Programa Analítico de Lo Humano y Lo Comunitario

Escuela: CCT:
Programa
Analítico
De lo Humano y lo Comunitario
1° Grado
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento
mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención
de problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y
la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez
que adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva

del proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que
tienen en la familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su
confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y
advertir en lo colectivo, nuevos desafíos.
Equipo diseñador:
Presentación
I. Datos de identificación del centro escolar.
Antecedentes de la Escuela Secundaria Foránea 26 “Quirino Navarro”
La Secundaria Foránea 26 “Quirino Navarro” con Clave de Centro de Trabajo 14EES0523Y, inició
sus funciones en septiembre de 1987, con exalumnos de las escuelas primarias: Niño artillero, 5
de mayo y Manuel López Cotilla, principalmente, atendidos por docentes de las mismas escuelas.
Esta institución impartió sus primeras clases en el edificio del PRI municipal durante el ciclo
escolar 1987-1988. En septiembre de 1988 continúa forjando su historia en la primaria “José
Vasconcelos” de los viveros, dos meses después pasa al edificio del jardín de niños del mismo
centro escolar; y posteriormente, traslada su alumnado al actual edificio ubicado en calle Álvaro
Obregón N° 775 en la Colonia Pozo del monte en Tepatitlán de Morelos, Jalisco.
Características de la localidad en la que se encuentra el plantel.
La ciudad de Tepatitlán está situada en la región de los Altos Sur, el Municipio de Tepatitlán tiene
una extensión de 1,447 km2 (144,700 Has) y se ubica entre los 21, 01’30” y los 20,35’00” Latitud
Norte y los 102,33’10” y los 102,49’00” Longitud Oeste. Según el censo de 2019 cuenta con 152
840 habitantes en el municipio, de los cuales 74,891 (48.9 %) son hombres y 77,949 (51.1 %) son
mujeres. En el año 2019 y la cabecera cuenta con 106, 356 habitantes.
El clima en el municipio es templado sub-húmedo, temperatura promedio Max. 39, Mín. 7, días
soleados 320, días con lluvia 80, días de heladas menos de 20, precipitación pluvial 800-900 mm.
La mayoría de la población profesan el catolicismo, y una minoría son protestantes (Testigos de

Jehová, cristianos, Luz del Mundo, entre otras). La localidad de Tepatitlán tiene un fervor religioso
muy reconocido en todo Jalisco, de tal forma que las fiestas religiosas son las tradiciones con más
impacto en su gente y en la dinámica económica, es decir; que la población hace de estas
costumbres un festejo de diversas índoles entre las más importantes son las procesiones del
Señor de la Misericordia los días 27, 28 y 29 de abril. Eventos que son trascendentes en la
mayoría de los pobladores de las ciudades circunvecinas y gente extranjera. Una gran cantidad de
alumnos de la secundaria se ausentan de clases para asistir a los eventos como trabajadores o
visitantes. Por tal motivo en esos días las labores educativas se ven interrumpidas o mermadas.
La migración es un factor importante en el desarrollo de la economía de la ciudad, algunas
personas tienen que emigrar al extranjero, en busca de nuevos trabajos que tengan sueldos
prósperos y duraderos. los jóvenes adolescentes forjan la idea de que el emigrar a los E.U. u otros
lugares les traerá el bienestar que desean. (Tepatitlán Historia, 2016).
Figura 1. Fotografía de ubicación de la Escuela Secundaria Foránea No. 26
Bajo las condiciones descritas se encuentra nuestro plantel con una antigüedad de más de 30
años de su fundación, y que a través de los años se ha convertido en una institución de respeto y
prestigio para la comunidad.
La escuela Secundaria Foránea # 26 con C.C.T. 14EES0523Y, Se encuentra ubicada en

Tepatitlán de Morelos, Jalisco al Norte de la
ciudad, en la calle Álvaro Obregón #775, en la
colonia Pozo del Monte, esta colonia está
prácticamente en las orillas de la ciudad,
puesto que el paisaje tiene un cambio brusco
de lo urbano a lo natural, tal y como se muestra
en la fotografía.
Esta característica del lugar desfavorece que los servicios de distribución y transporte sean
rápidos y eficientes. La mayoría de los alumnos son trasladados en vehículos particulares, así
como en motos y bicicletas. En cuanto a los servicios de agua, luz, drenaje, teléfono, internet entre
otros, aunque se cuenta con ellos de manera permanente, en ocasiones son de baja calidad o
interrumpidos por la distancia que tienen los servidores.
Existe una relación estrecha entre la escuela y la comunidad, prueba de ello las actividades
realizadas a través del ciclo escolar en la secundaria; son abiertas y se invitan a los padres de
familia a participar en ellas, además de que se busca que el compromiso adquirido como
responsable del alumno sea a través de la participación conjunta con sus hijos, de tal forma que
los docentes, padres y alumnos se integren en un proceso educativo en el que se conjuguen la
buena comunicación, los valores, la voluntad para la mejora de los aprendizajes en la
adolescencia de los tepatitlenses.
II Contexto escolares
a) Contexto familiar
Demografía
El municipio de Tepatitlán de Morelos pertenece a la Región Altos Sur, su población en el 2015

según la Encuesta Intercensal era de 141 322 personas; 48.9 % hombres y 51.1 % mujeres, los
habitantes del municipio representaban el 35.4 % del total regional. La ciudad de Tepatitlán en el
año 2015 tiene una población total de 95 453 habitantes; conformados por 49 065 mujeres y 46
388 hombres. Se estima que para el 2020 esta población aumentará a 153 678 habitantes, donde
74 833 serán hombres y 78 845 mujeres, manteniendo el 1.8 % de la población total del estado.
De acuerdo a Control escolar, la Foránea 26 para este ciclo escolar 2020 – 2021 atiende a 894
estudiantes: 444 mujeres y 450 hombres. Estos alumnos conforman una población de
aproximadamente 850 padres de familia. La población escolar que se atiende es numerosa, por
lo que los grupos está sobre poblados entre 32 y 45 estudiantes por grupo; siendo la capacidad de
las aulas para 35 estudiantes, esto provoca que se generen problemas de poca atención,
situaciones de indisciplina y bajo aprovechamiento.
Intensidad migratoria
De acuerdo al índice de intensidad migratoria calculado por Consejo Nacional de Población

(CONAPO) con datos del censo de población de 2010 del INEGI, Jalisco tiene un grado alto de
intensidad migratoria, ocupa el lugar decimotercero entre las entidades federativas del país con
mayor intensidad migratoria. Los indicadores de este índice señalan que particularmente en
Tepatitlán de Morelos el 7.34 por ciento de las viviendas del municipio se recibieron remesas en
2010. De la población total de padres de familia de la Foránea 26, aproximadamente el 8 % de
papás están laborando en Estados Unidos causando que las familias carezcan de la figura
paterna lo cual incide en algunos estudiantes el bajo aprovechamiento escolar.
Pobreza multidimensional
La pobreza, está asociada a condiciones de vida que vulneran la dignidad de las personas, limitan
sus derechos y libertades fundamentales, impiden la satisfacción de sus necesidades básicas e
imposibilitan su plena integración social. De acuerdo con esta concepción, una persona se
considera en situación de pobreza multidimensional cuando sus ingresos son insuficientes para
adquirir los bienes y los servicios que requiere para satisfacer sus necesidades y presenta
carencia en al menos uno de los siguientes seis indicadores: rezago educativo, acceso a los
servicios de salud, acceso a la seguridad social, calidad y espacios de la vivienda, servicios
básicos en la vivienda.
En términos generales de acuerdo a su ingreso y a su índice de privación social se propone la

siguiente clasificación:
Pobres multidimensionales. - Población con ingreso inferior al valor de la línea de bienestar y

que padece al menos una carencia social.
Vulnerables por carencias sociales. - Población que presenta una o más carencias sociales,
pero cuyo ingreso es superior a la línea de bienestar.
Vulnerables por ingresos. - Población que no presenta carencias sociales y cuyo ingreso es
inferior o igual a la línea de bienestar.
No pobre multidimensional y no vulnerable. - Población cuyo ingreso es superior a la línea de

