PROGRAMACIÓN 5º primaria

Temática 4. Alimentos para todos.

1. DATOS IDENTIFICATIVOS
Título de la SA nº 4 Alimentos para todos. Temporalización

Curso 5º Etapa Primaria 9 sesiones

Área Matemáticas
Bloque de
Sentido numérico
contenidos
Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Ciencias de la Naturaleza), en
Vinculación con
concreto con la alimentación saludable y sostenible: menús saludables y equilibrados. También está relacionado con el
otras áreas
bloque “vida activa y saludable” de Educación Física, pues también trata de la alimentación saludable.
Localización de la En la secuenciación propuesta dentro del bloque de Sentido numérico, esta situación de aprendizaje se impartiría
SA en la después de la situación de aprendizaje 3 ¡Las fiestas del pueblo! y antes de la situación de aprendizaje 5 Energía y
programación del hábitos saludables.
curso
Si se prefiere trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas utilizando el tema de “Los alimentos”, la situación se
trabajará antes de la situación 4 Una dieta equilibrada del bloque Sentido estocástico y resolución de problemas.
Justificación de la Con esta situación de aprendizaje, y utilizando como centro de interés la importancia de una dieta equilibrada y las
propuesta y centro desigualdades en el acceso a la alimentación, los discentes resolverán situaciones con un fuerte carácter funcional y
de interés extrapolables a su vida real, como pedir ayuda a los compañeros antes que al profesor, relacionar las fracciones con la
unidad, fracciones propias e impropias, calcular e identificar el número mixto y la fracción como división, calcular e
identificar fracciones equivalentes, comparar y ordenar fracciones, conocer los grupos de alimentos saludables y las
desigualdades de acceso a la alimentación. Aspectos que contribuirán a la adquisición de los siguientes objetivos de
etapa:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las personas, la igualdad

*Todos los enunciados con esta tipografía de letra blanca y fondo oscuro están directamente relacionados con las situaciones de aprendizaje “Séneca”
1
 de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la
interculturalidad existente en Andalucía.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias propias y
ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Intenciones que se llevará a cabo teniendo presente los siguientes principios pedagógicos:
 La lectura constituirá un factor fundamental incluyéndose actividades y tareas para su desarrollo.
 La intervención educativa se llevará a cabo en función del proceso madurativo individual del alumnado y de los
niveles de desempeño esperados
 Se contribuirá a la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) permitiendo el acceso al currículo a todo el
alumnado.
 El fomento y uso de herramientas de inteligencia emocional.
 La resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a
la igualdad estarán muy presentes.
Se impulsará la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la
reflexión y la responsabilidad del alumnado.
Descripción del El producto de esta situación de aprendizaje, en el reto, consiste en la elaboración de un menú equilibrado, con ayuda
producto final de las fracciones, que puede ser distribuido entre las familias más desfavorecidas del centro.

Contextos y Esta situación de aprendizaje se realizará fundamentalmente en el aula. Los alumnos pueden también reflexionar con sus
espacios de familias sobre la elaboración de menús equilibrados, así como sobre la desigualdad de acceso a la alimentación
aprendizaje saludable.

LEYENDA AE: Actividad Evaluable SA: Situación de Aprendizaje ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible

