Propuesta Habilidades Socioemocionales - Caren Lizeth Piñeros Perilla

1
Propuesta de fortalecimiento de
aprendizajes y promoción del
desarrollo socioemocional
2
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Ley 396 del 5 de agosto de 1997
Escuela Ciencias de la Educación
Evaluación Diagnostica Formativa ECDF III
“Arcoíris de emociones” una propuesta para el fortalecer la gestión emocional por medio
de la psicología del color
Caren Lizeth Piñeros Perilla

Rol: Docente de Aula
Mg. Smith Ibeth Guerrero Rodríguez
Garagoa, 2023
3
Dedicatoria
Con mi corazón lleno de gratitud, dedico esta

investigación:
A Dios;
Por haberme permitido llegar hasta este punto,

por darme salud y claridad para cumplir cada uno de
mis sueños y metas; por proporcionarme sabiduría y
entendimiento para comprender que la mejor
recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el
resultado, por esto recuerdo siempre, que toda meta
cumplida con dedicación, es una victoria completa.
A mi familia;
Por acompañarme y respaldarme en cada paso

emprendido, en cada peldaño avanzado y en cada
acierto acompañado con desaciertos.
A mi madre;
Motor de mi vida, amor infinito e incondicional,

para ella cada uno de mis logros.
4
Agradecimientos
En primer lugar, a Dios, creador y dador de la vida, a Él gratitud eterna.
A mis padres por su apoyo incondicional en cada uno de los momentos en que requerí
de una compañía y ayuda desinteresada.
A los directivos y docentes de la Institución Educativa “Los Naranjos” del municipio
de Sutatenza – Boyacá por facilitarme los espacios para el análisis de información
institucional que sirvió de insumo para el diseño técnico de la presente propuesta de
fortalecimiento del desarrollo de habilidades socioemocionales.
A los niños y niñas de la Sede Sigüíque Árbol quienes se constituyeron fuente primaria
para la consolidación y diseño técnico de la presente propuesta, a ellos mi admiración por
su capacidad resiliente para hacer frente a las dificultades y adversidades producto de la
pandemia generada por el Covid – 19.
A los docentes de la Universidad Abierta y a Distancia – UNAD quienes lideraron el
proceso del Curso de Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa – Tercera
Cohorte quienes aportaron sus enseñanzas, orientaciones y sugerencias que favorecieron
la consolidación del presente estudio
Y, especialmente a la docente tutora Mg. Smith Ibeth Guerrero Rodríguez por sus
orientaciones y realimentaciones a lo largo del curso.

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Contenido
Introducción .................................................................................................................. 10
CAPÍTULO I: Contextualización de la situación problemática en la Institución Educativa ...... 12
1.1 Caracterización del contexto educativo ..............................................................................12
1.2 Descripción de la problemática .................................................................................................14
1.3 Propósito Pedagógico de la propuesta.......................................................................................16
1.4 Importancia, interés y utilidad de la propuesta .........................................................................16
CAPITULO II. Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia

.................................................................................................................................... 19
2.1 Primeras nociones conceptuales sobre emoción. ......................................................................19
2.2 Hacia una concepción de “Inteligencia Emocional” .................................................................22
Fuente: Bisquerra, R. (2010). La educación emocional. Madrid, España. .....................................23
2.2.1Conciencia emocional. ............................................................................................................23
2.2.2 Regulación emocional. ...........................................................................................................23
2.2.3Autonomía emocional. ............................................................................................................23
2.2.4 Competencia social.................................................................................................................24
2.2.5 Competencias para la vida y el bienestar. ..............................................................................24
2.3 Una visión globalizada de las competencias emocionales desde las competencias
ciudadanas .......................................................................................................................................25
2.4 Implementación transversal de las competencias emocionales en el aula ................................27
2.4.1 Identificación de las propias emociones ................................................................................27
2.4.2 Manejo de las propias emociones ..........................................................................................27
2.4.3 Empatía ..................................................................................................................................28
2.4.4. Identificación de las emociones de los demás .......................................................................28
2.5 “La psicología del color” como eje articulador para el fortalecimiento de las competencias
6
emocionales .....................................................................................................................................28
2.6 Síntesis conceptual ....................................................................................................................30
CAPITULO III. Propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia .................................. 31
3.1 Diseño de la estrategia pedagógica “Arcoiris de emociones” ...................................................31
3.1.1 Estrategias fase de Exploración de saberes previos ............................................................31
3.1.2 Estrategias fase de Estructuración ......................................................................................32
3.1.3 Estrategias fase de Práctica – ejecución..............................................................................33
3.1.4 Estrategias fase de Práctica transferencia ...........................................................................34
CAPÍTULO IV. Diseño de experiencia de aprendizaje ........................................................ 41
4.1 Vinculación de la comunidad educativa. ..................................................................................41
Conclusiones ................................................................................................................. 45
Referencias .................................................................................................................... 46
7
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Plan de evaluación por competencias socioemocionales………………………………35
Tabla 2. Plan de acción- Secuencia Didáctica “Arcoíris de emociones” …………………….…39
Tabla 3. Actividades del plan estratégico de vinculación de las familias “Emocionarte”………43

8
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Ubicación geográfica del proyecto investigativo……………………………….…….13
Figura 2. Árbol de problemas en pospandemia – Institución Educativa “Los Naranjos” – Sede
Sigüíque Árbol del municipio de Sutatenza………………………………………………...……15
Figura 3. Rueda de las emociones básicas según Plutchik…………………………………..….20
Figura 4. Competencias emocionales de acuerdo con Rafael Bisquerra Alzina…………………
Figura 5. Dimensiones fundamentales de las competencias ciudadanas………………………..23
Figura 6. Rueda de las emociones de acuerdo con la psicología del color………………...……25
Figura 7. Plan estratégico para vincular a las familias dentro del proyecto “Arcoíris de
emociones”……………………………………………………………………………………….42
9
Lista de Anexos
Pág.
Anexo A. Sesión N°1. ¡Vaya Rabieta!..........................................................................................48
Anexo B. Sesión N°2 ¡Una sorpresa gigante!..............................................................................55
Anexo C. Sesión N°3 ¡Explosión de alegría!................................................................................61
Anexo D. Sesión N°4 ¡Soplos de tranquilidad!.............................................................................67
Anexo E. Sesión N°5 ¡Lágrimas bajo la cama!............................................................................72
Anexo F. Sesión N°6 ¡Escáner de la empatía!..............................................................................78

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Introducción
La presente propuesta se plantea con el fin de brindar una alternativa pedagógica de
cambio a las falencias presentadas en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los
estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de la Institución Educativa “Los Naranjos” Sede Sigüíque
Árbol del municipio de Sutatenza – Boyacá en el contexto de pospandemia en donde tuvieron
que atravesar por situaciones adversas que afectaron negativamente el desarrollo de sus
relaciones interpersonales. Dicha realidad, transformó profundamente el entorno y retó la
capacidad adaptativa de los actores educativos en los diferentes contextos escolares.
Atendiendo a lo anterior, a continuación, se presenta la estructura de los apartados de que
consta la presente propuesta de fortalecimiento del desarrollo socioemocional, los cuales dan
soporte a las diferentes etapas para el diseño de la estrategia pedagógica; es así como, en el
primer apartado se presenta la caracterización y contextualización de la problemática
socioafectiva que se hizo evidente al retornar a las aulas de clase bajo la modalidad de
alternancia, falencias como: la ansiedad, el temor al contagio, la depresión infantil, la
hiperestimulación tecnológica sumados a la violencia y desintegración generadas al interior de
los hogares se constituyeron en factores de riesgo, los cuales afectaron negativamente los
aprendizajes de los estudiantes, pero principalmente su desarrollo socioemocional. A su vez,
dentro de este mismo apartado, se describe el propósito e importancia de la presente propuesta.
En el segundo apartado, se presentan los referentes conceptuales y teóricos que brindan
teorías y estudios para fundamentar el desarrollo emocional, así como la integración de las
competencias ciudadanas en el aula. Es por ello que, en el proceso de revisión de la literatura se
tuvieron en cuenta aportes conceptuales de teóricos como: Plutchik, Daniel Goleman, Rafael
Bisquerra, Enrique Chaux, Howard Gardner, Eva Heller, entre otros teóricos.
11
En el tercer apartado, se presenta el diseño de las estrategias para ser articuladas en cada
una de las fases de la estrategia pedagógica “Arcoiris de emociones” contemplando para cada
sesión el desarrollo inicial de una fase de exploración de saberes previos la cual se fortalece con
la fase de estructuración en donde se consolidan los conocimientos o conceptos a trabar en cada
una de las sesiones. Posteriormente, este proceso se fortalece con la fase de práctica en donde los
estudiantes ponen a prueba los conocimientos consolidados en la etapa de estructuración.
Finalmente, este proceso se fortalece con la fase de transferencia o socialización de las
actividades abordadas a lo largo de la sesión, para finalizar con una etapa de evaluación
formativa por medio de una lista de cotejo o rúbrica.
Finalmente, en el cuarto apartado se presenta el plan estratégico de vinculación de las
familias denominado “Emocionarte” en el cual se plantean dos estrategias: la primera
denominada “Arcoíris familiar” con el cual se busca que los padres de familia y/o cuidadores
acompañen el proceso de reconocimiento y regulación emocional a medida que avanza la
aplicación de la estrategia pedagógica, para finalmente participar de la Galería de emociones, un
espacio para vincular a los niños y sus familias en la exposición de composiciones artísticas
producidas a lo largo de la estrategia. A su vez, en el apartado final se presentan las
Conclusiones generadas una vez finalizada la formulación de la presente propuesta de
fortalecimiento socioemocional en postpandemia en la cual se buscó aprovechar el potenciar
pedagógico de la psicología del color para favorecer el manejo emocional de los estudiantes y
sus familias desde una visión integradora y formativo. Para apoyar el presente estudio, en la
parte final encontrará las Referencias infográficas y bibliográficas tomadas como fuentes de
información para validar la veracidad de dicha propuesta.