bienestar y que no tiene carencia social alguna.
Según la Encuesta Intercensal 2015, en Tepatitlán de Morelos el 32.3 % de la población se

encuentra en situación de pobreza, es decir 45 375 personas comparten esta situación en el
municipio, así mismo el 31.0 % (43 596 personas) de la población es vulnerable por carencias
sociales; el 11.1 % es vulnerable por ingresos y 25.6 % es no pobre y no vulnerable.
En 2010 el 3.8 % de la población en Tepatitlán presentó pobreza extrema para el 2015 disminuyó
al 2.0 %, es decir 2 775 personas (2015); por otro lado, en 2010 un 33.3 % de la población estaba
en pobreza moderada (46 932 personas) y para 2015 disminuyó su porcentaje a 30.3 %, en datos
absolutos disminuyó a 42 600 habitantes.
De los indicadores de carencias sociales en 2015, destaca que el acceso a la seguridad social es
la más alta con un 46.9 %, que en términos relativos se trata de 65 842 habitantes. El que menos
porcentaje acumula es el de calidad y espacios de la vivienda, con el 3.3 %.
En la Foránea 26, de acuerdo a encuesta aplicada a los estudiantes en el mes de septiembre, en

lo que se refiere a la situación económica, cerca del 27.7 % de las familias viven en pobreza
extrema y el 47.8 % vive en pobreza moderada; la mayoría de los alumnos de las familias que se
encuentran en pobreza extrema y moderada presentan bajo aprovechamiento académico debido a
que llegan a la escuela mal alimentados y en algunos casos sin probar alimentos.
Economía
Conforme a la información del Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas (DENUE)

de INEGI, el municipio de Tepatitlán de la población económicamente activa el 35 .43 % se dedica
al comercio y trabaja en servicios diversos; el 25.75 % labora en la industria; el 22.90 %
representa a los profesionistas; 23.5 trabajan en diversos oficios y en la construcción; técnicos y
administrativos y el 15.20 % son trabajadores agropecuarios.
Según Encuesta, Foránea 26 2023, las actividades económicas que realizan las familias son las
siguientes: el 23.2 % son empleados; 11.1 % se dedican al comercio; 9.9 % laboran en el
transporte público y privado; un 13.2 ejercen al menos una profesión; el 23.5 % realizan diverso
oficios; el 0.9 de los papás son empresarios y el 6.9 % son obreros y jornaleros; como
observamos en los resultados de la encuesta para lograr subsistir deben laborar todos los
miembros de la familia, lo cual incide en que la mayoría de los alumnos permanezcan mucho
tiempo solos, lo cual afecta el cumplimiento de tareas, y en algunos casos presentan problemas
de depresión, bajo rendimiento académico y autoestima.
Tipos de familia
Con respecto al entorno familiar, la comunidad escolar se caracteriza por tener un 81.8 % de
familias nucleares, un 17.2 % constituyen las monoparentales y el 3.9 % son familias extendidas;
según encuesta aplicada a los estudiantes en el mes de septiembre; esto incide en el proceso
educativo, ya que algunos alumnos carecen de un acompañamiento en casa y les afecta en su
rendimiento académico
b) Contexto sociocultural
La escuela secundaria Foránea 26 se ubica en una comunidad urbana, la cual está en los límites
noroeste de la ciudad. De acuerdo a Encuesta aplicada a los estudiantes en septiembre de 2020,
la mayoría de los padres de familia observan una economía medio baja, la escolaridad máxima es
el posgrado con un porcentaje muy bajo, de esta manera podemos observar que el 4.2 % de los
padres de familia carecen de estudios; el 27.2 % estudiaron la primaria; un 42.6 % tienen estudios
de secundaria; la preparatoria la realizaron un 17.2 %; papás con licenciatura lo representa un 5.7
% y con posgrado (maestría y doctorado) apenas alcanza el 1.8 %. Los padres de familia laboran
como empleados, obreros, agricultores, ganaderos, jornaleros, oficios, industria textil,
comerciantes independientes y profesionistas.
Los organismos de gobierno y de la comunidad que brindan apoyo a los estudiantes y que incide
en la mejora educativa son: DIF, Protección civil, Cruz roja, Sector Salud.
Según Estadística Escolar, la Foránea 26 cuenta con alumnos provenientes de los Estados
Unidos, que conforman la diversidad lingüística. La escuela, culturalmente, destaca por los
siguientes eventos: La fiesta patria, festejo de los padres de familia, día de muertos, el desfile del
20 de noviembre, asimismo en la comunidad celebran eventos religiosos: 12 de diciembre y las
fiestas patronales de abril.
De acuerdo a la Encuesta 2023; y a la asistencia de padres de familia en la escuela, que

buscaban un lugar, en el turno que fuera, en los tres grados; según comentarios de los mismos
padres a la Foránea 26 nos buscan por la atención educativa, psicológica y social que se les
brinda a los estudiantes; esto se refleja en la matrícula escolar, ya que de acuerdo al cupo por
aulas es de 35 estudiantes y durante varios años éstas rebasan el cupo que se tiene hasta 45
alumnos en algunos grupos.
c) Contexto del aula
Considerando, las características que prevalecen, se tiene una perspectiva de nuestra institución,
en la cual se pueden evidenciar los siguientes aspectos: nuestros alumnos muestras diferentes
áreas de oportunidad, en el que el colectivo docente fundado en comunidades de aprendizaje
usará diferentes estrategias que nos permitan alcanzar el máximo logro de los aprendizajes
esperados. Existe una conciencia plena acerca de lo urgente de la infraestructura en el aula, en la
que nos posibilitaría a obtener una mejora académica.
El clima escolar es agradable y cordial, no se cuentan con graves elementos que lo impacten o lo
delimitan para el desarrollo de la práctica educativa.
Con todo lo antes mencionado podemos concluir que aquí, la gestión es sumamente importante
para lograr el perfil de egreso y la excelencia académica.
Contexto escolar
Tipo de escuela
La educación secundaria pública impartida por la SEP, de acuerdo a Gestión Educativa de la SEJ;
existen tres modalidades fundamentales: la secundaria general, la técnica y la telesecundaria,
atendidas en dos subsistemas (el federal y el estatal). El tipo de escuela al que pertenece la
Foránea No. 26, de acuerdo a la Estructura Escolar, es de sostenimiento estatal, de modalidad
general, la cual atiende a 805 estudiantes: 218 hombres y 242 mujeres en el turno matutino; en el
turno vespertino se cuentan con 214 hombres y 131 mujeres.
III. DESCRIPCIÓN DEL DIAGNÓSTICO.
La escuela, como espacio de transformación y crecimiento humano, se alza como un faro de

esperanza y desarrollo en la sociedad. Sin embargo, en nuestra institución, nos enfrentamos a
una serie de problemáticas prioritarias que requieren una atención inmediata.
Estas problemáticas son:
1. Inasistencia del alumnado: Un alto porcentaje de nuestros alumnos (28%) presenta problemas
de asistencia, lo que afecta negativamente su participación y rendimiento académico. Además, un
5% de los estudiantes enfrenta problemas severos de aprendizaje y conducta.
2. Planeaciones poco pertinentes y desfasadas: Un 25% de los docentes carece de los

conocimientos necesarios para elaborar planeaciones pedagógicas efectivas. Esto conduce a
prácticas docentes improvisadas y alejadas del enfoque actual de los planes y programas de
estudio vigentes.
3. Bajo nivel de comprensión lectora: El 40% de nuestros alumnos no puede identificar las
ideas principales de un texto ni resumir su idea global, lo que señala una deficiencia significativa
en su comprensión lectora que se requiere estar trabajando con diversas actividades no
solamente desde el enfoque del español sino de todas las disciplinas en su conjunto con el fin de
reducir este porcentaje en el alumnado.
4. Bajo nivel de logro en el planteamiento y resolución de problemas: Un 45% de los alumnos

no puede plantear ni resolver problemas que involucran conocimientos aritméticos básicos, lo que
indica un déficit en sus habilidades matemáticas.
5. Poco trabajo colaborativo en el colectivo docente: Nuestro cuerpo docente carece de un

