como pauta el actual diseño curricular que
rige la escuela básica. Ahora bien, con la finalidad de analizar y ciertamente
reflexionar, surgen unas series de interrogantes que pudieran dar pie para realizar
el presente estudio. Entre algunas de estas interrogantes tenemos: ¿Por qué el
docente, no acepta los nuevos cambios curriculares? ¿Cómo ha influido en el
desempeño del docente la elaboración y aplicación de proyectos?, ¿Que técnicas
emplea el docente en el aula para mejorar la calidad de aprendizaje en el
estudiante? Responder a esta series de interrogantes, es muy significativo dado
que se facilita el crecimiento técnico-pedagógico del docente.

Podemos inferir asumiendo esta problemática como un hecho no aislado,


sino como parte de un problema nacional de la educación en el país. Es por ello
que la implementación de la reforma curricular (1.996) por el estado venezolano,
fue con la primicia entre otras cosas que la democratización de la educación,
incluso a implementar programas sociales que representen un incentivo para las

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familias de escasos recurso, centrarse e interpretar el desarrollo de la formación
docente en la I Etapa de Educación básica, en función a la realidad de los
programas de formación docente elaborado y ejecutado hasta este momento en el
país. Ya que el docente tiene la responsabilidad asumir los retos de
transformaciones en este ámbito educativo, de manera que pueda servir para
mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el educando contribuyendo de
manera positiva al rendimiento estudiantil.

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JUSTIFICACIÓN.

Esta investigación busca hacer una evaluación del desempeño del docente
en la segunda etapa de educación básica, considerando los cambios del Diseño
Curricular Educativo, y la importancia que permite establecer si este docente,
realiza y aplica los lineamientos de enseñanza- aprendizaje, de acuerdo al
enfoque curricular que se ha propuesto a nivel educativo en la búsqueda de una
nueva sociedad.

Este estudio está centrado en el nivel de Educación Básica que reciben los
estudiantes, y en todo lo que representa sus necesidades; ya que el constituye el
centro de acción sobre el cual gira la labor y trabajo del docente. De él se parte
como base sobre la cual se cimienta, no todas, pero por lo menos gran parte de
las estrategias y técnicas utilizadas hoy día por los educadores, siendo el
responsable de la formación integral del niño con las diversas actividades que se
llevan a cabo dentro del aula.

Por otra parte, el proceso de evaluación del docente en relación al


educando, se debe traducir en un mejoramiento de la calidad de la enseñanza y
aprendizaje en el aula; así como establecer la relación de la formación docente y
el rendimiento estudiantil, que hace posible conocer la información y actualización
del profesional y concretamente la valoración de su papel como facilitador de
enseñanza con relación a la enseñanza del educando, como norte y guía de las
directrices emanadas del propio Ministerio.

De allí que este trabajo tiene gran importancia ya que va a permitir


reflexionar sobre el cambio en la praxis educativa del docente para asumir una
ideología filosófica hacia un modelo socialista y fortalecer el papel activo de
dinamismo creativo, donde es indispensables aceptar y prepararse para asumir
nuevos retos en lo social, económico, cultural y político dentro del modelo
económico para el desarrollo endógeno.

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1.2.- OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Evaluar el desempeño del docente de la Segunda Etapa de Educación


Básica en la Escuela Juan Ivirma Castillo, de Puerto Ayacucho, Municipio Atures,
Estado Amazonas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

⇘ Identificar los factores que impiden al docente aceptar los nuevos cambios
curriculares.
⇘ Determinar la influencia de los proyectos de aula en el desempeño del docente.
⇘ Conocer las técnicas empleadas por el docente para mejorar la calidad de
aprendizaje del estudiante.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

En relación con el trabajo de investigación, sobre “El desempeño del


docente” en la II etapa de Educación Básica, en la Escuela Básica Juan Ivirma
Castillo” Se hará mención sobre algunas investigaciones realizadas en Venezuela.

Entre ellas tenemos las siguientes:

Beltrán (2000), en su investigación “El docente de Escuela básica y los


nuevos cambios curriculares”, realizó un diagnóstico de las características que
presentan los educadores que laboran en las Escuelas Básicas y su relación con
los nuevos cambios curriculares.

Dada la comparación que se establece entre las características de los


docentes objeto de estudios y sus adaptaciones a los cambios curriculares dentro
del sistema educativo, se obtuvo como resultado final que el personal de este
nivel no ha recibido la información necesarias para enfrentar los nuevos retos y
propone actualizar al Docente periódicamente en su rol de facilitador por medio
de talleres. A fin de que el proceso sea más exitoso y acordes a las nuevas
exigencias.

Ortiz (2.001), en el estudio titulado “Análisis de las estrategias


Metodológicas utilizadas por los Docentes de Puerto Ayacucho. Estudios
realizados a nivel de la I etapa”, el cual fue elaborado con el objeto de
comprobar la aplicabilidad de técnicas, actividades y recursos propuestos en el

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nuevo régimen de Educación Básica, para mejorar y optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro del aula. Se concluye que la mayoría de los
docentes tienen ciertas nociones teóricas de las estrategias metodológicas que
sugieren las escuelas básicas, sin embargo confrontan serios problemas en el
uso, practicas de métodos y técnicas, debido a la escasa información sobre el
tema y la falta de asesoramiento técnico que le permita un efectivo desempeño.
Además este autor recomienda, asesoramiento técnico y talleres relacionados
con el aspecto metodológico y pedagógico para los docentes de la etapa
anteriormente señalada.

More, Hernández Y Silva (2.002), en su tesis titulada “El desempeño del


docente como evaluador del proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación
de valores y actitudes”, la investigación se basa en que el docente tiene la
responsabilidad de ser evaluador del proceso de enseñanza – aprendizaje y sobre
todo de los valores y actitudes del niño. En primer instancia, porque en el espacio
escolar muy poco se realizan actividades que les permitan a los docentes
reflexionar sobre su propia practica evaluativa, y por ende de su desempeño. En
este sentido se proponen talleres de estrategias pedagógicas y la formación en
valores, así como propiciar encuentros que faciliten las relaciones interpersonales,
donde exista un nivel de compromisos entre los entes involucrados.

Es importante conocer diversas investigaciones que en este campo se han


desarrollado ya que las mismas sirven de insumo para dar luces a este trabajo, el
cual va dirigido a los docentes en ejercicio cuya práctica profesional requiere de
los aportes dado por los autores ya citados. Los mismos se refieren a la
actualización de las estrategias y recursos empleados por los docentes, así como
a la búsqueda de espacio, donde el educador reflexione sobre su desempeño.
Además se recomienda en líneas generales la realización de talleres y el
seguimiento de los mismos, a fin de cuidar la calidad de la práctica educativa.