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CAPÍTULO I: Contextualización de la situación problemática en la Institución
Educativa
1.1 Caracterización del contexto educativo
La Institución Educativa “Los Naranjos” se encuentra ubicada en la vereda Ovejeras
sector Naranjos del municipio de Sutatenza en el departamento de Boyacá. Con exactitud, se
ubica a 12 kilómetros del casco urbano por vía carreteable y se conforma por 7 sedes rurales:
Sede central, Guamo, Irzón, San José, Sigüíque Árbol, Sigüíque Centro y Sigüíque Guayabal. A
su vez, su recurso humano lo conforman: un Directivo docente, 2 administrativos, 18 docentes,
una Orientadora Escolar, 258 estudiantes desde los niveles de Preescolar al ciclo de Media
Técnica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Dichos estudiantes, oscilan con edades entre los 5 y 17 años edad quienes pertenecen en su
gran mayoría a la estratificación A en los grupos A1, A2, A3, A4 y A5 de acuerdo al nuevo
puntaje del Sisben, siendo familias que buscan su sustento en la realización de artesanías,
actividades ganaderas y agrícolas bajo la modalidad de invernadero. De acuerdo con esto, es
importante mencionar que el nivel socioeconómico de las familias de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional (2022) es “bajo afectando con esto las condiciones de vida de los
habitantes y principalmente a la población infantil en la cual se observa un alto grado de
desnutrición, desintegración y violencia intrafamiliar generando problemas de aprendizaje y de
desarrollo a partir de la primera infancia” (p.45); con esto, es claro que las necesidades propias
del contexto requieren especial atención debido a que representan riesgos para el desarrollo
integral de población escolar. Aunado a lo anterior, se aprecia un bajo nivel educativo en la
mayoría de los padres de familia lo que a su vez hace que los índices de analfabetismo sean
elevados repercutiendo negativamente en los procesos académicos de los estudiantes.

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Figura 1.
Ubicación geográfica del proyecto investigativo
Nota: Esta representación cartográfica ubica geográficamente la Vereda Sigüíque Árbol dentro del municipio de
Sutatenza y éste a su vez, dentro del departamento de Boyacá y Colombia. Este recurso fue elaborado por la autora
con información compilada proporcionada por la oficina de planeación del municipio de Sutatenza – Boyacá
http://www.sutatenza-boyaca.gov.co/
Como se aprecia en la figura anterior, el entorno inmediato de la Institución Educativa se
ubica en el entorno rural con presencia de problemáticas importantes como la presencia de tierras
áridas y estériles con baja productividad en su suelo; por tal razón, es común el éxodo hacia las
ciudades, principalmente hacia Bogotá. A su vez, este hecho acrecienta problemáticas sociales
como la presencia de familias disfuncionales con madres solteras con un elevado número de
hijos, que, en muchos casos son dejados a cargo de los abuelos y familiares con recursos
precarios para su manutención.
Ahora bien, al realizar una contextualización específica de la población escolar de la Sede
Sigüíque Árbol es preciso indicar que, actualmente se encuentra conformada por 21 estudiantes,
14
de ellos 10 niños y 11 niñas con edades que oscilan entre los 5 y 11 años de edad, quienes se
caracterizan por su responsabilidad y cumplimiento con sus deberes escolares. A su vez, se
desatacan por su liderazgo y espíritu de colaboración en las actividades del Gobierno Escolar,
organismo propio de la metodología educativa flexible de Escuela Nueva con todos los grados
(de preescolar a grado Quinto del nivel de Básica primaria) quienes durante la emergencia
sanitaria generada por el Covid – 19 tuvieron que atravesar la pérdida de familiares y docentes de
la Institución Educativa.
1.2 Descripción de la problemática
La pandemia generada por el Covid - 19 provocó un impacto considerable en los entornos
educativos, al tiempo que el regreso a las aulas, desnudó una serie de inequidades que se han
agudizado aún más al retornar a la presencialidad; en este sentido, el desafío actual tal como lo
expresa la Organización Mundial de la Salud (2020) "requiere la reconstrucción del tejido social
vulnerado por el distanciamiento, miedo y alejamiento interpersonal en el confinamiento
extendido" (p.431). Es por ello, que el desarrollo socioemocional de los estudiantes adquiere
especial relevancia en los entornos educativos.
Aludiendo a lo anterior, y luego de un proceso de análisis y observación directa al iniciar
el proceso de alternancia educativa se hizo evidente que los estudiantes de la Institución
Educativa "Los Naranjos" Sede Sigüíque Árbol del municipio de Sutatenza -Boyacá mostraban
dificultades relacionadas con episodios de ansiedad, dificultades para socializar y empatizar con
sus compañeros así como una baja autoestima reflejaba en la escasa autogestión de sus
emociones, lo que a lo sumo, se traducía en la imposibilidad para empatizar frente a las
emociones de sus compañeros; todo esto, producto de la incertidumbre ocasionada por el temor
al contagio con el virus del Covid - 19 y a las medidas restrictivas de bioseguridad que se
15
debieron adoptar al regresar a las aulas.
Figura 2.
Árbol de problemas en pospandemia – Institución Educativa “Los Naranjos” – Sede Sigüíque
Árbol del municipio de Sutatenza
Fuente: Diseño propio de la autora
Como se aprecia en el esquema anterior, esta nueva realidad, evidenció la inexistencia en
el currículo institucional de un proyecto o iniciativa que persiguiera la formación de
competencias socioemocionales en la comunidad educativa naranjista, al tiempo que reflejó la
baja operatividad de los Comités de Convivencia Escolar para mitigar los conflictos los cuales se
agudizaron luego de la pandemia afectados en gran medida debido a la desintegración y
violencia familiar generadas al interior de los hogares lo que incidió negativamente en el
desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes. De la misma forma, dicha
situación develó pautas de crianza restrictivas y poco empáticas por parte de los padres de
familia evidenciando la necesidad de emprender acciones de cambio desde el hogar en procura
del mejoramiento de la gestión emocional de los niños y sus familias.

16
Bajo este panorama, y con la intención de emprender acciones estratégicas de cambio se
busca aprovechar el trabajo articulado con el Servicio de Orientación Escolar en la solución de
problemáticas socioemocionales de los estudiantes haciendo uso de los recursos materiales y
tecnológicos con que cuenta la Institución Educativa en el proceso de articulación
interinstitucional con entidades como: la Casa del menor, Comisaría de familia y profesionales
del Plan de Salud pública de Intervenciones Colectivas -PIC que permitan hacer un seguimiento
a los estudiantes priorizados. A su vez, esta nueva realidad se constituye en una oportunidad para
realizar un proceso de ajuste al currículo fortalecimiento el componente comunitario al incluir
iniciativas como la propuesta por el Ministerio de Educación Nacional bajo el nombre de
“Emociones para la vida” con la cual se busca favorecer la convivencia en los entornos escolares,
así como el desarrollo de la Inteligencia Emocional.
1.3 Propósito Pedagógico de la propuesta
Favorecer el reconocimiento y autogestión de las emociones por medio de una Cartilla
didáctica basada en la Psicología del color en los estudiantes de los Grados 3°, 4° y 5° de la
Institución Educativa “Los Naranjos” Sede Sigüíque Árbol del municipio de Sutatenza – Boyacá.
1.4 Importancia, interés y utilidad de la propuesta
La presente propuesta adquiere especial relevancia al atender una de las principales
problemáticas que se agudizó luego de la pandemia mundial generada por el contagio masivo
con el virus del Covid – 19: el desarrollo socioemocional de los niños y adolescentes que
tuvieron que vivir un confinamiento prolongado e impuesto en procura del bien común. Sin lugar
a dudas, dicha emergencia sanitaria no solamente visibilizó una enorme desigualdad a nivel
económica y social, sino que también, agudizó una serie de falencias que afectaron
17
negativamente el desarrollo de sus competencias socioemocionales.
Al respecto, Mayer, Caruso y Salovey (2016) citados en el Marco de Referencia para la
Evaluación de la Habilidades Socioemocionales del ICFES (2021) consideran que “el desarrollo
de la competencia emocional permite que el individuo pueda alcanzar estados y experiencias
emocionales adecuadas para sí mismo y para los demás” (p,18); por consiguiente, lograr que los
estudiantes identifiquen sus propias emociones y usen un lenguaje verbal adecuado garantiza que
logren comprender el comportamiento e implicaciones de la forma como actúan sus semejantes
para evitar conflictos en los entornos escolares. Así pues, queda claro que dotar al estudiante de
la capacidad para reconocer y autorregular sus emociones, le ofrece herramientas para emprender
la construcción de relaciones interpersonales armónicas que lo lleven a trabajar de forma
colaborativa resolviendo problemas comunes y conviviendo pacíficamente comprendiendo la
existencia de diferentes perspectivas.
Con relación a esto, es importante comprender que “una emoción es un estado cargado de
sentimiento” (Goleman, 2005, p.35) los cuales, luego de la pandemia, se enmarcan en situaciones
de dolor, tristeza y preocupación por la pérdida repentina de familiares y por la incertidumbre en
el avance del proceso escolar. Acompañar y guiar a los estudiantes que tuvieron que afrontar esta
situación adversa, es entender que la escuela es un punto de encuentro central en donde los niños
encuentran refugio para las dificultades que deben afrontar a diario. Es por ello, que la presente
propuesta busca fortalecer el desarrollo socioemocional de la población focalizada brindándole
herramientas que les permita tomar conciencia de sus emociones, autogestionaras y comprender
las de los demás para desarrollar habilidades sociales que se materialicen en la toma responsable
de decisiones.
Con esto, se le atribuye valor pedagógico a la Psicología del color en la cual se basa la
18
presente propuesta y en donde se busca analizar cómo actúan los colores sobre los sentimientos y
la razón tomando como referente lo descrito por la escritora alemana Eva Heller (2008) quien
considera que:
“[…] la relación de los colores sobre los sentimientos y la razón demuestra cómo ambos
no se combinan de manera accidental, pues sus asociaciones no son mera cuestión de
gusto, sino experiencias universales que están profundamente enraizadas en nuestro
lenguaje y en nuestro pensamiento (p.63)
Atendiendo a esto, con la presente propuesta se busca proponer el diseño de una Cartilla
Pedagógica novedosa basada en la psicología del color en la cual se incluyan actividades que
integren el desarrollo de diferentes técnicas artísticas que les permita a los estudiantes expresar
sus sentimientos y emociones mostrando mayor empatía y asertividad hacia las vivencias propias
de sus semejantes.
19
CAPITULO II. Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo
pospandemia
La pandemia mundial generada por el Covid – 19 expuso desigualdades y
vulnerabilidades que representaron enormes desafíos como el manejo resiliente y empático ante
situaciones adversas. Esta nueva realidad, permeó las aulas de clase y evidenció la necesidad de
asumir de forma pedagógica el desarrollo de competencias socioemocionales que favorecieran
los procesos de interrelación escolar. En este sentido, el presente apartado expone los
antecedentes y referentes teórico-conceptuales que se tomaron como referencia para el
planteamiento de la presente propuesta.
2.1 Primeras nociones conceptuales sobre emoción.
Comprender las emociones significa conocer la naturaleza misma del ser humano, de allí
que sea tan importante entender que existen diversos lenguajes que pueden expresar emociones y
que, en muchas ocasiones la complejidad de las mismas, impiden que un observador externo
pueda saber o comprender todo sobre una emoción específica. En este sentido, Robert Plutchik
(1980) citado por Rafael Bisquerra en su libro “Psicología de las emociones” considera que
[…] las emociones son una cadena compleja de acontecimientos con un número
importante de elementos o componentes que se desencadenan principalmente por
acontecimientos relacionados con otras personas; aunque también pueden activarse por
ideas. Los factores desencadenantes son evaluados e interpretados (amenaza, pérdida,
culpa, castigo) (p.39).
Con lo anterior puede entenderse que las emociones se comprenden mejor desde un
contexto evolutivo que permita entender una emoción como más de un sentimiento en donde
varía su intensidad, similitud y polaridad. Al respecto, Plutchik identifica ocho emociones

