Benites DLPCC-SD

FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La autorregulación emocional y las conductas de imitación de

los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución
Educativa N° 14015 de Santa Julia
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciada en Educación Primaria
AUTORA:
Benites De la Piedra, Claudia Cristina (orcid.org/0000-0001-8123-2433)
ASESOR:
Dr. Luza Castillo, Freddy Felipe (orcid.org/0000-0003-1491-0251)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención Integral del Infante, Niño y Adolescente
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
PIURA – PERÚ
2022
Dedicatoria
A mis padres por su deseo siempre de

verme realizada, a mi esposo por el apoyo
constante, por su aliento y confianza para
el cumplimiento de esta meta, a mis hijas
que son y serán eternamente mi razón de
ser y hacer en la vida, a Dios por
permitirme estar aquí y poder realizarme.
ii
Agradecimiento
En primer lugar, a Dios por permitirme estar con

vida, luego de vivir una crisis mundial que a todos nos
afectó, y que me demuestra que todos tenemos
propósitos y metas que podemos cumplir.
A la vida por demostrarme que siempre se puede salir

adelante y volver a empezar, no importando el tiempo
que haya transcurrido o las dificultades propias del
camino.
A mi profesor de tesis por el constante ánimo, paciencia y

enseñanzas brindadas a lo largo del curso con el nivel de
exigencia debido.
A mis compañeros de grupo que siendo de modalidad

virtual, nos hemos apoyado mutuamente en todo el proceso de
los meses sin ninguna gota de egoísmo.
Finalmente, a la vida por darme la oportunidad llegar a este momento.
iii
Índice de Contenidos
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de Contenidos iv
Índice de Tablas v
Índice de Gráfico y Figuras vi
Resumen vii
Abstract
viii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 4
III. METODOLOGÍA 16
3.1. Tipo y diseño de investigación 16
3.2. Variables y Operacionalización 17
3.3. Población, muestra, muestreo 17
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 18
3.5. Procedimientos 19
3.6. Método de análisis de datos 20
3.7. Aspectos éticos 20
IV. RESULTADOS 22
V. DISCUSIÓN 32
VI. CONCLUSIONES 36
VII. RECOMENDACIONES 37
VIII. REFERENCIAS 38
ANEXOS 42
9.1. Operacionalización de variables

9.2. Autorización para la aplicación de instrumentos
9.3. Instrumentos
9.4. Confiabilidad de instrumentos
9.5. Data de variables
9.6. Validación de expertos
iv
Índice de Tablas
Tabla 1: Autorregulación y conductas de imitación 23

Tabla 2: Autorregulación y conductas de atención 24
Tabla 3: Autorregulación y conductas de retención 26
Tabla 4: Autorregulación y conductas de reproducción 28
Tabla 5: Autorregulación y conductas de motivación 29
Tabla 6: prueba de normalidad 31
Tabla 7: resultados de hipótesis general 32
Tabla 8: resultados de hipótesis general 01 33
v
Índice de Gráficos y Figuras
Gráfico 1: Autoregulación y conductas de imitación 23

Gráfico 2: Autoregulación y conductas de atención 25
Gráfico 3: Autoregulación y conductas de retención 26
Gráfico 4: Autoregulación y conductas de 28
reproducción
Gráfico 5: Autoregulación y conductas de motivación 30
Figura 1: Autoregulación y conductas de imitación 18
vi
Resumen
La autorregulación emocional es fundamental para el desarrollo de conductas de

imitación en los infantes, las cuales permite aprender de los adultos, de su entorno
familiar y su alrededor, el presente estudio indica como objetivo general determinar
la relación entre la autorregulación emocional y conductas de imitación en los
estudiantes de primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de
Santa Julia – Piura. El presente trabajo de investigación se ha tenido en cuenta una
población, muestra de 118 estudiantes con quienes se ha realizado una
investigación no experimental con diseño correlacional asociativa. Se utilizó como
técnica la observación con su instrumento ficha de observación para las variables:
autorregulación emocional y conductas de imitación. Para el procesamiento de
datos se hizo uso de la estadística descriptiva: tablas de frecuencias y gráficos,
para encontrar los resultados inferenciales se realizó a través de la correlación de
Pearson. De acuerdo a los resultados encontrados se concluye que existe relación
significativa entre la autorregulación emocional y las conductas de atención, en los
Santa Julia –Piura.
Palabras clave: Autoregulación emocional – conductas de imitación – inteligencia

emocional
vii
Abstract
Emotional self-regulation is essential for the development of imitation behaviors in

infants, which allows learning from adults, their family environment and their
surroundings, the present study indicates as a general objective to determine the
relationship between emotional self-regulation and imitation behaviors in the first
grade students of the educational institution No. 14015 of Santa Julia - Piura. The
present research work has taken into account a population, a sample of 118
students with whom a non-experimental investigation with associative correlational
design has been carried out. Observation was used as a technique with its
observation sheet instrument for the variables: emotional self-regulation and
imitation behaviors. For data processing, descriptive statistics were used: frequency
tables and graphs, to find the inferential results it was carried out through Pearson's
correlation. According to the results found, it is concluded that there is a significant
relationship between emotional self-regulation and attention behaviors, in the first
grade students of the educational institution No. 14015 of Santa Julia -Piura.
Keywords: Emotional self-regulation – imitation behaviors – emotional intelligence
viii
I. INTRODUCCIÓN
Uno de los mecanismos fundamentales que permite el aprendizaje social y también
contribuye a la adquisición de nuevos conocimientos es la capacidad que tienes los
infantes para realizar la imitación del comportamiento de las personas que los
rodea. La capacidad de imitación de los niños también es importante porque revela
lo que los niños siempre han tenido conocimiento, permitiendo el cambio y que los
infantes puedan adecuar sus emociones por sí mismos.
En un estudio hecho en Turkía (2019) por Liman, et al, donde hablan de los seres
humanos, como entidades sociales, están en constante interacción y comunicación
con su entorno.
El concepto de autorregulación es un fenómeno que necesita tener etapas en el ser
humano y se desarrolla cuando la persona se desarrolla en su entorno. Es un
proceso social que se desarrolla cuando los individuos se conocen a sí mismos
interactuando con su medio ambiente y así lograr sus objetivos. (p.2)
En cuanto a la autorregulación emocional, esta permite demostrar conductas

imitativas, pues existen diversas investigaciones sobre dicho tema.
Según la UNESCO (2020), la pandemia del COVID19 ha acarreado un fuerte
impacto psicológico entre la comunidad educativa y la relación con los demás en la
sociedad. El hecho de haber perdido un ser querido, de estar aislados y cambiar
los métodos de enseñanza de los que ya se estaba acostumbrado ha generado
estrés, presión y ansiedad, entre los docentes el alumnado, entre las familias y
entre los niños.
En el Perú ya se han desarrollado guías que estarán próximamente disponibles en
la web con actividades para el trabajo de las habilidades socioemocionales.
De igual manera, con respecto a la imitación a través de la integración emocional,

Huerta (2017) realizo un estudio en Perú, donde señala que los niños absorben el
aprendizaje de los adultos, como gestos, léxico, movimientos, por lo que su
aprendizaje es primordialmente responsabilidad de los padres y luego de los
maestros. Los resultados de esta propuesta indicaron como son vividos los
procesos los alumnos y profesores y como estas experiencias les afectan en su día
1
a día y el impacto en su calidad de vida.
En cuanto a el ámbito local, Pasache (2021) indica en su estudio a nivel rural donde
se observa problemas a nivel de logro de aprendizajes, revelan así misma falta de
motivación tanto en los alumnos como en los padres, siendo éstos pocos afectivos
con sus hijos, sin valores en sus hogares, lo que acarrea alumnos sin voluntad, sin
interés, y con poca capacidad del manejo de sus emociones.
En la organización educativa N° 14015 del asentamiento humana de Santa Julia de

distrito Veintiséis de Octubre – Piura, se observó en los educandos, que los imitan
gestos, conductas y vocabulario de los adultos que los rodean, contexto que lleva
a realizar una investigación sobre la autorregulación emocional acerca de las de la
conducta de imitación que llevan a cabo los niños.
Donde se formula el problema general: ¿Cuál es la relación entre la autorregulación
emocional y las conductas de imitación en los estudiantes de primer grado de
primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura? Asimismo, se
presentan los problemas específicos: ¿Cuál es la relación entre la autorregulación
y las conductas de atención en los estudiantes de primer grado de primaria de la
institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura? ¿Cuál es la relación entre la
autorregulación y las conductas de retención en los estudiantes de primer grado de
primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura ¿Cuál es la
relación entre la autorregulación y las conductas de reproducción en los estudiantes
de primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia –
Piura? ¿Cuál es la relación entre la autorregulación y las conductas de motivación
en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015
de Santa Julia – Piura?
Se justifica el estudio, con referencia a lo teórico, al considerar que es primordial

poder entender la problemática, se tendrá que indagar diversos temas teóricos que
permitan fundamentar la autorregulación emocional, así como las conductas de
imitación en las niñas y los niños del primer grado de educación primaria. Siendo
esencial para el desenvolvimiento de los logros adquiridos de los infantes a través
de la adaptación y el empoderamiento cognitivo mediante el entorno sociocultural.
2
El aspecto práctico de esta investigación se fundamenta en una propuesta con una
serie de recomendaciones que les permita a los educandos del nivel primaria actuar
tomando en cuenta la autorregulación emocional, conductas socialización e
imitación que son expresadas por los niños que comienzan el nivel de educación
primaria adquiriendo estos aprendizajes del entorno que los rodea como sus
educandos y familiares. Finalmente, tiene un fundamento metodológico, ya que
está investigación será de provecho por los aportes teóricos con respecto a la
autorregulación emocional y conductas de imitación, los cuales servirán como una
fuente de investigación que puedan ser aplicados en diversos estudios afines de
otros entornos educacionales.
Se propone el objetivo general que especifica: Determinar la relación entre la

autorregulación emocional y las conductas de imitación en los estudiantes de primer
grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura.
También se precisan los objetivos específicos: Determinar la relación entre la
autorregulación emocional y las conductas de atención en los estudiantes de primer
Determinar la relación entre la autorregulación emocional y las conductas de
retención en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución educativa
N° 14015 de Santa Julia – Piura. Determinar la relación entre la autorregulación
emocional y las conductas de reproducción en los estudiantes de primer grado de
primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura. Determinar la
relación entre la autorregulación emocional y las conductas de motivación en los
Santa Julia – Piura.
El presente estudio al ser una investigación correlacional asociativa se indican la

hipótesis general de la investigación: Existe relación significativa entre la
grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura. Se
especifican las hipótesis específicas del estudio: Existe relación significativa entre
la autorregulación emocional y las conductas de atención en los estudiantes de
primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura.
3
Existe relación significativa entre la autorregulación emocional y las conductas de
N° 14015 de Santa Julia – Piura. Existe relación significativa entre la
autorregulación emocional y las conductas de reproducción en los estudiantes de
Existe relación significativa entre la autorregulación emocional y las conductas de
motivación en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución
educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura.
II. MARCO TEÓRICO
A nivel internacional se fundamentan los antecedentes de este interesante estudio.
Odanga (2018) en Kenya investigó sobre estrategias para aumentar la auto

motivación de las estudiantes, el tipo de investigación fue descriptiva y simple,
teniendo una muestra de 164 estudiantes, a ellos se les aplicó un cuestionario para
medir niveles y dimensiones de las variables de estudio, se llegó a determinar que
los profesores y padres de familia que aumentan la automotivación en los niños,
guían sus metas, reciben apoyo hasta lograr su autonomía, obtienen mayores
éxitos académicos por lo tanto un aprendizaje reflexivo.
Liman, et al (2019) en Turquía, el objetivo de este trabajo fue investigar los