2
 2. CONCRECIÓN CURRICULAR

SEGUNDO CICLO. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE
SABERES BÁSICOS MÍNIMOS ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS
y descriptores operativos EVALUACIÓN
Competencia específica 1. Interpretar problemas 1.1.a. Reconocer, interpretar e A. Sentido numérico. Act. 5 (AE 1.2.a)
de la vida cotidiana proporcionando una iniciarse en la comprensión de los MAT.3.A.2.Cantidad.
problemas de la vida cotidiana a través MAT.3.A.2.1. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de Act. 28 (AE 1.2.a)
representación matemática de los mismos
mediante conceptos, herramientas y estrategias de la reformulación de la pregunta, de magnitud de los números. Act. 30 (AE 1.2.a)
para analizar la información más relevante. forma verbal y gráfica, comprendiendo MAT.3.A.2.4. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida
y describiendo mensajes verbales, cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema. Act. 35 (AE 1.2.a)
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida: escritos o visuales. MAT.3.A.3. Sentido de las operaciones. Act. 16 (AE 1.2.a)
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar MAT.3.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales en
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, Nuestro reto (1.1.a)
representaciones matemáticas que contextos de resolución de problemas.
CE1, CE3, CCEC4. ayuden en la búsqueda y elección de MAT.3.A.3.4. Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales,
estrategias y herramientas, incluidas decimales y fracciones) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con
las tecnológicas, para la resolución de calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades, mediante materiales y
una situación problematizada recursos lúdicos y motivadores, tales como trucos sencillos de magia educativa, juegos de
medioambiental o social, mesa y materiales manipulativos.
individualmente y cooperando entre
iguales, comenzando a desarrollar una D. Sentido algebraico.
actitud de implicación. MAT.3.D.3. Relaciones y funciones.
MAT.3.D.3.1. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de
datos desconocidos (representados por medio de una letra o un símbolo) en expresiones
sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
Competencia específica 4. Utilizar el 4.2.a. Comenzar a emplear D. Sentido algebraico. Act. 3 (AE 4.2.a)
pensamiento computacional, organizando datos, herramientas tecnológicas adecuadas MAT.3.D.4. Pensamiento computacional.
descomponiendo en partes, reconociendo en la investigación y resolución de MAT.3.D.4.1. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos
patrones, generalizando e interpretando, problemas. sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos,
modificando y creando algoritmos de forma bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales,
guiada, para modelizar y automatizar situaciones programación por bloques, robótica educativa, etc.).
de la vida cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5,
CE3.
Competencia específica 5. Reconocer y utilizar 5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones D. Sentido algebraico. Act. 5 (AE 5.1.a)
conexiones entre las diferentes ideas entre diferentes elementos MAT.3.D.2. Modelo matemático. Nuestro reto (5.1.a)
matemáticas, así como identificar las matemáticos, movilizando MAT.3.D.2.1. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando
matemáticas implicadas en otras áreas o en la conocimientos y experiencias propias, representaciones matemáticas.
vida cotidiana, interrelacionando conceptos y aplicando las matemáticas en otras
procedimientos, para interpretar situaciones y áreas y contextos cotidianos. A. Sentido numérico.
contextos diversos. MAT.3.A.2. Cantidad.
Esta competencia específica se conecta con los MAT.3.A.2.4. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida
siguientes descriptores del perfil de salida: cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema.
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1.
Competencia específica 6. Comunicar y 6.2.a. Comenzar a comunicar en D. Sentido algebraico.
representar, de forma individual y colectiva, diferentes formatos las conjeturas y MAT.3.D.1. Patrones.
conceptos, procedimientos y resultados procesos matemáticos, utilizando MAT.3.D.1.1. Estrategias de identificación, representación en formato analógico o digital