20
básicas, cada una con sus características partiendo de ocho emociones primarias: alegría-tristeza,
ira-miedo, aceptación-asco, sorpresa-anticipación las cuales se estructuran en el siguiente
esquema.
Figura 3.
Rueda de las emociones básicas según Plutchik
Fuente: Bisquerra, R. (2009). Psicología de las emociones. Madrid, España: Editorial

Síntesis.
21
Al observar el modelo anterior, se puede apreciar una relación directa entre emociones
primarias y secundarias que durante la pandemia se vieron afectadas por los brotes masivos de
Covid - 19 y por la imposibilidad para la población escolar de acceder a diferentes entornos
educativos, basta con cuestionarse sobre ¿qué relación existe entre el miedo al contagio frente al
peligro como conducta inferida la cual se traducía en protección? Al analizar esta relación a la
luz del modelo propuesto por Plutchik (1980) es claro que la forma de enfrentar un miedo (en
este caso por el temor al contagio por Covid-19) genera una conducta de huida debido a que se
entiende este como un peligro del cual toda persona se debe proteger. Esta cadena de palabras
enlazadas: amenaza, peligro, miedo, huir y protección, dan luces sobre la clasificación de
emociones primarias y secundarias.
En esta misma línea, Wukmir (1967) define la emoción en función del análisis de la
situación-n y la concibe como “una respuesta inmediata del organismo que le informa del grado
de favorabilidad de un estímulo o situación” (p.63). Para ello, el autor considera que si la
situación favorece la supervivencia de la persona es una emoción positiva (alegría, satisfacción,
deseo, paz), pero si por el contrario la persona experimenta tristeza, desilusión, pena o angustia
será una emoción negativa. Ahora bien, lejos de realizar una clasificación encasillada de los tipos
de emociones es claro que tal y como lo afirma Paul Ekman (2003) “las emociones se explican
por su origen filogenético y por sus bases biológicas” de allí el amplio estudio que el autor ha
realizado sobre las emociones y su relación con las expresiones faciales pues es evidente que al
momento de expresar diferentes emociones las bases biológicas y faciales del rostro revelan los
sentimientos y las formas de enfrentar diferentes situaciones. Las acepciones anteriores permiten
vislumbrar el concepto de “emoción” lo que llevado al ámbito pedagógico da paso a la noción de
inteligencia emocional, la cual se amplía a continuación.

22
2.2 Hacia una concepción de “Inteligencia Emocional”
Como se indicó anteriormente, es estudio de las emociones puede tener diferentes
enfoques los cuales convergen en entender la relación del ser humano con el medio de lo rodea.
Desde este punto de vista, son valiosos los aportes del psicólogo estadounidense Daniel Goleman
(1995) en su libro “Inteligencia emocional” quien sostiene que es importante atender a la
reacción que una persona tiene frente a determinada emoción para poder establecer su nivel de
autocontrol; en este sentido, el autor sustenta que para hablar de un manejo efectivo de dichas
emociones se deben adquirir las competencias emocionales inter e intrapersonales que se dividen
en dos categorías: las primeras se refieren a la relación que establecemos con nosotros mismos y
la segunda a las relaciones que tenemos con los demás.
Al comprender esta acepción, queda claro que como seres sociales es fundamental
aprender a reconocer, controlar y potenciar las emociones producto del intercambio social
cotidiano. En este orden, son oportunos los aportes del presidente de la Red Internacional de
Educación Emocional y Bienestar RIEEB Rafael Bisquerra Alzina (2000) quien adopta el
concepto de “educación emocional” definido como “un proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable
del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la
personalidad integral” (p. 243). A su vez, Bisquerra resalta la importancia de desarrollar cinco
competencias de la emocionalidad que favorecer los procesos sociales. Inicialmente, menciona
que se debe partir de adquirir conciencia emocional para poder adquirir regulación sobre la
misma. Posteriormente, menciona la importancia de adquirir autonomía sobre las emociones
propias para poder ser competente socialmente ante la vida. En el siguiente esquema se amplía la
información.
23
Figura 4.
Competencias emocionales de acuerdo con Rafael Bisquerra Alzina
Fuente: Bisquerra, R. (2010). La educación emocional. Madrid, España.
2.2.1 Conciencia emocional.
Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás,
incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. Esta
competencia pasa por reconocer, identificar y concientizar los propios sentimientos y emociones
para poder darle el nombre que le corresponden, en lugar de sentirse “bien” o “mal”.
2.2.2 Regulación emocional.
Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Si la primera competencia
explica cómo tomar conciencia de la existencia de la emoción, esta segunda refiere la
concienciación entre la emoción, la cognición y el comportamiento.
2.2.3Autonomía emocional.
Conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión personal, entre las

24
que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para
analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la
autoeficacia emocional.
2.2.4 Competencia social
Capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las
habilidades sociales básicas, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes
prosociales, asertividad, entre otros.
2.2.5 Competencias para la vida y el bienestar.
Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar
satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean personales, profesionales, familiares,
sociales, de tiempo libre, etc. Las competencias para la vida permiten organizar nuestra vida de
forma sana y equilibrada, facilitándonos experiencias de satisfacción o bienestar.
Como se aprecia anteriormente, el desarrollo de las competencias emocionales se concibe
como un proceso con impacto social el cual requiere de un dominio interpersonal para lograr
impactar a los demás de forma positiva. Este precepto es abiertamente aceptado por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner (1983) en su teoría de las Inteligencias Múltiples en la cual
introdujo la idea de incluir la inteligencia interpersonal (comprender a los demás, sus
intenciones, motivaciones y necesidades) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para
comprenderse a uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios) las
cuales tienen relevancia en la forma como interactúa. Al respecto, es importante destacar la
relación que hace Howard Gardner sobre los elementos interpersonales e intrapersonales y su
incidencia en el desarrollo de la inteligencia emocional, aspectos que concuerdan con la
definición hecha por Daniel Goleman.