trabajo colaborativo sólido, lo que resulta en una dinámica de trabajo aislado y falta de
corresponsabilidad, lo cual afecta negativamente la calidad de la enseñanza.
Situación ideal (punto de llegada)
La escuela ideal es un espacio donde todos los alumnos asisten, participan y aprenden de manera
equitativa. Los docentes elaboran planeaciones efectivas, los alumnos desarrollan sus
competencias lectoras y resuelven problemas en diferentes contextos, y el colectivo docente
trabaja, medianamente de manera colaborativa hacia propósitos comunes ya que existe
resistencia y falta de compromiso de algunos compañeros hacia el involucramiento del trabajo
académico que se lleva a cabo en el interior de la escuela y de los Consejos técnicos escolares.
Conjunción adversativa
Sin embargo, la realidad de nuestra institución presenta desafíos significativos que deben ser
abordados de manera urgente.
Descripción de la realidad.
A) Comunitarias:
- De contexto: Enfrentamos problemas de inasistencia, conductuales y de vocabulario entre

nuestros alumnos.
- De escuela: Existe un alto porcentaje de docentes con dificultades en la planificación y enfoque

pedagógico.
B) Habilidades académicas de los alumnos:
- Muchos alumnos carecen de competencias básicas en lectura y matemáticas:
En los aportes que presentan los docentes, por campo formativo, de aquellos hallazgos
pedagógicos o elementos esenciales, que describen las fortalezas o debilidades de nuestros
alumnos, para trabajar en el presente ciclo escolar, es lo siguiente:
En el Campo Formativo de Lenguajes: en español e inglés, están relacionadas con la

comprensión lectora, la escritura y la gramática. En Artes, se enfatiza la necesidad de fomentar la
creatividad y la gestión de materiales. Estos hallazgos proporcionan una base sólida para la
planificación de estrategias y actividades de mejora en cada uno de estos campos formativos.
Español 1°:
Se observan errores gramaticales y problemas de ortografía en los trabajos escritos de los

estudiantes.
Algunos estudiantes muestran dificultades en la comprensión de lectura, lo que puede afectar su

comprensión global del contenido.
Existe una falta de fluidez en la lectura, lo que puede limitar la comprensión y la participación
efectiva en las actividades de clase.
Se han notado problemas en la escritura, incluyendo la estructura de las oraciones y la coherencia
del texto.
Las dificultades en la expresión oral también se han detectado, lo que puede influir en la
comunicación efectiva.
Algunos estudiantes presentan problemas de vocabulario, lo que puede afectar su capacidad para
expresarse y comprender textos.
Español 2°:
A pesar de que todos los alumnos leen, es necesario fortalecer la comprensión de lo que leen.
Alrededor del 10% de los alumnos no leen de forma adecuada para su nivel académico, lo que
requiere una atención específica.
Se ha notado que la escritura es deficiente en el uso de la ortografía, lo que afecta la calidad de

sus trabajos escritos.
Español 3°:
La comprensión de lectura es una preocupación en este nivel y debe ser abordada de manera
prioritaria.
Los tiempos y modos verbales presentan desafíos para algunos estudiantes.
El uso correcto de signos de puntuación es un área que requiere mejoría.
Los estudiantes necesitan desarrollar una comprensión más profunda de las características de los
textos narrativos.
Se han detectado problemas en acentuación que deben ser corregidos.
Inglés:
En Inglés 1°, los resultados fueron favorables en general gracias a la introducción previa del tema
antes del examen. Sin embargo, se nota que los alumnos llegan sin conocimientos previos.
En Inglés 2° y 3°, se observa una mejora en el vocabulario y la capacidad para expresar frases
cotidianas.
La comprensión y elaboración de textos en inglés también ha mejorado.

Artes:
Los estudiantes tienen conocimientos básicos de los colores primarios y conceptos relacionados
con las artes visuales y la teoría artística.
Es necesario fomentar una mayor creatividad personal en el uso de técnicas y herramientas

artísticas.
Algunos estudiantes se excusan con la falta de habilidades de dibujo, lo que limita su expresión
artística.
Los estudiantes demuestran una buena comprensión del patrimonio artístico y cultural de su
comunidad y de otros lugares no conocidos.
A pesar de las ganas de trabajar en actividades artísticas, se presentan dificultades en la gestión

de materiales, lo que retrasa la finalización de las mismas.
En el Campo Formativo de Saberes y Pensamiento Científico indica que existe una variedad
de niveles de conocimiento en Matemáticas, con la necesidad de reforzar los conceptos básicos.
En Ciencias, se observan diferencias significativas entre Física y Química, con un mayor desafío
en Física y una base más sólida en Química. El uso de estrategias pedagógicas efectivas será
fundamental para abordar estas diferencias y ayudar a los estudiantes a alcanzar un nivel
adecuado de comprensión y competencia en estas materias.
Matemáticas:
Después de los resultados del examen de diagnóstico, se ha llegado a la conclusión de que el

nivel de matemáticas de los alumnos es limitado en general. Para abordar esta situación, se ha
decidido trabajar en la revisión y consolidación de contenidos básicos que permitan a los
estudiantes alcanzar los niveles requeridos para partir desde una base sólida. Sin embargo, se
anticipa que lograr este objetivo será un desafío considerable, especialmente con aquellos
alumnos que no asisten con regularidad. Se aplicarán nuevas estrategias pedagógicas con el
objetivo de mejorar la comprensión y el dominio de los conceptos matemáticos.
En los grupos que atiende (1° A y B), se observa una diferencia significativa en los niveles de
conocimiento. En 1° A, la mayoría de los alumnos dominan las operaciones básicas y algunos
procesos y conceptos matemáticos. En contraste, en 1° B, hay pocos alumnos con un nivel de
conocimientos básicos adecuados, y muchos estudiantes presentan un rezago en cuanto a
conocimientos básicos se refiere. Es interesante notar que estos son los mismos grupos del ciclo
pasado, y algunos alumnos refieren no haber visto ciertos contenidos de aprendizaje o tener
dificultades para recordarlos.
Ciencias:
En el campo de Ciencias, que incluye Biología, Física y Química, se han identificado distintas
situaciones en los diferentes niveles:
Física: Los alumnos de segundo grado muestran carencia de conceptos básicos en Física, y solo
un 10% de ellos posee los conocimientos necesarios para resolver problemas relacionados con
esta materia. Sin embargo, se destaca como una fortaleza el hecho de que a los alumnos les
agrada trabajar en equipo y experimentar. Esto puede ser aprovechado para desarrollar
habilidades de resolución de problemas y comprensión de los conceptos.
Química: Los alumnos de tercer grado muestran un nivel más sólido de conocimientos básicos en
Química. La mayoría de ellos cuentan con los conceptos esenciales y recuerdan lo trabajado en
primer y segundo grado. Los resultados del examen de diagnóstico muestran que solo un
pequeño número de alumnos reprobaron, y entre el 60% y el 70% de ellos obtuvieron
calificaciones aprobatorias. Esto sugiere que hay una base de conocimientos en Química sobre la
cual se puede construir y profundizar.
En el Campo Formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades se necesita un enfoque pedagógico

que ayude a los estudiantes a comprender la relevancia de la Historia en sus vidas y a adquirir
habilidades básicas de comprensión lectora y conocimientos temporales, así mismo, requieren un
enfoque integral que aborde tanto los conceptos como las habilidades socioemocionales y
ciudadanas de los estudiantes, promoviendo una ciudadanía activa y consciente. Además, es
esencial trabajar en el fortalecimiento de las habilidades cartográficas y la comprensión de los
elementos que conforman el espacio geográfico.
Historia:
Se han identificado varias áreas de oportunidad en relación con los conocimientos y la

comprensión de los estudiantes:
Los alumnos desconocen los números romanos, lo que dificulta su capacidad para identificar los
siglos y ubicar eventos históricos en una línea temporal.
Existe una falta de comprensión lectora y la capacidad de identificar hechos y procesos históricos.
No se observa un interés significativo por la materia, posiblemente debido a la falta de conexión

entre los contenidos históricos y la vida cotidiana de los estudiantes.
Los resultados del diagnóstico en algunos grupos, como 1-D, muestran que los estudiantes no
tienen una comprensión clara de lo que es la Historia ni reconocen su importancia en su desarrollo
social.
Los alumnos en general tienen dificultades para reconocer la temporalidad entre los eventos
históricos y carecen de conocimientos sobre las medidas de tiempo, como los números romanos.
Formación Cívica y Ética:

Las áreas de oportunidad encontradas en los estudiantes, en esta disciplina, es que confunden la
cultura de la paz con una actitud pasiva ante los conflictos, lo que sugiere la necesidad de reforzar
las prácticas de sana convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
Deben fortalecerse las habilidades de lectoescritura, ya que se observan carencias importantes en

estas áreas que pueden dificultar la adquisición de nuevos conocimientos.
Los alumnos desconocen aspectos clave, como los derechos humanos, las instituciones que los
garantizan, el concepto de democracia y los canales de participación ciudadana.
En el caso de los alumnos de 3°, se necesita trabajar en aspectos relacionados con la autoestima,
la comprensión de sí mismos, la autorregulación, la empatía, la asertividad y la regulación
emocional de los demás.
Es importante fortalecer la comprensión de conceptos como la libertad y la responsabilidad

ciudadana.
Geografía:
En esta disciplina, se han identificado áreas de oportunidad relacionadas con el espacio

geográfico y los mapas, así como los componentes que conforman dicho espacio:
Los alumnos presentan dificultades en la localización de territorios y en la interpretación de la

información en mapas.
Se requiere un refuerzo en la comprensión de los elementos clave de los mapas.
Los estudiantes necesitan desarrollar una comprensión más profunda de los componentes
naturales, económicos, políticos, sociales y culturales del espacio geográfico.
En el Campo Formativo De Lo Humano y Lo Comunitario muestra una base sólida de

conocimientos tecnológicos básicos, una buena disposición en Educación Socioemocional y
Tutoría, y una oportunidad de mejora en el desarrollo de capacidades físicas en Educación Física.
Estos hallazgos proporcionan información valiosa para planificar estrategias y actividades de
mejora en estos campos formativos.
Tecnología:
En el campo de Tecnología, se han identificado los siguientes hallazgos:
Los alumnos tienen un conocimiento cercano en lo que respecta a las partes físicas de una
computadora y su uso básico.
Muestran habilidades en el manejo de redes sociales y la búsqueda de información en línea a

través de Google.
Se observa un alto nivel de interés y motivación por el uso de la tecnología, especialmente en lo

que respecta al hardware de las computadoras.
Sin embargo, se ha notado un uso limitado de la computadora para actividades escolares y una
falta de enfoque educativo en el uso de las redes sociales.
La mayoría de los alumnos cuentan con acceso a internet en casa y dispositivos electrónicos para
consultar información y realizar tareas.
En resumen, existe una base sólida en cuanto a conocimientos tecnológicos básicos y habilidades
en el uso de la tecnología, pero se requiere fomentar un uso más educativo y productivo de la
misma.
Educación Socioemocional y Tutoría:
En el campo de Educación Socioemocional y Tutoría, se han observado los siguientes resultados:
En primer grado, los alumnos asisten con regularidad y cumplen con las actividades asignadas,
así como con los materiales requeridos para cada asignatura.
La mayoría de los estudiantes demuestran respeto y compañerismo en su convivencia con otros

alumnos y docentes.
Sin embargo, se ha identificado que algunos alumnos llegan al grado con un nulo conocimiento de
lectoescritura, lo que puede requerir una atención especial para su desarrollo.
En general, se observa una buena disposición y actitud positiva en los estudiantes en este campo
formativo.
Educación Física:
En el campo de Educación Física, se han identificado los siguientes hallazgos:
La mayoría de los alumnos muestran disposición para participar en la materia de Educación

Física.
Sin embargo, no demuestran tener sus capacidades físicas desarrolladas adecuadamente para su
edad.
La actividad física se practica principalmente en horarios escolares y no se extiende fuera de la

escuela.
Es importante notar que se podría trabajar en el desarrollo de las capacidades físicas de los
alumnos y promover la actividad física fuera del horario escolar para mejorar su salud y bienestar
en general.
C) Formación integral de los alumnos:
- Los problemas de asistencia y conductuales impactan negativamente en el desarrollo integral de

nuestros estudiantes.
- Así mismo se evaluaron seis aspectos en el área socioemocional de los pupilos que a
continuación se mencionan:
1. Autoestima: La mayor parte de los educandos se encuentran en un nivel básico y autónomo con
un 40 y 50 % respectivamente.
2. Comprensión de sí mismo: Los jóvenes se siguen ubicando en el nivel básico y autónomo con
un 54.8 y 25.6 % respectivamente.
3. Autorregulación: Los alumnos se encuentran entre autónomo y básico con un 45.6 y un 27 %

respectivamente
4. Empatía: La mayor concentración de resultados sigue predominando entre autónomo y básico

con un 82.2 %
5. Asertividad: Sigue manteniéndose la tendencia entre básico y autónomo con un 50 y 35 % del

total de los resultados.
6. Regulación emocional de los otros: Predomina la mayor cantidad de alumnos en un nivel básico
con un 61 % de los resultados.
7. Competencias emocionales: Los resultados se encuentran entre autónomo y básico con un

porcentaje de 53.4 y 46.6 % respectivamente.
D) Habilidades docentes sobre procesos de aprendizaje, de enseñanza y evaluación:
- Un porcentaje significativo de docentes carece de las habilidades necesarias para una

enseñanza efectiva.
E) Enfoque Sociocultural:
- Los datos arrojados en las encuestas fueron con la participación de 299 padres de familia de los
cuales un 31.1 % corresponde al turno vespertino, contamos con 2 alumnos dentro del turno con
una habla de lengua materna indígena para cual puede ser aprovechada por las disciplinas para
enriquecer la diversidad cultural en nuestro contexto con el fin de animar a más pupilos para que
valoren la diversidad étnica, cultural y lingüística incluido en los rasgos de perfil de egreso del plan
de estudios.
- Existen algunos alumnos dentro del turno vespertino con Necesidades educativas especiales
como lo es el socializar con otros educandos para entablar relaciones de amistad.
- Prevalece el tipo de familia nuclear con un 77.3%, seguido de las familias monoparentales con un
13.4% y el resto familias compuestas, extendidas y acogidas.
- De las madres encuestadas no mencionan que el 42% terminó secundaria un 22.4%

preparatoria, solo el 5.8% tiene una carrera técnica, 5.4% licenciatura y un 2% posgrados.
- De los padres encuestados no dicen que; 45.6% tienen secundaria, un 24% primaria, 15.3%
preparatoria y un 18% tienen carrera técnica licenciatura y posgrado y cabe resaltar que un 4.2 no
cuentan con estudios (12 padres de familias).
- El servicio médico con el que cuentan nuestros alumnos predomina el Imss con un 62.2%, 24.4%
no cuentan con servicios médicos, un 6.4% con seguro popular o bienestar, 2.3% con Issste, 0.7%
con seguro de gastos médicos mayores y 4% cuentan con otros servicios.
- La cantidad de hermanos que existen por familia va de 1 a 3 hermanos contando con un

porcentaje de 80% y 9.7% cuentan con 4 hermanos o más.
- La casa que habitan nuestros alumnos va con los siguientes porcentajes: con casa propia 28.4%,
62.2% rentada y 9.4% prestada.
- La ocupación por casa habitación va desde 4 a 6 personas con un 74.6%, de 2 a 3 corresponde