3
matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito o lenguaje matemático adecuado, con el (verbal o mediante, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de
gráfico, multimodal y la terminología matemática propósito de transmitir información términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
apropiada, para dar significado y permanencia a matemática.
las ideas matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5,
CE3, CCEC4.
Competencia específica 7. Desarrollar destrezas 7.1.a. Identificar y autorregular las F. Sentido socioafectivo. Nuestro reto (7.1.a, 7.2.a)
personales que ayuden a identificar y gestionar emociones propias, comenzando a MAT.3.F.1. Creencias, actitudes y emociones propias.
emociones al enfrentarse a retos matemáticos, reconocer algunas fortalezas y MAT.3.F.1.1. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas a
fomentando la confianza en las propias debilidades propias y desarrollando así través de proyectos cooperativos de investigación sobre mujeres matemáticas de Andalucía.
posibilidades, aceptando el error como parte del la autoconfianza al abordar nuevos
proceso de aprendizaje y adaptándose a las retos matemáticos, valorando y
situaciones de incertidumbre, para mejorar la reconociendo la importancia del
perseverancia, disfrutar en el aprendizaje de las bagaje cultural andaluz relacionado
matemáticas y controlar situaciones de con las matemáticas.
frustración en el ensayo y error. 7.2.a. Identificar en uno mismo
Esta competencia específica se conecta con los actitudes positivas, colaborativas,
siguientes descriptores del perfil de salida: comenzando a desarrollar la crítica
STEM5, CPSAA1, CPSAA4,CPSAA5, CE2, ante nuevos retos matemáticos tales
CE3. como la perseverancia y la
responsabilidad, valorando el error
como una oportunidad de aprendizaje
y superando la frustración, empleando
una actitud participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar F. Sentido socioafectivo.
Competencia específica 8. Desarrollar destrezas Act. 30 (AE 8.1.a)
sociales reconociendo y respetando las respetuosa y responsablemente en el MAT.3.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
emociones, las experiencias de los demás y el trabajo individual o colectivo, MAT.3.F.2.1. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas. Act. 35 (AE 8.1.a)
valor de la diversidad, participando activamente implicándose en retos matemáticos Valoración del esfuerzo del resto de miembros del grupo. Nuestro reto (8.1.a, 8.2.a)
en equipos de trabajo heterogéneos con roles propuestos, comunicándose de forma MAT.3.F.2.2. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas,
asignados para construir una identidad positiva efectiva, valorando la diversidad, aplicando estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e
como estudiante de matemáticas, fomentar el mostrando empatía y estableciendo inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula.
bienestar personal y crear relaciones saludables. relaciones saludables basadas en el
Esta competencia específica se conecta con los respeto, la igualdad y la resolución
pacífica de conflictos, mostrando
siguientes descriptores del perfil de salida:
autocontrol y comenzando a promover
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, situaciones de convivencia
CC3. coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto
de tareas, actuando en equipos
heterogéneos con roles, asumiendo y
respetando las responsabilidades
individuales asignadas y empleando
estrategias de trabajo en equipo
sencillas, comunicando con destrezas
de escucha activa y asertiva.

4
3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

5
 TIPO DE ACTIVIDAD
SECUENCIA RECURSOS Y PROGRAMAS TRANSVERSALES
FASE DE ACTIVIDADES / TAREAS
APRENDO ESCENARIOS
APRENDIZAJE
¡Empezamos! • Vídeo:
- Derecho a la alimentación.
ACTIVAR • Interactivos:
- Kahoot.
(EN MARCHA) MOTIVACIÓN - Herramienta. Calculadora estropeada.
• Visor. Adaptación curricular:
• Documentos descargables:
– Programación de aula.
La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumnado el que descubra el conocimiento por sí mismo a través de la práctica directa, y así consiga unos
aprendizajes más significativos.

METODOLOGÍA Comienza activando a los discentes a través de la observación de la rueda de alimentos y con unas preguntas sobre los distintos tipos de alimentos y su consumo habitual. Esto permitirá la participación
de todo el grupo clase, y además, ayudará a detectar los conocimientos previos que tienen sobre el tema. En esta primera parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que
tendrán que conseguir.

¡Vamos A Aprender! Presentar al alumnado lo que • Documentos descargables: - Aprendizaje cooperativo: Creamos juntos
van a aprender e iniciarles en el reto para conocer - Rúbrica Mis competencias. (Rutina Producción grupal) y Planteamos juntos
cuáles son sus motivaciones hacia el aprendizaje de (Rutina Equipos pensantes).
ACTIVAR ACTIVACIÓN esta unidad.
(NUESTRO RETO)

Act. 1 y 2. Caja de aula:

PROCESAR Act. 3, 4, 5 y 6. – Sectores de fracciones.
EXPLORACIÓN Act. 20 y 21. - Tiras de fracciones.
¡VAMOS ALLÁ! Act. 22, 23, 24 y 25. – App de papel. El descomponedor. / El transformador:
ampliar y simplificar fracciones.
Act. 7 y 8. • Vídeos:
Act. 9, 10, 11 y 12.
– Rutina Producción grupal.
Act. 13, 14 y 15.
- Rutina Equipos pensantes.
Act. 16, 17, 18 y 19.
Act. 26, 27, 28, 29 y 30. - Rutina Trabajo Individual asistido.
Act. 31. – La fracción como parte de la unidad.
Act. 32 y 33. – Fracciones equivalentes con tiras de fracciones.
Act. 34 y 35. • Interactivos:
– Herramientas. Tiras y sectores.
ABSTRAER – Lectura, escritura y representación de fracciones.
COMPRENDER ESTRUCTURACIÓN - Fracción como división.
¡VAMOS ALLÁ! – Fracciones equivalentes.
• Documentos descargables:
– Manipulativo. Fracciones con tiras de fracciones. /
Fracciones equivalentes con sectores.
– Refuerzo. Fracciones propias.
– Consolidación / Consolidación adaptada. Fracciones
impropias y número mixto / Fracciones equivalentes /
Comparación y ordenación de fracciones.
– Profundización. Comparación y ordenación de fracciones.
PRODUCIR- APLICACIÓN Nuestro reto. • Interactivo:
- Escala Nuestro reto.