25
2.3 Una visión globalizada de las competencias emocionales desde las competencias
ciudadanas
Los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas publicados por el Ministerio de
Educación Nacional (2004) son los referentes de calidad que contienen “el conjunto de
conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí,
hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática” (p.46).
En este orden, es claro que el poseer unas competencias emocionales plenamente identificadas,
favorece los procesos de convivencia debido a que le brinda a los estudiantes herramientas para
relacionarse de forma efectiva con sus semejantes. Es así como el Ministerio de Educación
Nacional ha liderado la iniciativa denominada “Brújula” que contiene las orientaciones para la
institucionalización del Programa de Competencias Ciudadanas – PCC.
Figura 5.
Dimensiones fundamentales de las competencias ciudadanas
Fuente: Chaux, E., Lleras, J., y Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al
aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas. Bogotá, Colombia: Universidad de los Andes .
Como se observa en el esquema anterior, se entiende que las competencias emocionales

26
hacen parte de las competencias ciudadanas y son concebidas como aquellas que “permiten la
identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Un
ejemplo pertinente es reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, compartir las
emociones de otros” (p.48). Es por ello que, las competencias emocionales permiten que los
estudiantes logren identificar las propias emociones lo que les brinda mayor conocimiento de sí
mismos ayudándoles a autorregular la intensidad de sus emociones, a construir una mayor
conciencia de sí mismo y de las propias acciones; a su vez, les permite responder de manera
constructiva ante esta emoción, emprendiendo una acción colectiva pacífica y democrática para
solucionar el problema que está generando rabia, es por ello que si no se sabe identificar las
propias emociones y cómo regularlas para responder de manera constructiva a ellas, es probable
que en muchas circunstancias estas emociones impulsen a las personas a realizar acciones
indebidas.
Al respecto, son valiosos los aportes de Enrique Chaux (2009) quien expone una
propuesta para la implementación de programas de formación en ciudadanía a nivel nacional, la
cual se compone 5 principios fundamentales, que son:
• Abarcar todas las competencias necesarias para la acción
• Brindar múltiples oportunidades para la práctica de las competencias
• Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las áreas académicas
• Involucrar a toda la comunidad educativa.
• Evaluar el impacto.
La anterior propuesta de Chaux, E., Lleras, J., y Velásquez, A. (2004) brinda herramientas
interesantes para lograr una articulación efectiva de las competencias ciudadanas en los entornos
escolares teniendo presente el fortalecimiento de las habilidades para la vida como lo son: el
27
aprender a ser, hacer, conocer y convivir juntos, principalmente.
2.4 Implementación transversal de las competencias emocionales en el aula
La implementación pedagógica y transversal de las competencias emocionales en el aula
representan un reto para los docentes en la medida en que involucra a todos los actores
educativos en un mismo fin: lograr que los estudiantes, como lo indica Antonio Rosa Damasio
(1994) logren “identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los
demás” (p.71) Aun así, en los últimos años diferentes investigaciones al respecto han demostrado
que la formación cognitiva no es suficiente para lograr un impacto sobre la vida en sociedad. Por
consiguiente, es importante que se atienda a algunas competencias emocionales como:
2.4.1 Identificación de las propias emociones
Es la capacidad para reconocer y nombrar las emociones en sí mismo. Para esto es
importante poder reconocer los signos corporales asociados con las distintas emociones, saber
identificar los distintos niveles de intensidad (como un termómetro) que pueden tener mis
emociones y saber reconocer las situaciones que usualmente generan emociones fuertes en mí.
Para un ciudadano es importante identificar las emociones que le generan algunas situaciones
sociales, ya que eso le ayudará a responder ante éstas de maneras más competentes.
2.4.2 Manejo de las propias emociones
Esta competencia permite que las personas sean capaces de tener cierto dominio sobre las
propias emociones. No se trata de hacer desaparecer las emociones ya que eso no es posible ni
deseable. En cambio, se trata de que las personas puedan manejar la manera como responden
ante sus emociones, es decir, que las personas puedan manejar sus emociones y no que sus
emociones los manejen. El miedo y la rabia son dos ejemplos de emociones frente a las cuales
perder el control puede llevar a que las personas le hagan daño a otros o se hagan daño a sí
28
mismos.
2.4.3 Empatía
Es la capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo compatible con
lo que puedan estar sintiendo otros. Por ejemplo, alguien demuestra empatía si le duele que otras
personas sufran o si se alegra con lo bueno que les pasa a otros. Esta competencia es
fundamental, entre otras razones, porque puede ayudar a evitar que las personas maltraten a
otros. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor.
2.4.4. Identificación de las emociones de los demás
Es la capacidad para identificar lo que pueden estar sintiendo otras personas tanto por
medio de sus expresiones verbales y no verbales, como teniendo en cuenta la situación en la que
se encuentran. Esta competencia es necesaria, pero no suficiente para la empatía. No es
suficiente porque la empatía implica sentir algo parecido a lo que sienten otros, mientras que
alguien puede identificar correctamente lo que sienten otros sin involucrarse emocionalmente.
2.5 “La psicología del color” como eje articulador para el fortalecimiento de las
competencias emocionales
Atendiendo a las concepciones anteriores, la presente propuesta de fortalecimiento busca
articular de forma transversal el uso pedagógico de la psicología del color desde diferentes
técnicas artísticas para estimular el autorreconocimiento y autorregulación de las emociones en
los estudiantes de los Grados 3°, 4° y 5° de la Sede Sigüíque Árbol de la Institución Educativa
“Los Naranjos” del municipio de Sutatenza – Boyacá bajo la denominación de “Arcoiris de
emociones” una propuesta para el fortalecer la gestión emocional por medio de la psicología del
color . Es por ello que esta propuesta tiene presente los estudios realizados por Eva Heller (2008)
en donde analiza la forma como actúan los colores sobre los sentimientos y la razón pues los
29
resultados de sus estudios muestran que éstos no se combinan de manera accidental, ni sus
asociaciones son cuestiones de gusto. En el siguiente esquema se observa la relación existente
entre las emociones y los colores.
Figura 6.
Rueda de las emociones de acuerdo con la psicología del color.
Fuente: Heller, E. (2008). Psicología del Color. Barcelona: Gustavo Gilli SA

30
Teniendo presente los aportes de Heller (2008) se busca implementar el uso pedagógico y
psicológico del color con una herramienta para que los niños expresen sus emociones y logren
comprender las de sus compañeros. A su vez, se parte del hecho de considerar que el arte para el
niño, no es sólo un dibujo sino una relación que le permite indicar cómo es su relación con sí
mismo y con la gente que lo rodea. De la misma manera, se tiene presente que la colorterapia
interviene de forma positiva para cambiar el estado de ánimo o una conducta de los niños; así
mismo, ayuda a conseguir e instaurar la calma si se emplean de forma intencionada.
2.6 Síntesis conceptual
El presente capítulo se inició abordando el concepto de “emoción” definida de acuerdo
con Plutchik (1980) como una cadena compleja de acontecimientos con “un número importante
de elementos o componentes que se desencadenan principalmente por acontecimientos
relacionados con otras personas; aunque también pueden activarse por ideas”. Enseguida se dio
forma al concepto de Inteligencia Emocional, concepto promulgado por Daniel Goleman (1995)
y definida como “el conjunto de habilidades que una persona adquiere por nacimiento o aprende
durante su vida, donde destaca la empatía, la motivación de uno mismo, el autocontrol, el
entusiasmo y el manejo de emociones. De forma paralela que presentó el concepto de Educación
Emocional acuñado por Rafael Bisquerra (2010) y se estructura por medio de cinco
competencias fundamentales para alcanzar buenas relaciones con sí mismo y con el entorno.
Posteriormente, se estableció la relación existente entre competencias ciudadanas y
competencias emocionales a la luz de los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
emanados por el MEN. Tomando como referente dicho documento, se conceptualizaron las
competencias emocionales y se relacionaron transversalmente por medio de la estrategia
pedagógica basada en la psicología del color.

31
CAPITULO III. Propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia
3.1 Diseño de la estrategia pedagógica “Arcoiris de emociones”
La presente propuesta pedagógica de intervención denominada “Arcoiris de emociones”
busca implementar actividades orientadas a favorecer el reconocimiento y autogestión de las
emociones por medio de una cartilla con Secuencias Didácticas basadas en la Psicología del
color como estrategia pedagógica en los estudiantes de los Grados 3°, 4° y 5° de la Institución
Educativa “Los Naranjos” Sede Sigüíque Árbol del municipio de Sutatenza – Boyacá. Dicha
iniciativa se enmarca en la metodología activa que hace parte del Proyecto Educativo
Institucional en el cual se brinda especial importancia al aprendizaje por competencias, que, en el
caso concreto, focaliza el desarrollo socioemocional e inclusivo por medio del arte como una
estrategia para favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional.
Atendiendo a lo anterior, en la presente propuesta se busca implementar una serie de
estrategias articuladas dentro de una secuencia didáctica denominada “Emocionarte” la cual se
compone de 6 sesiones de clase, de acuerdo a los colores del arcoíris y en su orden respectivo
(rojo, naranja, amarillo, verde, azul, morado, magenta). De esta forma, cada una de las sesiones
de clase se orientará al fortalecimiento de una competencia socioemocional específica
atendiendo a las fases que el Ministerio de Educación Nacional propone en “La Guía de
fortalecimiento curricular” (2017), las cuales permiten articular las siguientes estrategias:
3.1.1 Estrategias fase de Exploración de saberes previos
Esta fase comprende el proceso de motivación para que los estudiantes accedan al nuevo
aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar para ello se proponen
las siguientes estrategias:
- Discusión guiada. Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de

32
ideas, opiniones e información teniendo presente algunas preguntas de guía.
- Tabla SQA. Esta estrategia busca permitirle al estudiante llevar un registro del proceso
de lectura y comprensión de actividades cuestionándole a cerca de lo que sabe (S), de lo
que quiere aprender (Q) y de lo que aprendió (A) al finalizar una actividad específica.
- Lluvia de ideas. Con esta estrategia se busca dejar un registro escrito de los
conocimientos previos que posee un estudiante sobre un tema específico.
- Preguntas exploratorias. Se constituyen en cuestionamientos que se refieren a los
significados, las implicaciones y los intereses propios de los estudiantes asociados a los
contenidos que se presentan.
- Ayudas audiovisuales (videos). Se implementarán con el fin de favorecer la
construcción de conocimientos significativos dado que se aprovecha el potencial
comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de
experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los
alumnos.
- Dinámicas. Permiten a los estudiantes conocerse a fondo, controlar sus emociones y
comprender las de los demás partiendo del juego como eje articulador.
3.1.2 Estrategias fase de Estructuración
Esta fase comprende la conceptualización, introducción de vocabulario y de nuevos
procesos, haciendo enseñanza explícita y modelación en relación con el objetivo de aprendizaje.
Para el desarrollo de esta fase se plantean las siguientes estrategias:
- Organizadores gráficos. Se constituyen en ayudas visuales diseñadas que favorecen la
modelación y estructuración atractiva y ágil de información los estudiantes a organizar
cantidades sustanciales de información de contenido.