resultados de un Plan de Educación en Habilidades de autorregulación sobre las
habilidades de autorregulación de los niños de seis años. La investigación fue
cuasi-experimental del grupo de control no equivalente. El grupo de estudio estaba
formado de 40 niños que asisten a dos escuelas diferentes. La prueba posterior de
habilidades de autorregulación de los niños fue significativamente superior a la de
los niños del grupo control (p<0,05). Este hallazgo indica que la educación en
habilidades de autorregulación programa es eficaz en el desarrollo de las
habilidades de autorregulación de los niños.
4
Alcocer, et al (2019). Investigo en Ecuador sobre la inteligencia emocional y la
convivencia. El propósito del estudio consistió en demostrar que según los
resultados esenciales. La investigación se realizó bajo el enfoque mixto. La muestra
de estudio estuvo constituida por 2 educadores, 25 escolares y 25 padres de
familia. Mediante la técnica de la observación de niños y padres de familia se realizó
el recojo de resultados, se les aplicó una encuesta y las docentes una entrevista
semi estructurada. La investigación concluye: Se constató que los alumnos
demuestran deficiencias en su convivencia ya que en el aula presentan actitudes
negativas observándose rencillas que surgen entre ellos a través de mensaje
reproducidos de su entorno familiar.
Restrepo, et al (2020), el estudio de su trabajo tuvo como objetivo otorgar un tipo

de apoyo en el proceso de la formación educativa, donde se busca trabajar en el
reconocimiento de las emociones y así mejorar sus procesos cognitivos y trabajar
en la resolución de problemas de acuerdo a su contexto en su escuela y con su
entorno. Se utilizó la metodología “diseño de espacios significativos. De acuerdo a
los resultados obtenidos se recomendó promover emociones positivas en los
estudiantes, promoviendo espacios significativos de aprendizaje.
Huerta (2017), en Huaraz, investigó sobre el empleo de técnicas de integración

corporal-emocional-reflexiva para acrecentar la convivencia escolar” en el nivel
primario, se logró evidenciar, como las vivencias conceptuales y empíricas que se
han producido en los últimos diez años, se afianzan en una propuesta metodológica
para el tratamiento de la convivencia entre estudiantes, docentes, y las demás
personas que lo rodean, con el fin de dar un aporte relevante en el proceso
educativo desde un punto de vista integral. Como resultado de esta propuesta se
observa como son vividas las experiencias por los actores educativos y como les
afectan en su día a día. Es imprescindible que todo proceso educativo considere
los aspectos corporales, emocionales y racionales como una unidad inseparable,
sobre la cual se erigen los aprendizajes y el bienestar humano.
Pasache (2021). Manifiesta en su investigación acerca de sus estrategias

motivacionales para la optimización de logros de aprendizajes. Este estudio
5
propuso como finalidad primordial que en los estudiantes de la Institución Educativa
N°15139 de Tauma, distrito de Pacaipampa fue plantear estrategias motivacionales
para optimizar el logro de los aprendizajes. El estudio planteado se enmarca en el
paradigma cuantitativo no experimental, para su aplicación utilizó el diseño
descriptivo, propositivo. Donde 21 escolares del tercer al sexto grado de educación
primaria integraron la población muestra. Los hallazgos se obtuvieron mediante la
aplicación de un cuestionario a los escolares. Los resultados fueron los siguientes:
en nivel de inicio el 53%, en proceso el 33% y en logrado el 14%. En tal sentido se
propone diseñar un proyecto de estrategias motivacionales para desarrollar la
capacidad de atención para que los escolares puedan obtener óptimos resultados.
Morales, et al (2020), Ayacucho, realizaron un trabajo de investigación, para definir

las formas de socialización de los padres de familia en niños de primaria, El tipo,
nivel y diseño corresponde a básico, descriptivo. Siendo la muestra de 20
estudiantes, entre cuarto y sexto de primaria, elegidos intencionalmente. El
instrumento que se utilizó para recolectar los datos fue la Escala de Estilos de
Socialización Parental (ESPA 29) de Musitu y García (2001) y adaptada para Perú.
Se concluyó que los padres de familia se encuentran dentro del estilo de
socialización autoritario. El porcentaje de los estilos de socialización de las madres
y los padres, de la muestra de estudio, son: autoritario 60% y 50%; seguido del
negligente 25% y 30%; continúa indulgente con 10% y 10% y por último autorizativo
con 5% y 10%, respectivamente. Dicho esto, el estilo de socialización de los padres
con los hijos es determinante para definir la personalidad de los infantes. Dentro
del Perú existen diversos lugares con alto porcentaje de los estilos autoritario y
negligente, y justamente son los que influyen negativamente en la personalidad de
los niños, lo cual es preocupante ya que como dice Bandura, se repiten conductas
a través de modelos y por esto continúa a través de las generaciones.
Córdova (2017), Chiclayo, en su trabajo tipo descriptivo-correlacional, sobre

conductas disruptivas según sexo y grado, en 448 estudiantes con edades de 8 a
11 años. Los resultados obtenidos a través del análisis de varianza (ANOVA),
indicaron que existen diferencias significativas entre las conductas disruptivas
según el sexo y que son los niños quienes muestran más incidencia en este
6
comportamiento. Finalmente se concluyó que no existen diferencias significativas
de las conductas disruptivas en la interacción doble con el grado escolar y sexo.
Se indican las bases teóricas de la investigación, indicando la primera variable:

autorregulación emocional y sus respectivas dimensiones
Al respecto, define López (2013) La autorregulación emocional involucra la

capacidad que permite controlar las emociones de manera correcta, sabiendo
responder a las diferentes situaciones con conciencia. Poder afrontar un conflicto
con éxito permitiendo responder bien emocionalmente.
La autorregulación emocional es la capacidad de emplear el comportamiento, la

cognición y la emoción para acomodar la acción. “Se trata de la capacidad de
superar tendencias, deseos y comportamientos naturales y automáticos de forma
controlada para lograr metas a largo plazo, donde se toman en cuenta las normas
y convenciones sociales.” (Canet Juric, Introzzi, Andrés & Stelzer, 2016, p. 108).
La prueba sugiere que estas habilidades son complejas, se desarrollan en la
infancia y experimentan un desarrollo significativo en el preescolar (Garon, Bryson
& Smith, 2008). Whitebread & Basilio (2012) afirman: “Siendo sus formas simples
de cada primera función ejecutiva básica se pueden observar en los niños
pequeños, y existe un marcado desarrollo en la edad preescolar que se deriva de
los avances de un control optativo, la creciente capacidad de autorregulación” (p.
19). De acuerdo al contexto estas habilidades son altamente dependientes pues los
infantes desde pequeños lo internalizan en el tiempo.
Canet-Juric et al. (2016) sostiene que son tres factores fundamentales en la

autorregulación: los estándares o metas personales, siendo metas u objetivos que
las personas se fijan y guían su comportamiento; la capacidad de distanciamiento
entre estados; finalmente los recursos, siendo los procesos responsables de
producir los cambios necesarios para lograr el objetivo deseado. Asimismo, dichos
recurso permiten superar las limitaciones y tentaciones que los seres humanos
hallan en el proceso impidiéndoles alcanzar sus metas.
7
Según López, et al (2013) indica que las dimensiones de la autorregulación
emocional son: Sentimiento y habilidades afrontamiento, expresión emocional
apropiada y autorregulación de las emociones
Sobre la primera dimensión de la autorregulación emocional es la expresión

emocional indica López (2013) es la capacidad de expresar emociones, donde se
permita conocer las emociones propias que permita poder expresarlas con unió
mismo y con los demás, en este caso los pares de clase, docentes, auxiliares y
familiares. Por eso la socialización y cómo se relaciona tiene un gran impacto. Este
conocimiento puede entenderse como un conjunto de habilidades que implica
comprender diferentes estados emocionales y sus expresiones a través de
palabras, reconocer los estados emocionales de los demás y diversas situaciones
sociales (Fernández-Sánchez, Quintanilla & Giménez-Dasí, 2015).
La expresión emocional es la capacidad que permite manifestar de manera

apropiada las emociones. Ya que ello, facilita comprender los estados emocionales
internos los cuales no están ligados a expresiones expresiones externas
correspondientes. Esto se refiere tanto a uno mismo como a los demás. Teniendo
en cuenta el nivel madura lo cual implica entender el impacto que las expresiones
emocionales y acciones propias pueden causar a los demás. También incluye la
costumbre que se debe tener en cuenta al interactuar con las personas que lo
rodean.
La segunda dimensión de la autorregulación emocional es la regulación de las

emociones y sentimientos, sobre el tema sostiene López (2013) La regulación de
las emociones en sí, no solo es saber controlarlas, es también poder aceptarlas y
asimilarlas. Con referencia a las emociones negativas (ira, estrés, ansiedad y
depresión) se deberá de regular los impulsos que impliquen comportamiento de
riesgo y emociones violentas. Permitiendo fomentar la determinación de los
conflictos que surjan y el desenvolvimiento para retrasar las recompensas con
agilidad para apoyar a otros en un nivel a largo plazo, pero de mayor orden.
Asimismo, Bisquerra y García (2018). La regulación de las emociones ya sean
propias o ajenas van estrechamente relacionadas con los valores morales, ya que
8
muchas veces son la base de las emociones son de sentimientos como la empatía,
compasión, esperanza y amor. Pues si estas emociones se llegan a manipular y
explotar de manera inadecuada y sin poder regularla, es aquí, donde se debe poner
atención con respecto a ello para evitar malentendidos.
El conjunto de habilidades utilizadas para expresar y gestionar emociones y

sentimientos de forma saludable es lo que denominamos inteligencia emocional. Es
la capacidad de ser consciente de las propias emociones, comprender las
emociones de los demás, comprenderlas y aprender a regularlas. El conocimiento
y la regulación emocional son habilidades emocionales fundamentales para afrontar
los retos de la vida y factores protectores frente a conductas de riesgo o problemas
emocionales.
Las emociones son estados internos que se caracteriza por sentimientos,

pensamientos, respuestas fisiológicas y comportamientos. Son propios de los seres
humanos ya que una de las cosas fundamentales que permite es la comunicación
con nuestro entorno. Algunas emociones se denominan emociones positivas
porque están asociadas a la felicidad, mientras que otras emociones negativas
acompañan al malestar, siendo válidas y necesarias. Al ser estas verdaderas, no
se pueden evitar, pero si se pueden aprender a manejar al tener un gran impacto
en nuestro pensamiento y comportamiento. Asimismo, hay emociones como la ira
que a veces hace que nos comportemos de manera inapropiada (por ejemplo,
golpear a las personas), esto se debe modificar y enseñar a los hijos e hijas para
que no sean conductas habituales.
La tercera dimensión de la autorregulación emocional consiste en las habilidades

de afrontamiento. Sobre el tema señala López (2013) es la habilidad que permite
afrontar diversas situaciones conflictivas y desafiantes, y las emociones que
generan. Conllevando a estrategias de autorregulación con respecto a la gestión
de la intensidad y duración de los estados emocionales. Morales (2018) sostiene
que las estrategias de afrontamiento son procesos dinámicos que intentan disminuir
o eliminar los estresores mediante respuestas cognitivas o conductuales.
Mayordomo et al. (2015) argumentan que hay dos conjuntos de estrategias de
9
afrontamiento; una de ellas las que se enfocan en el problema, es decir, las
personas intentan manipular o modificar el problema, se orientan hacia la tarea y
llegan a una solución. Quienes se enfocan en las emociones, por otro lado, buscan
regular las respuestas emocionales a los problemas y liberarlas en un intento por
relajarse.
Las habilidades de afrontamiento, que desarrollan características de lidiar con las

dificultades, afectan la forma en que las personas identifican y tratan de resolver
los problemas. Aquellos que afrontan con éxito no sólo saben cómo hacer las cosas,
sino que también saben cómo afrontar situaciones para las que no están
preparadas.
Se indica las bases teóricas relacionadas a la segunda variable: conductas de

