M Psicologia

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE HONDURAS
PSICOLOGIA GENERAL
Modulo # 4
I. Datos Generales
Nombre de la Asignatura: Psicología General Código: PGE 1301
Unidades valorativas: 3 Duración del Módulo: 10 días
Objetivos Específicos:
1. Describir el papel que desempeñan los registros sensoriales y el tiempo que
permanece allí la información.
2. Definir la memoria a corto y largo plazo.
3. Identificar las áreas del cerebro que desempeñan un papel en la formación y
almacenamiento de las memorias a largo plazo.
Competencias a alcanzar:
Identifica los diferentes tipos de memoria y su aplicación.
Descripción Breve del Foro:

Explique qué es la memoria a corto plazo y de un ejemplo.
Explique que es la memoria largo plazo y de un ejemplo.
Describa qué técnica(s) para recordar utiliza usted.
Descripción Breve de Actividades:

Complete los espacios en blanco.
1. Se le llama memoria a la capacidad para recordar las cosas que hemos
experimentado, imaginado y aprendido.
2. La memoria a corto plazo o MCP conserva la información en la cual
estamos
pensando o de la que estamos al tanto en cualquier momento dado.
PSICOLOGIA GENERAL
3. El agrupamiento consiste en unir información en unidades con significado para

facilitar su manejo en la memoria a corto plazo.
4. La información verbal que debe ser almacenada en la memoria a corto plazo es
codificada de manera fonológica.
5. la mayor parte de la información de la memoria a largo plazo parece estar
codificada en términos del significado.
6. El repaso elaborativo es la vinculación de la nueva información que se encuentra
en la memoria a corto plazo con el material que ya se conoce almacenando en la
memoria a largo plazo.
7. Según la teoría del decaimiento, las memorias se deterioran debido al paso
del tiempo.
8. La interferencia proactiva se refiere al proceso por el cual la información que ya
se encuentra en la memoria a largo plazo interfiere con la nueva información.
Descripción Breve de Tareas:
Escriba 3 ejemplos de
 Memorias episódicas
 Memorias semánticas
 Memorias procedimentales
 Memorias emocionales
II. Desarrollo de Contenido

Introducción
Casi todos recordamos ciertos días o momentos con más claridad que otros. Su
primer día en la escuela, su primer beso, una festividad especial, la pérdida de un ser
querido, son experiencias que están grabadas de manera tan indeleble en su
memoria que parecería que sucedieron ayer. Se le llama memoria a la capacidad
para recordar las cosas que hemos experimentado, imaginado y aprendido.
PSICOLOGIA GENERAL
Muchos psicólogos contemporáneos perciben a la memoria como una serie de pasos

en que procesamos la información de manera muy parecida a la forma en que una
computadora almacena y recupera los datos. En conjunto, esos pasos forman el
modelo del procesamiento de información. En este módulo encontrará términos
como codificación, almacenamiento y recuperación, que son formas convenientes de
comparar la memoria humana con las computadoras. También se estudiarán los
factores sociales, emocionales y biológicos que nos hacen humanos y que distinguen
nuestra memoria de la de las computadoras.
MEMORIA
Mire lentamente alrededor de la habitación. Cada ojeada recoge una enorme

cantidad de información visual, incluyendo colores, formas, texturas, brillantez
relativa y sombras. Al mismo tiempo recoge sonidos, olores y otros datos
sensoriales. Toda esta información sin
procesar fluye de sus sentidos sensoriales a
los registros sensoriales, que son como
salas de espera donde la información
ingresa y permanece por un tiempo breve.
Recordar algo de esta información
depende de las operaciones que
realicemos con ella.
(PSICOLOGIA601, 2013)
Aunque existen registros para cada uno de nuestros sentidos, los que más se han
estudiado son los registros visual y auditivo. (Morris,
2014)
MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)

La memoria a corto plazo (MCP) conserva la información en la cual estamos
pensando o de la que estamos al tanto en cualquier momento dado. Cuando escucha
PSICOLOGIA GENERAL
una conversación, ve un programa de TV o se da cuenta de que le duele la cabeza

está empleando la memoria a corto plazo para retener la nueva información que
llega de los registros sensoriales y pensar en ella.
La memoria a corto plazo tiene dos tareas:
 Almacenar por un tiempo breve la nueva información y
 Trabajar en ella y en otras informaciones.
A la MCP se le conoce como memoria de trabajo para subrayar el componente

activo
(de trabajo) de este sistema de memoria).
La investigación sugiere que la memoria a corto plazo contiene tanta información
como la que logre repetirse en un segundo y medio o dos segundos.
Para tener una mejor idea de los límites de la memoria a corto plazo lea una sola vez
la primera hilera de letras de la lista que se presenta a continuación. Luego cierre los
ojos y trate de recordar las letras en la secuencia correcta. Repita el procedimiento
para cada uno de los siguientes renglones:
1. C X W
2. F D K O C
3. R P J V Z B A
4. M S U D J V Y T E
5. M E V A K P L R H Q
Es probable que, como a la mayoría de la gente, las dos primeras hileras de letras le
resulten bastante sencillas de recordar, la tercera un poco más difícil y así
sucesivamente.
Ahora intente leer el siguiente conjunto de 12 letras una sola vez y vea si puede
repetirlas:
TJYFAVMCFKIB
¿Cuántas letras pudo recordar? Lo más seguro es que no haya recordado las 12.
Ahora repita el mismo ejercicio con las siguientes:
PSICOLOGIA GENERAL
TV FBI JFK YMCA
Es probable que ahora si pueda recordarlas. Son las mismas 12 letras de antes, pero
están agrupadas en 4 palabras separadas. Esta forma de unir información en
unidades con significado para facilitar su manejo en la memoria a corto plazo se le
llama agrupamiento.
La información verbal que debe ser almacenada en la memoria a corto plazo es

codificada de manera fonológica, es decir, de acuerdo con su sonido. También se
almacena de manera visual y la otra se conserva en función de su significado.
Es posible mantener la información en la MCP por períodos más largos a través del
repaso por repetición llamado también repaso por mantenimiento. El repaso por
repetición consiste en repetir la información una y otra vez, en silencio o en voz alta.
Aunque quizá no sea la forma más eficiente de recordar algo en forma permanente,
puede ser muy eficaz por un tiempo breve. (Morris, 2014)
MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)
La capacidad para almacenar grandes cantidades de información por períodos