6
 DESAFIAR • Documentos descargables:
– Escala Nuestro reto.
(REALIZAR
NUESTRO RETO)
Los estudiantes construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor como mediador, a lo largo de las siguientes fases: procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer
METODOLOGÍA (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender (transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).

¿Cómo te ha ido el reto? Documentos descargable: - Aprender a pensar y metacognición: Rutina

– En resumen. Fracciones. Trabajo Individual asistido y metacognición
En resumen. Interactivos: (bocadillos de algunos hilos conductores).
– Rúbrica Mis competencias (alumnado). - Programa de cálculo mental.
CONSOLIDAR Repasamos. – Autoevaluación.
CONCLUSIÓN
(EN RESUMEN) – Evaluación asignable.
• Documentos descargables:
– Prueba de evaluación y escala de calificación.
– Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación.
– Rúbrica Mis competencias (profesorado).
Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que será la elaboración de un menú equilibrado, con ayuda de las fracciones, que puede ser distribuido
METODOLOGÍA entre las familias más desfavorecidas del centro y dará respuesta al reto inicial de la situación.

VINCULACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS CLAVE ODS
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

X X X X X X X X

7
 4. PRINCIPIOS Y PAUTAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DUA
PAUTAS DUA
Proporcionar múltiples formas de Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el Pauta 3. Proporcionar opciones para la
representación. percibir la información. lenguaje y los símbolos. comprensión.

 Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el  Enseñar previamente o clarificar el  Fijar conceptos previos ya asimilados.
tipo de fuente. vocabulario y los símbolos.  Utilizar organizadores gráficos.
 Medir el contraste entre fondo, texto e  Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos  Destacar los elementos básicos.
imagen. y a referencias desconocidas dentro del texto.  Utilizar esquemas, organizadores gráficos…,
 Utilizar el color como medio de información o  Explicar las relaciones entre los elementos para destacar las ideas fundamentales y las
para resaltar algún elemento. (por ejemplo, a través de mapas relaciones entre conceptos o elementos.
 Variar el volumen o la velocidad con la que se conceptuales).  Poner ejemplos y contraejemplos.
presenta la información sonora.  Establecer conexiones con estructuras  Agrupar la información en unidades más
 Utilizar subtítulos. previas. pequeñas. Presentar los contenidos de
 Usar diagramas, gráficos…  Acompañar el texto digital con una voz manera progresiva, no todos a la vez.
 Facilitar transcripciones escritas de videos o humana pregrabada.  Utilizar listas de comprobación,
de documentos sonoros.  Proporcionar diferentes formas de representar organizadores, notas, recordatorios, etc.
 Utilizar objetos físicos y modelos espaciales. las notaciones en fórmulas, problemas de  Usar estrategias mnemotécnicas.
 Convertir el texto digital (PDF) en audio. palabras, gráficos, etc.  Incorporar acciones de revisión de lo
 Permitir la participación de un compañero o  Presentar los conceptos clave en formas aprendido.
compañera para que lea el texto en voz alta. alternativas al texto.
 Utilizar programas informáticos que hagan
posible la conversión de texto a voz.