33
- Modelación con ejemplos. Se constituye en una estrategia que busca mejorar la
adquisición de nuevos comportamiento o conductas partiendo de experiencias
vivenciales.
- Estudio de casos. Consiste en proporcionar una serie de casos que representan
situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta
manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones.
3.1.3 Estrategias fase de Práctica – ejecución
Comprende las acciones de aprendizaje que permiten el uso de recursos didácticos con el
fin alcanzar las metas de aprendizaje. Para el logro de los objetivos de aprendizaje se incluyen
actividades individuales y grupales. De esta forma, en esta fase se contempla el desarrollo de las
siguientes estrategias:
- Cromoterapia. Se implementará teniendo presente que cada color del arcoíris tiene unas
propiedades diferentes y ayudan a controlar y cambiar diferentes estados de ánimo en los
estudiantes.
- Arte colaborativo. Son prácticas de construcción colectiva para el desarrollo artístico
que llevan a los estudiantes a activar espacios compartidos donde confluyen diferentes
técnicas artísticas.
- Técnicas artísticas. Se implementarán buscando estimular diferentes sensaciones y
percepciones en los estudiantes por medio de técnicas de pintura como: pintura mágica,
pintura soplando, pintura con burbujas, entre otras, las cuales permiten el desarrollo
perceptivo y de expresión de las diferentes emociones. A su vez, se tendrán presente
diferentes corrientes artísticas como: fauvismo, puntillismo, expresionismo, cubismo,
entre otras corrientes que comparten características estéticas.

34
3.1.4 Estrategias fase de Práctica transferencia
Esta fase tiene como propósito evaluar el nivel de desempeño alcanzado, recoger
evidencias de aprendizaje e identificar avances y dificultades para la toma de decisiones. A su
vez, favorece el seguimiento a los aprendizajes y el uso pedagógico de los resultados
permitiendo el establecimiento de canales de retroalimentación por medio del Plan de evaluación
formativa. Para esta fase se contemplan las siguientes estrategias:
- Galería de arte. Se busca implementar esta estrategia para favorecer el proceso de
socialización de las composiciones artísticas realizadas por los estudiantes por medio de
marchas silenciosas en donde se expongan las evidencias logradas por los estudiantes en
cada una de las sesiones.
- Rúbricas evaluativas. Este instrumento comparte criterios o indicadores de evaluación
que permiten valorar de manera objetiva y crítica el nivel de desarrollo de las
competencias socioemocionales alcanzado por los estudiantes.
- Plan de evaluación por competencias. Este instrumento se constituye en un elemento
fundamental para realizar un seguimiento al desempeño de los estudiantes al momento de
manejar sus emociones en situaciones concretas de convivencia. Para el diseño del
mismo, se acudió a los valiosos aportes del psicólogo español Rafael Bisquerra (2010)
estructurando dicho plan por medio de cuatro competencias socioemocionales
fundamentales: la autoconciencia, la autoregulación, la conciencia social y la relación con
los demás. En este sentido, a continuación, se plantean las competencias específicas, así
como los objetivos y niveles de desempeño esperados en cada una de las sesiones de
clase de las que compone la Secuencias Didáctica “Arcoiris de emociones” las cuales se
describen en el siguiente apartado.

35
Tabla 1.
Plan de evaluación por competencias socioemocionales.
PLAN DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

Nombre de la Institución Educativa Institución Educativa “Los Naranjos” – Sutatenza (Boyacá)
Caren Lizeth Piñeros Perilla
Nombre del docente y rol que desempeña
Docente de aula
Favorecer el reconocimiento y autogestión de las emociones por medio de una
cartilla con Secuencias Didácticas basadas en la psicología del color como
estrategia pedagógica en los estudiantes de los Grados 3°, 4° y 5° de la Institución
Propósito de la propuesta Educativa “Los Naranjos” Sede Sigüíque Árbol del municipio de Sutatenza –
Boyacá
Tipo de evaluación Instrument

Competencia Competencia Objetivo de Estrategias Momentos de
Niveles de desempeño según los agentes os de
socioemocional s específicas desempeño de evaluación evaluación
de evaluación evaluación
Superior: Posee dominio
sobresaliente sobre sus
emociones corporales Evaluación
Autoevaluación Tabla SQA
Presta identificando sus fortalezas, diagnóstica
atención a limitaciones y
cómo su potencialidades.
Reconocimi mente y Alto: Reconoce sus
Preguntas
Autoconciencia ento de cuerpo potencialidades y
exploratorias
emociones reaccionan limitaciones, estableciendo Evaluación Lista de
Coevaluación
ante una relaciones de sus emociones procesual cotejo
emoción con su corporalidad.
Básico: Reconoce sus
potencialidades y
Evaluación Autoevaluación -
limitaciones, pero se le Rúbrica
sumativa Coevaluación
dificulta reconocer sus
36
emociones.
Bajo: Desconoce la relación
existente entre sus emociones
y su corporalidad.
Superior:
Reconoce con facilidad las
emociones básicas que
Evaluación Discusión
experimenta y las expresa Autoevaluación
diagnóstica guiada
oralmente empleando un
vocabulario fluido.
Alto:
Nombra y describe con
ayuda, muchas de sus
Maneja y emociones y las relaciona Evaluación Lista de
Coevaluación
Manejo de reconoce con el suceso causante. Estudio de procesual cotejo
Autorregulación
emociones sus propias Básico: caso
emociones Nombra algunas emociones,
pero se dificulta manejarlas
con propiedad ante
situaciones de conflicto.
Bajo: Evaluación Autoevaluación -
Desconoce la manera Rúbrica
sumativa Coevaluación
adecuada en la que debe
manejar sus emociones para
evitar situaciones de
conflicto.
Superior:
Siente lo
Reconoce y comprende los
que otras
sentimientos y puntos de
personas Evaluación Juego de
vista de otras personas y se Autoevaluación
sienten Modelación diagnóstica roles
interesa activamente por las
Conciencia social Empatía cuando con
cosas que le preocupan.
están ejemplos
Alto:
pasando
Identifica las preocupaciones
momentos Evaluación Lista de
de los demás. Coevaluación
difíciles. procesual cotejo
Básico:
37
Se muestra indiferente hacia

los pensamientos y
sentimientos de los demás.
Superior:
Comprende y respeta los
diferentes puntos de vista
analizando la realidad y Evaluación Discusión
Autoevaluación
Expresa de siendo capaz de interactuar diagnóstica guiada
manera con ella.
adecuada Alto:
sus Comprende diferentes puntos
Relación con los emociones de vista analizando la Estudio de
Asertividad Evaluación Lista de
demás sin realidad. caso Coevaluación
procesual cotejo
necesidad Básico:
de agredir a Le cuesta expresar sus
sus emociones si herir a sus
semejantes. semejantes.
Bajo:
Evaluación Autoevaluación -
Rúbrica
Se muestra indiferente para sumativa Coevaluación
expresar sus sentimientos y
emociones.
3.2 Plan de acción (Secuencia didáctica)
La secuencia didáctica que se propone se compone de seis sesiones de

clase (en el orden de los colores del arcoíris), con la cual se busca
favorecer el reconocimiento y manejo de las emociones en los
estudiantes, así como el desarrollo de actitudes empáticas y asertivas
que favorezcan las relaciones interpersonales e incidan positivamente
en la convivencia escolar. A continuación, se detalla la estructuración
de la secuencia didáctica y su respectivo plan de acción.
38
Primera sesión denominada “Vaya rabieta” se orienta al
desarrollo de la autorregulación de la rabia (color rojo) por
medio de actividades prácticas y de aplicación vivencial en
donde los estudiantes deban reconocer y regular la rabia.
Segunda sesión denominada “Una sorpresa gigante” dirigida
a favorecer el autoreconocimiento de emociones que generan
incertidumbre o sorpresa (color naranja) favoreciendo la
competencia socioemocional de autoconciencia.
Tercera sesión titulada “Explosión de alegría” dirigida a
fortalecer la conciencia emocional de los estudiantes y el
reconocimiento de situaciones que producen alegría (color
amarillo) y estados de satisfacción los cuales debe autorregular.
Cuarta sesión denominada “Lágrimas bajo la cama” se orienta
a favorecer la autoregulación de la tristeza (color azul)
entendido como un sentimiento que se conjuga con otras
emociones primarias.
Quinta sesión titulada “Soplos de tranquilidad” orientada al
desarrollo de la categoría “relaciones con los demás” por medio
del desarrollo de comunicaciones asertivas (color verde).
Sexta sesión denominada “Escáner de la empatía” orientada al
desarrollo de la categoría de conciencia social y su subcategoría
“empatía” (color morado) con la cual se busca que los
estudiantes logren reconocer los sentimientos ajenos.

