Educar en valores desde el nivel inicial: reto ante la realidad actual

Minerva vila y Osmaira Fernndez Universidad del Zulia y Universidad Catlica Maracaibo - Venezuela minervavila@hotmail.com y carolinafg@yahoo.com Resumen Este trabajo pretende proporcionar informacin terica actualizada sobre la educacin en valores. Presenta una serie de orientaciones didcticas para llevar a la prctica la educacin en valores desde el nivel inicial, bajo una perspectiva que sirva de fundamento a los padres y docentes para una acertada formacin basada en orientaciones y criterios metodolgicos que permitan trabajar sistemtica e intencionalmente en esta importante rea. Palabras clave: educacin, formacin, valores, nivel inicial Teaching values from an initial level: a challenge before todays reality Abstract This paper intends to provide updated theoretical information about teaching values. It presents a series of didactical orientations to put teaching values from an initial level into practice, under a perspective that works as a basis for parents and teachers for an assertive teaching based on orientations and methodological criteria that allows working systematically and intentionally in this important area. Key words: education, edification, values, initial level Fecha de recepcin: 06-06-05 Fecha de aceptacin: 17-10-05 El tema de la educacin en valores comenz a considerarse fundamental desde la antigedad griega. Sin embargo, en Venezuela, es en las ltimas reformas educativas de los niveles de Educacin Inicial y Bsica cuando la educacin en valores ha sido considerada un aspecto fundamental dentro del proceso educativo. La razn de ello, probablemente se encuentre en la crisis social actual, producto, en muchos casos, de la deshumanizacin del hombre. La proclamacin de la Asamblea General de las Naciones Unidas (2000) plantea la necesidad de unir nuestros esfuerzos para desarrollar el concepto de la paz y la promocin de una educacin en valores desde edades tempranas. La razn de comenzar a partir de estas edades se debe a que la transmisin de los valores sociales y morales comienza desde los primeros meses de vida, aunque se consolidar en edades posteriores. Los primeros aos de vida de nuestra especie son definidos desde las diferentes disciplinas que estudian el comportamiento de las personas, como determinantes para que la integracin de los sujetos en las sociedades sea adecuada a las normas, costumbres y valores tico-morales que dichas sociedades postulan como vlidos y prioritarios para su propio progreso econmico y cultural.

La educacin moral debe ser considerada como una construccin en la cual la escuela, la familia, los iguales, tienen un papel muy importante. A pesar de que la familia se considera el primer ncleo de socializacin del individuo y, por ende, el primer ente transmisor de valores, las instituciones de educacin inicial y, en especial, el grupo clase es uno de los ncleos de integracin de valores. Los programas relacionados con valores para la primera infancia y la educacin familiar pueden contribuir a este esfuerzo de preservar los valores sociales, ticos y morales reforzando las capacidades de los padres y maestros para criar y educar a los nios, proporcionndoles a stos un entorno adecuado para que puedan crecer, jugar, aprender y cuidar los valores deseados culturalmente. Wynne (1986) c.p. Woolfolk (1996) confirma ese planteamiento al afirmar que a los nios se les debe ensear no slo a adoptar principios morales abstractos, sino a comportarse en forma moral en los aspectos cotidianos de la vida. De hecho, todas las personas e instituciones deuna sociedad familia, escuelas, instituciones religiosas, organizaciones de la comunidad, medios de comunicacin social deben modelar y ensear los valores morales. Ms an, en los actuales momentos cuando cada da debemos enfrentarnos al aumento de la criminalidad, al abuso de drogas, la violencia, a la discriminacin racial y a la desintegracin de la familia, no podemos dejar a un solo grupo la educacin moral; todas las instituciones, incluyendo las escuelas, deben asumir esta responsabilidad. Por ello creemos de importancia capital, ofrecer desde la institucin educativa los conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construccin de criterios morales propios, derivados de la razn y el dilogo. Y pensamos que todo este trabajo se debe iniciar en el Nivel de Educacin Inicial, es decir, desde los 0 hasta los seis aos. Orientaciones didcticas para una acertada formacin moral que permita a padres y docentes obrar con pautas claras en esta rea Berkowitz (1992) plantea algunos aspectos necesarios para la promocin del razonamiento moral al tiempo que seala las condiciones para que dicho trabajo sea efectivo. Para este autor los aspectos relacionados con la educacin moral deben ser infundidos en la escuela, en su personal y en su currculum. Adems, debern acogerse expresamente y ser modelados, quedando englobados en la vida escolar. Deben formar parte de las aulas (literatura, proyectos, etc.). Ms an, debern ser objeto de control y exigirse su aplicacin. Como sugiere la literatura sobre los padres, unos buenos padres no slo deben establecer unas normas, sino que stas deben ser elevadas pero asequibles; deben controlar su cumplimiento, aplicar las contingencias para su adhesin y desviacin, y ofrecer apoyo a sus hijos/as para satisfacer tales normas. Las familias, por su parte, debern aplicarlas de un modo justo, cuidadoso y respetuoso, incluyendo a los estudiantes como participantes vlidos en la formacin y mantenimiento del proceso educativo. Indudablemente la propuesta de este autor constituye un gran aporte para la Educacin en Valores por cuanto concentra dentro de sus planteamientos la necesidad de infundir la formacin moral en todos los elementos del currculo y del contexto donde se desenvuelven los alumnos para que el proceso logre sus objetivos. Segn Lpez y Araujo (2000) los valores se forman durante los primeros aos de vida, se desarrollan lentamente, en un proceso que se da a lo largo de la vida y que tiene