indefinidos es esencial para poder dominar habilidades complejas, obtener educación
o recordar las experiencias personales que contribuyen a nuestra identidad. Todo lo
que aprendemos se almacena en la memoria a largo plazo (MLP): la letra de una
canción popular, el significado de una palabra,
cómo patinar o dibujar una cara, el gusto por la
ópera o el desagrado que le producen algunos
alimentos y lo que se supone que debe hacer
a las 4:00 pm.
(Biogenet, 2014)
La MLP puede almacenar una gran cantidad de información por muchos años.
PSICOLOGIA GENERAL
Es probable que pueda recordar el sabor del café, el olor de una rosa y la forma del
continente americano. Su capacidad para hacer la mayor parte de estas cosas
significa que al menos parte de los recuerdos a largo plazo se codifican en términos
de imágenes no verbales: formas, sonidos, olores, sabores, etc.
Sin embargo, la mayor parte de la información de la memoria a largo plazo parece

estar codificada en términos del significado. Si el material es especialmente conocido
(como la letra del himno nacional), quizá lo almacenó de manera literal en la MLP y
no recupera palabra por palabra cuando lo necesita. Sin embargo, en términos
generales no usamos el almacenamiento literal en la memoria a largo plazo. Por lo
general se recuerda el significado del mensaje más que las palabras exactas.
Existen tres procesos utilizados para conservar la información en la memoria a largo

plazo:
Repaso por repetición: es probable que esta forma de repaso sea el método
estándar para el almacenamiento de material sin significado conceptual, como los
números telefónicos, códigos de seguridad, contraseñas, fechas de cumpleaños y los
nombres personales.
De hecho, aunque todos odiamos la repetición, al parecer no podemos evitarla

cuando tratamos de dominar una gran variedad de habilidades, como memorizar el
alfabeto o tocar el piano. El dominio de una habilidad significa alcanzar
automaticidad o fluidez en el desempeño inmediato.
Sin embargo, los estudios sugieren que la repetición sin intención de aprender por lo
general tiene poco efecto en el recuerdo posterior.
Repaso elaborativo: Es la vinculación de la nueva información que se encuentra

en la memoria a corto plazo con el material que ya se conoce almacenando en la
memoria a largo plazo. En ocasiones algunas técnicas especiales llamadas
mnemónicos pueden ayudarlo a vincular el nuevo material con la información que
ya se encuentra en la memoria a largo plazo. Algunas de las mnemotecnias más
PSICOLOGIA GENERAL
sencillas son las rimas y canciones que solemos usar para recordar fechas y otros
datos.
Esquemas: Es el conjunto de creencias o expectativas acerca de algo que se basan

en la experiencia previa.
Tipos de memoria a largo plazo
 Memorias episódicas: almacena sucesos experimentados personalmente.

 Memorias semánticas: Almacena hechos e información general.
 Memorias procedimentales: Almacena información relacionada con
habilidades, hábitos y otras tareas perceptuales – motrices.
 Memorias emocionales: respuestas emocionales aprendidas para diversos
estímulos.
La memoria semántica y episódica son parte de la memoria explícita. En tanto que la

memoria procedimental y emocional son parte de de la memoria implícita.
 Memoria explícita: memoria de la información que nos resulta sencillo

expresar en palabras y que tenemos conciencia de poseer; y cuyos recuerdos
podemos recuperar de la memoria de manera intencional.
 Memoria implícita: memoria de la información que no podemos expresar
fácilmente en palabras y que no tenemos conciencia de poseer; y cuyos
recuerdos no podemos recuperar de la memoria de manera intencional.
(Morris, 2014)
LA BIOLOGIA DE LA MEMORIA
Las memorias consisten en cambios químicos y estructurales de las neuronas. El
proceso por el cual ocurren esos cambios se denomina potenciación a largo plazo
(PLP).
PSICOLOGIA GENERAL
Diferentes partes del cerebro se especializan en el almacenamiento de los recuerdos.

Las memorias a corto plazo parecen localizarse principalmente en la corteza
prefrontal y el lóbulo temporal. Las memorias a largo plazo al parecer involucran a
estructuras subcorticales y corticales. Las memorias semánticas y episódicas parecen
localizarse sobre todo en los lóbulos frontal y temporal de la corteza, mientras que
las memorias procedimentales parecen ubicarse especialmente en el cerebelo y la
corteza motora. El hipocampo parece ser de gran importancia en la formación de
memorias semánticas, episódicas y procedimentales. Las memorias emocionales
dependen de la amígdala.
Durante el sueño profundo se reactivan las mismas neuronas del hipocampo y los
patrones de actividad neuronal que acompañaron al aprendizaje inicial. Como
resultado, los recuerdos se fortalecen. (Morris, 2014)
(Molina, 2009)
PSICOLOGIA GENERAL
OLVIDO
Según la teoría del decaimiento,

las memorias se deterioran debido al
paso del tiempo. La pérdida grave de
memoria puede atribuirse al daño
cerebral causado por accidentes,
cirugía, dieta inadecuada o
enfermedad.
(MERS, 2014)
Las lesiones en la cabeza podrían ocasionar amnesia retrógrada, que es la
incapacidad de la gente para recordar lo que sucedió poco antes de su accidente. El
hipocampo puede desempeñar un papel en la formación de memorias a largo plazo.
Niveles por debajo de lo normal del neurotransmisor acetilcolina pueden estar
implicados en la pérdida de memoria que se ve en la enfermedad de Alzheimer.
En la medida en que la información al parecer se pierde de la memoria a largo plazo,
los investigadores atribuyen la causa a un aprendizaje inadecuado o a la interferencia
de información en conflicto. La interferencia suele venir de dos direcciones. En la
interferencia retroactiva la nueva información interfiere con la información
antigua que ya se encuentra en la memoria a largo plazo. La interferencia
proactiva se refiere al proceso por el cual la información que ya se encuentra en la
memoria a largo plazo interfiere con la nueva información.
Cuando las señales ambientales que estuvieron presentes en el aprendizaje están
ausentes durante el recuerdo puede ocurrir el olvido dependiente del contexto. La
capacidad para recordar información también es afectada por el estado fisiológico en
que estaba el individuo cuando aprendió el material. A este proceso se le conoce
como memoria dependiente del estado.
En conclusión, tanto los factores biológicos como los de la experiencia contribuyen a
nuestra incapacidad para recordar información. (Morris, 2014)
PSICOLOGIA GENERAL
Bibliografía
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http://www.medicina21.com/Articulos/V1138-
Enfermedad_de_Alzheimer_La_destruccion_de_la_memoria.html(Gimenez, 2011)
PSICOLOGIA GENERAL
Modulo # 5
I. Datos Generales
Nombre de la Asignatura: Psicología General Código: PGE 1301
Unidades valorativas: 3 Duración del Módulo: 10 días
1. Comparar y contrastar las teorías de motivación.
2. Identificar las partes del cerebro que participan en el hambre.
3. Analizar la evidencia a favor de un conjunto de emociones básicas
experimentadas por todos los seres humanos.
Distingue entre las diferentes teorías de motivación para aplicarlas en la vida diaria y
profesional.
Descripción Breve del Foro:

¿Qué cree usted que motiva a una persona a estudiar una carrera? ¿Motivaciones
internas o externas?
Según la pirámide de necesidades de Maslow, cual necesidad considera usted que
tiene mayor importancia-
En su opinión, ¿cuáles son los desafíos más grandes al pasar de la adolescencia a la
adultez?
Relacione los siguientes términos con la definición apropiada.
1. pulsión a. La pulsión para realizar todo

PSICOLOGIA GENERAL
nuestro potencial.
2. reducción de la pulsión b. Estado de equilibrio en que el

organismo funciona de manera
eficaz.
3. homeostasis c. Teoría que plantea que la

conducta motivada se enfoca en
la reducción de la tensión
corporal.
4. autorrealización d. Tendencia a realizar una conducta

para recibir alguna recompensa
externa o evitar el castigo.
5. motivación intrínseca e. Estado de tensión producido por

las necesidades biológicas.
6. motivación extrínseca f. Motivación que surge de la

conducta misma.
Respuestas:
1. e, 2. c, 3. B 4. A 5. F 6. d
Descripción Breve de Tareas:

Busque (y cite) un ejemplo de cada una de las necesidades según la teoría de
Maslow.
Describa las motivaciones intrínsecas y las extrínsecas y cite 3 ejemplos de cada una
de ellas.
PSICOLOGIA GENERAL

Introducción
La emoción se refiere a la experiencia de sentimientos como el temor, la alegría, la

sorpresa y el enojo. Igual que los motivos, las emociones activan e influyen en la
conducta, pero es más difícil predecir el tipo de conducta que inducirá una emoción
particular. Si un hombre está hambriento, podemos tener la certeza razonable de
que buscará comida. Sin embargo, si el mismo hombre experimenta un sentimiento
de alegría o sorpresa, no podemos saber con seguridad cómo actuará.
Es importante recordar que los motivos y las emociones pueden impulsarnos a
emprender cierto tipo de acción, tengamos o no conciencia de ello. No necesitamos
pensar que tenemos hambre para ir directo al refrigerador; tampoco tenemos que
darnos cuenta de que tenemos miedo para alejarnos de un perro que nos está
gruñendo. Además, la misma motivación o emoción en ocasiones produce conductas
diferentes en distintas personas. Quizá la ambición motive a una persona a asistir a l
a escuela de derecho y a otra a unirse a una organización delictiva. Sentir tristeza
puede llevar a una persona a llorar a solas y a otra a buscar a un amigo. Por otro
lado, la misma conducta podría ser resultado de diferentes motivos o emociones:
una va al cine porque se siente feliz, aburrido, solitario, etc.
En resumen, la forma en que funcionan los motivos y las emociones es muy
compleja.
En este módulo estudiará algunos motivos específicos que cumplen funciones
importantes en la conducta humana. Luego estudiará las emociones y distintas
maneras en las que se expresan. Iniciará con la revisión de la motivación con
algunos conceptos generales. (Morris, 2014)
PSICOLOGIA GENERAL
Módulo 5:
MOTIVACION Y EMOCION
A inicios del siglo XX los psicólogos solían atribuir la conducta a los instintos, los
cuales se consideran patrones específicos de conducta innata característicos de toda
una especie. En 1890 William James recopiló una lista de instintos humanos que
incluían la caza, la rivalidad, el temor, la curiosidad, la timidez, el amor, la vergüenza
y el resentimiento. Pero en la década de 1920 empezó a considerarse que la
explicación de la conducta que se basaba en la teoría de los instintos no era del todo
exacta por tres razones: (1) La conducta humana más importante es aprendida, (2)
a diferencia de lo que sucede con los instintos, es muy raro que la conducta humana
sea rígida, inflexible, inmodificable y que se encuentre en toda la especie; y (3)
atribuir cada conducta humana imaginable a un instinto correspondiente no explica
nada (por ejemplo, llamar instinto antisocial” a la propensión de una persona a estar
sola únicamente denomina la conducta sin establecer con exactitud su origen).
Una idea alternativa de la motivación sostiene que las necesidades corporales

(como la necesidad de comida o la de agua) crean un estado de tensión o activación
llamado pulsión (como el hambre o la sed). De acuerdo con la teoría de la
reducción de la pulsión, la conducta motivada es el intento de reducir este
PSICOLOGIA GENERAL
desagradable estado de tensión en el cuerpo y de regresarlo a un estado de

homeostasis o equilibrio. Cuando estamos hambrientos buscamos comida para
reducir la pulsión del hambre; cuando estamos cansados buscamos un lugar donde
descansar.
De acuerdo con la teoría de la reducción de la pulsión, por lo general es posible
dividir a las pulsiones en dos categorías. Las pulsiones primarias no son
aprendidas, se encuentran en todos los animales (incluyendo los seres humanos) y
motivan conductas fundamentales para la supervivencia del individuo o de la especie.
Entre las pulsiones primarias se encuentran el hambre, la sed y el sexo.
Las pulsiones secundarias se adquieren por medio del aprendizaje. Por

ejemplo, nadie nace con la pulsión de adquirir grandes riquezas, pero mucha gente
es motivada por el dinero.
La teoría de reducción de la pulsión resulta atractiva, pero no logra explicar

todos los tipos de conducta. Por ejemplo, implica que una vez que se reduzcan las
pulsiones la gente hará muy poco, pues literalmente no tendrá motivación. Es
evidente que no es eso lo que sucede: la gente trabaja, juega, resuelve acertijos y
hace muchas otras cosas para las cuales no hay una pulsión conocida que deba
reducirse.
La teoría de la activación sugiere que cada uno de nosotros posee un nivel

óptimo de activación que varía en el curso del día y de una situación a otra. Según
este punto de vista, la conducta es motivada por el deseo de mantener un nivel
óptimo de activación, pero en otros momentos la conducta parece estar motivada
por el deseo de aumentar el estado de activación. Por ejemplo, cuando uno está
aburrido enciende la TV, sale a caminar o verifica si tiene mensajes de texto.
Algunos psicólogos distinguen además entre motivación intrínseca y extrínseca.