39
Tabla 2.
Plan de acción- Secuencia Didáctica “Arcoíris de emociones”
Categoría / plan
Metas Plan de acción Beneficios Evaluación Cronología
de acción
Permitir que los
Para el desarrollo de las seis sesiones estudiantes
de clase se plantean actividades para alcancen mayor
Determinación de
Favorecer de forma las siguientes fases: dominio de sus
Desde las los niveles de
significativa la convivencia competencias Durante el
competencias desempeño según
escolar y las relaciones a) Fase de exploración. ciudadanas proceso
ciudadanas Actividades de exploración de el plan de
interpersonales. integradoras para
conocimientos previos evaluación.
asumir
implementado las estrategias
comportamientos
planteadas.
b) Fase de estructuración. Se Lograr un mejor

compone de actividades de desarrollo de las
Determinación de
conceptualización, introducción competencias
Desde las Fortalecer la autoregulación y los niveles de
de vocabulario y de nuevos socioemocionales Durante el
competencias el manejo de las emociones en desempeño según
socioemocionales los estudiantes.
procesos. en los estudiantes proceso
el plan de
para favorecer la
c) Fase de práctica. Comprende evaluación.
convivencia
las acciones de aprendizaje que escolar.
Implementar una dosificación permiten el uso de recursos
en el desarrollo de las didácticos con el fin alcanzar
las metas de aprendizaje. Determinación de
competencias
Desde la Favorecer los los niveles de
socioemocionales que Durante el
educación procesos de desempeño según
involucre a todos los d) Fase de transferencia. Evalúa proceso
inclusiva. el nivel de desempeño inclusión el plan de
estudiantes.
alcanzado. evaluación.
40
Aporte al cuarto de los Objetivos de Desarrollo

Recursos necesarios
Sostenible
Con la implementación de la presente propuesta de
Para el desarrollo de la secuencia didáctica se requiere de los siguientes materiales:
intervención se busca garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover
• Primera sesión: video beam, computador, globos de color rojo,
grabadora, pintura de color roja, pinceles, talleres guía. actividades dinámicas que les permita a los estudiantes
mejorar el desarrollo de sus competencias
• Segunda sesión: video beam, computador, globos de color naranja,
socioemocionales como estrategia para mitigar el
grabadora, acuarelas color naranja y rojo, pinceles, regalos, talleres guía.
impacto negativo generado por la pandemia del Covid
• Tercera sesión: video beam, computador, globos de color amarillo, – 19. A su vez, se busca recomponer el tejido social y
grabadora, pintura color amarilla, bicarbonato, vinagre, pinceles, juguetes, las inequidades propias del sector rural que muchas
talleres guía. veces limitan el acceso a una educación de calidad.
• Cuarta sesión: video beam, computador, globos de color verde,

De igual forma, se busca involucrar a las familias de
grabadora, pintura color verde, pinceles, juguetes, talleres guía.
los estudiantes para garantizar el acompañamiento de
• Quinta sesión: computador, globos de color azul, grabadora, pintura los padres y cuidadores en el desarrollo de
color azul, láminas, pinceles, talleres guía. competencias socioemocionales de los niños y niñas
para favorecer sus habilidades intrapersonales e
• Sexta sesión: video beam, computador, globos de color morado, interpersonales.
grabadora, pintura color morada, pañoleta, pinceles, talleres guía.
41
CAPÍTULO IV. Diseño de experiencia de aprendizaje
4.1 Vinculación de la comunidad educativa.
Vincular a las familias en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, representa un
reto para los diferentes actores educativos debido a que requiere que los padres de familia y/o
cuidadores acompañen el proceso educativo promoviendo el aprendizaje, el desarrollo integral y
el fortalecimiento de competencias socioemocionales que den respuesta al contexto educativo.
Atendiendo a esto, es importante afirmar que la identificación de los sentimientos influye en las
relaciones fraternales y parentales, además que repercute en los procesos de aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes. Por consiguiente, es importante que los estudiantes en compañía de
sus familias manejen sus emociones, controlando la impulsividad o agresividad en sus
interacciones cotidianas para evitar conflictos en sus contextos familiares y escolares.
Siguiendo esta línea, en el presente apartado se presenta el Plan estratégico innovador para
involucrar a las familias de la Sede Sigüíque Árbol correspondiente a la Institución Educativa “Los
Naranjos” del municipio de Sutatenza – Boyacá con el cual se busca desarrollar habilidades
sociales por medio de la estrategia pedagógica “Arcoíris de emociones”, las cuales buscan
articularse con el apoyo de las familias buscando que incidan en la expresión y gestión positiva de
las emociones. Para ello, se plantea el desarrollo de la iniciativa “Emocionarte” la cual busca
favorecer el acompañamiento del desarrollo socioemocional de los estudiantes por parte de los
padres de familia y/o cuidadores desde el hogar a través de dos iniciativas pedagógicas basadas en
la psicología del color: el día arcoíris y la galería de emociones. La estructuración de dicho plan
estratégico se amplía con la presentación de la figura 7. que aparece a continuación.

42
Figura 7.
Plan estratégico para vincular a las familias dentro del proyecto “Arcoíris de emociones”
1. Propósito
Favorecer el acompañamiento del
desarrollo socioemocional de los
5. Recursos estudiantes por parte de los padres
de familia y/o cuidadores a través
- Pinceles de actividades pedagógicas
basadas en la psicología del color.
- Vinilos
- Acuarelas
- Talleres 2. Actividades
- Caballetes
- Globos de colores
Emocionarte Arcoíris familiar
- Paletas Plan estratégico para vincular a las
- Hojas iris familias
- Grabadora Galería de emociones
- Video beam
4. Galería de emociones
3. Arcoíris familiar
Busca constituirse en un espacio de
socialización de las composiciones Se constituye en un día a la semana en
artísticas realizadas por los el cual los padres de familia
estudiantes y sus familias como un acompañan el desarrollo de actividades
espacio activo de integración lúdico-creativas basadas en los
pedagógica. laboratorios - taller propuestos dentro
de la estrategia “Arcoíris de
Fuente: Diseño propio de la autora emociones”
43
Como se aprecia en el esquema anterior, el plan estratégico para la vinculación de las
familias de la Sede Sigüíque Árbol busca materializarse por medio de la iniciativa denominada
“Emocionarte” la cual busca favorecer el acompañamiento del desarrollo socioemocional de los
estudiantes por parte de los padres de familia y/o cuidadores a través de actividades pedagógicas
basadas en la psicología del color. Para ello se proponen dos actividades articuladas dentro de las
secuencias didácticas del proyecto “Arcoíris de emociones”: Arcoíris familiar y la
implementación de la Galería de Emociones.
Tabla 3.
Actividades del plan estratégico de vinculación de las familias “Emocionarte”
Actividad Intención pedagógica Recursos Periodicidad

Se constituye en un día a la semana
en el cual los padres de familia
acompañan el desarrollo de
- Pinceles
actividades lúdico-creativas basadas
- Vinilos
en los laboratorios - taller y
- Acuarelas
secuencias didácticas propuestas
- Talleres
dentro de la estrategia “Arcoíris de
- Caballetes
emociones”, con esta actividad se
- Globos de
Arcoíris familiar busca sensibilizar a las familias de la Semanal
colores
importancia de acompañar el
- Paletas
desarrollo socioemocional de sus
- Hojas iris
niños y niñas participando
- Grabadora
activamente en la elaboración de
- Video beam
composiciones artísticas libres y
dirigidas para ser compartida en la
“Galería de emociones”
Busca constituirse en un espacio de

socialización de las composiciones - Caballetes
Galería de
artísticas realizadas por los -Composiciones Bimestral
emociones
estudiantes y sus familias como un artísticas
espacio activo de integración
pedagógica.
44
Con la implementación de estas dos actividades pedagógicas se busca impactar
positivamente el desarrollo socioemocional de los estudiantes por medio de la integración de
conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permitan comprender sus emociones, tomar
decisiones responsables y manejar situaciones retadoras de manera constructiva. De esta forma,
para su implementación se busca seguir tres etapas: una Sensibilización inicial con la cual se
busca motivar a las familias a vincularse en el avance de la iniciativa, acompañando a los niños y
niñas en su desarrollo socioemocional. De igual forma, la segunda etapa comprende la
Implementación de la Secuencia Didáctica “Arcoíris de emociones” por medio de seis sesiones
de aprendizaje las cuales se apoyarán en la vinculación de los padres de familia por medio de la
iniciativa “Emocionarte” con sus actividades propuestas a las cuales se les realiza el seguimiento
respectivo para su posterior evaluación.
Figura 8.
Ruta de implementación y seguimiento de la estrategia pedagógica.
03 Seguimiento y evaluación
Favorece la realimentación y
el rediseño de actividades en
caso de ser necesario.
02 Implementación
Desarrollo de las actividades
propuestas dentro de la
estrategia pedagógica.
01 Sensibilización
Motivación a las familias para
participar en las actividades
de la iniciativa pedagógica
“Arcoíris de emociones”.
Emocionarte
Plan estratégico para vincular a las
familias
45
Conclusiones
Al término del proceso de diseño de la presente propuesta de fortalecimiento
socioemocional es preciso concluir que:
La pandemia generada por el Covid - 19 provocó un impacto considerable en los entornos
educativos, al tiempo que el regreso a las aulas, desnudó una serie de inequidades que se
agudizaron aún más al retornar a la presencialidad. En este sentido, la presente propuesta de
fortalecimiento del desarrollo socioemocional buscó dar respuesta a dichas falencias por medio
de la psicología del color como una herramienta para analizar la forma como actúan los colores
sobre los sentimientos y la razón pues los resultados de sus estudios muestran que éstos no se
combinan de manera accidental, ni sus asociaciones son cuestiones de gusto.
En el proceso de revisión de la literatura se destacan los aportes del psicólogo Rafael
Bisquerra Alzina (2000) quien adopta el concepto de “educación emocional” y lo define como un
proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos
esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Sus aportes en este campo sirvieron de
referencia para el diseño de la estrategia pedagógica de cambio.