imitación
Según Pérez (2018). El comportamiento de imitación se refiere a la conducta
reproducida por un individuo, como los gestos, las expresiones y las actitudes de
una persona. Donde los infantes frecuentemente imitarán su ejemplo.
Comportamientos que son repetidos y facilitados por infantes que exhiben
conductas imitativas en diferentes escenarios sociales, educativos y familiares. (p.
4)
En este sentido, según el autor, la conducta mimética es una serie de conductas

que los niños realizan de forma reiterada, posiblemente por parte de sus padres,
hermanos o docentes.
Sin embargo, Alonso (2013) afirma que la imitación es un elemento esencial para
el aprendizaje, principalmente en la primera infancia, proceso que asegura el pleno
desarrollo físico, lingüístico y psicológico en la primera infancia. La imitación se
considera la capacidad del niño para repetir las acciones de los adultos (pág. 15).
La aportación del autor es fundamental porque puntualiza que la imitación bien
dirigida en los primeros años de los niños es muy útil y segura, ya que los infantes
refuerzan estas conductas. Indica que los rasgos imitados por el autor son propios
de los humanos.
10
Es fundamental el estudio realizado por Ojeda (2014) En el aprendizaje por
imitación no es necesario el lenguaje verbal, esta capacidad denominada imitación
influye de manera veloz en lo cultural y el aumento de información que los niños
pueden transmitir. Es importante la imitación en la evolución del conocimiento
humano, pasando por muchas etapas desde la observación, hasta alcanzar el
aprendizaje mediado por el lenguaje (p. 7). Interpretando al autor sostiene que la
imitación es la etapa de los niños pequeños, incluidos los primeros seis años del
ser humano, basada en la capacidad de memorizar imágenes, sonidos y gestos,
por parte de los niños según modelos, ambientes y antecedentes familiares.
El aprendizaje surge de las experiencias que los infantes identifican mediante la

observación, la imitación y la interacción social según el entorno social que lo rodea
(maestros, directores de instituciones educativas y familiares que viven con el niño).
Asimismo, repite lo que ve en documentos físicos y virtuales. Donde los niños de
los modelos que realizan el comportamiento físico, el lenguaje y el rendimiento
físico, los niños observan estos comportamientos y son estos modelos los que
guían el comportamiento infantil.
En el actual estudio se han identificado cuatro conductas imitativas, las cuales se

basan en las dimensiones de Cloninger (2013), quien señaló que Bandura cree que
existen cuatro conductas que interfieren en el proceso de aprendizaje: conducta
atencional, conducta de retención, conducta de reproducción., y conducta
motivacional (página 47)
La primera dimensión de la conducta atención, con respecto a la atención y la

observación juegan un papel muy interesante en la realización de este proceso de
aprendizaje, al respecto Cloninger (2013) señaló que para aprender se debe
observar a uno mismo. Entonces, fundamentalmente, un enfoque en la promoción
de nuevos aprendizajes. La situación observada debe ser de una especificidad
saliente o llame la atención, atrayendo la atención y replicando los aprendizajes
esenciales. (pág. 48). Por otro lado, Oropeza (2017) manifiesta que la atención, en
la etapa estudiantil infantil aprovecha las características más importantes de la
11
conducta del modelo, este procedimiento se produce a través de la observación,
pues las actitudes del niño serán proactivas y sociales productivas de acuerdo a los
modelos que tenga: padres, familiares que conviven con él y sus maestros que
juegan un rol importante. (p. 27)
La segunda dimensión es el comportamiento de retención, donde las personas se

sumergen en diferentes emociones promovidas por los sentidos todos los días y
reciben una variedad de información; en este sentido, Cloninger (2013) indica que
la imaginación es necesaria para que los bebés logren la retención de información,
lo que permitirá representaciones mentales de personas, lugares e imágenes,
proceso que permite retener y almacenar la información adquirida, y luego
recordarla y evocarla. (pág. 49). Asimismo, Oropesa (2017) manifiesta que
“Promover la memoria en la primera infancia mediante la conservación mental de
la información obtenida mediante la observación, con el fin de replicar
posteriormente la conducta observada” (p. 27). Según los autores, los niños pasan
por este proceso que incluye recordar la información dibujada en su mente, lo que
quieren aprender, el apoyo del lenguaje y las demostraciones imaginativas,
necesarias y pertinentes que permiten construir la información retenida a través de
las cosas y tomar acción, es decir, recordar la situación, retener el conocimiento
para utilizar en un momento determinado cuando sea necesario. Finalmente, el
Bernabéu (2017) expresa que la memoria es un de las funciones primordiales de
nuestro cerebro. Por ende, en términos biológicos, está referido a la habilidad de
un organismo para obtener y retener información sobre sí mismo, su contexto y las
implicancias de sus acciones. Por lo tanto, estos datos se guardan en ciertas
estructuras neuronales para que luego se puedan recuperar en situaciones
posteriores para modificar la conducta del organismo según el propósito. (Página
18)
La conducta de reproducción es la tercera dimensión. Los humanos continúan

almacenando información para replicarla cuando sea necesario. Según Cloninger
(2013) expresa que “La copia ocurre a través del código influenciado por su modelo,
el cual ha sido almacenado y recordado para realizar distintas acciones siendo
físicas, gestuales y expresivas” (p. 50). Por otro lado, Oropeza (2017) alega que la
12
reproducción motriz es la ejecución de conductas aprendidas en las que los infantes
exhiben habilidades ejecutivas mínimas, y la reproducción es una habilidad imitativa
que promueve mejoras en las prácticas actitudinales de los niños. Permitir la
creatividad y la imaginación, (pág. 28). Como han manifestado los autores, se
puede demostrar que el comportamiento imitativo de los niños y niñas se replica a
partir de los modelos de las personas con las que conviven (como sus padres,
hermanos u otros familiares) y los profesores de la escuela. El comportamiento que
observaron los reprodujo. Para lograrlo, el desarrollo de replicación cultural, o
capital cultural -que se espera vea la infancia como un interés superior- se relaciona
con la construcción de significados y experiencias concretas por parte de sujetos
masculinos y femeninos, y esta construcción de posibilidad. Este es un aprendizaje
importante (Zapata & Restrepo 2013).
Finalmente, la conducta de motivación es la cuarta dimensión, donde Cloninger

(2013) afirma que el aprendizaje ha sido almacenado y recordado, pero para
realizarlo, las personas deben estar motivadas para reproducir la conducta
aprendida y producir aprendizaje, y los niños siempre están incentivados para hacer
distintas acciones de imitación (p. 51).Por lo cual, Oropeza (2017) declara que la
motivación es la mejora de la conducta nueva de un niño que debe estar
completamente motivada por felicitaciones o alguna recompensa adicional, pero
estos refuerzos siempre deben ser mediados. (Página 28). De acuerdo a los
autores, replicar comportamientos almacenados en la mente requiere la activación
de un componente fundamental llamado motivación, mediante el cual los niños
evocan información de manera entusiasta, demostrando dominio de la acción o
comportamiento que se está aprendiendo. Tu cerebro. Por lo tanto, los padres y
maestros no deben alentar a los niños a hacer las cosas bien a cambio de cosas
materiales.
La presente investigación toma como fundamento la teoría de Gardner con respecto

a las inteligencias múltiples, como se citó en Baquero et al (2013).
A toda persona humana se le considera como un ser inteligente en potencia. Los

individuos nacen supuestamente sanos, los cuales demuestran cualidades que se
13
desarrollan en el ciclo de vida humana, que permiten diversas posibilidades en un
determinado contexto social las cuales se expresan de manera cualitativa y
cuantitativa marcando diferencias en los individuos de acuerdo al desarrollo
intelectual que es todo un proceso de transformación que puede suceder de forma
espontánea o también es un paso a paso dirigido y controlado con sus propios bien
definidos. El aporte de Gardner consistió en fundar una teoría más integral de que
la inteligencia humana debe expresarse de múltiples maneras, brindando
oportunidades para aprender y desarrollar talentos latentes de acuerdo con el
potencial natural de cada persona, conocida como la teoría de las inteligencias
múltiples. Se describen las siete teorías de Howard Gardner.
Inteligencia verbal o lingüística: cuya habilidad permite usar palabras de manera

efectiva, tanto en la lectura como en la escritura. En general, quienes desarrollan
esta inteligencia son los periodistas, abogados, profesores, escritores, etc.
Inteligencia lógica o numérica: precisa que es la capacidad de comprender y

procesar números, también conocida como lógica. En la ciencia general, la
literatura, la ingeniería, la lógica, las ciencias sociales, etc. son muy esenciales. Si
esta se desarrolla previo a los once años, se desarrollarán habilidades
extraordinarias.
Inteligencia espacial: Mucha creatividad proviene de esta sabiduría y es la

capacidad de ver el espacio en tres dimensiones. Y quienes necesitan esta
habilidad son los diseñadores, artistas, arquitectos, dibujantes, etc.
Inteligencia física o kinestésica: referido al movimiento como la danza y todo lo que

involucra el desarrollo corporal como las manos, la armonía de la mente y el cuerpo.
Donde incorpora habilidades físicas específicas como la destreza, coordinación,
fuerza, flexibilidad, velocidad y el equilibrio. Los atletas profesionales la tienen, pero
también los cirujanos o los pilotos de aviones. También fomenta el desarrollo del
conocimiento musical.
Inteligencia intrapersonal o emocional: Esto se hizo famoso cuando Daniel Coleman
14
escribió su libro Inteligencia Emocional, el libro que gobierna la razón. Es la parte
interna del ser humano la que gestiona o no las emociones, poderes y limitaciones
del propio ser. Dicen que, si se tiene esta habilidad, las otras se desarrollan con
más facilidad. Esto es inteligencia "privada".
Inteligencia interpersonal: referida a la capacidad que propicia el desenvolvimiento

de las relaciones satisfactorias con los demás, tener empatía (ponernos en el lugar
de los demás) y ganarnos el respeto y la confianza de las personas. El comunicador
social tiene esta habilidad. Esta habilidad deben poseerla todos los líderes en todas
las áreas.
Inteligencia naturista o ambiental: permite a la persona humana relacionarse con la

naturaleza y disfrutarla. Esto es típico con los trabajadores que interactúan con la
naturaleza, como los agricultores.
Como segunda teoría se ha tomado a Albert Bandura, la cual se denomina

Aprendizaje Social.
El ser humano está dotado de habilidades sociales, por lo que busca
constantemente conectar con los demás y satisfacer sus necesidades de alguna
manera a través de las relaciones que establece en su contexto social. En la
convivencia, los seres humanos observan una variedad de comportamientos que
afectan sus emociones y pensamientos, los cuales van a caracterizar a cada
individuo y eso le permite mantener relaciones con sus pares. Todo este proceso
de adaptación y aprendizaje social fue analizado, estudiado y experimentado por el
gran investigador Albert Bandura, cuya contribución más destacada es su teoría del
aprendizaje social.
Al respecto Jara, Olivera y Yerrén (2018), indican, el aprendizaje por observación y

los modelos de Bandura argumentan que los seres humanos aprenden a través de
la observación y que este trasciende las teorías de aprendizaje tradicionales, que
indican que el aprendizaje solo ocurre en presencia de reforzadores. Para Bandura
los incentivos son reforzadores de las conductas, las cuales determinan un buen
desempeño, pero a su vez no son del todo necesarias para el aprendizaje.
15
Podemos encontrar en la teoría de Bandura que el aprendizaje observacional
también es conocido como aprendizaje por imitación o aprendizaje vicario. Al
analizar y estudiar las contribuciones de este autor, es necesario tener en cuenta
esto términos, para no confundirlos con otros conceptos. Albert Bandura cree que
el aprendizaje vicario se obtiene observando el comportamiento de los demás,
haciendo que el comportamiento del observador cambie o adquiriendo nuevos
aprendizajes a partir de nuevas experiencias que puedan observarse.
La teoría de aprendizaje observacional de Bandura nos permite ser consciente de
los comportamientos y actitudes que adquieren los niños y adultos en función de lo
que observan, sean o no reforzados esos comportamientos, ya que el ser humano
es capaz de imitar todo tipo de conductas. Observar una situación a su alrededor,
como los niños observan los comportamientos de sus padres y lo traducen a su
propio comportamiento; como caminar, reír, vestirse, etc. Según Salboch (2013)
Bandura cree que la personalidad consta de tres factores importantes: la interacción
con el entorno, el comportamiento y los procesos mentales individuales.
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación

El estudio de la presenta investigación es de tipo cuantitativo, no experimental.
Además, el diseño que se empleará es correlacional.
Por ello, Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que la investigación

cuantitativa que hace "Uso de la recopilación de datos para probar hipótesis
basadas en mediciones numéricas y análisis estadístico para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías" (p. 4)
Los autores argumentan que la investigación cuantitativa es un proceso continuo

que tiene un orden, un aspecto depende del otro, y en la investigación cuantitativa
el investigador es un observador externo del estudio de investigación.
Los estudios no experimentales mencionados por Valderrama (2018) son estudios
16
sistemáticos y empíricos en los que no se manipulan variables independientes
porque ya están dadas. Las inferencias se hacen sin intervención o influencia
directa sobre las relaciones entre las variables que se observan tal como ocurren
en su entorno natural. (pág. 67)
Como señala el autor, la investigación es no experimental, porque no se

manipularán variables, y la finalidad principal de este estudio es demostrar la
relación entre dos variables: las relaciones interpersonales y la motivación laboral.
En cuanto al diseño del estudio, Hernández, Fernández y Baptista (2014)

puntualizan que los diseños de correlación se limitan a establecer relaciones entre
variables, y cuando se limitan a relaciones no causales, se basan en métodos de
correlación y supuestos de asociación, nuevamente, (p. 157).
Según lo manifestado por el autor, donde el estudio se realizó según el diseño

correlacional asociativo porque trata de determinar la relación entre la
autorregulación emocional y las conductas de imitación de los estudiantes de primer
3.2. Variables y Operacionalización

Variable1: Autorregulación emocional
Variable 2: Conductas de imitacionn
La operacionalización de las variables se encuentra en el anexo de este estudio.
3.3. Población, muestra y muestreo

Respecto a la población, Carrasco (2018) alude que “es el conjunto de todos los
elementos (unidades de análisis) que pertenecen a la extensión espacial del trabajo
de investigación”. (pág. 237).
De acuerdo a lo manifestado, por el autor, la población estuvo compuesto por todos

los estudiantes de primer grado de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia
Piura que son en un total de 118 escolares.
17
Asimismo, Carrasco (2018) señala que “es el conjunto de todos los elementos
(unidades de análisis) que pertenecen a la extensión espacial del trabajo de
investigación”. (pág. 237).
La muestra será la misma población. La muestra se determinó por el muestro no

probabilístico, al respecto indica Hernández et al (2014), argumentan que una
muestra no probabilística, la selección de elementos no está determinada por la
posibilidad, sino por razones asociadas a las de características del estudio o el
propósito del autor. Aquí el procedimiento no está basado en formulas
probabilísticas, ello dependerá del proceso de toma de decisiones del autor. (p.
176)
De acuerdo con el autor se definió a la sección de primer grado de educación

primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – distrito 26 de Octubre
– Piura.
TABLA N° 1: MUESTRA DE ESTUDIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 14015 DE SANTA N° DE
JULIA – VEINTISEIS DE OCTUBRE – PIURA ESTUDIANTES
Estudiantes de primer grado de educación Primaria 118
TOTAL 118
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para el recojo de los datos que indicaron los resultados de las variables sobre
autorregulación emocional y conductas de imitación, se procederá a través de la
técnica de observación con su instrumento listas de cotejo que serán aplicadas a
38 educandos de primer grado “C” de educación primaria de la institución educativa
N° 14015 del distrito Veintiséis de Octubre – Piura.
Según Carrasco (2018) la observación es el proceso sistemático de adquirir,

recolectar y registrar datos empíricos sobre objetos, eventos, eventos o
comportamiento humano con el propósito de procesarlos y transformarlos en
18
información. (pág. 282).
De acuerdo a Carrasco (2018) sostiene que la ficha de observación participante es

el instrumento que supone la integración del observador con el grupo de
observación, es decir, forma parte de él y convive con ellos para aprender de lo que
desea investigar. (pág. 286).
Por otra parte, al utilizar técnicas de juicio de expertos, esta encuesta valida las
herramientas, demostrando coherencia y correlación entre las dos herramientas a
partir de variables, dimensiones e indicadores, además del soporte teórico.
Al respecto Hernández et al (2010) alega que “Los contenidos de los instrumentos

son validados por opinión de expertos, y si son consistentes con variables,
dimensiones e indicadores, indican coherencia, correlación y redacción de
diferentes ítems o reactivos” (p. 304).
Hernández et al (2010) manifestó que “La confiabilidad de un instrumento se estima

mediante el alfa de Cronbach, y una vez que se acerca a 1 se obtiene un buen nivel
de confiabilidad. (p. 30)
3.5. Procedimiento
Al validar los instrumentos, se usaron las fichas de observación a los estudiantes
de primer de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – distrito Veintiséis de
Octubre. La primera ficha de observación de autorregulación emocional tiene un
total de 19 ítems (dimensión expresión emocional apropiada: 5 ítems, dimensión
regulación de emociones y sentimientos: 7 ítems, habilidades de afrontamiento: 7
ítems. La tabla de observación conducta de imitación tiene 18 ítems (adecuada)
Comportamientos de Atención: 4 ítems, Comportamientos de Retención: 5 ítems,
Comportamientos de Copia: 5 ítems, y Comportamientos Motivacionales: 4 ítems),
que se responderá con tres opciones de respuesta: Siempre (3) A veces (2) Nunca
(1).
Asimismo, se recogió la información sometiéndolo al análisis estadístico y a la
19
contrastación de hipótesis.
Luego se ordenaron y se procesó la información organizándola según el destino y

representándolos en una tabla. La validación de la hipótesis se hará mediante la
correlación del coeficiente de Pearson.
3.6. Métodos de análisis de datos

Según Tamayo y Tamayo (2005), preciso que “Para analizar datos, utilizar métodos
estadísticos con el fin de procesarlos y darles un orden lógico”. (pág. 88).
Los datos porcentuales encontrados serán tabulados a través de una tabla de
referencias cruzadas, tomando en cuenta porcentajes y frecuencias, tomando en
cuenta variables y dimensiones.
Los datos inferidos están determinados por el coeficiente de correlación de

Pearson, como lo describen Juárez, Villalotoro y López (2002). “Permite el análisis
de correlaciones bivariadas y la determinación de un nivel de significación, el cual
debe ser menor o igual a 0.05, rechazando así la hipótesis nula. (p. 76)
Se utilizará estadística inferencial a través del coeficiente de Pearson, que permitirá
probar o rechazar las hipótesis presentadas en este estudio: Existe
significativamente una relación entre la autorregulación emocional y las conductas
de imitación en los estudiantes de primer grado “C” de primaria de la institución
3.7. Aspectos éticos

En la presente investigación, se utilizó la séptima edición de las Normas APA para
citas y bibliografía. Además, se considerará la confidencialidad de la información
observada por los niños que fueron sujetos de este estudio. En cuanto a los
aspectos éticos, Gonzáles, González y Ruiz, J. C. sostuvieron que “El
procedimiento de consentimiento informado expresa dos consideraciones
fundamentales, que los participantes en estudios de investigación deben aceptar
voluntariamente su participación y deben ser informados sobre el uso de dicha
información” (p. 2). En este sentido, se ha informado a los padres de familia de los
alumnos participantes en este estudio que aceptaron voluntariamente, firmaron el
20
consentimiento informado y obtuvieron la autorización correspondiente de la
institución educativa que se adjunta en los anexos.
21
IV. RESULTADOS
Tabla 1
Relación entre la autorregulación emocional y las conductas de imitación en los

CONDUCTAS DE IMITACIÓN
REGULAR BUENA MUY BUENA TOTALES
AUTOREGULACIÓN REACCIÓN BAJA 30 25.42% 17 14.41% 0 0.00% 39.83%
REACCIÓN MODERADA 1 0.85% 25 21.19% 0 0.00% 22.03%
REACCIÓN 0 0.00% 10 8.47% 35 29.66% 38.14%
EXCELENTE
TOTALES 31 26.27% 52 44.07% 35 29.66% 100.00%
AUTOREGULACIÓN - CONDUCTAS DE IMITACIÓN

35.00%
29.66%
30.00%
25.42%
25.00%
21.19%
20.00%
14.41%
15.00%
10.00% 8.47%
5.00%
0.85% 0.00% 0.00% 0.00%
0.00%
REGULAR BUENA MUY BUENA
REACCIÓN BAJA REACCIÓN MODERADA REACCIÓN EXCELENTE
GRÁFICO 01
La tabla 01 muestra los resultados obtenidos al contrastar la información obtenida

de las variables Autorregulación emocional y Conductas de imitación.
Quedando evidenciado que el 21.19% autorregulación moderada y buenas
22
conductas de imitación, el 8.47 autorregulación excelente y buenas conductas de
imitación. El 29.66% autorregulación excelente y conductas de imitación muy
buenas. Por los datos encontrados se indica que hay relación entre la
Tabla 2
Relación entre la autorregulación emocional y las conductas de atención en los

Santa Julia – Piura
CONDUCTAS DE ATENCIÓN
REACCIÓN 1 0.85% 8 6.78% 36 30.51% 38.14%
EXCELENTE
TOTALES 36 30.51% 42 35.59% 40 33.90% 100.00%
GRÁFICO 02
AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL - CONDUCTAS

DE ATENCIÓN
35.00% 30.51%
30.00% 27.12%
25.00%
20.00% 16.10%
15.00% 12.71%
10.00% 6.78%
2.54% 3.39%
5.00% 0.85% 0.00%
0.00%
La tabla 02 da a conocer los siguientes hallazgos al contrastar la información

obtenida de las variables Autorregulación emocional y Conductas de atención.
Quedando registrado: autorregulación moderada y conductas de atención buena
23
16.10%, autorregulación excelente y conductas de atención buenas 6.78%,
autorregulación moderada y conductas de atención muy buenas el 3.39%,
autorregulación excelente y conductas de atención muy buenas. Lo cual determina
la relación entre la autorregulación emocional y las conductas de atención en los
Tabla 3
Relación entre la autorregulación emocional y las conductas de retención en los

CONDUCTAS DE RETENCIÓN
REACCIÓN 0 0.00% 6 5.08% 39 33.05% 38.14%
EXCELENTE
TOTALES 39 33.05% 34 28.81% 45 38.14% 100.00%

DE RETENCIÓN
35.00% 33.05%
31.36%
30.00%
25.00%
20.00%
16.10%
15.00%
10.00% 7.63%
5.08% 4.24%
5.00%
1.69% 0.85%
0.00%
0.00%
GRÁFICO 03
24
La tabla 03 se da a conocer los hallazgos obtenidos al contrastar la información
obtenida de las variables Autorregulación emocional y Conductas de retención.
Quedando evidenciado que la autorregulación moderada y conductas de retención

16.19%, autorregulación excelente y conductas de retención 5.08%,
autorregulación moderada y conductas de retención muye buenas 4.24% y
autorregulación excelente y conductas de retención muy buenas. Lo cual determina
la relación entre la autorregulación emocional y las conductas de retención en los
Tabla 4
Relación entre la autorregulación emocional y las conductas de reproducción en los