que ver con la formacin del carcter, entendindose este ltimo como aquello que regula el comportamiento moral de la persona. As pues, las nociones de bien o de mal, de positivo y de negativo, de libertad y de responsabilidad, se forman en los primeros aos de vida. De all la importancia de estimular su desarrollo desde la fase maternal y preescolar, mediante la estimulacin de comportamientos como el orden, el cuidado de las cosas, la prctica de hbitos de higiene, alimentacin y sueo, la paciencia, la amistad, la comprensin y la aceptacin de normas de convivencia social. Entonces pues, es indispensable ofrecer a travs de las instituciones educativas desde el Nivel Inicial conocimientos, procedimientos y actitudes que promuevan la formacin de personas comprometidas con su sociedad: solidarias, justas, sinceras, capaces de ponerse en el lugar del otro, honradas, etc. y, lo que es ms importante, que sepan dar continuidad a la educacin en valores. Para ello se requiere que los educadores reflexionen sobre su prctica educativa y cuenten con modelos de posibles actividades sistematizadas que los orienten en el trabajo con sus alumnos, ayudndolos a ir diseando, a partir de stos, una metodologa propia en funcin de las necesidades de su entorno educativo. Asimismo, es conveniente proveer a los padres y docentes de lineamientos que les permitan abordar sistemtica e intencionalmente esta importante rea con el propsito de contribuir en la formacin moral de los nios desde el Nivel Inicial integrando esfuerzos escuelafamilia y sociedad, transmitiendo en sintona valores humanos fundamentales dirigidos a la formacin de una nueva sociedad y de una nueva cultura. Resulta interesante destacar que la educacin en valores es trabajada en el Nivel Inicial puesto que los valores se transmiten consciente o inconscientemente en todas las actividades que se proponen a los nios, pero no se realiza en forma sistematizada, por lo tanto, en pocas ocasiones se reflexiona sobre los valores que se transmiten a los nios, sea con el tono de voz, con los juegos, en las actividades programadas, en la hora de la comida, etc. Es indispensable reflexionar sobre qu valores se quiere transmitir, y reflexionar si son estos los que se estn transmitiendo realmente. Los padres y educadores necesitan tener referencias sobre la educacin en valores para poder hacer un anlisis y reflexin sobre su propia prctica educativa. Para ello, es importante contar con modelos de posibles actividades sistematizadas para poder realizarlos con sus nios. Estos referentes son materiales que les ayudaran a reflexionar sobre su propia realidad para poder ir construyendo una metodologa y un ritmo de trabajo adecuado a su escuela y a sus necesidades. As pues, es importante que los padres y educadores conozcan diversas experiencias y formas diferentes de tratar esta rea, pero es cada institucin y cada padre o educador el que reflexionar y disear cmo sistematizar el trabajo de los valores en su entorno atendiendolas necesidades sociales e individuales de sus nios. Adems, deben reflexionar sobre el tema y ser responsables del modelo de reflexin y de intervencin didctica que estn construyendo. Tambin se debe tener presente que la tarea educativa est continuamente en constante progreso y por ello se debe adoptar siempre un proceso de dilogo y de reflexin, para as ir construyendo el da a da y mejorar la prctica docente. En los centros de Educacin Inicial se trabaja con valores constantemente durante las actividades que se proponen a los alumnos o en la relacin con ellos. Sin embargo, la educacin en valores requiere de un trabajo sistemtico e intencional. Tambin