46
Referencias
Bisquerra, R. (2009). Psicología de las emociones. Madrid, España: Editorial Síntesis.
Chaux, E., Lleras, J., y Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: de los
estándares al aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas. Bogotá,
Colombia: Universidad de los Andes.
Comisión Internacional sobre los Futuros de la educación, UNESCO (2020). La
educación en un mundo tras la COVID: nueve ideas para la acción pública.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373717_spa
Heller, E. (2008). Psicología del Color. Barcelona: Gustavo Gilli SA
Goleman, D. (2008). Inteligencia Emocional. Barcelona, España. Editorial Kairós.
ICFES. (2021) Habilidades Socioemocionales. Icfes.
https://www2.icfes.gov.co/documents/39286/443682/Marco+de+Referencia+Habi
lidades+Socioemocionales+Saber+3579.pdf/f999c337-9932-0753-878d-
4131001a7af2?version=1.0&t=1646321203050
Mejía, J. (2016). Programa de Educación Socioemocional- Paso a Paso. Guía del docente.
Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento-Banco Mundial. Oficina Lima,
Perú. Segunda Edición.
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas. Bogotá, Colombia. Serie de Guía N°6.
Plutchik, R. (2001). La naturaleza de las emociones. Florida, Estados Unidos 89(4), pp.
344 - 350.
47
Anexos
48
Anexo A.
Secuencia didáctica “Arcoíris de emociones”
Sesión 1. ¡Vaya rabieta!
49
Sesión N°1
50
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Curso Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa – Tercera cohorte
Institución Educativa “Los Naranjos” – Sede Sigüíque Árbol
Sutatenza - Boyacá
Sesión N°1
Nombre de la sesión ¡Vaya rabieta!
Emoción a abordar La rabia o enojo Color Rojo
Competencia a desarrollar Autorregulación emocional
Objetivo de la sesión Favorecer la autorregulación emocional en los estudiantes y sus

familias por medio del laboratorio taller “Vaya rabieta”
Nombre Grado
Fase de exploración
1. Observa con atención el siguiente video. Luego, rodea las imágenes que te hacen sentir rabia o
enojo.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=LEgnYkatcvg
51
2. Completa la sombrilla mencionando situaciones en las cuales hayas sentido rabia o enojo.
Lluvia de conocimientos previos
Fase de estructuración
3. Lee atentamente el siguiente esquema.
Autorregulación de la rabia
puedes
Respirar Escuchar Expresar tu Hacer Identificar

profundo música malestar ejercicio soluciones
Recurrir al humor para Pensar siempre antes

liberar la tensión de hablar
52
Fase de práctica
4. Colorea con el mismo color las expresiones que corresponden a cada emoción.
5. Remarca con color lo que puedes hacer para mantener la calma durante una situación aflictiva.
6. Indica qué harías en cada una de las siguientes situaciones para mantener la calma.
53
Conversemos…
Pregunta a tus familiares
¿Qué situaciones les genera
enojo? y ¿Cómo lo
autorregulan?
Motiva a tus padres y hermanos
a realizar composiciones
artísticas que representen cómo
se sienten cuando tiene rabia o
enojo por algo específico.
7. Pinta con vinilo rojo a Don rabietas y Selecciona una pared de tu casa para formar el arcoíris de
las emociones. Para ello, inicia ubicando a Don Rabietas en su lugar correspondiente de derecha a
izquierda.
54
Galería de emociones
Fase de transferencia
8. Es momento de valorar tu capacidad para autogestionar la rabia o enojo. Lee atentamente cada
uno de los enunciados y selecciona con una X la opción que estimas adecuada.
ESCALA
N° ASPECTOS A
AUTOEVALUAR
Muy frecuentemente Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
SESIÓN 1. Autoregulación de la rabia o enojo
Identifico las sensaciones corporales

1 que me provocan las emociones
aflictivas y aplico estrategias para
regresar a la calma y enfocarme.
2 Identifico lo que me hace sentir

tranquilidad o agitación.
Reconozco que todo aquello que

3 pienso me provoca emociones y las
siento en mi cuerpo.
4 Reconozco que el sentido del humor

me ayuda a relajarme.
Empleo el arte como una forma para

5 reconocer cuando estoy agitado y en
calma.
55
Anexo B.
Sesión 2. ¡Una sorpresa gigante!
56
Sesión N°2
57

Sutatenza - Boyacá
Sesión N°2
Nombre de la sesión ¡Una sorpresa gigante!
Emoción a abordar Sorpresa Color Naranja
Competencia a desarrollar Autorreconocimiento emocional
Objetivo de la sesión Estimular el autoreconocimiento emocional por medio del

laboratorio taller “Una sorpresa gigante”
Nombre Grado
1. Observa atentamente el siguiente video, dando clic en el enlace que aparece a continuación, luego
reflexiona y responde.
Conversemos…
¿Cuál ha sido la mejor
sorpresa que has
recibido? y ¿por qué?
______________________
______________________
______________________
______________________
_____________________
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=NNU6UhXDVH8
58
2. Lee atentamente la definición de la emoción de sorpresa.
La }sorpresa
Una emoción primaria, una alteración

es emocional causada por algo inesperado,
por algo imprevisto, novedoso o extraño.
se caracteriza por
Desviar toda nuestra atención hacia lo que la causó
La sorpresa dura pocos segundos, pues se convierte en otra emoción,

dependiendo del hecho que la causó, y de cómo la interpreta la persona.
Fase de práctica
3. Ahora que ya comprender la definición de sorpresa, elabora un “huevo kínder sorpresa” para
tus familiares, ¿Qué colocarías dentro del huevo para lograr que tus familiares se sorprendan?
Sorpresa para mamá
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Sorpresa para papá
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
59
7. Pinta con vinilo color naranja a Doña Sorpresa, luego comparte con tus familiares el huevo que
elaboraste para ellos.
Doña
Sorpresa
60
Conversemos…
¿Cuál ha sido la mejor
sorpresa que han recibido? y
¿por qué?
Motiva a tus padres y hermanos a realizar
composiciones artísticas en donde representen el
mejor momento en el que se sintieron sorprendidos.
8. Finalmente, autoevalúa tu desempeño en esta sesión de aprendizaje.

ESCALA
N° N ASPECTOS A
n AUTOEVALUAR
SESIÓN 2. Autorreconocimiento emocional (sorpresa)
Identifico con facilidad el significado

1 de sorpresa y reconozco las respuestas
que genera en mi cuerpo.
Comprendo las situaciones que

2 generan sorpresa en mis familiares y
puedo conversar con ellos sobre sus
motivaciones
Reconozco que la sorpresa es una

3 pasajera pero que siempre está sujeta a
un hecho o evento desconocido.
61
Anexo C.
Sesión 3. ¡Explosión de alegría!
62
63

Sutatenza - Boyacá
Sesión N°3
Nombre de la sesión ¡Explosión de alegría!
Emoción a abordar Alegría Color Amarillo
Competencia a desarrollar Conciencia emocional
Objetivo de la sesión Favorecer la conciencia emocional en los estudiantes y sus familias

por medio del laboratorio taller “Explosión de alegría”
Nombre Grado
1. Observa atentamente el siguiente video “La alegría” dando clic en el enlace que aparece a
continuación, luego reflexiona y responde.
Responde
¿Cómo crees que se sienten los niños de la imagen?
¿por qué?
Enlace: __________________________________________
https://www.youtube.com/watch?v=7zkIdv4XC8A __________________________________________
____
64
2. Lee comprensivamente el concepto de alegría.
La alegría
Una emoción positiva generada por un

es suceso favorable que suele
manifestarse con un buen estado de
ánimo, la satisfacción y la tendencia a
es posible que la
sientas cuando la risa o la sonrisa.
Juegas con Ganas un Compartes Juegas con tu

tus amigos concurso con tu familia juguete favorito
3. Participa de la lectura colectiva del cuento “La habitación de los juguetes antiguos”. Luego,
comparte con tus amigos en “la marcha del juguete”
Marcha del juguete

Comparte con tus compañeros indicándoles ¿por qué el juguete
que llevaste te genera alegría?
65
Fase de práctica
7. Pinta con vinilo color naranja a Doña Sorpresa, luego comparte con
tus familiares el huevo que elaboraste para ellos.
Doña
alegría
*
66
Conversemos…
¿Cuál ha sido el mejor
recuerdo de su infancia? y
¿por qué?
Motiva a tus padres a conversas cómo eran los
juguetes que ellos empleaban en su infancia y
cuáles les producía mayor felicidad. Producto de
lo conversado invítalos a producir composiciones
artísticas aplicando la técnica de fovismo.
ESCALA
N° N ASPECTOS A
n AUTOEVALUAR
SESIÓN 3. Conciencia emocional (alegría)
1 Reconocí las sensaciones corporales

asociadas a la alegría.
Comprendí que la alegría es una

2 sensación que genera satisfacción y
plenitud en la persona que la siente.
Comprendí la sensación de Elsa en la

3 historia “La habitación de los juguetes
antiguos”
Participé activamente de la “Marcha del

4 juguete” como una actividad para
compartir la alegría que me produce mi
juguete favorito.
Junto con mi familia realizamos

5 composiciones artísticas que reflejan la
sensación de alegría.
67
Anexo D.
Sesión 4. ¡Soplos de tranquilidad!
68
69