CONDUCTAS DE REPRODUCCIÓN
REACCIÓN 1 0.85% 4 3.39% 40 33.90% 38.14%
EXCELENTE
TOTALES 28 23.73% 43 36.44% 47 39.83% 100.00%
25
DE REPRODUCCIÓN
40.00%
33.90%
35.00%
30.00%
25.00% 22.88%
20.00% 16.10%16.95%
15.00%
10.00%
5.08%
3.39%
5.00%
0.00% 0.85% 0.85%
0.00%
GRÁFICO 04
La tabla 04 evidencia los resultados conseguidos al contrastar la información

obtenida de las variables Autorregulación emocional y Conductas de reproducción.
A quedado demostrado que la autorregulación moderada y conductas de

reproducción buenas 16.95%, autorregulación excelente y conductas de
reproducción buenas 3.39%, autorregulación moderada y conductas de
reproducción muy buenas el 5.08%, autorregulación excelente y conductas de
reproducción muy buenas 33.90%. Lo cual determina la relación entre la
primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura
Tabla 5
Relación entre la autorregulación emocional y las conductas de motivación en los

CONDUCTAS DE MOTIVACIÓN
26
REACCIÓN 0 0.00% 23 19.49% 22 18.64% 38.14%
EXCELENTE
TOTALES 22 18.64% 65 55.08% 31 26.27% 100.00%

DE MOTIVACIÓN
25.00%
19.49% 19.49% 18.64%
20.00% 16.10%
15.25%
15.00%
10.00%
5.08%
3.39% 2.54%
5.00%
0.00%
0.00%
GRÁFICO 05
La tabla 05 evidencia los resultados conseguidos al contrastar la información

obtenida de las variables Autorregulación emocional y Conductas de motivación.
Ha quedado demostrado que la autorregulación moderada conductas de

motivación 16.10%, autorregulación excelente y conductas de motivación buenas
16.49%, autorregulación moderada y conductas de motivación 2.54% y
autorregulación excelente y conductas de motivación muy buena 18.64%. Lo cual
determina que la autorregulación moderada conductas de motivación 16.10%,
autorregulación excelente y conductas de motivación buenas 16.49%,
autorregulación moderada y conductas de motivación 2.54% y autorregulación
excelente y conductas de motivación muy buena 18.64%.
27
Tabla 6 prueba de normalidad
Prueba de Kolmogorov-Smirnov
Estadístico de Sig. asintótica

VARIABLES
prueba (bilateral)
EXPRESIÓN EMOCIONAL
,260 ,000c
ADECUADA
REGULACIÓN DE EMOCIONES Y
,261 ,000c
SENTIMIENTOS.
HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO ,158 ,000c
CONDUCTAS DE ATENCIÓN ,169 ,000c
CONDUCTAS DE RETENCIÓN ,144 ,000c
CONDUCTAS DE REPRODUCCIÓN ,174 ,000c
CONDUCTAS DE MOTIVACIÓN ,126 ,000c
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de
Lilliefors.
Análisis inferencial
Prueba de normalidad
Que permite comprobar la normalidad de los datos y por tratarse de una muestra
grande (n>50) se optó por el test de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, el cual
permite determinar si una distribución muestra se ajusta a las particularidades de
una distribución normal. Ello es fundamental para la selección de la prueba
estadística inferencial ya que estas suelen funcionar bajo el supuesto de que los
datos se distribuyen normalmente (Morrel 2013).
Se precisa que los hallazgos de la tabla 6 dan cuenta que los resultados de
distribución son considerada normal, además la población muestra es mayor que
50, por lo tanto, se eligió la correlación de Pearson.
28
Tabla 7
Resultados de la hipótesis general (Autorregulación emocional vs Conductas

de imitación
AUTORREGULACIÓN CONDUCTAS
DE IMITACIÓN
AUTORREGULACIÓN Correlación de 1 ,855**
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 118 118
**
CONDUCTAS DE Correlación de ,855 1
IMITACIÓN Pearson
N 118 118
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Como, indica la tabla 7, los hallazgos de la hipótesis general demuestran un valor

de correlación de Pearson =0.855 ubicándose como una alta correlación positiva.
Por lo cual, se procede a rechazar Ho colocando en evidencia una relación
significativa (p-valor=0,001<0,05), lo cual ha quedado comprobado que entre la
grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura si
existe una relación significativa.
Tabla 8
Resultados de la hipótesis específica 01 (autorregulación emocional vs conductas
de atención)
Correlaciones
CONDUCTAS
AUTORREGULACIÓN
DE ATENCIÓN
AUTORREGULACIÓN Correlación de Pearson 1 ,842**
N 118 118
**
CONDUCTAS DE Correlación de Pearson ,842 1
ATENCIÓN Sig. (bilateral) ,000
N 118 118
29
Como, indica la tabla 8, los hallazgos de la hipótesis general demuestran un valor

de correlación de Pearson =0.842 obteniendo un alto nivel positivo de correlación.
Asimismo, se procede a rechazar la Ho colocando en evidencia una relación
significativa (p-valor=0,001<0,05), lo cual ha quedado comprobado que entre la
grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura si
existe una relación importante.
Tabla 9
de retención)
Correlaciones
CONDUCTAS DE
AUTORREGULACIÓN
RETENCIÓN
N 118 118
CONDUCTAS DE Correlación de Pearson ,861** 1
RETENCIÓN Sig. (bilateral) ,000
N 118 118
Según la tabla 9, los hallazgos de la hipótesis general demuestran un valor de

correlación de Pearson =0.861 donde el nivel de correlación es altamente positivo.
Por lo tanto, se rechazó la Ho colocando en evidencia una relación significativa (p-
valor=0,001<0,05), lo cual ha quedado comprobado que entre la autorregulación
emocional y las conductas de retención en los estudiantes de primer grado de
primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura, Si existe un
vínculo significativo.
30
Tabla 10
de reproducción)
Correlaciones
CONDUCTAS DE
AUTORREGULACIÓN
REPRODUCCIÓN
N 118 118
**
CONDUCTAS DE Correlación de Pearson ,842 1
REPRODUCCIÓN Sig. (bilateral) ,000
N 118 118
En tal sentido, la tabla 10, los hallazgos de la hipótesis general demuestran un valor
de correlación de Pearson =0.842 demostrando que existe una correlación
altamente positiva. En consecuencia, se rechazó la Ho colocando en evidencia una
relación significativa (p-valor=0,001<0,05), lo cual ha quedado comprobado que sí
hay un vínculo significativo entre la autorregulación emocional y las conductas de
reproducción en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución
Tabla 11

de motivación
Correlaciones
CONDUCTAS DE
AUTORREGULACIÓN
MOTIVACIÓN
N 118 118
CONDUCTAS DE Correlación de Pearson ,525** 1
MOTIVACIÓN Sig. (bilateral) ,000
N 118 118
31
Como, indica la tabla 11, los resultados de la hipótesis general demuestran un valor
de correlación de Pearson =0,525 obteniendo un alto nivel positivo con respecto a
la correlación. Asimismo, se rechazó la H o colocando en evidencia una relación
significativa (p-valor=0,001<0,05), lo cual ha quedado comprobado que sí hay un
vínculo significativo entre la autorregulación emocional y las conductas de
motivación en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución
educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura.}
V. DISCUSIÓN
La hipótesis general de la investigación indica existe relación significativa entre la
grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura. En
la tabla 7 a través de la correlación de Pearson es de 0,842 asimismo el valor de
significación (sig.) es 0,001 es menor 0. 05. Quedando demostrado si hay una
relación altamente significativa entre la autorregulación emocional y las conductas
de atención en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución
educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura. Los hallazgos encontrados tienen
relación con el estudio realizado por Liman, et al (2017) quien sostiene que el
programa aplicado sobre habilidades demostró eficacia en el desarrollo de la
autorregulación de los estudiantes. Cabe precisar que la autorregulación emocional
tal como lo define López (2013) implica la capacidad de controlar las emociones de
la manera correcta, sabiendo responder a las diferentes situaciones con conciencia.
Poder afrontar un conflicto con éxito permitiendo responder bien emocionalmente.
Al respecto a las conductas de imitación sostiene Pérez (2018) que es la conducta
reproducida por una persona, como los gestos, las expresiones y las actitudes de
una persona. Los infantes siempre repetidos y facilitados por los diferentes
escenarios sociales, educativos y familiares.
La hipótesis específica 1 indicaba: Existe relación significativa entre la
32
Mediante la tabla N° 8 a través del valor de correlación de Pearson es de 0,861 y
el nivel de significación (sig) es de 0,001 es menos a 0,05. Lo cual indica que existe
relación entre significativa entre la autorregulación emocional y las conductas de
N° 14015 de Santa Julia – Piura. Los hallazgos encontrados se vinculan con el
estudio realizado por Morales (2020), sostiene que los niños aprenden a través de
las conductas imitativas (aprendizaje social), ya que como indica Bandura la
persona es un ser social que aprende por modelos y por tanto se hace circular para
otras generaciones. Asimismo, Oropeza (2017) manifiesta que la atención, en la
etapa estudiantil infantil se debe prestar atención de manera significativa a las
particularidades con respecto a las conductas o comportamientos, este
procedimiento se produce a través de la observación, pues las actitudes del niño
serán sociales proactivas y productivas según los modelos que tenga: padres,
familiares que conviven con él y sus maestros que juegan un rol importante.
Por otro lado, tenemos a Cloninger (2013), quien indica que, para poder atender,
debe haber situaciones atrayentes en los estudiantes.

autorregulación emocional y las conductas de retención en los estudiantes de
Los hallazgos inferenciales han quedado expuestos en la tabla N° 9 donde el valor
de correlación de Pearson ha demostrado un valor de 0,861 y el valor de
significación es de 0,001 es menor a 0,05, confirmando que existe relación
significativa entre la autorregulación emocional y las conductas de retención en los
Santa Julia – Piura. Los hallazgos obtenidos se contradicen con el estudio de
Salirrosas (2017) quien indica que no se encontró relación entre las dimensiones
de la inteligencia emocional y aptitudes perceptivas de la atención. Finalmente,
Oropeza (2017) afirma que, en la primera infancia, la conservación mental de la
información obtenida a través de la observación facilita su memoria con el objetivo
de reproducir posteriormente la conducta observada.
33
En la teoría de Cloninger indica que, para obtener una retención en los estudiantes,
ellos recibir información variada para poder recordarla y evocarla.
Bernebau (2017) él expresa que para que se pueda retener información es
necesario que la función de la memoria es una función primordial.

Los datos inferenciales demostrados mediante la tabla N° 10 la cual muestra el
valor de correlación de Pearson de 0,842 y un valor de significación (sig) de 0,001
es menor a 0,05, confirmándose la existencia de una relación entre la
Los resultados encontrados difieren de los hallazgos del estudio de Alcocer, et al
(2019) manifestando que los estudiantes demostraron carencias en su convivencia
ya que en el aula presentan actitudes negativas observándose rencillas que surgen
entre ellos a través de mensaje reproducidos de su entorno familiar. Sobre el tema
de conductas de reproducción sostiene Cloninger (2013) que la replicación ocurre
a través del código influenciado por su modelo que ha sido almacenado y recordado
para realizar diferentes acciones que pueden ser físicas, gestuales y expresivas.
Oropeza (20117) indica que la reproducción de actitudes, sentimientos, actos es
una ejecución de conductas aprendidas.
La hipótesis específica 4: Existe relación significativa entre la autorregulación

emocional y las conductas de motivación en los estudiantes de primer grado de
primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura.
Los resultados han quedado registrados en la tabla N° 11 indicando el valor de
correlación de Pearson es de 0,525 y el valor de significación (sig) es de 0,001 es
menor a 0,05, confirmándose la hipótesis alterna: existe relación entre significativa
entre la autorregulación emocional y las conductas de motivación en los estudiantes
34
de primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia –
Piura. Dichos resultados se discuten con el estudio realizado por Pasache (2021)
donde propone diseñar un programa de estrategias motivacionales para desarrollar
la habilidad de atención para que los escolares puedan obtener óptimos resultados.
Se precisa también el aporte teórico de Cloninger (2013) quien señaló que el
aprendizaje ha sido almacenado y recordado, pero para realizarlo, las personas
deben estar motivadas para reproducir la conducta aprendida y producir
aprendizaje, y los niños siempre estarán motivados para realizar diferentes
acciones imitativas.
En cuanto a Oropeza (2017), indica que el estudiante debe ser motivado con una
felicitación, premio o recompensa. Siempre debiendo ser mediados.
35
VI. CONCLUSIONES
1. Se concluye que existe relación significativa entre la autorregulación emocional