Proporcionar múltiples formas de Pauta 4. Proporcionar múltiples medios de acción Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones
acción y expresión. física hacer fluida la comunicación ejecutivas

 Proporcionar alternativas en el ritmo, en los  Usar objetos físicos manipulables (bloques,  Incorporar apoyos para hacer una estimación
plazos y en la acción que hay que realizar modelos 3D, regletas, ábacos, etc.). previa del esfuerzo, los recursos que se van a
para responder a las preguntas o hacer las  Utilizar diferentes estrategias para la utilizar y el grado de dificultad.
tareas. resolución de problemas.  Usar modelos o ejemplos del proceso y
 Permitir que se puedan dar respuestas físicas  Componer o redactar manejando múltiples resultados de la definición de metas.
o por selección, como alternativas al uso del medios (texto, voz, dibujos, cine, música,  Proporcionar pautas y listas de comprobación
lápiz, al control del ratón, etc. movimiento, arte visual, etc.). para definir objetivos.
 Proporcionar opciones para la interacción con  Usar correctores ortográficos y gramaticales.  Hacer visibles los objetivos.
los materiales didácticos.  Incorporar software de predicción de  Realizar avisos del tipo «para y piensa».
 Incorporar un software accesible. palabras.  Planificar tiempos para «mostrar y explicar su
 Utilizar software de reconocimiento / trabajo».
conversor texto-voz.  Utilizar listas de comprobación y plantillas de
 Proporcionar comienzos o fragmentos de planificación de proyectos.
frases.  Proporcionar mentores que modelen el
 Facilitar herramientas gráficas. proceso de pensar en voz alta.
 Usar calculadoras.  Facilitar pautas para dividir metas a largo
 Incorporar diseños geométricos, papel plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
pautado, etc.  Utilizar organizadores gráficos.
 Utilizar materiales virtuales.  Aportar plantillas para recoger y organizar la
 Proporcionar materiales que se puedan información.
manipular.  Usar listas de comprobación.
 Usar variedad de mentores: profesor, tutor de  Posibilitar pautas para tomar notas.
apoyo (que usen distintas estrategias

8
 didácticas) y compañeros.  Realizar preguntas o plantillas para
 Permitir apoyos que se pueden retirar reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
gradualmente, según aumenta la autonomía  Usar representaciones de los avances (antes y
(pautas, diccionario...). después con gráficas, esquemas, tablas en los
 Facilitar un feedback o retroalimentación que se muestren).
formativa.  Instar a los estudiantes a identificar qué tipo
 Proporcionar ejemplos de soluciones de feedback esperan o necesitan.
novedosas a problemas reales.  Emplear variedad de estrategias de
autoevaluación (role playing entre iguales,
revisión en video).
 Utilizar listas o matrices de evaluación.
 Proporcionar ejemplos de prácticas.
 Facilitar trabajos de estudiantes evaluados
que incluyan comentarios.
Proporcionar múltiples formas de Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el Pauta 9. Proporcionar opciones para la
compromiso e implicación. interés esfuerzo y la persistencia autorregulación.
 Permitir la participación de alumnos en el  Fomentar que los estudiantes formulen el  Incrementar el tiempo de concentración en la
diseño de actividades y tareas. objetivo de manera explícita o que lo tarea.
 Involucrarlos en el establecimiento de replanteen personalizándolo.  Proporcionar mentores y apoyo para modelar
objetivos.  Dividir metas a largo plazo en objetivos a el proceso de establecimiento de metas
 Secuencia y tiempos para completar tareas. corto plazo. personales adecuadas.
 Diseñar actividades viables, reales y  Usar herramientas de gestión del tiempo.  Ejercitar habilidades para hacer frente a
comunicables.  Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar situaciones conflictivas.
 Promover la elaboración de respuestas el resultado previsto.  Usar modelos y situaciones reales sobre
personales.  Involucrar a los estudiantes en debates de habilidades para afrontar problemas.
 Fomentar la evaluación y la autorreflexión de evaluación y generar ejemplos relevantes que  Favorecer el reconocimiento de los propios
contenidos y actividades. sirvan como modelos.. progresos de una manera comprensible.
 Diseñar actividades que fomenten la  Variar los niveles de exigencia para considerar
resolución de problemas y la creatividad. que un resultado es aceptable.
 Crear rutinas de clase.  Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora
 Utilizar calendarios y recordatorios. de en el logro frente a la evaluación externa y la
actividades cotidianas. competición.
 Proporcionar avisos o alertas.  Crear grupos de colaboración con
responsabilidades, objetivos y roles claros.
 Realizar programas de apoyo a buenas
conductas.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los
estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir
ayuda a otros compañeros o profesores.
 Fomentar la interacción entre iguales (por
ejemplo, mediante la tutorización entre
compañeros).
 Crear expectativas para el trabajo en grupo
(rúbricas, normas, etc.).
 En la evaluación, identificando patrones de
errores y respuestas incorrectas.
 Utilizando un feedback que sea sustantivo e
informativo.