al 13.7% de los encuestados, de 7 a 9 personas 11% y de 10 o más 0.7%.
- Los servicios básicos de las familias encuestadas como agua potable, luz eléctrica y drenaje
arriba del 97%, el 23.7% cuentan con línea telefónica fija, internet 83.9%, televisión con cable
81.6% y solo el 0.7% cuentan con aire acondicionado.
- Los padres de familia que cuentan con automóvil propio es un 58.2 %.
- Los gastos familiares mensuales van de los 5 mil a 10 mil pesos 58.9%, de 10 mil a 15 mil
19.1%, 15.7%, menos de 5 mil pesos al mes y más de 15 mil pesos mensuales 6.4%.
- En cuanto al número de personas que apoyan la economía familiar el 55.5% solo una persona,
38.5% 2 personas, 5 % 3 personas y 1 % cuatro personas.
- Del total de los padres encuestados mencionan que solo el 1.7% de sus hijos reciben alguna
beca o apoyo económico gubernamental.
- La actividad que desempeñan los alumnos según los padres de familia encuestados el 83.3% se
dedica solo a estudiar, 13.4% estudia y realiza un trabajo el 1% trabaja y además estudia y el
2.3% estudia y busca trabajo.
- El gusto por las materias del total de familias encuestadas manifiesta, que Artes con un 72.3%,
educación física 72.6%, matemáticas 52.5%, español 52.5%, inglés 47.8%, ciencias 43.5%,
tecnología 41.5%, formación física y ética 29.1%, geografía 28.8 %, vida saludable 28.1%, historia
27.8% y tutoría 23.7%.
- Las actividades recreativas y extra clases de preferencia de los alumnos según los padres de
familia son; actividades tecnológicas 52.2%, practicar algún deporte 42.1%, quedarse en casa
40.8%, jugar video juegos 37.8%, ir al cine 35.8%, salir a jugar 37.1%, visitar a familiares 30.1%,
ver televisión 29.1%, actividades artísticas 23.1%, actividades académicas 18.4%, leer libros
14.4% y trabajar 14.4%.
- Impedimentos de alumnos para realizar actividades deportivas por alguna deficiencia en
condición física o que pongan en riesgo su salud solo es un 6%.
- Los principales problemas que afrontan las familias de nuestros estudiantes son; contaminación,
consumo de sustancias adictivas, pandillerismo, robos o asaltos, violencias y mala alimentación.
- Los problemas secundarios identificados son; contaminación, consumo de sustancias adictivas,

pandillerismo, robos o asaltos, mala alimentación y violencia.
- En lo referente a servicios las familias carecen de los siguientes; transporte público con elevador,
rampas para personas con discapacidad, parques con áreas verdes especiales, rutas frecuentes
de camiones, calles pavimentadas, centros comunitarios o DIF, Centros de salud, alumbrado
público, internet, línea telefónica fija, televisión por cable, drenaje, agua potable y luz eléctrica.
- Dentro de los vicios que se presentan en la cuadra en donde viven las familias el 81.6%
consumen alcohol o cigarros, en casa el 38.5% consumen y el 55.5% no consumen en casa.
- Las drogas como marihuana u otras que se consumen en la cuadra son; 52.2% si la consumen,
el resto que no y al interior del hogar solo el 3.7% si la consumen.
- Intrínsecamente de los miembros del hogar se presentan discusiones y peleas con los siguientes
porcentajes; 1% casi siempre, 34.1% casi nunca, a veces 30.1% y nunca el 34.8 %. De los
porcentajes antes mencionados el 85.3% son de baja intensidad, y el 14.2% mediana.
- Dentro de las prácticas machistas al interior de los hogares son el 9%, practica discriminación
hacia las mujeres, prácticas homofóbicas 11%, discriminación con un 8% y clasistas el 15.1%.
- De los problemas antes mencionados que enfrenta la comunidad el 13.4% es machista, 12.7%
clasistas, 3.7% homofóbicas y 2.3% racistas.
Estos datos se obtuvieron a través de diversos instrumentos de diagnóstico, como:
- Metodología del universo de problemas en sesiones de CTE.
- Encuestas a docentes y alumnos sobre prácticas docentes y desarrollo de clases.
- Observaciones de clases utilizando listas de cotejo basadas en los planes y programas de

estudio.
- Exámenes de conocimientos con situaciones de aprendizaje situado.
- Otros instrumentos.
- Consecuencias negativas del problema o necesidad en los aprendizajes de los alumnos y en el

desarrollo de sus competencias.
Si no intervenimos, estas problemáticas tendrán consecuencias negativas:
1. Incumplimiento del artículo tercero constitucional que garantiza el derecho a la educación de

excelencia.
2. Incompleto perfil de egreso de nuestros estudiantes y bajos niveles de aprendizaje.
3. Prácticas docentes éticamente cuestionables y no profesionales.
4. No alcanzar el nivel de excelencia en los aprendizajes que busca el Sistema Educativo

Nacional.
Justificación de la intervención y/o del proyecto.
Por lo tanto, es imperativo justificar la propuesta de intervención que se presenta.

Buscamos mejorar las condiciones de aprendizaje, promover la mejora continua de la escuela y
establecer prácticas docentes centradas en el máximo logro de aprendizaje para todos los
alumnos. Es nuestra responsabilidad como educadores y como institución abordar estas
problemáticas de manera efectiva para construir un futuro educativo más sólido y prometedor.
CONDICIONES Y PROBLEMÁTICA PRIORITARIA IDENTIFICADAS

Aprendizajes prioritarios Aprendizajes prioritarios Aprendizajes prioritarios identificados
identificados en la comunidad identificados en la escuela en el salón de clases
Los resultados de la encuesta LAS SITUACIONES ESTE ESPACIO DEBE SER
psicosocial aplicada al inicio del PROBLEMATIZADORAS QUE LLENADO CON LOS DATOS
ciclo escolar arrojaron como SE PRIORIZARON FUERON: PROPIOS DE CADA GRUPO
resultados que: ESCOLAR, CONSIDERANDO:
1. Se percibe bajo manejo de
- El 60% del alumnado vive en autorregulación emocional. • Consecuencias de
casa rentada. lapandemia/contingencia sanitaria en el
- Se identifican familias con 2. Bajo aprovechamiento proceso de lecto-escritura o en el
bajos ingresos o con empleos escolar, inasistencia y deserción. desarrollo del pensamiento
mal pagados entre la matemático.
comunidad escolar. 3. Los roles familiares han sido • Repercusiones de la existencia de una
- El total del alumnado posee trastocados. cultura machista en la comunidad y que
en casa servicio de agua son vivibles en las relaciones entre los
potable, drenaje y 4. Se percibe una baja cultura y integrantes del grupo.
alcantarillado. prevención de la salud. • Bullying.
- El nivel educativo promedio
de los padres es de secundaria 5. Carencia de habilidades para Etc.
- 42% del alumnado se atiende la resolución de conflictos y
en IMSS, otra parte en otros educación sexual
servicios públicos y el resto
en servicios médicos
6. Las áreas de interés de los
privados.
alumnos han cambiado
- Existe alto índice de
ocasionando falta de atención a
migración interna (nacional)
sus estudios y falta de proyecto
en el contexto de la ciudad
de vida.
donde se localiza la escuela
derivando con ello algunos
problemas sociales como 7. Falta de sentido de inclusión a
desarraigo, convivencia grupos vulnerables.
intercultural y ciertos rasgos
de discriminación. 8. Existen conflictos entre
- La salud mental de parte del alumnos derivados de falta de
alumnado está siento convivencia sana y falta de
trastocada por problemas de empatía.
ansiedad y estrés.
- Existe alto índice de 9. Desintegración familiar y
alcoholismo entre las familias como consecuencia, abandono
que constituyen la comunidad de la educación familiar.
escolar.
- El ritmo y tiempos de una
sociedad industrial, ha
derivado que gran parte del
tiempo del día los alumnos
estén solos en casa o estén
siendo coeducados por otros
miembros de la familia (tías,
tíos, abuelos)
- Se perciben conflictos
escolares derivados de la
convivencia áulica y algunos
traídos al contexto familiar o
de las zonas de la ciudad de
donde provienen los alumnos.
- La ubicación de la escuela es
proclive para el
narcomenudeo o ciertas
situaciones de seguridad.
- La infraestructura educativa
presenta algunas fracturas en
edificios y necesario el
remozamiento de sanitarios y
adecuación del servicio de
drenaje del edificio escolar.
- Acorde a la participación de
los padres de familia en
reuniones de información y
en participación en grupos de
WhatsApp escolares, se
pondera en un 60%.
- Existe cierto apoyo de parte
de los padres de familia para
promover procesos de
aprendizaje
- Se percibe apatía por la
formación académica y
diseño de proyecto de vida
por parte del alumnado.
- Modelos de vida exitosos
fincados en el crimen
organizado y otros en
influencers.
• La convivencia escolar sana y
pacífica que propicia
ambientes educativos se
necesita reforzar en algunos
grupos para aprender a
convivir y a vivir con
personas con otras las
visiones de la vida.
• Ha aumentado el impacto y
participación de los alumnos
en redes sociales les consume
gran parte del tiempo
originando problemas de
convivencia, rendimiento
académico y alteraciones del
sueño y descanso.
Se conoce de la participación de
alumnos en retos virales, pero no
se tienen porcentaje.
II. Contextualización
La contextualización, como el proceso de resignificación y apropiación del currículo, entiende lo nacional como el
punto de partida para que lo aprendizajes a desarrollar cobren vida desde lo local, para ello se requiere construir con
elementos de esta dimensión el programa analítico, ligado a situaciones-problema del contexto sin perder la
comprensión de dimensiones más globales, que permita construir la lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.
De la lectura de la realidad escolar se traza el horizonte de acción los propósitos del ciclo escolar para el grupo, grado,
fase y escuela; a la vez que se identifican las estrategias nacionales a las que se recurren para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje. A partir de estos dos ejes se realiza la contextualización de la siguiente manera.
ESTRATEGIAS NACIONALES DE
PROPÓSITOS DEL CICLO ESCOLAR APOYO
• Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y
culturas indígenas y afroamericanas.
• Estrategia nacional de educación inclusiva.
• Estrategia nacional para la modalidad multigrado.
• Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y