y las conductas de atención, en los estudiantes de primer grado de primaria
de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura, según lo indicado
por el valor de correlación de Pearson es de 0,842 asimismo el valor de
significación (sig.) es 0,001 es menor 0. 05.
2. Por otro lado, los resultados demostrados por el valor de correlación de
Pearson son de 0,861y el nivel de significación (sig) es de 0,001 es menos a
0,05, se concluye indicando que hay una relación significativa entre la
autorregulación emocional y las conductas de retención en los estudiantes de
primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia
– Piura.
3. De acuerdo a los hallazgos evidenciados en el valor de correlación de Pearson
ha demostrado un valor de 0,861 y el valor de significación es de 0,001 es
menor a 0,05. Por lo tanto, se concluye indicando que si existe una relación
significativa entre la autorregulación emocional y las conductas de retención
en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución educativa N°
14015 de Santa Julia – Piura
4. Teniendo en cuenta lo demostrado por el valor de la correlación de Pearson
de 0,842 y un valor de significación (sig) de 0,001 es menor a 0,05, en tal

sentido se concluye señalando que sí hay una relación significativa entre la
autorregulación emocional y las conductas de reproducción en los estudiantes
de primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa
Julia – Piura.
5. Para culminar, los hallazgos expuestos por el valor de correlación de Pearson
son de 0,525 y el valor de significación (sig) es de 0,001 es menor a 0,05,
concluyéndose que sí hay una relación significativa entre la autorregulación
emocional y las conductas de motivación en los estudiantes de primer grado
de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia – Piura.
36
VII. RECOMENDACIONES
1. Se sugiere a los docentes de primer grado de la institución, seguir

promoviendo mediante talleres insertados en la programación curricular
la autorregulación emocional y las conductas de atención que sean de
acuerdo a las herramientas metodológicas que el MINEDU propone, y
así el aprendizaje sea más fructífero.
2. Se solicita a los docentes continuar retroalimentado en sus estudiantes,

dentro de las actividades curriculares y materias, la capacidad de
recordar vivencias, experiencias vividas, concretas para que de este
modo el aprendizaje sea más afianzado en lo mental, físico y emocional.
3. Se propone a los docentes de primer grado de la institución, continuar

fortaleciendo a través de actividades motivacionales donde los niños
continúen interactuando y experimentando con experiencias que los
lleven a conocer sus emociones y a sus compañeros.
4. Se aconseja a los docentes de primer grado de la institución, consolidar
y afianzar sus aprendizajes a través de diplomados, especializaciones

sobre autorregulación y conductas de imitación para que así cuenten
con información actualizada tanto teórica como practica y poder aplicar
estos conocimientos en los estudiantes.
5. Se recomienda a los docentes aplicar estrategias y técnicas que ayuden

a los estudiantes a autorregular sus emociones a través de dinámicas,
respiración, relajación, para que de esta manera en un futuro cercano
puedan aplicarlas en su vida cotidiana por sí solos.
37
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41
ANEXOS
Anexo 1: Operacionalización de variables
La autorregulación emocional y las conductas de imitación en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia –
Piura.
Definición
Variable Dimensiones Indicador Ítems Instrumento Escala
conceptual
La Es la capacidad de Expresión emocional  Expresión 1. Expresa sus emociones. Ficha de Ordinal
autorregula gestionar adecuada Capacidad de de las 2. Muestra sus emociones observación 1=Nunca
ción adecuadamente expresar emociones, la cual emociones. usando su cuerpo. 2= A
las emociones. Las depende de conocer las  Estados de 3. Muestra sus emociones sin veces
micro propias emociones para ánimo reprimirse. 0. 3=
competencias que poder expresarlas con uno 4. Expresa ideas y/o opiniones Siempre
la componen son mismo y con los demás, en ante las interrogantes de la
expresión este caso compañeros de docente.
emocional clase, docentes, auxiliares y 5. Muestra disgusto cuando algo
adecuada, familiares. (López, 2013). no le sale bien.
regulación de Regulación de emociones y  Regulación 6. Presenta cambios emocionales
emociones y sentimientos. emocional frecuentemente durante la
sentimientos y La regulación de las  Emociones clase.
habilidades de emociones en sí, no solo el 7. Se molesta fácilmente si no
afrontamiento. control de las emociones, logra una actividad.
(López, 2013) sino también la aceptación y 8. Imita diferentes emociones a
asimilación de las través de una canción.
emociones, lo que incide en 9. Reconoce las emociones.
las emociones negativas 10. Menciona que actividades
(ira, estrés, ansiedad, hacen que se sienta feliz
depresión); la regulación de cuando
los impulsos (ira, violencia, 11. se le pregunta.
comportamiento de riesgo). 12. Sus emociones son fácilmente
(López 2013). influenciables por las
42
situaciones que se presentan
en clase.
 13.
Habilidades de  Conflictos 14. Resuelve un problema

afrontamiento  Tolerancia mediante ensayo y error
Capacidad de afrontar Enfrenta las dificultades con
situaciones desafiantes y ayuda de sus compañeros.
conflictivas, y las emociones 15. Se muestra tranquilo ante una
que generan. Esto implica pelea o discusión con un
estrategias de compañero sin descontrolarse.
autorregulación para 16. Reacciona de manera
gestionar la intensidad y exagerada ante un problema
duración de los estados con poca importancia.
emocionales. (López, 2013). 17. Encuentra alternativas de
solución por sí mismo Acepta el
cambio o desafío sin llorar ni
molestarse.
18. Es tolerante con las emociones
de sus compañeros
19. Utiliza las palabras “disculpa” y
“lo siento” cuando lo requiere.
20. Es tolerante al esperar su turno
Las conductas Conductas de atención  Escucha 1. Responde seguro a preguntas
imitativas son La atención es fundamental,  Participa sobre el tema trabajado.
demostradas por la cual promueve nuevos 2. Organiza a sus amigos para
los niños en su aprendizajes. Las realizar un juego
Variable:
contexto social, a situaciones observadas 3. Sigue instrucciones brindadas
Conductas
través de las tienen que poseer por la docente para culminar
de imitación
relaciones peculiaridades que resalten una tarea.
interpersonales, o que llamen la atención, 4. Escucha y participa de
observando acaparando la atención diferentes conversaciones con
actuaciones de sus reproduciendo aprendizajes sus compañeros.
familiares (padres, necesarios e importantes.
hermanos, abuelos (Cloninger, 2013)
u otros familiares) Conductas de retención  Recuerda 5. Recuerda y comenta lo que se
las cuales son La retención de la  Relaciona trabajó en clases pasadas y
imitadas, además información, permitirá  Representa pone en práctica lo aprendido
adquiere una de representar en los niños de 6. Juega y recuerda las reglas del
cultura de hábitos, manera mental, personas, juego
valores y lugares e imágenes, este 7. . Escucha una canción y baila
comportamientos. procedimiento permite que recordando los pasos que
Asimismo, indica la información adquirida se aprendió.
que existen retenga y se almacene y en 8. Relaciona conductas,
cuatro conductas los posterior la recuerde y la manifestando si es correcta o
imitativas: evoque (Cloninger, 2013) incorrecta, sustentando su
atención, respuesta.
retención, 9. Imita y representa situaciones
reproducción y cotidianas de manera
motivación espontánea.
(Cloninger, 2013) Conductas de reproducción  Realiza 10. Realiza trazos con diversas
La reproducción se realiza a trazos, intenciones de escritura
través de los códigos figuras 11. Observa un baile e imita
influenciados por sus  Reproduce intentando hacerlo igual.
modelos, los cuales han sido canciones, 12. Producen nuevas figuras a
almacenados y son bailes. partir de diferentes bloques.
recordados para ejecutar las 13. Observa una imagen y dibuja
diferentes acciones que según lo observado.
pueden ser físicas, 14. Reproduce canciones sencillas
gestuales y expresivas. repitiendo palabras y
(Cloninger, 2013) respetando su melodía.
Conductas de motivación  Demuestra 15. Muestra interés por aprender y
Los aprendizajes que han interés se esfuerza en las tareas
sido almacenados y  Demuestra escolares.
recordados, pero para agrado 16. Demuestra interés por el juego
ejecutarlos es necesario que  Participació y participa de manera
las personas estén n espontánea en grupo.
motivadas para reproducir 17. Utiliza gestos de agrado o
las conductas aprendidas y desagrado al realizar u juego.
generen aprendizajes, los 18. Pide la palabra para participar.
niños siempre van a estar
motivados para realizar las
diferentes acciones
imitativas. (Cloninger, 2013)
Matriz de operacionalización de variables: La autorregulación emocional y las conductas de imitación en los estudiantes de
Definición
Variable Dimensiones Indicador Ítems Instrumento Escala
conceptual
La Es la capacidad Expresión emocional  Expresión de 21. Expresa sus emociones. Ficha de Ordinal
autorregul de gestionar adecuada Capacidad de las emociones. 22. Muestra sus emociones usando observación 1=Nunc
ación adecuadamente expresar emociones, la  Estados de su cuerpo. a
las emociones. cual depende de conocer ánimo 23. Muestra sus emociones sin 2= A
Los micros las propias emociones reprimirse. veces
competencias para poder expresarlas 24. Expresa ideas y/o opiniones 3=
que la componen con uno mismo y con los ante las interrogantes de la Siempre
son expresión demás, en este caso docente.
emocional compañeros de clase, 25. Muestra disgusto cuando algo
adecuada, docentes, auxiliares y no le sale bien.
regulación de familiares. (López, 2013).
emociones y
sentimientos y Regulación de  Regulación 26. Presenta cambios emocionales
habilidades de emociones y emocional frecuentemente durante la
afrontamiento. sentimientos.  Emociones clase.
(López, 2013) La regulación de las 27. Se molesta fácilmente si no
emociones en sí, no solo logra una actividad.
el control de las 28. Imita diferentes emociones a
emociones, sino también través de una canción.
la aceptación y 29. Reconoce las emociones.
asimilación de las 30. Menciona que actividades
emociones, lo que incide hacen que se sienta feliz cuando
en las emociones 31. se le pregunta.
negativas (ira, estrés, 32. Sus emociones son fácilmente
ansiedad, depresión); la influenciables por las
regulación de los situaciones que se presentan en
impulsos (ira, violencia, clase.
comportamiento de
riesgo). (López 2013).
Habilidades de  Conflictos 33. Resuelve un problema mediante
afrontamiento  Tolerancia ensayo y error Enfrenta las
Capacidad de afrontar dificultades con ayuda de sus
situaciones desafiantes y compañeros.
conflictivas, y las 34. Se muestra tranquilo ante una
emociones que generan. pelea o discusión con un
Esto implica estrategias compañero sin descontrolarse.
de autorregulación para 35. Reacciona de manera
gestionar la intensidad y exagerada ante un problema
duración de los estados con poca importancia.
emocionales. (López, 36. Encuentra alternativas de
2013). solución por sí mismo Acepta el
cambio o desafío sin llorar ni
molestarse.
37. Es tolerante con las emociones
de sus compañeros
38. Utiliza las palabras “disculpa” y
“lo siento” cuando lo requiere.
39. Es tolerante al esperar su turno
Variable: Las conductas Conductas de atención  Escucha 19. Responde seguro a preguntas
Conducta imitativas son La atención es  Participa sobre el tema trabajado.
s de demostradas por fundamental, la cual 20. Organiza a sus amigos para
imitación los niños en su promueve nuevos realizar un juego
contexto social, a aprendizajes. Las 21. Sigue instrucciones brindadas
través de las situaciones observadas por la docente para culminar
relaciones tienen que poseer una tarea.
interpersonales, peculiaridades que 22. Escucha y participa de
observando resalten o que llamen la diferentes conversaciones con
actuaciones de atención, acaparando la sus compañeros.
sus familiares atención reproduciendo
(padres, aprendizajes necesarios e
hermanos, importantes. (Cloninger,
abuelos u otros 2013)
familiares) las Conductas de retención  Recuerda
23. Recuerda y comenta lo que se
cuales son La retención de la  Relaciona
trabajó en clases pasadas y
imitadas, además información, permitirá Representa
pone en práctica lo aprendido
adquiere una de representar en los niños
24. Juega y recuerda las reglas del
cultura de de manera mental,
juego
hábitos, valores y personas, lugares e
25. . Escucha una canción y baila
comportamientos imágenes, este
recordando los pasos que
. Asimismo, procedimiento permite
aprendió.
indica que que la información
existen cuatro adquirida se retenga y se 26. Relaciona conductas,
conductas almacene y en los manifestando si es correcta o
imitativas: posterior la recuerde y la incorrecta, sustentando su
atención, evoque (Cloninger, 2013) respuesta.
retención, 27. Imita y representa situaciones
reproducción y cotidianas de manera
motivación espontánea.
(Cloninger, 2013) Conductas de  Realiza trazos, 28. Realiza trazos con diversas
reproducción figuras intenciones de escritura
La reproducción se realiza  Reproduce 29. Observa un baile e imita
a través de los códigos canciones, intentando hacerlo igual.
influenciados por sus bailes. 30. Producen nuevas figuras a partir
modelos, los cuales han de diferentes bloques.
sido almacenados y son 31. Observa una imagen y dibuja
recordados para ejecutar según lo observado.
las diferentes acciones 32. Reproduce canciones sencillas
que pueden ser físicas, repitiendo palabras y
gestuales y expresivas. respetando su melodía.
(Cloninger, 2013)
Conductas de  Demuestra 33. Muestra interés por aprender y
motivación interés se esfuerza en las tareas
Los aprendizajes que han  Demuestra escolares.
sido almacenados y agrado 34. Demuestra interés por el juego y
recordados, pero para  Participación participa de manera espontánea
ejecutarlos es necesario en grupo.
que las personas estén 35. Utiliza gestos de agrado o
motivadas para reproducir desagrado al realizar u juego.
las conductas aprendidas 36. Pide la palabra para participar.
y generen aprendizajes,
los niños siempre van a
estar motivados para
realizar las diferentes
acciones imitativas.
(Cloninger, 2013)
Anexo 2: Autorización para aplicar instrumentos
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE AUTORREGULACIÓN