9
 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES

 Fichas de refuerzo  Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento

 Fichas de consolidación (y consolidación adaptada)  Desdoblamiento de grupos
 Fichas de profundización  Agrupamientos flexibles
 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en pictogramas.  Alternativas metodológicas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos con tutoría entre
 Programa de refuerzo del aprendizaje iguales
 Programa de profundización  Alternativas metodológicas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos como aprendizaje
 Refuerzo dentro del aula por proyectos

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en  Adaptaciones de Acceso al Currículum  Adaptación Curricular Significativa
andamiaje y apoyo visual
 Apoyo educativo dentro del aula: PTAI, AL, PTIS…  Programas de prevención de absentismo  Adaptaciones curriculares para alumnado con altas
capacidades
 Adaptación lingüística para alumnado de incorporación
tardía

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Criterio de evaluación:
1.1.a. Reconocer, interpretar e iniciarse en la comprensión de los problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica, comprendiendo y describiendo mensajes verbales,
escritos o visuales.
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada
medioambiental o social, individualmente y cooperando entre iguales, comenzando a desarrollar una actitud de implicación.
4.2.a. Comenzar a emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y resolución de problemas.
5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos, movilizando conocimientos y experiencias propias, aplicando las matemáticas en otras áreas y contextos cotidianos.
6.2.a. Comenzar a comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando lenguaje matemático adecuado, con el propósito de transmitir información matemática.
7.1.a. Identificar y autorregular las emociones propias, comenzando a reconocer algunas fortalezas y debilidades propias y desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos, valorando y reconociendo la
importancia del bagaje cultural andaluz relacionado con las matemáticas.
7.2.a. Identificar en uno mismo actitudes positivas, colaborativas, comenzando a desarrollar la crítica ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad
de aprendizaje y superando la frustración, empleando una actitud participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar respetuosa y responsablemente en el trabajo individual o colectivo, implicándose en retos matemáticos propuestos, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando
empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, mostrando autocontrol y comenzando a promover situaciones de convivencia coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto de tareas, actuando en equipos heterogéneos con roles, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de trabajo en equipo sencillas,
comunicando con destrezas de escucha activa y asertiva.

10
INSTRUMENTOS:
 Rúbrica Mis
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
Valoración
(1-4) (5) (6) (7-8) (9-10)

La rúbrica de cada criterio la pueden encontrar en los documentos específicos dentro de la documentación
del profesorado.

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1 2 3 4
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Las actividades propuestas en la situación de aprendizaje han facilitado la evaluación de las competencias específicas, los criterios
de evaluación y los saberes básicos.
2. Los resultados están acordes con la observación realizada a través de las distintas actividades evaluables.

3. Existe un porcentaje de alumnado con calificación positiva en la materia que, como mínimo está en la media del resto de materias.
4. Se incluyen actividades de coevaluación o evaluación por los compañeros y estas están en consonancia con el resto de los resultados
obtenidos.

MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

5. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

6. La previsión temporal de la situación de aprendizaje se ha ajustado a la realización de esta.

7. Existe una correlación entre las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y las actividades
propuestas en la situación de aprendizaje.
8. La situación de aprendizaje y el reto han sido motivadores para el alumnado.

11
9. Nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las tareas.

10. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados.

11. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia el contexto.

12. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia las características del grupo.

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

14. El alumnado conocía las actividades que ha tenido que realizar en cada escenario, así como los recursos que ha empleado.

EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

15. Los principios DUA y las pautas DUA están correctamente expuestos.

16. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a la diversidad.

UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS, DIVERSOS, ACCESIBLES Y ADAPTADOS.

17. Los instrumentos de evaluación planificados son variados y están ajustados a los criterios de evaluación

18. Los CE están analizados en distintos indicadores de logro.

19. Existe coherencia entre las tareas de desarrollo de las distintas competencias y las utilizadas en la evaluación formativa.

20. Se ha planificado la evaluación de la práctica docente señalando distintos indicadores e instrumentos.

12