adolescentes en situaciones de migración (interna y
externa).
• Estrategia nacional para fortalecer el tejido
comunitario en contextos urbanos.
• Estrategia nacional con perspectiva de género para
mantener escuelas libres de violencia y acoso.
• Estrategia nacional de lectura.
SITUACIONES-PROBLEMAS QUE SE
POSIBLES ARTICULACIONES ENTRE TOMARÁN COMO BASE PARA EL
CONTENIDOS TRABAJO DIDÁCTICO
DISEÑO DE LA MODALIDAD DE ABORDAJE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA TRABAJAR EL GRADO ESCOLAR
III. Codiseño
A continuación, se enuncian los contenidos incorporados que no se contemplan en el programa sintético y que
producto de la lectura de la realidad escolar, es necesario abordar como necesidades específicas de la escuela.
JUSTIFICACIÓN DE LA
INCORPORACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CODISEÑO CONTENIDO DE CODISEÑO
APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE IMPULSARÁN

Distribución y secuenciación de
contenidos
Tecnología
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR
Ejes
Situación/
Periodo Contenidos Articulad Perfil de Egreso
Problema
ores
Uso e implicaciones de la ¿Cual es la forma Se perciben así mismas y así
energía en los procesos mas fácil de mismos como parte de la
técnicos. naturaleza, son conscientes del
producir energía
momento que viven en su ciclo de
de manera vida y la importancia de entender
sustentable? que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma
1° Periodo trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la
salud planetaria desde una visión
Inclusión sustentable y compatible.
Materiales, procesos
Pensamie
2° Periodo ¿Qué Interpretan fenómenos, hechos y
técnicos y comunidad. nto critico situaciones históricas, culturales,
procedimiento se
lleva a cabo para naturales y sociales a partir de
Vida temas diversos e indagan para
generar un
saludable explicarlos con base en
producto?
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos
científicos y saberes comunitarios,
de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas
complejos considerando el
contexto.
Factores que inciden en los ¿Que Intercambian ideas,

procesos técnicos. procedimiento se cosmovisiones y perspectivas
mediante distintos lenguajes, con el
lleva a cabo para
fin de establecer acuerdos en los
generar un que se respeten las ideas propias y
producto? las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica
tanto en su lengua materna como
en otras lenguas. Aprovechan los
recursos y medios de la cultura
digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así
como obtener información,
seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
Ejes
Situación/
Periodo Contenidos Articulad Perfil de Egreso
Problema
ores
Procesos técnicos. Procedimiento Desarrollan el pensamiento
usado para lograr crítico que les permita valorar los
conocimientos y saberes de las
generar un
ciencias y humanidades,
producto final. reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias
ideas y el valor de los puntos de
vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
Comunicación y ¿Cual es el método
representación técnica. usado para lograr
realizar una técnica
en la elaboración
de productos?
Pensamiento estratégico y ¿Qué es lo que

creativo en la resolución de implica llevar a
problemas.
cabo una técnica y
3° Periodo de que manera se
favorece la
resolución de
problemas
utilizando una
técnica?
Evaluación de sistemas Se analizan los pro
tecnológicos y los contras en un
sistema
tecnológico.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1° Periodo
Proceso de Desarrollo de
Contenidos
Aprendizaje
Herramientas, máquinas e instrumentos, como Explora las habilidades corporales y la delegación
extensión corporal, en la satisfacción continua e de funciones en herramientas, máquinas,
intereses humanos. instrumentos y formas de organización para
identificar sus funciones y procesos de cambio
técnico, en la satisfacción de intereses y
necesidades de diversas sociedades.
Orientaciones Didácticas Sugerencias de Evaluación
lluvia de ideas. Rasgos e Indicadores: Saber cómo usar la
Orientación guiada. información.
exposición Técnicas e Instrumentos: portafolios
Diseño de la modalidad de
Situación-Problema abordaje Estrategia didáctica
la integración de alumnos para Implementar un aprendizaje diseñar estrategias que
trabajo en equipo como la que sea fácil de comprender favorezcan la inclusión,
empatía para mejores resultados para todos los alumnos, no motivando a los alumnos y
y se llegue al aprendizaje apartándose del aprendizaje alumnas al trabajo colaborativo
esperado y trabajen en la esperado que se espera teniendo las mismas
resolución de problemas trabajar. oportunidades.
Contenidos
Aprendizaje
Uso e implicaciones de la energía en los procesos Comprende la función de la energía en los
técnicos. sistemas técnicos y sus implicaciones en el
desarrollo tecnológico para la toma de decisiones
responsables, que permitan prever y disminuir
riesgos personales, sociales y personales.
exposición. Técnicas e Instrumentos: portafolios
2° Periodo
Contenidos
Aprendizaje
Materiales, procesos técnicos y comunidad. Distingue el origen, transformación y
características tecnológicas de los materiales que
comparten técnicas similares para utilizarlos
desde una perspectiva local, eficiente y
sustentable.
Situación-Problema Diseño de la modalidad de abordaje Estrategia didáctica

Comprensión de necesidades Implementar un aprendizaje que favorecer una mayor
para la creación e innovación sea fácil de comprender para todos implicación por parte de
técnica como intereses que los alumnos, no apartándose del docente y los estudiantes
satisfacen al individuo. aprendizaje esperado que se espera para el proceso enseñanza-
trabajar. aprendizaje.
Contenidos
Aprendizaje
Factores que inciden en los procesos técnicos. Comprende la satisfacción de necesidades como
la base de la creación e innovación técnica para
reflexionar acerca de la influencia de intereses,
prejuicios, estereotipos y aspiraciones, que
favorezcan o limitan la igualdad de
oportunidades, en el desarrollo de procesos
técnicos.

Comprensión de necesidades Implementar un aprendizaje que favorecer una mayor
para la creación e innovación sea fácil de comprender para todos implicación por parte de
técnica como intereses que los alumnos, no apartándose del docente y los estudiantes
satisfacen al individuo. aprendizaje esperado que se espera para el proceso enseñanza-
trabajar. aprendizaje.
Contenidos
Aprendizaje
Comunicación y representación técnica. Explora la importancia del lenguaje técnico y el
consenso en su uso desde diferentes contextos,
para proponer formas de representación y
comunicar sus ideas.
3° Periodo
Contenidos
Aprendizaje
Procesos Técnicos. Describe los elementos que interactúan en los
sistemas técnicos, formas de organización,
medios, materiales, energía, conocimientos,
saberes y experiencias para comprender su
vínculo en la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Rasgos e Indicadores: Saber cómo usar la
lluvia de ideas.
información.
Orientación guiada.
Técnicas e Instrumentos: portafolios
exposición.
Práctica y creatividad.