La motivación intrínseca se refiere a la que es proporcionada por una actividad
por sí misma. Los niños trepan árboles, pintan con los dedos y juegan sin otra razón
que la diversión que obtienen de la actividad en sí. De la misma manera, los adultos
PSICOLOGIA GENERAL
resuelven crucigramas, tocan instrumentos musicales o trabajan en un taller por el

gozo que deriva de la actividad. La motivación extrínseca se refiere a la
motivación derivada de las consecuencias de una actividad. Por ejemplo, un niño
puede hacer los deberes no porque los disfrute sino porque al hacerlo obtiene una
mesada, y un adulto que toca un instrumento musical puede hacerlo para ganar un
dinero extra.
El psicólogo humanista Abraham Maslow organizó los motivos en una jerarquía

que iba de inferior a superior. Los motivos inferiores surgen de las necesidades
fisiológicas que deben ser satisfechas. A medida que avanzamos en la jerarquía de
necesidades de Maslow, el
origen de los motivos es
más sutil: el deseo de vivir
con tanta seguridad como
sea posible, de tener una
conexión significativa con
otros seres humanos y de
causar en otros la mejor
impresión que podamos.
(J. Finkelstein, 2007)
Maslow creía que el motivo más alto en la jerarquía es la autorrealización, la

pulsión para realizar todo nuestro potencial. De acuerdo con esta teoría, los motivos
superiores solo aparecen después de que los motivos básicos han sido satisfechos: a
una persona que muere de hambre no le interesa lo que piensen los demás de sus
modales de mesa. (Morris, 2014)
PSICOLOGIA GENERAL
HAMBRE Y SED
El hambre es por varios centros cerebro. Por ejemplo, el hipotálamo
regulada del
estimula los receptores que supervisan los
niveles en sangre de glucosa, grasas y
carbohidratos, así como las hormonas
leptina y grelina. El hambre también es
estimulada por incentivos, como los
aromas de la cocina, y por factores
emocionales, culturales y sociales. (Morris,
2014)
(salud, 2011)
SEXO
El sexo es una pulsión primaria que da lugar a la conducta reproductiva, esencial
para la supervivencia de las especies.
Aunque hormonas como la testosterona (principal hormona sexual masculina)
están implicadas en las respuestas sexuales humanas, su papel no es tan importante
como en otras especies. En los humanos, también el cerebro ejerce una influencia
poderosa en el sexo. El ciclo de respuesta sexual humana, que difiere un tanto entre
hombres y mujeres, tiene cuatro etapas: excitación, meseta, orgasmo y resolución.
En la fase de excitación los genitales quedan congestionados de sangre. En

el varón, esto ocasiona la erección del pene; en la mujer causa erección del clítoris y
los pezones. Esta congestión de los órganos sexuales continúa en la fase de meseta
en que se equilibran los niveles de tensión sexual. Durante esta fase la respiración se
vuelve más rápida y aumentan las secreciones genitales y la tensión muscular.
Durante el orgasmo el hombre eyacula y el útero de la mujer se contrae
PSICOLOGIA GENERAL
rítmicamente y ambos, hombre y mujer, experimentan cierta pérdida de control

muscular. Luego del orgasmo los hombres pasan por un periodo refractario que
dura de unos cuantos minutos a varias horas, tiempo durante el cual no pueden
tener otro orgasmo. Las mujeres no tienen un periodo refractario y, si la estimulación
se reinicia, experimenta otro orgasmo casi de inmediato. La fase de resolución es
una etapa en que la tensión muscular disminuye y los genitales congestionados
vuelven a la normalidad, lo mismo que el ritmo cardiaco, la respiración y la presión
sanguínea. (Morris, 2014)
(Arribas, 2000)
La experiencia y el aprendizaje influyen en las preferencias por los estímulos

que generan activación sexual. La cultura también influye en lo que nos resulta
sexualmente atractivo.
Las personas con orientación heterosexual se ven sexualmente atraídas hacia

miembros del sexo opuesto; quienes tienen una orientación homosexual
experimentan atracción sexual hacia miembros de su propio sexo. Es probable que
factores biológicos y ambientales desempeñen un papel en la explicación de la
homosexualidad. (Morris, 2014)
OTROS MOTIVOS IMPORTANTES

PSICOLOGIA GENERAL
Los motivos de estímulo tienen una asociación menos evidente con la supervivencia
del organismo o de la especie, aunque a menudo ayudan a los seres humanos a
adaptarse a sus ambientes. Los motivos de estímulo, como el impulso a explorar y
manipular las cosas, se asocian con la obtención de información sobre el mundo.
La falta de comprensión puede estimular la curiosidad, lo que nos motiva a
explorar y con frecuencia a cambiar nuestro ambiente.
Otro importante motivo de estímulo en los humanos y otros primates es buscar
distintas formas de estimulación táctil. La importancia del contacto ha sido
demostrada en estudios realizados con animales y con bebés humanos prematuros.
Las personas que muestran el deseo de destacar, superar obstáculos y alcanzar
cosas difíciles de forma adecuada y rápida obtienen puntajes altos en motivación
para el logro. Aunque el trabajo duro y un fuerte deseo de superar desafíos
contribuyen al logro, la competitividad excesiva con los demás de hecho puede
interferir con él.
El motivo para la afiliación, o necesidad de estar con otra gente, es

especialmente pronunciado cuando nos sentimos amenazados o ansiosos. En tal caso
la afiliación con otros puede contrarrestar el miedo y levantar el ánimo. (Morris,
2014)
EMOCIONES
El sistema de clasificación de las emociones propuesto por Robert Plutchik abarca
ocho emociones básicas. Pero no todas las culturas categorizan las emociones de
esta manera.
Algunas carecen de
una palabra para
emoción; otras
describen los
sentimientos como
sensaciones físicas.
PSICOLOGIA GENERAL
La investigación transcultural de Paul Ekman argumenta a favor de la universalidad

de por lo menos seis emociones: felicidad, sorpresa, tristeza, temor, repulsión y
enojo. Muchos psicólogos agregan el amor a la lista. (Feria, 2013)
Según la teoría de James-Lange, los estímulos ambientales pueden causar

cambios fisiológicos y las emociones pueden surgir de nuestra conciencia de dichos
cambios. En contraste, la teoría de Cannon-Bard sostiene que las emociones y las
respuestas corporales ocurren al mismo tiempo. Una tercera perspectiva, la teoría
cognitiva de la emoción, afirma que nuestras percepciones y juicios de las
situaciones son esenciales para nuestras experiencias emocionales. Sin esas
cogniciones no tendríamos idea de cómo etiquetar nuestros sentimientos. No
obstante, no todos coinciden con esta opinión, ya que las emociones en ocasiones
parecen surgir demasiado rápido para depender de evaluaciones mentales. Contrario
a la visión cognitiva, C. E. Izard sostiene que ciertas expresiones faciales y posturas
corporales innatas son desencadenadas de manera automática en situaciones que
activan emoción y que luego son interpretadas por el cerebro como sentimientos
particulares. (Morris, 2014)
COMUNICACIÓN DE LA EMOCION
La gente expresa emociones de manera verbal de las palabras, el tono de voz,
exclamaciones y otros sonidos. Las expresiones faciales son los indicadores no
verbales más obvios de la emoción.
El cerebro, la amígdala y la ínsula desempeñan un papel importante en

nuestra habilidad para interpretar correctamente las expresiones faciales. Las
anormalidades en esos circuitos cerebrales pueden ser un factor en la depresión y la
agresividad no provocada.
Otros indicadores involucran el lenguaje corporal (nuestra postura), la forma