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2.2.- FUNDAMENTOS TEORICOS.

EDUCACIÓN BÁSICA

La educación básica se caracteriza por ser variables y dinámica, ya que responde


a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende cada país adaptara su
modelo educativo a sus circunstancias específicas. En Venezuela, la educación
básica, es el segundo nivel del sistema educativo, es decir, se ubica entre el nivel
de preescolar y de educación medio diversificada y profesional, la cual tiene una
duración de nueve años, organizada en tres etapas sucesivas. En el nivel de
educación básica se ofrece a la población de este nivel una formación de tipo
integral, general y básica, lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos
que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en
la sociedad actual, y así aportan ideas importantes significativas para el proceso
de modernización de nuestro país. Uno de los propósitos es influir directamente en
las prácticas pedagógicas docente; concebir el aula como un espacio para la
experiencia de la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus
docentes.
Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral,
justo y crítico ante la situación de la vida, y con las personas que conforman su
entorno, por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos
somos seres humanos diferentes que merecemos amor y respeto teniendo los
mismos deberes y derechos.

DISEÑO CURRICULAR

Interpretado como un modelo de cambio en los componentes sustantivos del


modelo educativo venezolano, que intenta transformar la educación básica, para lo
cual se propone el reto de desarrollar la disciplina del saber desde la perspectiva
de sus utilidad, es decir, como herramienta valiosa indispensable para ayudar a
comprender la realidad humana, a identificar los problemas mas complejos dentro

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de esa realidad y a encontrar soluciones para cambiar el curso de los
acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles de vida mas
satisfactorios.

Ejes transversales

Para lograr que este curriculum, se propusieron cinco ejes transversales que son:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente. Estos ejes
transversales favorecen la integración de los campos del ser, saber, hacer y vivir
juntos a través de los conceptos de procesos, valores y actitudes que oriente el
enseñanza-aprendizaje, es decir, la integración de los ejes y las áreas
académicas: lenguaje y literatura, matemática, ciencias de la naturaleza y
tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación física.
ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

La implementación del nuevo diseño curricular de Educación Básica, le brinda


mayores niveles de autonomía a los planteles y a los docentes, por lo tanto exige que
éstos deban poseer ciertas condiciones, habilidades y conocimientos para asumir el
reto de ser innovador de su práctica pedagógica.

DOCENTE COMO FACILITADOR DE LOS APRENDIZAJES

La relación docente - alumno, seguirá siendo factor decisivo en el aprendizaje,


el centro mismo del proceso de la educación. El papel del docente actual no es el de
fuentes de información y transmisor de conocimientos, le corresponde ser un
organizador de estrategias para desarrollar al máximo las potencialidades del alumno.

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De igual manera debe ser, un organizador de actividades individuales para los
aprendizajes diferenciados y para el trabajo cooperativo; un profesional capaz de
interpretar los planes de estudio y reformularlos de acuerdo con la finalidad en que se
desempeña.
La educación básica de la Universidad Nacional Abierta (1.989), expone el rol
del facilitador, es cuando el docente posee conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan diseñar y ejecutar, evaluar el proceso de
enseñanza - aprendizaje, sobre la base de los fines y principios de la educación
venezolana, del conocimiento del alumno y de su realidad, de las teorías de la
instrucción y del aprendizaje, del conocimiento de las áreas que enseña, a fin de
promover la formación integral del educando.

Es importante destacar, que el docente debe investigar su propia realidad y


generar conocimientos necesarios para mejorar su práctica pedagógica, también
estimular en los educandos el aprendizaje por la vía del descubrimiento, por que de
esta manera el docente, responderá a lo planteado en el nuevo diseño curricular de
educación básica en relación al aspecto alumno - docente, donde el docente debe
tener claro que su labor no consiste en transmitir conocimientos, sino guiar a los
educando en la construcción de sus aprendizajes.

EL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE.

En el marco de la reforma curricular, es imprescindible la revisión del papel


del docente que no puede ser visto sólo a partir de rasgos personales o
académicos. Dentro de esta nueva concepción del currículo, el docente es el
sujeto clave del cambio, su rol adquiere una nueva dimensión. El docente es el
sujeto clave de la reforma educativa. Se corresponde crear el ambiente social, en
le cual se produce y se consolida el aprendizaje formal.

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Es importante destacar, que el docente requiere de unas competencias
sólidas en el ámbito personal y profesional. Corresponde preparar un educador,
que este capacitado para ejercer el rol activo, capaz de enfrentarse a nuevas
tecnologías, nuevas formas culturales y nuevas formas de entender el proceso de
socialización.

En este sentido podemos decir que la formación del docente, es más


compleja y deben enfrentarse desde la perspectiva de los procesos sociales y
pedagógicos, que conduzcan al desarrollo de una cultura profesional.

ORIENTACIONES SOBRE LA PLANIFICACIÓN

Concepto de planificación: Es la previsión de las actividades y de los recursos, tanto


humanos como materiales, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es
un procesos para determinar a donde ir de la manera mas eficiente y económico
posible.

Características: Toda planificación debe ser: Flexible, que permita realizar reajustes
sin que por ello se altere su continuidad; Objetiva-realista, fundamentada en las
condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo, recurso; Integral, donde las
actividades se relacionen y complementen para el logro de los objetivos; Continua, ya
que las etapas del trabajo se deben prever en el proceso secuencial.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN LA ACCIÓN


EDUCATIVA.

En este ámbito, la planificación también es previsión de actividades y de recursos,


solo que directamente vinculados al proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto,
planificar la acción educativa es elaborar un plan donde se contempla las actividades

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de los elementos o agentes educativos (docentes, alumnos, padres y representantes,
recursos y demás integrantes de la comunidad educativa), de manera que se puedan
prever las situaciones en las que habrá de llevarse a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

OBJETIVO DE LA PLANIFICACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA.

Algunos de los objetivos mas significativos son:


a) Evitar improvisaciones.
b) Dar una visión total y a la vez específica de la acción educativa.
c) Organizar las actividades de docentes y alumnos.
d) Proporcionar continuidad a las actividades escolares.
e) Facilitar la distribución de los contenidos en el tiempo disponible.
f) Proponer actividades adecuadas a las características de los educadores.
g) Considerar las experiencias anteriores de los educandos.
h) Prever la utilización de recursos adecuados al objetivo a lograr.