Instrumento de Medición
Estimado colega, reciba un cordial saludo, la presente servirá para elaborar una tesis acerca del “LA
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y LAS CONDUCTAS DE IMITACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 14015 DE SANTA JULIA – PIURA.”
Quisiera solicitarle de manera muy especial su colaboración para que me permita observar sus estudiantes; es
preciso indicar que sus respuestas serán confidenciales. Los datos observados serán el sustento de la tesis
para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria, pero nunca se comunicarán datos
N° AUTORREGULACIÓN
DIMENSIÓN 1: EXPRESIÓN EMOCIONAL ADECUADA S AV N
1 Expresa sus emociones.
2 Muestra sus emociones usando su cuerpo
3 Muestra sus emociones sin reprimirse.
4 Expresa ideas y/o opiniones ante las interrogantes de la docente.
5 Muestra disgusto cuando algo no le sale bien.
DIMENSIÓN 2: REGULACIÓN DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS. S AV N
6 Presenta cambios emocionales frecuentemente durante la clase
7 Se molesta fácilmente si no logra una actividad.
8 Imita diferentes emociones a través de una canción.
9 Reconoce las emociones.
10 Menciona que actividades hacen que se sienta feliz cuando
se le pregunta.
11 Sus emociones son fácilmente influenciables por las situaciones que se presentan en
clase.
DIMENSIÓN 3: HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO S AV N
12 Resuelve un problema mediante ensayo y error Enfrenta las dificultades con ayuda de
sus compañeros.
13 Se muestra tranquilo ante una pelea o discusión con un compañero sin descontrolarse.
14 Reacciona de manera exagerada ante un problema con poca importancia
15 Encuentra alternativas de solución por sí mismo Acepta el cambio o desafío sin llorar ni
molestarse.
16 Es tolerante con las emociones de sus compañeros
17 Utiliza las palabras “disculpa” y “lo siento” cuando lo requiere.
18 Es tolerante al esperar su turno
individuales.
FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE CONDUCTAS DE IMITACIÓN
Instrumento de Medición
Estimado colega, reciba un cordial saludo, la presente servirá para elaborar una tesis acerca del “LA
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y LAS CONDUCTAS DE IMITACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 14015 DE SANTA JULIA – PIURA.”
Quisiera solicitarle de manera muy especial su colaboración para que me permita observar sus estudiantes; es
preciso indicar que sus respuestas serán confidenciales. Los datos observados serán el sustento de la tesis
para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria, pero nunca se comunicarán datos
individuales.
N° CONDUCTAS DE IMITACIÓN
DIMENSIÓN 1: CONDUCTAS DE ATENCIÓN S AV N
1 Responde seguro a preguntas sobre el tema trabajado.
2 Organiza a sus amigos para realizar un juego
3 Sigue instrucciones brindadas por la docente para culminar una tarea.
4 Escucha y participa de diferentes conversaciones con sus compañeros
DIMENSIÓN 2: CONDUCTAS DE RETENCIÓN S AV N
5 Recuerda y comenta lo que se trabajó en clases pasadas y pone en práctica lo
aprendido
6 Juega y recuerda las reglas del juego
7 Escucha una canción y baila recordando los pasos que aprendió.
8 Relaciona conductas, manifestando si es correcta o incorrecta, sustentando su
respuesta.
9 Imita y representa situaciones cotidianas de manera espontánea
DIMENSIÓN 3: CONDUCTAS DE REPRODUCCIÓN S AV N
10 Realiza trazos con diversas intenciones de escritura
11 Observa un baile e imita intentando hacerlo igual.
12 Producen nuevas figuras a partir de diferentes bloques.
13 Observa una imagen y dibuja según lo observado.
14 Reproduce canciones sencillas repitiendo palabras y respetando su melodía.
DIMENSIÓN 4: CONDUCTAS DE MOTIVACIÓN S AV N
15 Muestra interés por aprender y se esfuerza en lastareas escolares.
16 Demuestra interés por el juego y participa de manera espontánea en grupo.
17 Utiliza gestos de agrado o desagrado al realizar u juego.
18 Pide la palabra para participar.
Anexo 4: Confiabilidad del instrumento: alfa de Crombach

FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE AUTORREGULACIÓN
Estadísticas de total de elemento
Varianza de
Media de escala escala si el Correlación total Alfa de Cronbach
si el elemento se elemento se ha de elementos si el elemento se
ha suprimido suprimido corregida ha suprimido
Expresa sus emociones. 21,28 37,502 ,788 ,942

Muestra sus emociones usando su cuerpo 21,17 37,099 ,853 ,941
Muestra sus emociones sin reprimirse. 21,24 37,106 ,850 ,941
Expresa ideas y/o opiniones ante las interrogantes de
21,23 37,033 ,862 ,941
la docente.
Muestra disgusto cuando algo no le sale bien. 21,23 37,152 ,841 ,941
Presenta cambios emocionales frecuentemente
22,20 37,121 ,846 ,941
durante la clase
Se molesta fácilmente si no logra una actividad. 22,25 37,042 ,862 ,941
Imita diferentes emociones a través de una canción. 21,18 37,361 ,806 ,942
Reconoce las emociones. 21,18 36,985 ,872 ,940
Menciona que actividades hacen que se sienta feliz
21,22 36,994 ,868 ,940
cuando se le pregunta.
Sus emociones son fácilmente influenciables por las
22,17 37,458 ,790 ,942
situaciones que se presentan en clase.
Resuelve un problema mediante ensayo y error
Enfrenta las dificultades con ayuda de sus 21,31 37,516 ,795 ,942
compañeros.
Se muestra tranquilo ante una pelea o discusión con
21,23 36,981 ,871 ,940
un compañero sin descontrolarse.
Reacciona de manera exagerada ante un problema
22,18 37,071 ,857 ,941
con poca importancia
Encuentra alternativas de solución por sí mismo
21,24 37,242 ,826 ,941
Acepta el cambio o desafío sin llorar ni molestarse.
Es tolerante con las emociones de sus compañeros 21,28 42,733 -,066 ,957
Utiliza las palabras “disculpa” y “lo siento” cuando lo
21,30 42,672 -,057 ,957
requiere.
Es tolerante al esperar su turno 21,23 42,212 ,013 ,956
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

,947 18
FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE CONDUCTAS DE IMITACIÓN
Estadísticas de total de elemento
Media de Correlación Alfa de

escala si el Varianza de escala total de Cronbach si el
elemento se ha si el elemento se ha elementos elemento se ha

suprimido suprimido corregida suprimido
Responde seguro a preguntas sobre el tema

17,127 110,471 ,858 ,955
trabajado.
Organiza a sus amigos para realizar un juego 17,153 110,660 ,898 ,954
Sigue instrucciones brindadas por la docente para
17,237 111,875 ,846 ,955
culminar una tarea.
Escucha y participa de diferentes conversaciones con
17,254 112,653 ,811 ,956
sus compañeros
Recuerda y comenta lo que se trabajó en clases

17,331 112,121 ,824 ,956
pasadas y pone en práctica lo aprendido
Juega y recuerda las reglas del juego 17,127 110,591 ,840 ,955
Escucha una canción y baila recordando los pasos
17,169 111,407 ,875 ,955
que aprendió.
Relaciona conductas, manifestando si es correcta o

17,229 110,503 ,865 ,955
incorrecta, sustentando su respuesta.
Imita y representa situaciones cotidianas de manera

17,373 113,347 ,787 ,956
espontánea
Realiza trazos con diversas intenciones de escritura 17,220 110,806 ,864 ,955
Observa un baile e imita intentando hacerlo igual. 17,051 111,980 ,794 ,956
Producen nuevas figuras a partir de diferentes
17,161 111,658 ,853 ,955
bloques.
Observa una imagen y dibuja según lo observado. 17,144 111,047 ,856 ,955
Reproduce canciones sencillas repitiendo palabras y
17,127 111,052 ,857 ,955
respetando su melodía.
Muestra interés por aprender y se esfuerza en las
17,076 111,661 ,838 ,955
tareas escolares.
Demuestra interés por el juego y participa de manera

17,212 112,066 ,839 ,955
espontánea en grupo.
Utiliza gestos de agrado o desagrado al realizar u