en que nos movemos, la distancia que preferimos mantener de los demás cuando
hablamos con ellos, nuestro grado de contacto visual. Los actos explícitos, como
PSICOLOGIA GENERAL
azotar una puerta, también expresan emoción. La gente varía en su habilidad para
interpretar esas señales no verbales.
La investigación confirma ciertas diferencias de género en la expresión y

percepción de las emociones. Por ejemplo, cuando se encuentran con una persona
afligida, las mujeres son más proclives que los hombres que los hombres a expresar
emoción, aunque el nivel de activación fisiológica sea el mismo en ambos sexos.
Además, la traición y la crítica provocan más enojo en los hombres y

desilusión y pena en las mujeres. Estas últimas por lo regular son mejores que los
hombres en la interpretación de las emociones de otras personas: en la
decodificación de las expresiones faciales, las señales corporales y los tonos de voz.
Es posible que esta habilidad fuese agudizada por su papel como cuidadoras de los
bebés y su estatus tradicional subordinado a los hombres. (Morris, 2014)
PSICOLOGIA GENERAL
Bibliografía
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PSICOLOGIA GENERAL
Modulo # 6
I. Datos Generales
Nombre de la Asignatura: Psicología General
Código: PGE 1301
Unidades valorativas: 3 Duración del Modulo: 10 días
1. Describir los métodos de investigación transversal, longitudinal y retrospectivo,
incluyendo sus ventajas y desventajas.
2. Explicar la forma en que los agentes tóxicos, las enfermedades y el estrés
materno pueden afectar a un niño nonato.
3. Resumir los reflejos y las capacidades de los recién nacidos.
4. Describir los cambios que atraviesa el ser humano durante la infancia y la niñez
temprana, la adolescencia y adultez.
5. Describir los cambios y desafíos de la edad madura.
Habilidad para relacionarse mejor con personas de diferentes edades debido a que
comprenderá los cambios que atraviesan durante su ciclo de vida.

Tipo completación:
1. El método de estudio transversal estudia el desarrollo observando a
individuos de diferentes edades en el mismo momento.
2. El reflejo de búsqueda ayuda al recién nacido a encontrar el pezón de la
madre.
3. La pubertad es el inicio de la maduración sexual de los niños y las niñas.
4. A la sensación de aburrimiento o falta de satisfacción se le denominada crisis
de la madurez.
PSICOLOGIA GENERAL
5. Durante la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años) los niños

adquieren la permanencia del objeto, que es la comprensión de que las
cosas continúan existiendo aunque estén fuera de la vista.
6. La etapa embrionaria como periodo crítico durante el cual se desarrollan los
órganos y los principales sistemas del cuerpo, respiración, digestivo y nervioso.
7. El método de estudio longitudinal estudia el desarrollo observando a los
mismos
sujetos en dos o más momentos a medida que crecen.
Descripción Breve de Tarea Grupal:

Realice una presentación en Power Point en la que describe los cambios por los que
atraviesan los seres humanos en las diferentes etapas de su vida. Coloque
fotografías.
Deberá dividirse las etapas entre cada uno de los integrantes del grupo.

Introducción
El estudio de la forma y las razones por las que las personas cambian en el
transcurso de la vida se denomina psicología del desarrollo. Los psicólogos del
desarrollo se interesan por los cambios en el pensamiento, las emociones y la
conducta que experimentan las personas a medida que avanzan en la edad.
Asimismo, los investigadores tratan de entender las diferencias individuales del
desarrollo. ¿Hasta qué grado y por qué razones el desarrollo de una persona difiere
del de sus amigos o hermanos? ¿Y por qué el curso de desarrollo de un individuo en
ocasiones cambia de dirección de manera repentina? Estos son algunos de los temas
que se explorarán en este módulo. (Morris, 2014)
Desarrollo de Contenidos (Páginas 20 Max.)

PSICOLOGIA GENERAL
Módulo 6:
DESARROLLO DEL CICLO VITAL
Al trabajar con personas, se necesita entender en qué etapa de su vida se encuentra
para comprender sus motivaciones y sus intereses, y, de esta forma, lograr la mejor
relación laboral y personal posible. En este módulo estudiará los cambios por los que
pasa todo ser humano desde su nacimiento hasta su vejez. Pero antes, iniciará leerá
sobre los diferentes métodos de estudio en la psicología del desarrollo.
METODOS DE ESTUDIO EN LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Cuando los psicólogos del desarrollo estudian el crecimiento y los cambios a lo largo
del ciclo vital, utilizan los mismos métodos que emplean los psicólogos especializados
en otras áreas: observaciones naturalistas, estudios correlacionales y experimentos
Sin embargo, dado que los psicólogos del desarrollo se interesan en los procesos de
cambio que ocurren con el tiempo, utilizan estos tres tipos especiales de estudios:
transversal, longitudinal y biográfico.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE METODOS DE

INVESTIGACION DEL DESARROLLO
METODO PROCEDIMIENTO VENTAJAS DESVENTAJAS
Transversal Estudia el  Es barato  Los

desarrollo  Requiere diferentes
observando a relativament grupos de
individuos de e poco edad no son
diferentes edades tiempo necesariame
en el mismo  Evita una nte muy
momento. Por tasa elevada parecidos
ejemplo, podrían de desgaste  Las
estudiar el (sujetos que diferencias
desarrollo del abandonan entre los
pensamiento lógico el estudio) grupos de
PSICOLOGIA GENERAL
de niños de 6 años, edad

9 años y 12 años. podrían
deberse a
diferencias
de cohorte
más que de
edad
Longitudinal Estudia el  Genera  Es costoso y

desarrollo información consume
observando a los detallada mucho
mismos sujetos en acerca de tiempo
dos o más los  Hay una
momentos a individuos posibilidad
medida que crecen.  Permite el muy alta de
Por ejemplo, hacer estudio que los
el mismo estudio detallado de sujetos
de pensamiento los cambios abandonen
lógico a un grupo del el estudio si
de niños de 6 años, desarrollo éste se
repitiendo las  Elimina las prolonga
pruebas a los diferencias demasiado
mismos niños a los de cohorte  Las
9 y 12 años de (grupo de diferencias a
edad. personas lo largo del
que tiempo
nacieron en podrían
el mismo deberse al
período uso de
histórico) diferentes
herramienta
s de
PSICOLOGIA GENERAL
evaluación
más que a la
edad
Biográfico o Estudia el  Genera  Los

retrospectivo desarrollo abundantes recuerdos
entrevistando a los detalles del sujetos a
sujetos acerca de sobre la vida menudo son
experiencias de un poco
pasadas. Por individuo confiables
ejemplo, un  Permite  Puede ser
investigador podría estudiar a muy costoso
estudiar en fondo a un y consumir
retrospectiva a individuo mucho
individuos de 70 tiempo
años de edad
mediante
entrevistas y
consultas en otras
fuentes.
(Morris, 2014)
DESARROLLO PRENATAL
El promedio de duración del embarazo o de gestación es de 266 días. Después de la

fecundación y a lo largo del periodo prenatal estacional, un programa genético
inmensamente complicado comienza a dirigir el desarrollo de miles de millones de
células especializadas. Las tres etapas del periodo del desarrollo prenatal germinal,
embrionario y fetal.
PSICOLOGIA GENERAL
Etapa germinal: desde la fecundación hasta las 2 semanas