MÉTODO Y TÉCNICA

El docente tiene a su disposición un conjunto de métodos y técnicas para seleccionar


y aplicar aquellas que considere mas efectiva.
Método, etimológicamente significa, camino para llegar a un lugar determinado
(Universidad Nacional Abierta, 2001). En lo que respecta al proceso de enseñanza-
aprendizaje, método es el camino, modo de enseñar y aprender.
Técnica significa “como hacer algo” (Universidad Abierta, 2003), por consiguiente una
técnica de enseñanza es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades
del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Mientras las técnicas tienen un carácter práctico y operativo, los métodos tienen un

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carácter más global y de coordinación de operaciones de las definiciones anteriores,
se puede deducir que un método de enseñanza es algo más amplio que una técnica.
La técnica se limita mas bien a la orientación del aprendizaje a sectores específicos,
mientras que el método de enseñanza puede asumir el papel de método, según la
amplitud que adquieran al orientar el aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El docente debe tener una actitud constante de observación y estudio que le facilite la
aplicación de las estrategias metodológicas adecuadas; el aprovechamiento de los
métodos, técnicas y recursos y la estructuración de una nueva forma de enseñanza
que se ajusta más a la realidad e intereses reales de los educandos.

SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

De acuerdo al manual docente de (1986), propuesto por el Ministerio de educación


existen diversos criterios que permite seleccionar las estrategias mas adecuadas a
determinada situación de aprendizaje cabe mencionar:
- Las características biopsicosociales de los educandos:
En lo referente a estos aspectos para la selección de la estrategia, el docente
debe conocer el funcionamiento del niño; analizar las operaciones cognoscitivas
que el educando es capaz de realizar, y tomar en cuenta los conocimientos
previos del alumno. A partir del conocimiento del educando garantiza que el logro
del aprendizaje significativo y una motivación constante.
- Los objetivos que se desean lograr: El docente debe tomar en cuenta
el dominio a que se refiere el objetivo (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) para
entonces determinar el método, la técnica y los recursos a utilizar, por ejemplo: la
demostración es una técnica válida para lograr el aprendizaje de destreza y la
reflexión grupal es mas adecuada para lograr la comprensión de conceptos.

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- Los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje: se debe
considerar el momento del proceso en el cual se aplicará. Por ejemplo: la
exposición que puede ser adecuada al iniciar el desarrollo de un tema, como
motivación inicial, no es así en el momento en el desarrollo de la clase, donde es
importante la participación activa del educando.
- El tiempo y el ambiente natural y social: es necesario formar, en cuanto el
tiempo previsto para la aplicación de métodos o técnicas, así como la
disponibilidad y características del ambiente (el aula, taller y biblioteca, etc).
- El tamaño del grupo: el docente debe tener presente, que para la aplicación
determinada técnica es necesario conocer el número de alumnos a quien se le
facilitará la enseñanza. Por ejemplo: si el docente cuenta en su aula con treinta y
cinco alumnos o mas, puede aplicar técnicas expositivas cuando se dirige al grupo
en su totalidad, o algunas de las técnicas grupales, para lo que es necesario
organizar los alumnos en pequeños grupos.

CONSIDERACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El docente es un agente fundamental de la renovación de la enseñanza básica,


cuya dedicación y competencia activa depende el éxito. Por consiguiente, no solo
es importante mejorar continuamente su capacidad profesional sino también su
estado de animo y motivación, elevando sus condiciones de vida y de trabajo.
De esta forma es considerado el docente un agente activo y dinámico, mediador
de aprendizaje, el cual busca las estrategias mas idóneas para ayudar al
educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones, desarrollando en él,
capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas, lo
estimulen en la adquisición de hábitos de estudios y trabajo.
Universidad Nacional Abierta, 2002. En los lineamientos de la normativa para la
educación básica las estrategias de aprendizaje se caracterizan como aquellas
operaciones o situaciones que se planifican para lograr los objetivos, atendiendo al
tipo de los objetivos, intereses y realidades biopsicosocial del educando.

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El logro de esto, está ligada a la organización y cumplimiento de la aplicación de
estrategias metodológicas adecuadas y las normas establecidas en el curriculum
básico nacional, el cual requiere participación de todos los que intervienen en este
proceso de enseñanza y aprendizaje (alumnos, docentes, padres y representantes
o responsables y la comunidad).
Así como lo demostró el modelo curricular que plantea dos tipos de proyectos
pedagógicos como es: el Proyecto Educativo Integral Comunitario y el proyecto de
aprendizaje como una estrategia de planificación que apoya la gestión y
autonomía de los planteles y fomenta la globalización de los aprendizajes.

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN.

De acuerdo a las características del objeto de estudio consideramos


acertado evaluar en base a la concepción conocida como toma de decisiones, la
cual enfatiza la correctiva como elemento clave de la evaluación.

En ella el rol del evaluado debe circunscribirse a obtener y suministrar


información a la (s) persona(s) que deben tomar decisiones al respecto, lo cual
convierte al evaluador en un simple técnico que detecta y recolecta información.
La evaluación, en su concepción más simple supone emitir alguna forma de
juicio acerca de las propiedades, atributos o características de un objeto, persona o
entidad.

De acuerdo, a lo que es un modelo de evaluación (Briones, 1.985) señala que:

“...Es un esquema o diseño general que caracteriza la forma de investigación


evaluativa que ha de realizarse, las técnicas o procedimientos para la recolección
y análisis de la información, el conocimiento final que se desea obtener y los
usuarios principales de los resultados del estudio”. (Pág., 31)

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En lo expuesto anteriormente Briones (1.985), distingue dos tipos generales
de modelos de evaluación: los modelos analíticos y los modelos globales. Pero en
este caso, nos interesa es el modelo analítico sobre los cuales señala: “Los
modelos analíticos están relacionados con paradigmas epistemológicos y, a través
de ello, con posiciones realistas u objetivistas.” (Briones, 1985, Pág. 31)

Entre los modelos analíticos, presentados por Guillermo Briones se


encuentra el Modelo CIPP (Contexto-Insumo-Proceso-Producto), donde el máximo
exponente es Stufflebean.

Cabe señalar que nuestro objeto de estudio, se enmarca dentro del modelo
de evaluación como información para la adopción de decisiones. Tal y como lo
señala Pérez G. (Cuadernos de Educación Nº 126), al decir que: “todos los
enfoques existentes de evaluación requieren algún tipo de conexión entre
evaluación y adopción de decisiones” (Pág. 25)

Según Pérez (1.993), es una de los proponentes principales de este


modelo, y define la evaluación no desde una perspectiva estrictamente
metodológica, sino desde una posición pragmática.

Stuflebean sobre la evaluación señala: “Evaluación es el proceso de


diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de
decisión.(1.971,Pág. 40).