Implementar estrategias para Implementar un aprendizaje que sea Optimizar la
resolver problemas en los fácil de comprender para todos los adquisición de
procesos técnicos como alumnos, no apartándose del conocimientos.
evaluación de los mismos. aprendizaje esperado que se espera
trabajar. Mejorar la
comunicación entre el
profesor y el alumno.
Contenidos
Aprendizaje
Pensamiento estratégico y creativo en la Describe los elementos que interactúan en los
resolución de problemas. sistemas técnicos, formas de organización,
medios, materiales, energía, conocimientos,
saberes y experiencias para comprender su
vínculo en la sociedad, la cultura y la naturaleza.
lluvia de ideas.
información.
exposición.

Contenidos
Aprendizaje
Evaluación de sistemas tecnológicos. Comprende la importancia de la evaluación de los
procesos como parte de la innovación y mejora
continua, para el logro de la eficiencia y
factibilidad de los procesos técnicos.
lluvia de ideas.
información.
exposición.

contenidos
Tutoría/Educación
socioemocional
Ejes
Periodo Contenidos Situación/Problema Articula Perfil de Egreso
dores
Formas de ser, pensar, la integración de Inclusión Desarrollan una
actuar y relacionarse alumnos para trabajo
en equipo como la
forma de pensar
Igualdad
empatía para mejores de
propia que emplean
resultados y se llegue genero para analizar y hacer
al aprendizaje juicios argumentados
esperado y trabajen en
la resolución de sobre su realidad
problemas familiar, escolar,
comunitaria, nacional
y mundial.
Identidad y sentido de la convivencia en el Inclusión Interactúan en
pertenencia, a favor de aula procesos de diálogo
una Igualdad
de
con respeto y aprecio
convivencia equitativa e
inclusiva. genero a la diversidad de
capacidades,
características,
1° Periodo condiciones,
necesidades,
intereses y visiones
al trabajar de manera
cooperativa. Son
capaces de aprender
a su ritmo y respetar
el de las demás
personas, adquieren
nuevas capacidades,
construyen nuevas
relaciones y asumen
roles distintos en un
proceso de constante
cambio
Ejes
Periodo Contenidos Situación/ProblemaArticula Perfil de Egreso
dores
Los sentimientos y su el alumno actua por Pensami Valoran sus
influencia en la toma de sentimientos y no por ento potencialidades
decisiones. inteligencia crítico
cognitivas, físicas y
afectivas a partir de
las cuales pueden
mejorar sus
capacidades
personales y de la
comunidad durante
las distintas etapas
2° Periodo de su vida.
Construcción del los alumnos no Pensami Desarrollan una
proyecto de vida. conocen de dónde ento
vienen y no tienen idea
forma de pensar
critico
de a dónde van. propia que emplean
para analizar y hacer
juicios argumentados
sobre su realidad
familiar, escolar,
comunitaria, nacional
y mundial.
3° Periodo Nuevos intereses, los alumnos no saben Inclusión 1. Reconocen que son
habilidades y trabajar en equipo y ciudadanas y ciudadanos que
necesidades, solo piensan en si pueden ejercer su derecho a
personales y de las mismos. una vida digna, a decidir
demás personas, con la sobre su cuerpo, a construir
finalidad de replantear su identidad personal y
metas individuales y colectiva, así como a vivir
con bienestar y buen trato, en
grupales en favor del
un marco de libertades y
bienestar común.
responsabilidades con
respecto a ellas mismas y
ellos mismos, así como con
su comunidad.
Ejes
Periodo Contenidos Situación/Problema Articula Perfil de Egreso
dores
Reflexiona sobre las el alumno comienza Pensami Reflexiona sobre las
condiciones del contexto por analizar cual es su ento condiciones del contexto
familiar y comunitario situación familiar y critico
que representan plantea posibles familiar y comunitario que
soluciones a sus representan situaciones de
situaciones de riesgo a la
distintos problemas. riesgo a la salud, a la
salud, a la seguridad y al
medio ambiente para el seguridad y al medio
autocuidado y el ambiente para el autocuidado
y el bienestar colectivo.
bienestar colectivo.
El alumno comienza por
analizar cual es su situación
familiar y plantea posibles
soluciones a sus distintos
problemas.
Pensamiento critico
Desarrollan el pensamiento
crítico que les permita
valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo
la importancia que tienen la
historia y la cultura para
examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los
puntos de vista de las y los
demás como elementos
centrales para proponer
transformaciones en su
comunidad desde una
perspectiva solidaria.
1° Periodo
Contenidos Aprendizaje
formas de pensar, actuar y relacionarse reconoce ideas, gustos deseos y experiencias.
Diseño de la
modalidad de
la integración de alumnos para trabajo en por indagación diseñar estrategias que favorezcan la
equipo como la empatía para mejores inclusión, motivando a los alumnos y
resultados y se llegue al aprendizaje alumnas al trabajo colaborativo
esperado y trabajen en la resolución de teniendo las mismas oportunidades.
problemas
lluvia de ideas. Rasgos e Indicadores: Saber como usar la
exposición.
Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

identidad y sentido de pertenencia identifica las distintas dimensiones psicométricas para
establecer relaciones con los demas.
Diseño de la modalidad
Situación-Problema de abordaje Estrategia didáctica
la convivencia en el aula por el método de proyecto.
jugando y aprendiendo

Rasgos e Indicadores:
se usara un jeuego de integración.
Técnicas e Instrumentos:
2° Periodo
los sentimientos y su influencia en la toma el alumno conoce sus sentimientos y los controla para
de decisiones poder tomar una buena decisión.
Diseño de la
modalidad de
el alumno actua por resolución de ´proyecto
sentimientos y no por problemas de la vida
inteligencia diaria.
los alumnos plantean diferentes problemas rubrica
que se pueden solucionar con cabeza fria. lista de cotejo.
construcción de un proyecto de vida. el alumno es capaz de crear un proyecto de
vida.
Diseño de la modalidad
Situación-Problema de abordaje Estrategia didáctica
los alumnos no conocen de donde resolvemos el problema proyecto
vienen y no tienen idea de a dondo del porque existimos.
van.
los alumnos por medio de diagramas y cuadros Rasgos e Indicadores:
sinopticos desarrollan un proyecto de vida. Técnicas e Instrumentos:
3° Periodo
analizar los intereses de cada uno con el objetivo de que forma tus metas e intereses abonan para
de fijar un fin común. lograr un fin común.
los alumnos no saben trabajar a partir de una situación que proyecto.
en equipo y solo piensan en si beneficie a todos e
mismos. indirectamente beneficie al
alumno.
comienzan resolviendo el dilema de que el rubrica
trabajo en equipo es mejor para todos lista de cotejo.
el alumno reflexiona de que manera sus el alumno plantea soluciones a problemas de
condiciones de vida influeyen sobre la vida de riesgo y vulnerabilidad para lograr el bien común
los demas. en su familia y en su comunidad.
Diseño de la
modalidad de
el alumno comienza por analizar cual por medio de proyectos
es su situación familiar y plantea indagación
posibles soluciones a sus distintos
problemas.
se plantea un problema real y se busca Rasgos e Indicadores:
soluciónes en colectivo para lograr un bien Técnicas e Instrumentos:
comun.
contenidos
Educación
Física
Ejes
Periodo Contenidos Situación/Problema Perfil de Egreso
Articuladores
Pensamiento lúdico Se percibe bajo manejo
estratégico y creativo de autorregulación Inclusión Valora sus
1° Periodo
emocional potencialidades
Vida saludable cognitivas, físicas y
Potencialidades 2. Carencia de afectivas a partir
cognitivas, expresivas, habilidades para la Inclusión de las cuales
2° Periodo motrices, creativas y resolución de conflictos pueden mejorar
de relación Pensamiento
sus capacidades
critico
personales y de la
Las áreas de interés de comunidad
Interacción motriz
los alumnos han Inclusión durante las
cambiado ocasionando distintas etapas de
3° Periodo
falta de atención a sus Interculturalida su vida.
estudios y falta de d
proyecto de vida
1° Periodo
Contenidos
Aprendizaje
Capacidades, habilidades y destrezas Explora las capacidades, habilidades y
motrices. destrezas motrices, para enriquecer y
ampliar el potencial propio y de las demás
personas.
*Juegos cooperativos que impliquen *Registro de las observaciones y testimonios
encontrar soluciones colectivas a partir de la de la sesión, así como análisis de la
participación equitativa y colaborativa. actuación y resultados obtenidos a partir del
desempeño y participación, individual y por
*Ferias de la motricidad donde identifiquen equipos.
sus aciertos o errores al participar en las
pruebas. * Instrumento de coevaluación sobre el
desempeño motor y actitudinal de los
*Circuitos de acción motriz que permitan compañeros de equipo
Contenidos
Aprendizaje
Capacidades, habilidades y destrezas Explora las capacidades, habilidades y
motrices. destrezas motrices, para enriquecer y
ampliar el potencial propio y de las demás
personas.
afrontar tareas específicas relacionadas con