Durante la etapa germinal el organismo se divide, se vuelve más complejo y se ubica
por si solo en la pared del útero. La unión al útero marca el final de la etapa germinal
y ocurre aproximadamente 2 semanas después de la concepción.
Dentro de las 36 horas siguientes a la fecundación, el cigoto con
una sola célula que será el bebe, entra a un periodo de rápida
división celular. Esta división continúa hasta que la célula única
original se ha convertido en 800 mil millones o más de células
especializadas que conforman una persona que nacerá y conocerá.
Mientras el óvulo fecundado se divide, también va descendiendo por las trompas de
Falopio hasta alcanzar el útero, a donde llega en 3 o 4 días.
Etapa embrionaria: de las 2 semanas a las 8 -12 semanas

La etapa embrionaria como periodo crítico durante el cual se desarrollan los órganos
y los principales sistemas del cuerpo, respiración, digestivo y nervioso. Debido a que
ahora el crecimiento y el desarrollo suceden rápidamente, este es un periodo
crítico en el cual el embrión es más vulnerable a
influencias del ambiente prenatal. Un periodo crítico es
un momento específico durante el desarrollo, en el que
un animal o una persona necesitan tener experiencias
apropiadas para originar un funcionamiento adulto
normal. (Morris, 2014)
(evayjuanjo.com, 2014)
Etapa fetal: entre 8 y 12 semanas hasta el nacimiento

Afortunadamente, la gestación sucede normalmente con la aparición de las primeras
células óseas aproximadamente a las 8 semanas el embrión comienza a ser un feto
hacia las 12 semanas se haya totalmente en estado fetal. La etapa fetal se
caracteriza por un rápido crecimiento y aumento en la complejidad de
funcionamiento.
PSICOLOGIA GENERAL
Importancia de la buena nutrición en el embarazo Los bebes se desarrollan

mejor cuando sus madres comen bien. Las mujeres que aumentan de peso en el
promedio recomendado entre 26 y 35 libras están menos propensas a un aborto a
tener un bebe muerto o a tener niños bajos de peso.
Consumo de drogas Las drogas pueden atravesar la placenta así como lo hace el
oxigeno, el dióxido de carbono y el agua. Estos tienen efectos más fuertes si se
ingieren al comienzo del embarazo.
Alcohol Las mujeres que consumen alcohol en embarazo tienen mayor posibilidad
de tener bebes bajos de peso que manifiestan
problemas de aprendizaje y con SFA
(Síndrome fetal de alcohol) que es una
combinación de las anormalidades del
desarrollo mental y motor que afectan al bebe
PSICOLOGIA GENERAL
de una mujer que ingiera alcohol en gran cantidad durante el embarazo. (rojas,
2012)
(O’Reilly, 2014)
EL RECIEN NACIDO
Las investigaciones han desmentido la antigua idea de que los neonatos, o bebés
recién nacidos, permanecen ajenos al mundo. Aún cuando duermen casi todo el día,
cuando están despiertos son más competentes y están más alertas de lo que parece
a primera vista.
Reflejos
Los recién nacidos están equipados con varios reflejos:
Reflejo de búsqueda: que ayuda a encontrar el pezón
de la madre.
Reflejo de succión: es la tendencia a succionar
cualquier cosa que entre a la boca.
Reflejo de deglución: la capacidad de tragar líquidos sin
ahogarse. (Morris, 2014) (Rubio, 2011)
Temperamento
Los bebés manifiestan diferencias individuales del temperamento (patrones
característicos de reacciones emocionales y autorregulación emocional) desde que
nacen. Estas diferencias de temperamento pueden ser hereditarias y pueden deberse
a factores prenatales (como el estrés de la madre).
Independientemente de la causa inicial del temperamento de un bebé, a menudo
éste permanece estable incluso hasta la adultez debido a causas ambientales y
biológicas.
PSICOLOGIA GENERAL
Capacidades Perceptuales
Al nacer todos los sentidos del bebé están funcionando: visión, audición, gusto,
olfato y tacto. Los recién nacidos son especialmente hábiles para discriminar los
sonidos de habla, lo que sugiere que su audición es bastante aguda. Es probable que
su sentido menos desarrollado sea la visión, a al cual le toma de 6 a 8 meses
volverse tan buena como la de un estudiante universitario promedio. (Morris, 2014)
INFANCIA Y NIÑEZ
Durante los primeros 12 años de
vida un bebé desvalido se convierte
en un hábil niño mayor. Esta
transformación implica muchos
cambios importantes en su
desarrollo físico, motor, cognitivo y
social. (Morris, 2014)
(Rubio M. L., 2006)
Desarrollo físico y motor

El crecimiento del cuerpo es más rápido durante el primer año, ya que el bebé
promedio crece aproximadamente 25 cm y aumenta unos 7 kg; luego se vuelve
mucho más lento hasta la adolescencia temprana. Cuando hay crecimiento, ocurre
de forma repentina, y no por medio de cambios pequeños y estables.
Los bebés tienden a alcanzar los principales hitos en el desarrollo motor temprano a
edades muy similares. Las edades promedio se denominan normas del desarrollo.
Los niños que están hasta cierto punto más adelantados que sus pares no
necesariamente están destinados a ser grandes deportistas. Un desarrollo motor más
rápido o más lento que la norma nos dice poco o nada acerca de las características
futuras del niño.
Desarrollo cognitivo
PSICOLOGIA GENERAL
De acuerdo con Jean Piaget, los niños atraviesan cambios cognitivos cualitativos
durante su crecimiento.
Durante la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años) los niños
adquieren la permanencia del objeto, que es la comprensión de que las cosas
continúan existiendo aunque estén fuera de la vista.
En la etapa preoperacional (de los 2 a los 7 años) se vuelven muy hábiles en el
uso de las representaciones mentales, y el lenguaje asume un papel importante
para describir, recordar y razonar acerca del mundo. En esta etapa los niños son
egocéntricos, ya que tienen problemas para apreciar los puntos de vista de los
demás.
Los niños que se encuentran en la etapa de operaciones concretas (de los 7 a
los 11 a164os) son capaces de poner atención a más de un factor al mismo tiempo,
adquieren los principios de conservación (el concepto de que la cantidad de una
sustancia no se altera por los cambios reversibles en su apariencia) y pueden
entender el punto de vista de otra persona.
Por último, en la etapa de operaciones formales (de la adolescencia a la adultez)
los adolescentes adquieren la habilidad para pensar de forma abstracta y probar las
ideas mentalmente utilizando la lógica.
La teoría de las etapas cognitivas de Lawrence Kohlberg se enfoca sólo en el