En este sentido, podemos mencionar que el modelo CIPP, propuesto por


Stuflebeam se ubica dentro de los modelos analíticos de Guillermo Briones
(1.885). Considera que la tarea del evaluador es ayudar a tomar decisiones
racionales y abiertas proporcionando información y provocando la exploración de
las propias posiciones de valor de quien decide y de las opciones abiertas y
disponibles.

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Para Stuflebeam, este proceso puede reducirse a tres componentes esenciales:
⇘ Conciencia de la necesidad de tomar una decisión.
⇘ Escoger entre alternativas.
⇘ Actuar conforme a las alternativas escogidas.

Tipos de situación según el modelo CIPP de Stuflebeam. A este modelo


analítico de evaluación, propuesto por David Stuflebeam, lo forman cuatro tipos de
evaluación que son:
a).- Evaluación Contextual.
b).-Evaluación de insumos
c).- Evaluación de procesos.
d).- Evaluación del producto.

De acuerdo a lo planteado por Stufflebeam, citado por Briones (1.985), señala:

⇘ Evaluación Contextual: consiste en un estudio exploratorio destinado a ubicar


los problemas o necesidades educativas no satisfecha en un cierto contexto, con
el fin de diseñar un conjunto de objetivos específicos en torno de los cuales
puedan elaborarse un cierto programa instruccional (o social).

⇘ Evaluación de Insumos: Trata de determinar los recursos que se necesitarían


para alcanzar los objetivos propuestos en el programa; también establece
diversas formas según las cuales esos recursos deberían emplearse para su
mejor aprovechamiento. En este modelo (contexto, insumo, proceso y producto).
Proceso que permite suministrar información útil para la toma de decisiones
(Stufflebeam y colaboradores, 1.983).

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⇘ Evaluación del Proceso: tiene como finalidad establecer las estrategias de
utilización de insumos se está aplicando o no, así como también ubicar los
factores que pueden dificultar el desarrollo de los procesos instruccionales.

⇘ Evaluación del Producto: tiene como objeto principal medir o interpretar el


logro de los objetivos instruccionales, ya sea durante el desarrollo del programa o
a su determinación”. (Briones, 1.985 Pág.,34.)

De acuerdo a lo citado por Alves y Acebedo (1.999) nos expresan:

“Existe una gran diversidad de agrupaciones de los modelos, enfoques y


concepciones de la evaluación, con el propósito de caracterizar los
elementos comunes, tantos teóricos como metodológicos” (Pág. 16)

Guba y Linconl (1.990) cuándo hablan de cuatro generaciones de


evaluación, en este caso podemos señalar, que nuestro objeto de estudio está
enmarcado dentro del modelo de la tercera generación porque en esta se destaca
la concepción de la evaluación por toma de decisiones. En esta concepción, se
concibe a la evaluación como un proceso de toma de decisiones y al evaluador,
como un técnico procesador de información para promover alternativas al
ejecutivo o administrador.

EVALUAR.

Villaroel (1.974, Pág. 13), indica que: “Evaluar es el acto, mediante el cual
comparamos un hecho, persona, cosa, fenómeno, etc., con un patrón previamente
establecido.”

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Todo esto se hace, no porque se desconozcan los adelantos alcanzados en
la evaluación, sino por que es indispensable, antes de emprender un trabajo
dirigido a evaluar cualquier objeto o sujeto, delimitar, conceptuar, definir, clarificar
y unificar criterios, patrones y propósitos y después decidir, cual es el mejor
esquema, modelo o procedimiento a emplear.

Santos Guerra (1996), señala”…Es un proceso de estimación de la calidad


de la enseñanza, asentado en evidencias y realizado para poder comprender y
mejorar la practica educativa” (Pág. 46).

Es importante mencionar, que al poner en marcha la evaluación la


evaluación del docente se pretende conseguir algunos propósitos, tal como lo
plantea Dean (1.991) entre los que señala lo siguientes propósitos:
a) Ayudar a los profesores a identificar vías que realcen sus destrezas
profesionales.

b) Ayudar a la planificación del perfeccionamiento y el desarrollo profesional de los


docentes, individual y colectivamente.

Asimismo, es conveniente aclarar que los efectos de la evaluación pueden


afectar a tres niveles (Natriello, 1990): Individual, organizativo y contextual.

De acuerdo lo señalado por Simons (1.981,1.987), citado por Santos Guerra


(1.996, Pág.50), donde sostiene que la evaluación del profesorado, debería
enmarcarse en el ámbito organizativo en que se desarrolla su actividad
profesional.

En este sentido, podemos manifestar que frente a la evaluación de los


docentes considerados como profesionales que actúan aisladamente en el aula,
está la evaluación del equipo de docentes que es responsable de un proyecto

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educativo en un centro. Este enfoque no diluye las responsabilidades Individuales,
ni se desentiende de la situación concreta de cada profesor, sino que lo hace en el
marco de una institución que tiene unos condicionantes especiales y temporales,
una red de relaciones determinadas, un equipo directo con peculiares
características y unos medios más o menos adecuados y abundantes.

Como podemos ver, los propósitos y los efectos no siempre coinciden, de


ahí la necesidad de someter la evaluación de un proceso de reflexión que permite
comprobar si lo que se pretendía se ha alcanzado, y si han existido efectos
secundarios (Santos Guerra,1.992), que hayan convertido a inútil e incluso en
perjudicial la iniciativa.

Vale la pena señalar, que evaluar al profesorado de ha hecho sinónimo de


evaluar su docencia. Sin embargo, el profesor desempeña funciones diversas y
complementarias que constituyen también, el núcleo de la acción profesional.

La evaluación, persigue la comprensión rigurosa de la práctica profesional


de su sentido, de su significado, de su valor educativo (Elliot,1.992). Es importante
recordar, que lo importante no es evaluar, o sencillamente, por decir que se ha
evaluado; lo que se persigue con la evaluación es transformarla realidad,
mejorarla.

EVALUACIÓN FINAL O EXPLORATIVA.

Tiene por objeto explorar y obtener información sobre la situación de cada


alumno (a) al iniciar el proceso de aprendizaje, para adecuarlo a su realidad y
posibilidad determina: conocimientos e ideas previas, errores o carencias básicas,
actitudes y disposiciones. (Cuadernos de la Reforma Educativa, 1998, p13).

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Tiene por objeto realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje con el


fin de observar como se va desarrollando en cada alumno o alumna para
corregirlo y mejorarlo lo determina: el trabajo que van realizando los alumnos y las
actitudes personales manifestadas, los niveles de participación en las actividades
grupales, los progresos y limitaciones en los educandos. (Cuadernos de la
Reforma Educativa, 1998, p13).

EVALUACIÓN FINAL.

Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquirido e interiorizado


por cada alumno al final del proceso desarrollado determina: los resultados
obtenidos respecto a los objetivos y criterios previamente establecidos, los
criterios que han determinado las actividades de recuperación o de ampliación y
datos sobre la información del alumnado. (Cuadernos de la Reforma Educativa,
1998, p15).

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.


La evaluación del desempeño docente, se concibe como un proceso que
permite tomar decisiones para conducir conductas observadas ya que no existe un
método único para evaluar el desempeño, sino que estos dependen del nivel
donde se vaya a aplicar y el objeto que se quiere lograr.
En la evaluación del desempeño del personal docente, se deben considerar los
factores que influyen en el proceso, así como también los programas de evaluación
del desempeño que se ha utilizado. Los rasgos, conductas y rendimientos del mismo.

En relación con las condiciones fundamentales del personal docente, la


Constitución Nacional de Venezuela (1961), en su artículo 81, establece: "La

23
educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad
docente comprobada de acuerdo con la ley. La ley garantizará a los
profesionales de la enseñanza su estabilidad profesional y un régimen de
trabajo y un nivel de vida acorde con su elevada misión. (p: 17) "

Este artículo toma en cuenta dos aspectos fundamentales como son:

1. Idoneidad: es decir, debe estar capacitado plenamente.

2. Moralidad: se le exige una conducta individual y social cónsona con los


respetos morales del pueblo, aspecto esencial que debe poseer el docente para
impartir una educación acorde con lo planteado en el currículo básico nacional (1997)
cuando señala: "... reorientar la educación sobre la base de un nuevo paradigma
sustentado en valores y actitudes que brinden sentido y armonía a la vida del
hombre. (Pág. 10)” Asimismo debe estar preparado para desempeñar con
eficiencia las funciones que le corresponde en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Bases legales

En la Ley Orgánica de Educación (1980), en el artículo 77 se establece lo siguiente:


Articulo 77 "El personal docente estará integrado por
quienes ejerzan funciones de enseñanza,
orientación, planificación, investigación, evaluación,
dirección, supervisión y administración' en el campo
educativo y por lo demás que determinen las leyes
especiales y los reglamentos".

Son profesionales de la docencia los egresados de


los Institutos, Universidades Pedagógicos de las
escuelas universitarias con planes y programas de
formación docente y de otros institutos de nivel
superior, entre cuyas finalidades esté la formación y

24
el perfeccionamiento docente. La ley especial de la
educación superior y los reglamentos respectivos
determinarán los requisitos y demás condiciones
relacionadas con este artículo" (p.)

De lo planteado en el artículo anterior, se desprende que en la educación


básica el docente es un integrador, ya que su función de enseñar actúa como un
promotor de experiencias educativas, con capacidad de seleccionar estrategias y
recursos que lleven a desarrollar en el educando, la creatividad, la participación activa
de sus aprendizajes, la autorrealización; también propicia en ellos la transferencia de
los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo
de actitudes y valores tal como se propone en el currículo nacional de educación
básica.

Asimismo, el docente debe ser un promotor de la participación que estimule la


coordinación, organización y administración de recursos humanos y naturales y a su
vez intervenir dentro y fuera del ámbito educativo con el fin de lograr los objetivos
educacionales, valiéndose de sus conocimientos relacionados con las técnicas de
trabajo comunitario, de igual manera el docente debe incentivar, promover y fomentar
la formación de hábitos en los educandos y demás miembros de la comunidad.

Tal y como podemos ver, en lo expresado por Guarulla y Perales (2000),


cuando señalan:
"El docente ha dejado a un lado, su papel de mero
transmisor de conocimientos, dador de clase o
expositor de hechos y teorías; para enfrentarse a un
reto, como lo es el de desempeñarse como
facilitador de oportunidades, un orientador, un
promotor y un investigador, para ayudar a construir
el conocimiento en los educandos, por lo tanto su
formación debe organizarse de tal modo que
preserve un acertado balance entre que enseñar, a
quien enseñar, donde enseñar y para que enseñar."
(p. 132)

25
Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Número 38.490
Ministerio de Educación y Deportes
“La resolución mediante la cual se dispone que el proceso de evaluación en
el marco del sistema educativo bolivariano como continuo humano que debe
atender a las diversidad del desarrollo de cada ser humano en los momentos
propios de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social
e histórico como un proceso continuo, integral, cooperativo, participativo de
carácter humanista, cuantitativo y multidireccional en los términos que ellos
se indican.”

26
CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Este capitulo se refiere, al procedimiento utilizado para efectuar el estudio,


se indica el tipo de evaluación, instancia, propósitos, tipo y nivel de investigación,
operacionalización de variables.

TIPO DE EVALUACIÓN, INSTANCIA Y PROPOSITO.

El tipo de evaluación según el ámbito de acción, que más se ajusta a


nuestro objeto de estudio es la evaluación de tipo Instruccional, porque se
pretende analizar al docente como uno de los componentes del proceso
pedagógico, en este caso evaluaremos el Nivel de desempeño del docente en la
I etapa de educación Básica; tomando en consideración, las técnicas empleadas
por el docente, sus características profesionales académicas, niveles de
actualización y perfeccionamiento con relación a la formación del educando.

Es por esto que identificamos nuestra evaluación como instruccional,


porque si partimos de lo que dice Alkin (1.998); cuando plantea que:

“las evaluaciones del planteamiento instruccional deberán


proveer información acerca de estrategias instruccionales…
la evaluación de la operación instruccional, consiste en un
examen de la implementación de los planes instruccionales.
Aquí el evaluador debe considerar si las estrategias

27
previstas, él podría examinar los resultados y consecuencias
del programa.”

Alkin deja claro que lo que se pretende evaluar es el planteamiento o


implementación de las estrategias incluyendo en esta última los medios para
lograr los resultados de aprendizaje, esto nos interesa dentro de nuestro trabajo
de evaluación, porque lo que buscamos evaluar es uno de los componentes
importantes dentro del sistema educativo como lo es el docente, por lo que es
nuestro propósito buscar la forma de cómo corregir las fallas si las hay, y contribuir
de esa manera a establecer la calidad del mismo, a fin de aportar de alguna
manera el enriquecimiento de nuestra educación.
La evaluación planteada se ubica dentro de la instancia del proceso, porque
el docente objeto de nuestro estudio, se encuentra dentro del aula y pretendemos
evaluar si el mismo reúne los requisitos que hemos considerado necesario
eficazmente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Vale la pena destacar que, tanto Stufflebeam como Alkin, plantearon ciertas
fases o instancias en las cuales se puede realizar la evaluación.
De acuerdo al propósito de la evaluación, la que más se ajusta a nuestro
objeto de estudio es la evaluación formativa, porque proporciona la información
necesaria para estudiar el desempeño docente como facilitador de aprendizaje, lo
cual permitirá hacer los reajustes pertinentes que propicien el mejoramiento del
proceso educativo.

