ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10

“SOMOS VELOCES EN NUESTROS CÁLCULOS”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA MATEMÁTICA
FECHA LUNES 27 DE JUNIO DE 2022
PROFESOR NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO En esta sesión niños y niñas aprenderán a resolver problemas
empleando procedimientos de cálculo, haciendo referencia al
derecho a la recreación.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN
RESUELVE Establece Resuelve Realizar cálculo
PROBLEMAS DE relaciones entre problemas mental para
CANTIDAD. datos y una o más empleando sumar y restar
- Comunica acciones de procedimientos de números
su comprensión agregar, quitar, cálculo, haciendo
naturales con
sobre los números comparar, igualar, referencia al
cuatro cifras.
y las operaciones. derecho a la
reiterar, agrupar,
- Usa recreación.
repartir
estrategias y
procedimientos de cantidades y
estimación y combinar
cálculo colecciones, para
Hoja de Registro
transformarlas en
expresiones
numéricas
(modelo) de
adición,
sustracción,
multiplicación y
división con
números
naturales de hasta
cuatro cifras.

MOMENTOS DE LA SESION

PROCESO
ESTRATEGIAS RECURSOS
S
INICIO - Se realiza las actividades del día: Saludar muy atentamente a los estudiantes, Diálogo
realizar la oración del día, registrar su asistencia, hacer referencia a la fecha que se Conversación
encuentran y el calendario cívico. Lámina
-Recojo los saberes previos, para ello pregunta: Si sabes que 6 + 3 = 9, esto te permite
resolver 600 + 300 y 6000 + 3000 ¿Por qué?
-En la operación 45 – 8, primero puedo restar 5 unidades de 45 y luego 3 unidades.
¿Por qué?
- Doy a conocer el área, tema y propósito de hoy:
 Área: MATEMÁTICA
Tema: “SOMOS VELOCES EN NUESTROS CÁLCULOS”
PROPOSITO DEL DIA:
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas empleando
procedimientos de cálculo, haciendo referencia al derecho a la recreación. .
RETO: Hoy van a realizar cálculo mental para sumar y restar números naturales con
cuatro cifras.
-Establezco con los estudiantes los acuerdos para trabajar la sesión.
PROCESO - Les presento la siguiente situación problemática: Diálogo
Conversación

- Aseguro que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realizo las
siguientes preguntas: ¿De quién o quiénes se habla?, ¿qué está haciendo la tía de
Carolina?, ¿por qué?, ¿qué le falta preparar a la tía de Carolina?, ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos hacer?
- Organizo a los estudiantes en equipos de trabajo.
- Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. ¿Qué datos podemos identificar en el problema?, ¿cómo podemos
resolver este problema de diversas formas? Doy un tiempo oportuno para que
discutan en equipo y resuelvan el problema.
- Tengo en cuenta que los estudiantes harán primero el algoritmo vertical. Cuando
observo en los equipos, el trabajo como esto:

- Les pregunto: ¿pueden hacerlo de otra manera?, ¿habrá una forma más sencilla?, ¿de
qué millar está más cerca 3750?, ¿cuánto le falta para llegar ahí?, ¿puedes
completar el millar primero?, ¿cómo lo harías? Para las otras preguntas del
problema, oriento también con preguntas mediadoras.
- Formalizo con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han resuelto estos
problemas?, ¿qué han hecho con las cantidades?, ¿hay otra forma de hacer los
cálculos?
- Los invito a resumir en dos o tres pasos la estrategia que han usado. Los ayudo
realizando el esquema en la pizarra:

- Les sugiero otro ejemplo como usando la recta numérica:

- Para ello pregunto, ¿cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huayro hay?,
formalizo lo siguiente:
- Luego, hacer los cálculos así:

- Solicito que anoten en su cuaderno. Luego reflexiono con los niños y niñas, respecto al
procedimiento seguido para hacer el cálculo mental en la resolución de problemas,
a través de los siguientes problemas: ¿fue útil pensar en estos procedimientos de
cálculo?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?, ¿qué otros
gráficos y procedimientos podemos usar para resolver problemas?, ¿habrá otros
procedimientos de cálculo?, ¿puedes hacerlos mentalmente?
Planteo otros problemas
- Solicita que resuelvan la página 33 y 34 del Cuaderno de trabajo de Matemática 4.
-Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué aprendieron con este juego? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron Diálogo
para jugar?, ¿cómo lo superaron? ¿Pudieron superarlas en forma individual o en Conversación
forma grupal? ¿Qué estrategias usaron para resolver problemas de igualación 6?
-Finalmente resalto el trabajo realizado y los felicito.
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO
Resuelve problemas Resuelve problemas con Resuelve problemas
de manera dificultad empleando de manera inadecuada
inadecuada procedimientos de empleando
empleando cálculo, haciendo procedimientos de
APELLIDOS Y NOMBRES DEL procedimientos de referencia al derecho a cálculo, haciendo
Nº
ESTUDIANTE cálculo, haciendo la recreación. referencia al derecho a
referencia al la recreación.
derecho a la
recreación.
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Azabache Rodríguez Andrés
Ericsson
3. Bobadilla Livia Mayli
Yusmari
4. Campos Tapia Pedro Junior
5. Castro Núñez Luis Alberto
6. Chafio Guerrero Jean Pier
7. Chirinos Salcedo Noé David.
8. Dávalos Carpio Kevin
Alexander
9. Delgado Velásquez Yosimar
Daniel
10. Díaz Fernández Sthefany
Paola
11. Espinosa Crisanto Robín
Johan
12. Gonzales Chinchay Layla
Graciela
13. Huamán Santos Marvin
Esmith.
14. Idrogo Roncal Euler
15. Inostroza Shikiu Pedro
Sebastián Abdiel
16. Julca Rojas Sheyla Dayana
17. Lucas Colunche Luis
Banderlot
18. Neira Velásquez Fernanda
Marily
19. Olaya Astochado Elena Cielo
20. Olivera Tello María de los
Ángeles
21. Ramírez García Ángel Adrián
22. Regalado Carrasco Ángel
Gabriel
23. Requejo Paz Eder Dionicio
24. Salcedo Huamán Ana Fiorela
25. Tapia Rubio Kaori Jasmín
26. Vásquez Ñañez Estefano
Fabricio
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 11
“CONOCEMOS LA PROBLEMÁTICA DE LOS SUELOS EN LA ÉPOCA ACTUAL Y EN LA DE
LOS ANTEPASADOS”
I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FECHA LUNES 13 DE JUNIO DE 2022
PROFESOR NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO En esta sesión niños y niñas aprenderán sobre las causas de la
pérdida de suelos y sus efectos e identificaremos la problemática
de los suelos de la comunidad o región.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN
Indaga mediante Elabora una Conoce sobre las Conoce sobre
métodos posible causas de la las causas de la
científicos para explicación como pérdida de suelos pérdida de
construir respuesta, donde y sus efectos e suelos y sus
conocimientos establece una identificaremos la
efectos e
Problematiza relación entre los problemática de
identificaremos Rúbrica
situaciones para los suelos de la
hechos y los la problemática
hacer indagación comunidad o
factores que de los suelos
Analiza datos e región.
información. producen los de la
cambios. comunidad o
región.