pensamiento moral. Propuso que los niños en diferentes niveles de razonamiento
moral basan sus decisiones morales en diferentes factores: primero en la
preocupación por las consecuencias físicas, después en su interés sobre lo que
piensan los demás y, finalmente, en principios abstractos. Uno de los problemas de
esta perspectiva es que no considera la manera en que los valores culturales
(asociados con ser mujer, afroamericano, japonés, etc.) pueden afectar el desarrollo
moral.
A continuación verá un video que explica en mayor detalle el desarrollo moral según
Lawrence Kohlberg. http://www.youtube.com/watch?v=FUP0XiY7kq0 (Aguilar, 2012)
PSICOLOGIA GENERAL
Desarrollo social
El desarrollo de un sentido de independencia es sólo una de las tareas que los niños
enfrentan en su desarrollo social. Aproximadamente a los dos años de edad la
creciente conciencia de ser una persona separada hace que el desarrollo de cierta
autonomía con respecto a los padres se vuelva un asunto muy importante. Los
padres pueden alentar a sus hijos a ser independientes permitiéndoles tomar
decisiones y hacer cosas por su cuenta dentro de un esquema con límites razonables
y aplicados de manera consistente. Otra tarea importante durante este periodo es la
formación del apego seguro, o vínculo emocional, con otras personas. Los animales
pequeños de muchas especies forman un fuerte vínculo con el primer objeto en
movimiento que ven, un proceso que se conoce como impronta. En contraste, los
seres humanos recién nacidos forman vínculos emocionales de manera gradual con
sus cuidadores. Algunas de las demás tareas que son relevantes durante la infancia y
la niñez temprana incluyen superar la ansiedad ante los desconocidos,
desarrollar confianza en los demás (infancia), aprender a tomar la iniciativa al
enfrentar nuevas tareas (la etapa pre escolar) y adquirir el dominio de algunas de las
muchas habilidades que se necesitan en la adultez (niñez intermedia y tardía). Los
estilos de crianza afectan el comportamiento y la autoimagen de los niños. El estilo
de crianza más exitoso es el autoritativo, en el que los padres proporcionan a sus
hijos una guía firme pero están dispuestos a escuchar sus opiniones.
El concepto ambiente no compartido se refiere a los aspectos únicos del ambiente
que los hermanos experimentan de forma diferente aun cuando sean criados en la
misma familia.
La socialización, el proceso por medio del cual los niños aprenden las conductas y
las actitudes de su cultura, es otra importante tarea de la niñez. A medida que
crecen los niños desarrollan una comprensión profunda del significado de la amistad
y empiezan a recibir influencia de un grupo de pares. (Morris, 2014)
PSICOLOGIA GENERAL
ADOLESCENCIA
La adolescencia es el periodo de la vida comprendido aproximadamente entre los 10
y los 20 años, cuando una persona se
transforma de niño en adulto. Este periodo
no solo implica cambios físicos de un
cuerpo en maduración, sino también
muchos cambios cognitivos y
socioemocionales. (Morris, 2014)
(orientachile, 2014)
Cambios físicos
Los adolescentes tienen una aguda conciencia de los cambios que tienen lugar en su
cuerpo. Muchos se tornan ansiosos acerca de si tienen la forma o tamaños
“correctos” y se comparan obsesivamente con los modelos y actores que ven en la
TV y las revistas. Cuando se les pregunta qué es lo que más les disgusta de sí
mismos, la respuesta más común es la apariencia física.
Desarrollo sexual. Los signos visibles de la pubertad, el inicio de la maduración

sexual, ocurren en una secuencia diferente en los niños y en las niñas. En los niños
la primera señal es el crecimiento de los testículos, alrededor de los 11 años y medio.
Aproximadamente un año después ocurre el agrandamiento del pene. El desarrollo
del vello púbico tarda un poco más y el desarrollo del vello facial aún más. La
profundización de la voz es uno de los últimos cambios perceptibles de la maduración
masculina.
En las mujeres aproximadamente a los 11 años inicia el desarrollo de los pechos y
aparece el vello púbico. La menarquia, el primer periodo menstrual, ocurre
alrededor de un año después (a los 12 años y medio). El inicio de la menstruación
no significa necesariamente que una niña está preparada para convertirse en madre
PSICOLOGIA GENERAL
desde el punto de vista biológico. La fertilidad femenina se incrementa gradualmente

en el primer año después de la primera menarquia. Lo mismo sucede con la fertilidad
masculina. Los niños presentan su primera eyaculación en promedio a los 13 años y
medio, a menudo durante el sueño. Las primeras eyaculaciones contienen
relativamente poco esperma. No obstante, los adolescentes tienen la capacidad
biológica para tener bebés mucho antes de contar con la madurez suficiente para
cuidarlos. (Morris, 2014)
Embarazo y maternidad. Según el Banco Mundial, Honduras es uno de los países con
la mayor tasa de fecundidad adolescente. Ubica a Latinoamérica como la tercera
región en el mundo con mayor tasa de fertilidad en adolescentes de 15 a 19 años,
que es de 72 nacimientos por cada 1,000 mujeres, solo por debajo de África
subsahariana y el Sur de Asia (con tasas de 108 y 73 respectivamente). "La mayoría
de los países de la región se ubican dentro de los 50 países con los mayores índices
de fecundidad en adolescentes en el mundo y ocho de éstos (Nicaragua, República
Dominicana, Guatemala, Honduras, Venezuela, Ecuador, El Salvador y Panamá)
están dentro de los primeros 40", sostiene el estudio, denominado "Embarazo
adolescente y oportunidades en América Latina y el Caribe: sobre maternidad
temprana, pobreza y logros económicos". (elheraldo.hn, 2013)
Cualesquiera que sean las causas del embarazo y la maternidad entre adolescentes,
sus consecuencias a menudo son devastadoras. El futuro entero de una joven madre
soltera está en riesgo, especialmente si no tiene apoyo de los padres o si vive en la
pobreza. En comparación con una mujer que pospone la maternidad, tiene menos
posibilidades de terminar la educación media, de mejorar su posición económica, y
de casarse y permanecer casada. Los bebés de las adolescentes son más propensos
a tener bajo peso al nacer, lo cual se asocia con trastornos de aprendizaje y
problemas académicos posteriores, enfermedades infantiles y problemas
neurológicos. Además, los hijos de madres adolescentes tienen mayor probabilidad
de sufrir negligencia y abuso que los hijos de madres mayores. (Morris, 2014)
Cambios cognitivos.
PSICOLOGIA GENERAL
Los adolescentes a menudo alcanzan el nivel de pensamiento operacional formal,

en el que pueden razonar de forma abstracta y especular acerca de las alternativas.
Estas habilidades recién descubiertas pueden provocar una confianza excesiva en
que sus propias ideas son las correctas, convirtiendo la adolescencia en una época
de egocentrismo cognitivo.
Desarrollo social y de la personalidad.