Este tipo de evaluación formativa tiene como propósito:

 Detectar o predecir fallas que requieren algunos reajuste para ayudar a crecer
personal y profesionalmente en función de mejorar su trabajo.
 Proporcionar información para la toma de decisiones.
 Mantener un registro constante de los procedimientos a medida que van
ocurriendo.

28
En torno a la evaluación formativa (Camperos, 1980), “Es mas beneficiosos
una evaluación formativa, esto por las siguiente razones:

a) Muchos docentes tienen tiempo de egresados y algunos no recibieron


formación pedagógica en sus carreras, por lo tanto la evidencia de sus
principales fallas, pueden por una parte hacerlos crecer personalmente,
como mejorar su trabajo.
b) Los adelantos y progresos en el campo educativo, las demandas sociales,
el caudal de información en su especialidad, es difícil que lo posean todos
los docentes. Una evaluación formativa que detecte fallas en estos
sentidos, pueden ayudar a tomar decisiones para retroalimentar y actualizar
a los profesores, en estos aspectos.
c) El docente es un ser humano y como tal necesita de estímulos y muchas de
sus carencias puedan suplirse con la necesaria interacción que impone una
evaluación formativa, por cuanto el intercambio de ideas puede ayudar
tanto al docente como al evaluador a superar barreras y encontrar más para
enfrentar sus principales limitaciones”. (Pág.18)

Cabe destacar que es conveniente y saludable emplear la evaluación del


docente más con fines formativos que sumativos, por cuanto muchas
instituciones no tienen ningún sistema de recompensas a los docentes
competentes, ni medidas que puedan ser aplicadas a los incompetentes.
En torno al propósito de la evaluación formativa, en la cual está enmarcado
nuestro estudio, Briones (1.985) señala:
“La evaluación formativa es el estudio que realiza durante el proceso de
elaboración de un Currículo y tiene como propósito, según lo indica su nombre,
proporcionar información de retroalimentación que permita mejorar (formar) ese
instrumento o procedimiento de instrucción” (Pág.24).

29
TIPO DE ESTUDIO.
Este estudio se ubica en la investigación evaluativa. (Hurtado, 2000), “Se
utiliza fundamentalmente con la intención de tomar decisiones a cerca de la
aplicación o continuación de ciertos programas en determinados contextos
sociales y, sus resultados pueden ser utilizados para tomar decisiones relativas o
mejorar la afectividad de un programa, mejorar la calidad de los resultados y
controlar la aparición de efectos no deseados.”

PROCEDIMIENTO APLICADO PARA ABORDAR EL ESTUDIO.

El procedimiento aplicado para abordar este estudio consistirá inicialmente


en la selección de un problema relativo, para ello se decidió evaluar el nivel de
desempeño del docente en la I etapa de educación básica de la escuela, lo cual
constituye el objetivo principal de este trabajo. De este se derivan los objetivos
específicos que consisten en identificar los factores que impiden al docente
aceptar el nuevo diseño curricular, determinar la influencia de los proyectos de
aula en el dempeño docente, conocer las técnicas empleadas por el docente para
mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante.
A continuación haremos mención en cuanto al procedimiento seguido para
evaluar la eficiencia del docente.
En cuanto al procedimiento seguido para evaluar la eficiencia docente
Camperos (1.980) señala:

“… es conveniente que el proceso de toma de decisiones con respecto al


procedimiento a seguir e instrumento a emplear, este basado en consideraciones
acerca de la información que se desea obtener y el uso que se hará de sus
resultados” (Pág. 4).

La consideración anterior intenta destacar la importancia de un proceso de


toma desiciones consiste conscientes con respecto a los objetivos de la

30
evaluación, a sus procedimientos, instrumentos y a la suposiciones que se van a
asumir.
Es importante destacar que Villaroel (1.974, Pág.119-120), señala cinco
procedimientos que pueden emplearse para realizar la evaluación. Ellos son:

1.- a través de los logros alcanzados por el alumno.


2.- a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente.
3.- a través de la opinión de los alumnos.
4.- en base a la opinión de los mismos docentes.
5.- en base a la opinión de los supervisores, directores y otras autoridades.

Para nuestro estudio, tomaremos como referencia tres de estos


procedimientos planteados por Villaroel (1.974), estos son:

 Evaluación a través de la opinión de los alumnos.


 Evaluación en base a la opinión de los mismos docentes.
 Procedimiento alternativo de evaluación del docente, mediante una prueba de
actuación.
 Evaluación de la eficiencia docente a través de la opinión de los alumnos.

DIAGNOSTICO DE LA EFICIENCIA DOCENTE A TRAVES DE LA OPINION DE


LOS ALUMNOS.
Este procedimiento consiste en evaluar al docente a través de instrumentos
que recogen la opinión de los alumnos sobre determinados rasgos que definan la
eficiencia docente. Generalmente el instrumento empleado es una escala
valorativa.

Para aplicar este procedimiento se recomienda lo siguiente:

31
a) Aplicarlo antes de evaluaciones sumativas porque los resultados de las
mismas pueden introducir variantes en la apreciación del alumno reprobado
y aprobado.
b) Aplicarlo en una hora apropiada en que el alumno esté en las mejores
condiciones de leer todos los enunciados, la experiencia en este trabajo
demuestran que en horas antes de finalizar un turno de clase o garantizan
la atención requerida.
c) Incluir instrucciones precisas y acompañadas de un ejemplo, en particular si
se diseña el instrumento para registrar la información en hojas de
respuestas.
d) Evitar la presencia de los profesores a evaluar.

Pase a las limitaciones que se han confrontado con este tipo de


procedimiento se considera, que es una buena forma de evidenciar la
eficiencia docente.

EVALUACIÓN EN BASE A LA OPINION GENERAL DE LOS MISMOS


DOCENTES.

Consiste en evaluar el desempeño del docente, considerado aspecto


relativo a las características profesionales y académicas, los niveles de
actualización y perfeccionamiento que posee y sus competencias como
facilitador de aprendizajes confiando en el juicio que tenga sobre su praxis;
utilizando para ello un instrumento de cuestionario con escala valorativa.

DEFINICION NOMINAL DE VARIABLES.

LAS VARIABLES DELIMITADAS DEL PROBLEMA U OBJETOS.


Las variables consideradas en este estudio han sido derivadas de los
objetivos de la investigación que caracterizan la realidad estudiada.