necesita un sentido globalizador e integral, puesto que, como ya se ha dicho, los valores son una cualidad exclusiva de las personas que se manifiestan en todas sus acciones, sentimientos, intereses, prioridades, y condicionan las actuaciones tanto en lo personal como en nuestra relacin con los otros. En sntesis, la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el nio, padres y docentes se aboquen a fomentar la educacin en valores en una forma sistemtica e intencional con el objetivo de que los nios desde temprana edad se habiten a practicar conductas prosociales y, ms adelante, se conviertan en adultos crticos con una slida fundamentacin en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocar vivir en un mundo solidario y en paz. Desde un punto de vista legal, en el documento La Educacin Bolivariana. Polticas, programas y acciones (MECD, 2004) se seala que desde el ao 1999 en el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes se comenz a formar una nueva estructura de los procesos educativos y han surgido nuevas propuestas que plantean desarrollar un nuevo tipo de sociedad humanista con fundamento en los principios de libertad, igualdad y justicia social para construir un pas soberano, con desarrollo de la capacidad creadora de sus habitantes. En este sentido, la educacin se plantea para responder a los requerimientos de la produccin material en una perspectiva humanista y cooperativa, formar la cultura de la participacin ciudadana, la solidaridad social, propiciar el dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica. Por otra parte, la educacin en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana, sintetiza entre las categoras de la Nueva Escuela que dan esencia a la Educacin Bolivariana, la Escuela, espacio para la paz (MECD,2004). Desde esa perspectiva, la escuela orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia, dilogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2005) contempla tres reas de aprendizaje: Comunicacin y representacin, Formacin personal y social y Relacin con el ambiente. Estas reas permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el nio y la nia obtengan los aprendizajes esperados. Dentro de estas reas los valores estaran relacionados con los contextos correspondientes a la formacin personal y social, comunicacin y representacin y relacin con el ambiente. El Proyecto Simoncito (2004), poltica de atencin integral para los nios y nias entre 0 y seis aos, plantea como finalidad de la Educacin Inicial el promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis aos, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partcipes activos de su proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales y culturales particulares. Por otra parte destaca, entre los objetivos, est el propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Del anlisis de estos documentos se deduce que el tema de la educacin moral y los valores ha sido abordado en las ltimas reformas educativas. Sin embargo, se

considera que no se les han proporcionado a los docentes herramientas suficientes que les permitan llevar estos contenidos a la prctica. A continuacin se sugieren unas orientaciones didcticas para trabajar con los valores en el Nivel Inicial. Tambin pudiera ser adaptada para ser utilizada en el Nivel de Bsica. El modelo de educacin moral donde se enmarcarn los lineamientos es el Modelo de la Construccin de la Personalidad que incorpora aspectos de las posiciones que entienden la educacin moral como socializacin, como clarificacin, como desarrollo y como formacin de hbitos virtuosos. El docente, al momento de realizar la evaluacin inicial de los nios para diagnosticar las caractersticas del desarrollo evolutivo y detectar las necesidades e intereses que sern posibles temas del Proyecto Didctico deber poner especial atencin en las caractersticas relacionadas con el rea de desarrollo social, emocional y moral. Esto es fundamental debido a que estas caractersticas varan de nio a nio en funcin de las experiencias familiares y sociales previas. Esta evaluacin inicial ser gua para plantear objetivos especficos del rea moral que debern trabajarse. Igualmente para seleccionar un valor que se considere pertinente trabajar durante cada proyecto. Resulta importante resaltar que por sus caractersticas la educacin en valores se trabaja durante toda la jornada diaria y contina trabajndose en el hogar, en la calle y en todos los contextos donde nos desenvolvemos. Sin embargo, la eleccin de un valor implica el acercamiento del nio a ste a travs de actividades planificadas especficamente para fomentarlo. Claro est, no por ello se dejarn de trabajar otros valores durante ese perodo. De igual forma, los padres de los nios debern recibir una informacin general sobre educacin en valores y recibirn el calendario de los valores a trabajar con el objetivo de que la prctica del valor aprendido en la escuela siga desarrollndose en el seno familiar, cerrando as , de manera congruente, el crculo social donde se desenvuelve el nio. Durante todos los perodos de la jornada diaria se realizarn actividades encaminadas al logro de los objetivos del proyecto didctico y del valor en cuestin. Durante las actividades colectivas es conveniente reflexionar sobre el valor elegido. El docente, en todo momento deber estimular el fomento de los valores a partir de las actividades que desarrollen los nios y del propio modelo que l ofrezca. Asimismo, realizar una evaluacin continua valindose para ello de diferentes instrumentos especialmente diseados para tal fin. A continuacin se presentan algunas orientaciones didcticas referidas al rea de desarrollo moral (Ver cuadro anexo) En los cuadros slo se incluyeron objetivos relacionados con algunos valores. Sin embargo, la forma de trabajar con cualquier valor ser la misma Los perodos destinados al orden y la limpieza sern aprovechados para el fomento de valores como el orden y la cooperacin. Durante los perodos de aseo y merienda se facilitarn adems de los hbitos de higiene y alimentacin los valores de responsabilidad, generosidad y prudencia. En los perodos en los que los nios trabajan en grupo (actividades colectivas, actividades en pequeos grupos, actividades de paseos y visitas y actividades al aire