17,110 128,441 -,136 ,969
juego.
Pide la palabra para participar. 17,212 125,485 ,021 ,968
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,959 18
Anexo 5: Data de variables
AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL CONDUCTAS DE IMITACIÓN
EXPRESIÓN REGULACIÓN DE
CONDUCTAS CONDUCTAS DE CONDUCTAS DE CONDUCTAS DE
EMOCIONAL EMOCIONES Y HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO
DE ATENCIÓN RETENCIÓN REPRODUCCIÓN MOTIVACIÓN
ADECUADA SENTIMIENTOS.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
2 2 1 2 2 0 1 2 1 1 0 1 1 0 2 1 1 1 2 2 0 2 1 2 2 1 0 0 0 1 2 2 1 0 2 2
2 2 1 1 2 0 0 2 2 1 1 1 2 0 1 2 2 1 2 2 2 0 2 0 1 2 0 1 2 0 2 0 0 2 1 1
1 2 2 1 1 0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 0 0 2 0 0 0 2 0 1 1 2 1 2
2 2 1 2 1 0 0 2 1 1 0 2 2 0 1 2 2 1 1 1 2 1 0 1 0 0 1 0 2 1 1 2 0 2 0 0
1 1 1 1 1 0 0 2 1 1 0 1 1 1 2 1 2 2 0 1 1 0 2 2 2 0 0 1 2 2 0 0 1 2 0 0
2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 0 0 1 2 0 1 1 1 0 1 2 0 0 0 0 0 1 1
1 1 1 1 1 0 0 2 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 2 2 0 1 2 1 1 2
1 1 1 1 1 0 0 1 2 2 0 1 1 1 2 1 2 2 2 0 1 0 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 0 2 1
2 1 2 2 2 1 0 1 2 1 1 1 1 0 2 1 1 1 1 0 1 2 1 2 1 1 0 1 2 1 0 2 0 1 0 0
2 1 1 2 1 0 1 2 2 2 0 2 2 1 2 1 1 1 2 0 0 1 0 0 2 1 0 2 0 0 2 0 1 0 2 2
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
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1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0
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2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0
2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
1 1 2 2 2 0 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 2 1 0 1 2 0
1 2 2 1 2 1 0 1 2 1 0 2 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 0 0 2 2 2 0 1
1 2 1 2 2 1 0 2 2 2 0 1 1 0 2 1 1 1 0 1 0 0 0 2 0 2 2 2 0 2 1 2 0 1 1 1
2 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 2 1 0 1 1 1 2 2 1 2 0 0 0 2 1 2 2 1 2 0 2 1 1 1 0
1 2 1 1 1 1 0 2 1 1 0 1 2 1 1 2 1 1 0 2 2 1 0 0 1 1 1 1 2 1 0 0 1 0 2 2
2 2 1 1 2 0 1 1 1 2 1 1 2 0 1 1 1 2 0 2 2 0 0 0 1 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1
2 2 2 1 2 1 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 0 0 1 0 1 0 2 1 0 2 2 1 1 0 2 1 0
1 2 2 1 1 0 1 1 2 2 0 1 1 0 2 1 2 1 0 1 0 0 1 1 1 0 2 1 0 0 1 2 0 0 2 2
1 1 2 1 2 1 0 1 1 2 0 1 2 1 2 1 2 1 0 1 2 2 2 2 1 1 1 1 0 1 2 0 2 0 0 2
2 2 2 1 2 0 0 1 2 1 0 2 2 1 2 1 2 2 0 1 1 2 1 2 2 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 2
1 1 2 2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 0 0 0 2 0 1 1 2 0 2 2 2 2
1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 0 2 1 1 2 2 1 2 1 1 0 0 2 2 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 2 1
Anexo 6: Validaciones de los instrumentos
Certificado de validez de contenido del instrumento que mide la autorregulación.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
M D A M M D A M M D A M
DIMENSIÓN 1: EXPRESION EMOCIONAL ADECUADA
D A D A D A
1 Expresa sus emociones. X X X
2 Muestra sus emociones usando su cuerpo X X X
3 Muestra sus emociones sin reprimirse. X X X
4 Expresa ideas y/o opiniones ante las interrogantes de la docente. X X X
5 Muestra disgusto cuando algo no le sale bien. X X X
DIMENSIÓN 2: REGULACIÓN DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
6 Presenta cambios emocionales frecuentemente durante la clase X X X
7 Se molesta fácilmente si no logra una actividad. X X X
8 Imita diferentes emociones a través de una canción. X X X
9 Reconoce las emociones. X X X
10 Menciona que actividades hacen que se sienta feliz cuando X X X
se le pregunta.
11 Sus emociones son fácilmente influenciables por las situaciones que se presentan X X X
en clase.
DIMENSIÓN 3: HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO
12 Resuelve un problema mediante ensayo y error Enfrenta las dificultades con ayuda X X X
de sus compañeros.
13 Se muestra tranquilo ante una pelea o discusión con un compañero sin X X X
descontrolarse.
14 Reacciona de manera exagerada ante un problema con poca importancia X X X
15 Encuentra alternativas de solución por sí mismo Acepta el cambio o desafío sin X X X
llorar ni molestarse.
16 Es tolerante con las emociones de sus compañeros X X X
17 Utiliza las palabras “disculpa” y “lo siento” cuando lo requiere. X X X
18 Es tolerante al esperar su turno X X X
Observaciones: Ninguna
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador Dr. Nilser Girón San Martín DNI: 02866965
Especialidad del validador: Licenciado de Educación Primaria
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son

suficientes para medir la dimensión
Nilser Girón San Martín

Doctor en Educación
Certificado de validez de contenido del instrumento que mide las conductas de imitación.
DIMENSIÓN 1: CONDUCTAS DE ATENCIÓN
D A D A D A
1 Responde seguro a preguntas sobre el tema trabajado. X X X

2 Organiza a sus amigos para realizar un juego X X X
3 Sigue instrucciones brindadas por la docente para culminar una tarea. X X X
4 Escucha y participa de diferentes conversaciones con sus compañeros X X X
DIMENSIÓN 2: CONDUCTAS DE RETENCIÓN
5 Recuerda y comenta lo que se trabajó en clases pasadas y pone en práctica lo X X X
aprendido
6 Juega y recuerda las reglas del juego X X X
7 Escucha una canción y baila recordando los pasos que aprendió. X X X
8 Relaciona conductas, manifestando si es correcta o incorrecta, sustentando su X X X
respuesta.
9 Imita y representa situaciones cotidianas de manera espontánea X X X
DIMENSIÓN 3: CONDUCTAS DE REPRODUCCIÓN
10 Realiza trazos con diversas intenciones de escritura X X X
11 Observa un baile e imita intentando hacerlo igual. X X X
12 Producen nuevas figuras a partir de diferentes bloques. X X X
13 Observa una imagen y dibuja según lo observado. X X X
14 Reproduce canciones sencillas repitiendo palabras y respetando su melodía. X X X
DIMENSIÓN 4: CONDUCTAS DE MOTIVACIÓN
15 Muestra interés por aprender y se esfuerza en las tareas escolares. X X X
16 Demuestra interés por el juego y participa de manera espontánea en grupo. X X X
17 Utiliza gestos de agrado o desagrado al realizar u juego. X X X
18 Pide la palabra para participar. X X X
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador Dr. Nilser Girón San Martín DNI: 02866965
Especialidad del validador: Licenciado de Educación Primaria


Nilser Girón San Martín


DIMENSIÓN 1: EXPRESIÓN EMOCIONAL ADECUADA
D A D A D A

se le pregunta.
en clase.
de sus compañeros.
descontrolarse.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Elena Angélica Peralta Torres DNI: 02606373
Especialidad del validador: Licenciada de Educación Primaria


Elena Angélica Peralta Torres

Magister en Educación
D A D A D A

aprendido
respuesta.
Apellidos y nombres del juez validador: Mg. Elena Angélica Peralta Torres DNI: 02606373
Especialidad del validador: Licenciada de Educación Primaria


Elena Angélica Peralta Torres

Magister en Educación

DIMENSIÓN 1: EXPRESIÓN EMOCIONAL ADECUADA
D A D A D A

se le pregunta.
en clase.
de sus compañeros.
descontrolarse.

Apellidos y nombres del juez validador: Dr. Edilberto Calle Peña DNI: 03309386
Especialidad del validador: Licenciado de Educación Secundaria en Ciencias Sociales y Ciencias Religiosas


Edilberto Calle Peña

D A D A D A

aprendido
respuesta.
Apellidos y nombres del juez validador: Dr. Edilberto Calle Peña DNI: 03309386
Especialidad del validador: Licenciado de Educación Secundaria en Ciencias Sociales y Ciencias Religiosas


Edilberto Calle Peña

FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, FREDDY FELIPE LUZA CASTILLO, docente de la FACULTAD DE DERECHO Y

HUMANIDADES de la escuela profesional de EDUCACIÓN PRIMARIA de la
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC - LIMA NORTE, asesor de Tesis Completa
titulada: "La autorregulación emocional y las conductas de imitación de los estudiantes de
primer grado de primaria de la institución educativa N° 14015 de Santa Julia", cuyo autor
es BENITES DE LA PIEDRA CLAUDIA CRISTINA, constato que la investigación tiene un
índice de similitud de 25.00%, verificable en el reporte de originalidad del programa
Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis Completa cumple con todas las
normas para el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
LIMA, 03 de Octubre del 2022
Apellidos y Nombres del Asesor: Firma
FREDDY FELIPE LUZA CASTILLO Firmado electrónicamente

DNI: 06798311 por: FLUZA el 03-10-2022
09:47:33
ORCID: 0000-0003-1491-0251
Código documento Trilce: TRI - 0432130

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FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La autorregulación emocional y las conductas de imitación de

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Atención Integral del Infante, Niño y Adolescente

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

A mis padres por su deseo siempre de

En primer lugar, a Dios por permitirme estar con

A la vida por demostrarme que siempre se puede salir

A mi profesor de tesis por el constante ánimo, paciencia y

A mis compañeros de grupo que siendo de modalidad

Finalmente, a la vida por darme la oportunidad llegar a este momento.

9.1. Operacionalización de variables

Tabla 1: Autorregulación y conductas de imitación 23

Gráfico 1: Autoregulación y conductas de imitación 23

La autorregulación emocional es fundamental para el desarrollo de conductas de

Palabras clave: Autoregulación emocional – conductas de imitación – inteligencia

Emotional self-regulation is essential for the development of imitation behaviors in

Keywords: Emotional self-regulation – imitation behaviors – emotional intelligence

En cuanto a la autorregulación emocional, esta permite demostrar conductas

De igual manera, con respecto a la imitación a través de la integración emocional,

En la organización educativa N° 14015 del asentamiento humana de Santa Julia de

Se justifica el estudio, con referencia a lo teórico, al considerar que es primordial

Se propone el objetivo general que especifica: Determinar la relación entre la

El presente estudio al ser una investigación correlacional asociativa se indican la

II. MARCO TEÓRICO

A nivel internacional se fundamentan los antecedentes de este interesante estudio.

Odanga (2018) en Kenya investigó sobre estrategias para aumentar la auto

Liman, et al (2019) en Turquía, el objetivo de este trabajo fue investigar los

Restrepo, et al (2020), el estudio de su trabajo tuvo como objetivo otorgar un tipo

Huerta (2017), en Huaraz, investigó sobre el empleo de técnicas de integración

Pasache (2021). Manifiesta en su investigación acerca de sus estrategias

Morales, et al (2020), Ayacucho, realizaron un trabajo de investigación, para definir

Córdova (2017), Chiclayo, en su trabajo tipo descriptivo-correlacional, sobre

Se indican las bases teóricas de la investigación, indicando la primera variable:

Al respecto, define López (2013) La autorregulación emocional involucra la

La autorregulación emocional es la capacidad de emplear el comportamiento, la

Canet-Juric et al. (2016) sostiene que son tres factores fundamentales en la

Sobre la primera dimensión de la autorregulación emocional es la expresión

La expresión emocional es la capacidad que permite manifestar de manera

La segunda dimensión de la autorregulación emocional es la regulación de las

El conjunto de habilidades utilizadas para expresar y gestionar emociones y

Las emociones son estados internos que se caracteriza por sentimientos,

La tercera dimensión de la autorregulación emocional consiste en las habilidades

Las habilidades de afrontamiento, que desarrollan características de lidiar con las

Se indica las bases teóricas relacionadas a la segunda variable: conductas de

En este sentido, según el autor, la conducta mimética es una serie de conductas

El aprendizaje surge de las experiencias que los infantes identifican mediante la

En el actual estudio se han identificado cuatro conductas imitativas, las cuales se

La primera dimensión de la conducta atención, con respecto a la atención y la

La segunda dimensión es el comportamiento de retención, donde las personas se

La conducta de reproducción es la tercera dimensión. Los humanos continúan

Finalmente, la conducta de motivación es la cuarta dimensión, donde Cloninger

La presente investigación toma como fundamento la teoría de Gardner con respecto

A toda persona humana se le considera como un ser inteligente en potencia. Los

Inteligencia verbal o lingüística: cuya habilidad permite usar palabras de manera

Inteligencia lógica o numérica: precisa que es la capacidad de comprender y

Inteligencia espacial: Mucha creatividad proviene de esta sabiduría y es la

Inteligencia física o kinestésica: referido al movimiento como la danza y todo lo que