32
Tal como lo señala Ramírez (1.992), cuando se operacinalizan variables en
base a objetivos: “con este tipo de investigación se pretende obtener información
sobre las características que define al fenómeno estudiado así como las posibles
interrelaciones con otros fenómenos” (Pág. 50)
Para tal fin fue necesario partir de la definición conceptual, descomponer las
variables en sus dimensiones e indicadores respectivos, de los aspectos o
referentes que facilitan la recolección de datos necesarios, utilizando en lo posible
lo establecido en los objetivos para obtener un alto grado de oposición.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.


Tomando en cuenta lo señalado por Arias, (1.998), es importante la
selección que se haga de las técnicas e instrumentos para la recolección de los
datos, atendiendo a:
“Las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas y maneras de obtener la información. Son ejemplos
de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus
modalidades (entrevistas o cuestionarios), el análisis
documental, etc. Los instrumentos son los medios
materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información, ejemplo: fichas, formatos de cuestionarios”
(pág. 35)

En referencia a lo anterior, para obtener la información se utilizó la técnica


de la encuesta y como instrumento el cuestionario. La decisión por ambas estuvo
relacionada al proceso mismo de la operacionalización. De éstas últimas, se
desprenden las dimensiones e indicadores, los cuales son clave para concretar el
tipo de información sobre la realidad estudiada y la cual va ser referida.

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO.


Este diseño evaluativo, pretenderá obtener información de las fuentes
constituidas por los docentes y los alumnos seleccionados como muestra. El
instrumento dirigido a los docentes y alumnos es un formato de cuestionario el
cual se inició con una breve introducción e instrucciones con el objetivo de motivar

33
y orientar a los encuestados. la selección de este instrumento obedece, a que el
mismo es de fácil empleo y facilita el ahorro del tiempo y esfuerzo al recolectar los
datos (puede ser aplicado a varias personas al mismo tiempo). Así mismo
podemos señalar, que es un instrumento constituido por una lista de preguntas
escritas que pueden ser respondidas sistemáticamente.

CONSTRUCCION DEL INSTRUMENTO.


Para la construcción del cuestionario, se tomara en cuenta los criterios de
Sejías (1.993), que señala:
 “Utilizar el lenguaje más apropiado, de forma tal que el vocabulario y la sintaxis
proporcionen el máximo de entendimiento para una comunicación completa y
precisa, de ideas entre el entrevistador y el sujeto.
 Las preguntas deben ser formuladas de forma tal que, se vinculen con el
conocimiento, que el sujeto esté en capacidad de entender.
 Las preguntas deben redactarse de manera que tengan aceptabilidad para que
el sujeto le conteste libre y espontáneamente.
 Deben formularse las preguntas del formulario de manera tal que no contengan
ninguna sugerencia acerca de las formas más apropiadas de contestarla.
 En cada una de las preguntas, se deben expresar una idea única, no se le
debe dar calidad alguna a ambigüedades; y su distribución debe seguir un
ordenamiento y secuencia.” (Pág. 60).
El cuestionario utilizado por los docentes, es diseñado tomando en cuenta
la operacionalización de las variables. Considerando los criterios antes
expuestos se pueden señalar, que el cuestionario está estructurado en cuatro
(04) partes, a saber la primera incluye 3 ítems de selección simple referidos a
las características profesionales académicas, la segunda parte tiene relación
con la condición laboral, que consta de un(1) solo ítems de selección simple, la
tercera parte del instrumento contiene 6 ítems de preguntas cerradas, de
selección simple con una escala estimativa (excelente, buena, regular,
deficiente) referida a la actualización y perfeccionamiento del docente ( cursos,

34
talleres, seminarios, otros) y la cuarta parte contiene 13 ítems de selección
simple con preguntas cerradas mediante una escala estimativa, y está referida
al desempeño docente.

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.

La validez del instrumento, es concebida como el grado en que es capaz de


lograr sus propósitos. Hemos considerado pertinente, determinar o indagar el
grado de validez que posee el instrumento orientado por las siguientes
clasificaciones: validez de contenido, validez de constructo y validez de criterio.
La validez de contenido, pretende determinar si el instrumento contiene una
muestra de la situación, acerca de la cual se quieren derivar las conclusiones
(Isaac S. Y Michael W. B. 1.977). Una forma de determinarla es establecer una
definición clara de lo que se quiere medir y un examen de las variables que
resultaran más apropiadas a considerar (Anastasia.1.962).
En nuestro caso, los criterios acerca de los cuales se pretende recabar
información, han sido definidos conceptual y operacionalmente y desglosados en
variables que reflejan fielmente el instrumento, por lo que estaría garantizada la
validez del contenido del mismo.
La validez del constructo de un instrumento, es el grado en el cual ciertos
conceptos o cualidades teóricas han sido tomados en cuenta, para su elaboración.
El método de comprobarla consiste en chequear con la teoría que subyace el
instrumento.
Para los efectos de validación del instrumento se realizará una prueba
previa, la cual se denomina prueba de jueces o juicio de expertos, que consiste en
un estudio preliminar para verificar la validez del instrumento de recolección de
datos, la misma se llevará con la escogencia de cinco (05) profesionales de la
educación que hacen vida activa en la región con una basta experiencia en el
campo educativo; a quienes se les suministro un ejemplar del instrumento, los

35
objetivos del estudio y una tabla matriz para determinar la correspondencia o no
de los objetivos e ítems, con el propósito de comprobar la exactitud, confiabilidad
y estabilidad de los resultados que se obtendrán en la aplicación del instrumento y
si se reúnen las condiciones de factibilidad para sus aplicación.

A partir de los juicios de los profesores, se procederá a corregir las


deficiencias presentadas. Los instrumentos se someten a la revisión de expertos,
considerando experto al especialista conocedor de la materia, haciéndose las
revisiones y correcciones de acuerdo a las orientaciones dadas, tomando en
consideración los objetivos de la investigación y la operacionalización de variables.
Para reafirmar esto, citamos lo planteado por Camperos, M. citado por Figueredo
M. Y Rodríguez N. (1.990) en cuanto a la habilidad señala: “la confiabilidad atañe
a la propiedad que deben tener los instrumentos consistentemente lo que
pretenden medir”. (Pág. 210)
Considerando lo planteado anteriormente, se hace énfasis al redactar las
preguntas, en formularlas de manera clara, sencilla y precisa a fin de que los
docentes y alumnos puedan atender lo que realmente se les pide.

FORMA SEGUIDA PARA LA APLICACIÓN.