libre) el docente deber planificar diferentes actividades orientadas al fomento del valor que se est trabajando. Se sugieren diferentes tcnicas para facilitar el desarrollo de los valores. Entre stas destacan: Sentarse en silencio, cita o frase del da, canciones, cuentos y relatos, actividades grupales, actividades artsticas, las visitas y el juego. El docente, con su actitud y modelo, debe estimular en todo momento una formacin integral en valores. Para ello, su actitud deber ser participativa y enriquecedora de tal forma que tendr que estar conciente en todo momento qu quiere conseguir y cmo conseguirlo. Es conveniente tambin que se razone, cuando se corrija a los nios, utilizando un lenguaje que stos puedan entender. Esto facilitar, posteriormente, la internalizacin de dichos valores. Durante el Nivel Inicial los nios dirigirn su conducta moral mediante la instruccin directa, supervisin, recompensa y castigo que les proporcionan los adultos. Sin embargo, si desde este momento los adultos tienen como objetivo el fomentar la formacin en valores con cada gesto, con cada actitud y basados en el amor, los nios comenzarn a mostrar conductas prosociales desde temprana edad y, en su momento, internalizarn las reglas y principios morales que ellos consideren buenas. La idea no es adoctrinar a los nios sino ofrecerles un ambiente que ofrezca modelos generosos y cuidadosos y donde partiendo de procesos reflexivos ellos se convenzan de que la mejor manera de poder llegar a vivir en un mundo ms humano es a travs de los valores. Conclusiones La solucin de los graves problemas de la humanidad requiere la aplicacin de principios ticos universales. Por ello, se hace indispensable trabajar en pro de la humanizacin de los seres humanos y del rescate de los valores humanos fundamentales. Para cumplir esta loable tarea la principal funcin de la educacin deber dirigirse a la formacin de personas, a promover el vivir con sentido y con valores bien definidos, desarrollando actitudes para una convivencia solidaria. Es importante tambin, estimular el proceso reflexivo en los alumnos para permitirles encontrar por s mismos una slida fundamentacin racional en sus argumentaciones y decidir cules valores asumir y cules no. Sin embargo, aunque estos niveles de razonamiento sern adquiridos en etapas posteriores, es conveniente que desde la educacin inicial los nios comiencen a trabajar sistemtica e intencionalmente con los valores a travs de una integracin de la escuela, la familia y la sociedad, con el propsito de formar, en sintona, los valores humanos fundamentales a travs de prcticas encaminadas a la formacin de una nueva sociedad y de una nueva cultura. En sntesis, la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el nio, padres y docentes se aboquen a fomentar la educacin en valores en una forma sistemtica e intencional con el objetivo de que los nios desde temprana edad se habiten a practicar conductas prosociales y, ms adelante, se conviertan en adultos con una slida formacin en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocar vivir en un mundo solidario y en paz. Orientaciones didcticas referidas al rea de desarrollo moral

Bibliografa 1. Berkowitz, M. W. (1992). La interaccin familiar como educacin moral (Family interaction as moral education). Comunicacin, Lenguaje y Educacin. Material mimeografiado. 2. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Espaa: Santillana Ediciones UNESCO. 3. Lpez, M. y Arango, M. (2002). Estimula sus aptitudes y virtudes y fortalezas. Colombia: Ediciones Gamma. 4. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). La educacin bolivariana. Polticas, programas y acciones. cumpliendo las metas del milenio. Caracas. 5. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). Escuelas bolivarianas. Avance cualitativo del proyecto. 6. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). Proyecto Simoncito. Educacin Inicial de calidad. Caracas. 7. Ministerio de Educacin (2005). Currculo del Nivel de Educacin Inicial. Papel de Trabajo. Caracas. 8. uoz, C y Zaragoza, C. (2003). Didctica de la Educacin Infantil. Espaa: Editorial Altamar. 9. Wolfolk, Anita(1996). Psicologa educativa. Sexta Edicin. Mxico: Editorial Prentice Hall.