Sutatenza - Boyacá
Sesión N°4
Nombre de la sesión ¡Soplos de tranquilidad!
Emoción a abordar Tranquilidad Color verde
Objetivo de la sesión Estimular la autorregulación de la tristeza por medio del laboratorio

taller “Lágrimas sobre la cama”
Nombre Grado
1. Observa atentamente el siguiente video “Relajación muscular progresiva” y realiza los
ejercicios que aquí se proponen.
Relajación muscular
progresiva
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=toBXv4pk39A
70
2. Lee comprensivamente el siguiente esquema.
Tranquilidad
El estado de calma, serenidad o

es paz, que experimenta una
determinada persona o individuo.
es sinónimo de
Bienestar Calma Reposo Serenidad Sosiego
Fase de práctica
3. Realiza catarsis con pintura empleando los colores que te
generan tranquilidad. Una vez hayas terminado tu
composición compártela con tus compañeros.
71
Conversa en familia…
Pregunta a tus familiares si conocen
la catarsis con pintura como una
forma de volver a la calma luego de
una situación de estrés
Motiva a tus padres a expresar por medio de la
pintura las situaciones o colores que le generan
tranquilidad por medio de una composición
artística.
ESCALA
N° N ASPECTOS A
n AUTOEVALUAR
SESIÓN 4. Autorreconocimiento emocional (tranquilidad)
Reconocí algunas actividades de

1 relajación con las cuales aprendí a
manejar mi respiración.
2 Comprendí el concepto de tranquilidad

y su relación con la felicidad.
Realicé una composición artística como

3 ejercicio de catarsis con la cual pude
liberar mis preocupaciones.
Vinculé a mi familia en la actividad

4 “Arcoíris de emociones” y los motivé a
crear composiciones artísticas para
expresar la emoción de la tranquilidad.
5 Organicé mis composiciones en el

portafolio creativo.
72
Anexo E.
Sesión 5. ¡Lágrimas bajo la cama!
73
74

Sutatenza - Boyacá
Sesión N°5
Nombre de la sesión ¡Lágrimas bajo la cama!
Emoción a abordar Tristeza Color Azul
Objetivo de la sesión Estimular la autorregulación de la tristeza por medio del laboratorio

taller “Lágrimas sobre la cama”
Nombre Grado
1. Observa atentamente el siguiente video de “La tristeza” dando clic en el enlace que
aparece a continuación, luego reflexiona y responde.
¿Por qué crees que está llorando la niña?
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=InSIbnSHIr4
75
2. Completa el siguiente esquema completando con palabras claves el concepto y
sinónimos de la palabra tristeza.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Tristeza
________________________________________________
________________________________________________
} ________________________________________________
3. Cuando sientes tristeza tu cuerpo puede reaccionar de diferente forma. Marca con
________________________________________________
una X, las cosas que sientes cuando experimentas esta emoción.
________________________________________________
___
76
Fase de práctica
7. Pinta con vinilo color azul a Doña Tristeza, luego comparte con tus familiares qué situaciones te
hacen sentir triste.
77
Pregunta a tus familiares ¿Qué
situaciones les genera miedo o
tristeza? y ¿Por qué?
Motiva a tus padres a expresar por medio de la

pintura las situaciones o colores que le generan
tristeza preparándolas para nuestra gran
ESCALA
N° N ASPECTOS A
n AUTOEVALUAR
SESIÓN 5. Autoregulación emocional (tristeza)
Desarrollé algunas actividades con las

1
cuales pude reconocer las situaciones
que me generan tristeza.
2 Comprendí el concepto de tristeza y su

relación opuesta con la felicidad.
Realicé una composición artística en

3 donde expresé las situaciones que me
generan la tristeza como emoción
primaria
Vinculé a mi familia en la actividad

4 “Arcoíris de emociones” y los motivé a
crear composiciones artísticas para
expresar la emoción de la tristeza.
78
Anexo E.
Sesión 6. ¡El escáner de la empatía!
79
80

Sutatenza - Boyacá
Sesión N°6
Nombre de la sesión ¡Escáner de la empatía!
Emoción a abordar Empatía Color Morado
Competencia a desarrollar Conciencia social
Objetivo de la sesión Favorecer el desarrollo empático de los estudiantes y sus familias por
medio del laboratorio taller “Escáner de la empatía”
Nombre Grado
1. Observa atentamente el siguiente video de “La empatía” dando clic en el enlace que aparece a
continuación, luego reflexiona sobre el concepto que allí se presenta
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=q9wd09wkkCs
81
2. Lee la información que se presenta a continuación. Luego modela la información y completa el
La empatía
esquema.
Es la capacidad que tiene una persona de percibir las emociones y los sentimientos
de los demás, basada en el reconocimiento del otro como similar, es decir, como un
individuo similar con mente propia. Permite reconocer, comprender y conectarnos
con las emociones ajenas. También nos ayuda a entender el punto de vista de los
demás y la emoción desde la cual viven un suceso, logrando entendimiento y trato
digno hacia otras personas.
Empatía
es
permite
Fase de práctica
3. Lee la siguiente situación y responde.

82
4. Representa por medio de un dibujo ¿Cómo crees que se siente Marco con el trato que le dan sus
compañeros?
83
Pregunta a tus familiares ¿Qué
situaciones les genera incertidumbre?
Escúchalos de forma empática
Motiva a tus padres a organizar las

composiciones artísticas realizadas a lo largo de
esta aventura para ser expuestas en la Primera
ESCALA
N ASPECTOS A
N° AUTOEVALUAR
n
SESIÓN 6. Conciencia social (empatía)
Reconocí y apliqué el concepto de

1 empatía al comprender las emociones
de mis compañeros y familiares
Participé en la Galería de emociones

2 junto a mi familia exponiendo las
composiciones realizadas a lo largo de
cada una de las sesiones

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1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Ley 396 del 5 de agosto de 1997

Escuela Ciencias de la Educación

Evaluación Diagnostica Formativa ECDF III

Caren Lizeth Piñeros Perilla

Mg. Smith Ibeth Guerrero Rodríguez

Con mi corazón lleno de gratitud, dedico esta

Por haberme permitido llegar hasta este punto,

Por acompañarme y respaldarme en cada paso

Motor de mi vida, amor infinito e incondicional,

En primer lugar, a Dios, creador y dador de la vida, a Él gratitud eterna.

de una compañía y ayuda desinteresada.

A los directivos y docentes de la Institución Educativa “Los Naranjos” del municipio

de Sutatenza – Boyacá por facilitarme los espacios para el análisis de información

institucional que sirvió de insumo para el diseño técnico de la presente propuesta de

fortalecimiento del desarrollo de habilidades socioemocionales.

para la consolidación y diseño técnico de la presente propuesta, a ellos mi admiración por

su capacidad resiliente para hacer frente a las dificultades y adversidades producto de la

pandemia generada por el Covid – 19.

A los docentes de la Universidad Abierta y a Distancia – UNAD quienes lideraron el

proceso del Curso de Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa – Tercera

Cohorte quienes aportaron sus enseñanzas, orientaciones y sugerencias que favorecieron

la consolidación del presente estudio

orientaciones y realimentaciones a lo largo del curso.

CAPÍTULO I: Contextualización de la situación problemática en la Institución Educativa ...... 12

1.1 Caracterización del contexto educativo ..............................................................................12

1.2 Descripción de la problemática .................................................................................................14

1.3 Propósito Pedagógico de la propuesta.......................................................................................16

1.4 Importancia, interés y utilidad de la propuesta .........................................................................16

CAPITULO II. Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia

2.1 Primeras nociones conceptuales sobre emoción. ......................................................................19

2.2 Hacia una concepción de “Inteligencia Emocional” .................................................................22

Fuente: Bisquerra, R. (2010). La educación emocional. Madrid, España. .....................................23

2.2.1Conciencia emocional. ............................................................................................................23

2.2.2 Regulación emocional. ...........................................................................................................23

2.2.3Autonomía emocional. ............................................................................................................23

2.2.4 Competencia social.................................................................................................................24

2.2.5 Competencias para la vida y el bienestar. ..............................................................................24

2.4 Implementación transversal de las competencias emocionales en el aula ................................27

2.4.1 Identificación de las propias emociones ................................................................................27

2.4.2 Manejo de las propias emociones ..........................................................................................27

2.4.3 Empatía ..................................................................................................................................28

2.4.4. Identificación de las emociones de los demás .......................................................................28

2.6 Síntesis conceptual ....................................................................................................................30

CAPITULO III. Propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia .................................. 31

3.1 Diseño de la estrategia pedagógica “Arcoiris de emociones” ...................................................31

3.1.1 Estrategias fase de Exploración de saberes previos ............................................................31

3.1.2 Estrategias fase de Estructuración ......................................................................................32

3.1.3 Estrategias fase de Práctica – ejecución..............................................................................33

3.1.4 Estrategias fase de Práctica transferencia ...........................................................................34

CAPÍTULO IV. Diseño de experiencia de aprendizaje ........................................................ 41

4.1 Vinculación de la comunidad educativa. ..................................................................................41

Tabla 1. Plan de evaluación por competencias socioemocionales………………………………35

Tabla 2. Plan de acción- Secuencia Didáctica “Arcoíris de emociones” …………………….…39

Tabla 3. Actividades del plan estratégico de vinculación de las familias “Emocionarte”………43

Figura 1. Ubicación geográfica del proyecto investigativo……………………………….…….13

Figura 2. Árbol de problemas en pospandemia – Institución Educativa “Los Naranjos” – Sede

Sigüíque Árbol del municipio de Sutatenza………………………………………………...……15