En primer lugar, se hará una definición del instrumento de acuerdo a las


características culturales y educativas de la población, luego se procedió a diseñar
una encuesta tipo cuestionario que fue sometido a una revisión por expertos,
teniendo en cuenta las observaciones hechas por estos, se rediseño el
instrumento para hacer la prueba previa del mismo para lo cual se aplicara a los
ciento doce (112) alumnos con promedio alto, medio y bajo; se hizo una nueva
revisión en base a las fallas detectadas en esta aplicación individual, finalmente se
procedió a analizar los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento
previo a la población en estudio.

36
Variables Dimensiones Sub- Indicadores Fuentes Instrumentos
dimensiones

1.- Actitud frente a Nivel de - Opinión de los docentes. Docentes -Encuestas


las innovaciones aceptación - Planificación en base a los nuevos -Cuestionarios
modelos educativos. -Informe anual
- logro del nuevo perfil del educando. de culminación.
- Autonomía: actuación
independiente.
- Grado de conocimientos en cuanto
a las nuevas políticas educativas que
contienen los nuevos modelos
curriculares.

2.- Actualización del - Planificación: elaboración de Docentes -Encuestas


docente Conocimientos proyecto de aula. Archivos -Cuestionarios
- cumplimiento de las fases del Bases de -Escala de
proyecto de aula. datos. estimación.
- Contextualización del PA.
- Evaluación del docente.

3.- Aplicación de Estrategias Archivos -Encuestas


técnicas y métodos
- Planificación. -Entrevistas
Bases de
- Uso de recursos. datos -Escala de
- Evaluación de los objetivos docentes estimación.
logrados.

37
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

38
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVOSADOS
EXTENSIÓN-AMAZONAS

CUESTIONARIO PARA DOCENTES INTEGRADORES DE LA I ETAPA DE


EDUCACIÓN BÁSICA

Se le presentan a continuación un conjunto de preguntas relacionadas con


las características profesionales y condición laboral del Docente, donde deberá
marcar con una (X) la opción correspondiente.

I CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES ACADEMICAS.

1. Marque con una (X) el nivel académico que posee:

_______Bachiller

_______Bachiller Docente

_______Técnico Superior en Educación Integral

_______Profesor

_______Maestría

_______Licenciado en Educación

2. Marque con una (X) la institución en la cual cursa estudios actualmente:

_______ UCV- EUS Educación.

_______ UNA

_______ UPEL, IUMPM

_______ IU: Cecilio Acosta

_______ Otra. Señale _______

39
3. Marque con una (X) los años de servicios en educación:

_______ 0 a 3 años

_______ 4 a 6 años

_______7 a 9 años

_______10 a 13 años

_______14 o más

III ACTUALIZACION Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL:

A continuación se presenta una serie de afirmación relacionadas con el nivel de


actualización y perfeccionamiento profesional que Usted posee. Marque con una
(X) la alternativa que a su juicio considere acorde a su apreciación.

1. Cursos de actualización y perfeccionamiento que Usted ha realizado en el


ultimo año:

______ Estrategias de aprendizajes

______Métodos y técnicas de aprendizajes

______Recursos de aprendizajes

______ Métodos y técnicas de evaluación

______ Dinámica de grupo

______Calidad total

______Motivación al logro

______Otros. Señale _____

______Todos

______Ninguno.

40
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
EXTENSIÓN-AMAZONAS

CUESTIONARIO PARA DOCENTES INTEGRADORES DE LA I ETAPA DE


EDUCACIÓN BÁSICA

Se le presentan a continuación un conjunto de preguntas relacionadas con


el nivel de actualización y perfeccionamiento profesional. Las alternativas de
respuestas y los símbolos para identificarlas son los siguientes:
 Excelente: E
 Buena: B
 Regular: R
 Deficiente: D
4 3 2 1
AFIRMACIONES
E B R D

1. Los cursos de actualización y perfeccionamiento han


mejorado su desempeño docente como facilitador de
aprendizaje, de una manera:
2. Su partición en actividades de actualización y
profeccionamiento profesional, ha sido:
3. Los cursos o talleres de capacitación y perfeccionamiento
han contribuido en mejorar sus conocimientos como
facilitador de aprendizaje de una manera:
4.Su adaptación a los cambios de los nuevos tiempos, en
relación al Nuevo Diseño Curricular y las nuevas tecnologías
de la información lo considera:
5.En relación a los aspectos concretos de crecimiento como
persona y como docente lo considera.

41
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
EXTENSIÓN-AMAZONAS

CUESTIONARIO PARA DOCENTES INTEGRADORES DE LA I ETAPA DE


EDUCACIÓN BÁSICA

DESEMPEÑO DOCENTE.
A continuación se le presenta una serie de afirmaciones relacionadas al
nivel de desempeño que Usted realiza como facilitador de aprendizaje en el aula.
Marque con una (X ) la alternativas que a su juicio identifica más su apreciación
con el aspecto señalado.
Las alternativas de respuestas y los símbolos para identificarlas son los siguientes:
Siempre: S
Frecuentemente: F
Ocasionalmente: O
Rara Vez: RV
Nunca: N
5 4 3 2 1
AFIRMACIONES S F O RV N
1. Identifica y analiza las características bio-psicosociales
de los alumnos, a fin de tomarlo como base para concebir,
planificar, ejecutar y evaluar la hacino docente:
2. Selecciona, organiza y evalúa situaciones de aprendizajes
que conduzcan a la formación, consolidación y
enriquecimiento de los valores socioculturales del país:
3.Propicia situaciones de aprendizajes que permiten al
educando utilizar y desarrollar la lengua oral y escrita:
4. Selecciona y aplica una variada gama de estrategias
didácticas para el apoyo del aprendizaje del alumno:
5- Utiliza las nuevas tecnologías de la información en el
aula:
6. Es muy alto el nivel de exigencias en la calidad de los
trabajos realizados por los alumnos:
7.Selecciona y utiliza estrategias interactivos que generan un
clima de confianza y apertura para facilitar la actualización
espontánea y participativa en los alumnos:
8.Selecciona y utiliza concepciones, criterios y
procedimientos de evaluación pertinentes a los contenidos
en clases.

42
9.Entrega las planificaciones de trabajo en el aula, al
departamento de evaluación en las fechas fijadas:
10.Aplica en todas sus actividades de trabajo en el aula, los
lineamientos del Nuevo Diseño Curricular.
11. Atiende y orienta según sea la situación, a los alumnos
en clase:
12. Asiste y participa en todas reuniones de consejo general,
de departamento, de comisiones, otras:
13. Utiliza los recursos que existen en el entorno de la
escuela (Calles, instituciones, parques, ríos, otros) para
actividades extra cátedras.

43
BIBLIOGRAFÍA

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