la precisión, agilidad y velocidad.
*Yincanas basadas en pruebas a superar

mediante un alto número de decisiones
complejas.
*Juegos modificados que fomenten el

análisis, individual y colectivo, sobre los
cambios que facilitan la participación de
todos.
*Miniolimpiadas en las cuales reconozcan

con claridad los límites y posibilidades de su
desempeño motriz.
*egos modificados que incluyan la

exploración de múltiples cambios en sus
propósitos, para ajustar el control de sí
(cancha propia, invasión de cancha,
etcétera).
2° Periodo
Contenidos
Aprendizaje
Potencialidades cognitivas, expresivas, Pone en práctica los elementos de la
motrices, creativas y de relación. condición física en actividades motrices y
recreativas, para reconocerlas como
alternativas que fomentan el bienestar
individual y colectivo.
*Formas jugadas que favorezcan la *Registro del desempeño sobre las
exploración de las capacidades físico- propuestas que desarrollaron para crear un
Contenidos
Aprendizaje
Potencialidades cognitivas, expresivas, Pone en práctica los elementos de la
motrices, creativas y de relación. condición física en actividades motrices y
recreativas, para reconocerlas como
alternativas que fomentan el bienestar
individual y colectivo.
motrices (fuerza, velocidad y resistencia) al circuito de acción motriz con el objetivo de
interactuar con sus compañeros y utilizar estimular su condición física.
diferentes objetos para actividades como
jalar, empujar, reaccionar, sostener en el *Instrumento de autoevaluación de los
menor tiempo posible, etcétera. logros alcanzados respecto a su condición
física.
*Circuitos de acción motriz con tareas que
incorporen, de manera práctica, la *Presentación de actividades motrices que
información que recabaron para constatar los favorecen el desarrollo de la condición física
cambios y efectos de la actividad física en el y la salud.
organismo. Es muy importante que evite
pruebas de aptitud física que impliquen un
sobresfuerzo y transgredan los principios de
atención a la salud en la educación básica
*Circuitos de acción motriz con tareas y

estaciones que demanden una actuación
constante por tiempos determinados;
lanzamientos, saltos, desplazamientos,
bailes o juegos, entre otras
* Retos motores que impliquen realizar

ciertas acciones en un tiempo acordado.
*Juegos tradicionales, populares y
autóctonos en los que participen de manera
recreativa como una forma de promover el
gusto por la actividad física.
*Ferias de la motricidad basadas en

intereses, gustos y aficiones de los alumnos
para realizar actividades libres relacionadas
con el reconocimiento personal.
*Talleres y clubes para favorecer la

participación e interacción entre compañeros
al acordar momentos, espacios y tiempos de
realización, así como el gusto por practicar
diversas actividades físicas.
Contenidos
Aprendizaje
Estilos de vida activos y saludables. Implementa acciones que le permiten
mantenerse físicamente activo en diferentes
momentos del día, para favorecer la práctica
de estilos de vidasaludables.
*Juegos de persecución que propicien el *Listado de acciones motrices para
análisis del desempeño y su relación con la aprovechar el tiempo libre y mejorar la
condición física. Disponga formas de condición física.
organización que permitan a los alumnos
corroborar su frecuencia cardiaca. *Descripción escrita y presentación de las
propuestas y actividades que desarrolla en
*Circuitos de acción motriz con tareas que los clubes.
requieren desarrollar distintas acciones
motrices por un tiempo determinado.
*Actividades recreativas en las que, al
participar de manera constante y
sistemática, los estudiantes reconozcan la
mejora en su desempeño y cambios en su
condición física.
*Rallies que fomenten la resolución de retos

como: completar un recorrido en el menor
tiempo, mantener una postura y controlar el
cuerpo, buscar y transportar objetos o bien
pueden inventar tareas.
3° Periodo
Contenidos
Aprendizaje
Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. Toma decisiones individuales y colectivas en
situaciones de juego (defensivas u
ofensivas), con el propósito de valorar su
efectividad.
*Juegos modificados que faciliten la *Presentación verbal de las adaptaciones a
participación, interacción y confrontación los juegos y deportes alternativos
lúdica entre los equipos en juegos como: modificados, propuestos para la sesión.
bate y muro, cancha dividida. *Análisis escrito de las estrategias de juego
Contenidos
Aprendizaje
Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. Toma decisiones individuales y colectivas en
situaciones de juego (defensivas u
ofensivas), con el propósito de valorar su
efectividad.
Posteriormente, establezca acciones a partir y los resultados obtenidos.
de identificar las necesidades de las
actividades lúdicas, las características de los *Registro de observación, por equipos, de
oponentes y los resultados. las actitudes de respeto y cooperación, así
como de las estrategias que identifican en
*Retos motores que involucren la búsqueda distintas tareas.
y toma de decisiones, individuales y
colectivas
*Juegos cooperativos que promuevan la

colaboración y socialización a través de
alternativas de solución para el cumplimiento
de metas.
*Yincanas que requieran generar alternativas

de solución, ponerlas en práctica y
reflexionar acerca de los logros obtenidos
Contenidos
Aprendizaje
Interacción motriz Pone a prueba la interacción motriz en
situaciones de juego, iniciación deportiva y
deporte educativo, con el fin de alcanzar

metas comunes y obtener satisfacción al
colaborar con las demás personas.
*Deportes alternativos en los que actúen *Registro de observación del desempeño de
asertivamente resolviendo las situaciones y cada equipo durante el juego, de las
conflictos que se presentan al interactuar y estrategias implementadas, del análisis de
relacionarse con sus compañeros. los resultados obtenidos y de la creatividad
*Plazas de desafíos diseñadas en tareas mostrada para resolver problemas mediante
vinculadas con la cooperación en las que la interacción.
afronten y superen las condiciones de juego
*Instrumento de coevaluación del
*Rallies cuya finalidad sea resolver tareas desempeño de los compañeros de equipo:
expresivas, físicas, motrices o cognitivas de motor y actitudinal
manera conjunta.
Contenidos
Aprendizaje
Interacción motriz Pone a prueba la interacción motriz en
situaciones de juego, iniciación deportiva y
deporte educativo, con el fin de alcanzar

metas comunes y obtener satisfacción al
colaborar con las demás personas.
*Juegos que delimiten los roles y funciones,

así como las reglas y normas. Propicie que
los alumnos reconozcan las consecuencias de
infringirlas. • Circuitos de acción
motriz que permitan analizar las
interacciones que se establecen en las
estaciones a partir de su dinámica, así como
lo que necesitan para alcanzar la meta
(acordar turnos de participación, sumar
esfuerzos o colaborar conjuntamente en la
tarea).
*Juegos modificados que posibiliten la

intervención sin establecer roles, y
acordarlos posteriormente para obtener un
mejor resultado.
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su
comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus
primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria,
contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Programa Analítico de Lo Humano y Lo Comunitario

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