Los psicólogos creen que la gran mayoría de los adolescentes no experimentan gran
tormenta y estrés. Sin embargo, los adolescentes deben desarrollar un sentido
estable de sí mismos, lo que logran a través de un proceso que se conoce como
formación de la identidad, el cual da como resultado el surgimiento de la
identidad después de un periodo de autoexploración llamado crisis de identidad.
En la teoría de Erik Erikson el principal desafío de este periodo es la identidad en
comparación con la confusión del rol. La mayoría de los adolescentes depende del
grupo de pares para recibir apoyo emocional y social, por lo que a menudo se
conforman con los valores de sus amigos. A partir de las pequeñas pandillas de un
solo género que se forman durante la adolescencia temprana, los grupos de amigos
se convierten en grupos de ambos géneros en los que son comunes los intereses
románticos a corto plazo.
En este periodo las relaciones padre-hijo pueden volverse temporalmente inestables
debido a que los jóvenes, al luchar por su independencia, empiezan a darse cuenta
de las fallas de sus padres y a cuestionar sus reglas. (Morris, 2014)
ADULTEZ
El curso del desarrollo adulto varía debido a que es
el resultado de decisiones personales,
circunstancias e incluso de la suerte. Aunque los
hitos del desarrollo no ocurren en edades
específicas, con el tiempo casi todos los adultos
experimentan ciertas experiencias y cambios en
sus vidas.
PSICOLOGIA GENERAL
Casi todos los adultos establecen una relación amorosa a largo plazo con al menos
otro adulto en algún momento de su vida. Según Erik Erikson, la tarea de lograr
intimidad o permanecer aislado y solo es especialmente importante durante la
adultez joven. (Morris, 2014)
(Elgar, 2012)
La mayoría de los adultos tiene una satisfacción moderada o elevada por su trabajo,
y continuaría trabajando incluso si no tuviera necesidades económicas. Sin embargo,
lograr un equilibrio entre las demandas del trabajo y las de la familia suele ser difícil,
sobre todo para las mujeres, ya que suelen cargar con la mayor parte de la
responsabilidad del trabajo doméstico y del cuidado de los hijos. No obstante, un
empleo fuera del hogar aumenta la autoestima y es un factor positivo en la vida de
la mayoría de las mujeres.
El pensamiento de un adulto es más flexible y práctico que el de un adolescente.
Mientras que los adolescentes buscan la solución “correcta” para un problema, los
adultos se dan cuenta de que puede haber varias soluciones “adecuadas”, o ninguna.
Los adultos tienen menos fe en la autoridad que los adolescentes.
En la adultez se presentan ciertos patrones generales de cambios en la personalidad.
A medida que las personas envejecen, tienden a centrarse menos en sí mismas y a
sentirse más cómodas en las relaciones interpersonales. Además, desarrollan
mejores habilidades de afrontamiento y nuevas formas de adaptación. En la madurez
muchos adultos sienten un mayor compromiso y responsabilidad por los demás. Esto
sugiere que muchos adultos tienen éxito al enfrentar lo que Erik Erikson consideró el
principal desafío de la madurez: la productividad (la capacidad de continuar siendo
productivo y creativo, especialmente en formas que guíen y alienten a las futuras
generaciones) en comparación con el estancamiento (una sensación de
aburrimiento o falta de satisfacción en ocasiones denominada crisis de la
madurez). Sin embargo, la mayoría de los adultos no experimentan una gran
conmoción en su madurez, por lo que mejor considerar este periodo como una
transición de la
PSICOLOGIA GENERAL
La madurez trae consigo un deterioro en el funcionamiento de los órganos

reproductivos. En las mujeres esto está representado por la menopausia, es decir,
el cese de la menstruación, que es acompañado por una reducción drástica en los
niveles de estrógenos, la cual puede estar asociada con “bochornos” y el
adelgazamiento de los huesos. Los hombres experimentan una reducción más lenta
en los niveles de testosterona. (Morris, 2014)
VEJEZ
En 2011 la esperanza de vida en Honduras subió hasta llegar a 73,17 años. Ese año
la esperanza de vida de las mujeres fue de 75,66 años. (datosmacro.com, 2012)
Los cambios físicos de la vejez afectan la apariencia exterior y el funcionamiento de
todos los órganos. Aún no se sabe por qué ocurren estos cambios. Pero, cualquiera
que sea la razón, el envejecimiento físico es inevitable, aunque puede retrasarse con
un estilo de vida saludable. Además, a pesar de los cambios físicos el bienestar
psicológico aumenta de forma drástica desde inicios de los 50 años hasta por lo
menos los 85 años.
La mayoría de los adultos mayores tienen un estilo de vida independiente y se
involucra en actividades que le interesan.
Aunque sus respuestas sexuales pueden
reducirse, la mayoría continúa disfrutando
del sexo después de los 70 años. Sin
embargo, en la vejez se presentan
cambios sociales graduales. Los ancianos
empiezan a interactuar con menos
personas y a desempeñar un menor
número de roles sociales. (Morris, 2014)
(vida, 2009)
También es probable que se vean menos influidos por las reglas y las expectativas
sociales. Al darse cuenta de que existe un límite en su capacidad de participación
social, aprenden a vivir con algunas restricciones.
PSICOLOGIA GENERAL
La mente del anciano trabaja de forma un poco más lenta, y ciertos tipos de
recuerdos son más difíciles de almacenar y recuperar, aunque dichos cambios no
suelen ser tan importantes como para interferir con las tareas cotidianas. Los adultos
mayores saludables que realizan actividades que los estimulan intelectualmente
suelen mantener un alto nivel de funcionamiento mental, a menos que desarrollen un
padecimiento como la enfermedad de Alzheimer, una condición neurológica
progresiva que se caracteriza por pérdidas de memoria, fallas en la cognición y
cambios en la personalidad.
La mayoría de los ancianos teme menos a la muerte que la gente joven. Le teme al
dolor, la falta de dignidad, la despersonalización y la soledad asociadas con una
enfermedad terminal. Los ancianos también se preocupan por la posibilidad de
convertirse en una carga económica para su familia. Es probable que el mayor
desafío que enfrentan los ancianos sea la muerte del cónyuge. Kubler-Rose
describió una secuencia de 5 etapas que las personas atraviesan al morir: negación,
enojo, negociación, depresión y aceptación. (Morris, 2014)
PSICOLOGIA GENERAL
Bibliografía
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Referencias Web (Links)

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3. homeostasis c. Teoría que plantea que la

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6. motivación extrínseca f. Motivación que surge de la

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