MOMENTOS DE LA SESION

PROCESO
ESTRATEGIAS RECURSOS
S
INICIO - Se realiza las actividades del día: Saludar muy atentamente a los estudiantes, Diálogo
realizar la oración del día, registrar su asistencia, hacer referencia a la fecha que se Conversació
encuentran y el calendario cívico. n
-Inicio la sesión y recuerda la clase anterior con esta pregunta: ¿Qué costumbres y Lámina
tradiciones y sabiduría son practicadas por tu familia? Escucho los aportes y enlazo
 con el desarrollo de la sesión.
-Doy a conocer el área, tema y propósito de hoy:
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Tema: “CONOCEMOS LA PROBLEMÁTICA DE LOS SUELOS EN LA ÉPOCA ACTUAL Y
EN LA DE LOS ANTEPASADOS”
PROPOSITO DEL DIA:
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán sobre las causas de la pérdida de
suelos y sus efectos e identificaremos la problemática de los suelos de la
comunidad o región.
RETO: Hoy van a conocer sobre las causas de la pérdida de suelos y sus efectos e
identificaremos la problemática de los suelos de la comunidad o región.
-Establezco con los estudiantes los acuerdos para trabajar la sesión.
PROCESO - Entrego el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las dos imágenes. Diálogo
- Les pido que manifiesten sus ideas y anótalas en la pizarra. Luego, verifico con ellos Conversació
las principales diferencias (el suelo seco no tiene plantas, en cambio, el húmedo sí; n
etc.).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Planteo las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que los suelos son diferentes? ¿Qué es lo que les ha pasado?
• ¿Nuestros antepasados habrán vivido los mismos problemas? ¿Qué habrá
causado esos problemas?
• ¿Por qué se pierden los suelos?
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las consecuencias de la
pérdida de los suelos?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- Solicito a los estudiantes que den respuestas completas a las preguntas
seleccionadas, y los guío planteando interrogantes como las siguientes:
• ¿Cómo son los suelos?
• ¿Cómo sabemos si tenemos problemas en los suelos?
• ¿Saben cómo trataban el suelo nuestros antepasados?
- Escucho las respuestas y las anoto debajo de cada pregunta. El papelote escrito
queda a la vista para contrastarlo durante la clase.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Solicito a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder las
preguntas y comprobar sus hipótesis. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles
hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para
la sesión:
• Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.
• Reconocer cuando se dice que se está perdiendo el suelo.
• Investigar noticias sobre problemas de conservación de suelos en el país.
• Describir las formas de conservación de suelos en una ficha práctica.
REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
- Pido a los estudiantes que armen en casa el modelo con anticipación, empleando
los materiales según la imagen:
1. Corta los envases como se observa en la
figura. Coloca con el plumón indeleble una letra
a cada uno, de izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con tierra de
jardín. A los envases A y B, agrégales una capa
de humus, y solo al envase A colócale las
plantitas para que queden como la figura.
3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con la tapa. Haz
orificios a los costados y coloca el pabilo para que cuelguen en cada botella grande
 como se muestra en la figura.

- Distribuyo los tres modelos de suelos a cada equipo y les pido que simulen que es
el suelo y que generen una lluvia sobre el mismo y que observen lo que pasa. Pero
antes de hacerlo que escriban lo que creen que va a pasar en la ficha (anexo 2).
- Entrego el Anexo 2 en grupos. Solo un representante de cada grupo presentará los
resultados del trabajo en plenario.
- Les indico que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben ampliarlo en su
cuaderno).

- Indico que respondan las preguntas y planteen las conclusiones, contrastando el

problema con los resultados obtenidos.
- Los datos y hechos que pueden observar son:
a. ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?
¿Por qué? El modelo A. Porque contiene plantas y humus (materia orgánica) que
retienen los nutrientes en el suelo y conserva su forma. Esto se evidencia cuando
de la botella A sale limpia el agua, es decir, no pierde parte del suelo y lo que este
contiene (nutrientes). En cambio, en la botella C se observa el agua oscura y turbia,
es decir, con presencia de parte del suelo y lo que este contiene.
b. ¿Qué efecto produce el agua que se rocía sobre las botellas? El agua arrastra los
nutrientes del suelo.
c. ¿Qué función cumplen las plantas? Las plantas ayudan a fijar el suelo, gracias a
sus raíces.
d. ¿Qué problemática de los suelos se demuestra con esta experiencia? Se
demuestra que la falta o escasa vegetación y el flujo de agua afectan los suelos, ya
que estos dejan de ser consistentes, cambian su forma y pierden los nutrientes que
contienen.
- Planteo preguntas permanentemente a cada grupo en función de su avance: ¿cómo
afecta el agua al suelo que no tiene vegetación?, ¿por qué hay diferencia en la
turbidez del agua que se recolecta? Estas preguntas les ayudarán a contrastar las
respuestas con sus hipótesis.
- Pregunto también: ¿cómo creen que nuestros antepasados evitaron la pérdida de
suelos por exceso de agua?
- Respuesta posible: lo evitaron reforestando (plantando árboles), limpiando el lodo
y piedras en épocas de escasez de lluvias, construyendo canales, andenes, etc. ¿Por
qué crees que algunas comunidades reforestan cerca los terrenos de cultivo y la
rivera de los ríos? Para proteger los suelos y evitar los derrumbes, huaicos, etc.
- Oriento a los estudiantes para que encuentren esta relación: causa => el exceso de
agua (lluvias); efecto => derrumbes y pérdida de nutrientes; solución=>
 reforestación. Pregunta: ¿por qué el agua recolectada del caso A es diferente a la
del caso C?
- Felicito los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas para que
los estudiantes mejoren sus explicaciones dentro de cada grupo.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO

- Pido que elaboren un organizador visual sobre la problemática de los suelos en el
Perú.
- Indico que desarrollan las actividades de las páginas 117-120 en un papelote, para
registrar y verificar las respuestas en un plenario.

- Asigno por sorteo la presentación de respuestas de cada grupo.

- Deben ordenar en la pizarra los trabajos; dos representantes de cada grupo
explicarán las respuestas en plenario.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Los estudiantes deben comparar el problema, las causas, los efectos y la solución
actual para evitarla pérdida de los suelos, como lo hicieron nuestros antepasados.
Pido que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al problema planteado
(papelote), mediante el diálogo para que luego lo anoten en su cuaderno. Los
ayudo leyendo el problema y añadiendo otras preguntas: ¿nuestros antepasados
habrán vivido los mismos problemas?, ¿qué es lo que causó y causa la pérdida de
 los suelos?, ¿cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las consecuencias
de la pérdida de los suelos?, ¿por qué es importante el suelo?, ¿qué acciones
podemos realizar para controlar la pérdida de los suelos en la actualidad?
- Promuevo la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué importancia tiene el
tema estudiado?, ¿por qué crees que debemos valorar las costumbres de nuestros
ancestros respecto al tema aprendido? Pido que comenten lo que más les gustó de
la clase el día de hoy y lo que les pareció difícil.
- Felicito por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.
- Indico que peguen los anexos 1 y 2, en su cuaderno de Ciencia y Tecnología.
- Hago que utilicen un instrumento de coevaluación como el sugerido.

Diálogo
Conversació
CIERRE
n

-
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: RÚBRICAS
Conoce de manera Conoce con dificultad Conoce de manera
inadecuada sobre las sobre las causas de la adecuada sobre las
causas de la pérdida pérdida de suelos y sus causas de la pérdida
de suelos y sus efectos e de suelos y sus efectos
APELLIDOS Y NOMBRES DEL efectos e identificaremos la e identificaremos la
Nº
ESTUDIANTE identificaremos la problemática de los problemática de los
problemática de los suelos de la comunidad suelos de la
suelos de la o región. comunidad o región.
comunidad o región.
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Azabache Rodríguez Andrés
Ericsson
3. Bobadilla Livia Mayli
Yusmari
4. Campos Tapia Pedro Junior
5. Castro Núñez Luis Alberto
6. Chafio Guerrero Jean Pier
7. Chirinos Salcedo Noé David.
8. Dávalos Carpio Kevin
Alexander
9. Delgado Velásquez Yosimar
Daniel
10. Díaz Fernández Sthefany
Paola
11. Espinosa Crisanto Robín
Johan
12. Gonzales Chinchay Layla
Graciela
13. Huamán Santos Marvin
Esmith.
14. Idrogo Roncal Euler
15. Inostroza Shikiu Pedro
Sebastián Abdiel
16. Julca Rojas Sheyla Dayana
17. Lucas Colunche Luis
Banderlot
18. Neira Velásquez Fernanda
Marily
19. Olaya Astochado Elena Cielo
20. Olivera Tello María de los
Ángeles
21. Ramírez García Ángel Adrián
22. Regalado Carrasco Ángel
Gabriel
23. Requejo Paz Eder Dionicio
24. Salcedo Huamán Ana Fiorela
25. Tapia Rubio Kaori Jasmín
26. Vásquez Ñañez Estefano
Fabricio