Ecosistemas Nuevas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
SUPERVISIÓN DE BACHILLERATOS GENERALES
CICLO ESCOLAR 2024-2025
SEMESTRE A
NOMBRE DEL DOCENTE: ADAN MARROQUIN MENDEZ
TERCER SEMESTRE
GRUPO: F
PRESENTACIÓN
Los bachilleratos son una pieza angular en el desarrollo nacional, en el desarrollo personal de los jóvenes que la transitan y un factor clave en la sociedad
del conocimiento, por ello debe dotarse de elementos para incrementar permanentemente su capacidad de mejora, adaptación y tr ansformación para así
responder con agilidad a los cambios y necesidades de la sociedad.
La capacidad de mejora, adaptación y transformación está relacionada con la capacidad que presenta la institución para reorientar y tomar decisiones
objetivas, racionales y éticas.
El Bachillerato General Oficial “EMILIANO ZAPATA” es una institución con veintinueve años de experiencia.
La consolidación institucional y el entorno nos plantea desafíos que es necesario enfrentar, armonizar y solucionar, como lo son, por un lado, lograr que
todo el trabajo institucional se apegue a la normalidad mínima para instituciones educativas del nivel medio superior y elevar el nivel de aprovechamiento
y de satisfacción de nuestra comunidad escolar, y por el otro lado, integrarnos en el desarrollo comunitario de la localidad.
El Bachillerato al que aspiramos, como un futuro compartido, es ser una pieza angular en el desarrollo cultural, social y económico de las localidades con
presencia de la comunidad escolar de esta institución, y clave en el desarrollo personal de todos y cada uno de los integrantes de la misma comunidad
escolar, fortaleciendo y enriqueciendo la práctica docente y la gestión pedagógica, así como la integración de la escuela a la comunidad. Todo
esto en el marco ético de la construcción de un mundo donde sea posible realizar una vida digna.
El presente Plan de Mejora Continua constituye un esfuerzo colectivo y compartido de reflexión sobre el tipo de institución y de formación que deseamos
que ésta sea.
Comprendemos que nuestra principal función es la formación de jóvenes a nivel medio superior, pero entendemos que la función educativa no puede ni
debe quedar aislada de los retos y problemáticas de las comunidades donde se inscribe cada escuela. Por ello, además de la docencia, la vinculación con
la comunidad es también parte de nuestras tareas.
CONTEXTO EXTERNO
El Bachillerato General Oficial Emiliano Zapata con clave 21EBH0076O se encuentra ubicado en el municipio de Altepexi, Puebla. El municipio se encuentra
en el Valle de Tehuacán. El significado de la palabra Altepexi proviene del náhuatl, que significa “Agua que cae del cerro”. Este municipio ocupa el lugar
156 de los 217 municipios que integran el estado de Puebla; cuenta con una superficie de 63.78 kilómetros cuadrados. Limita a l norte con Tehuacán y
Ajalpan, al sur con San José Miahuatlán, al este con Zinacatepec y al oeste con San Gabriel Chilac.
Presenta sólo dos climas característicos del Valle de Tehuacán: Clima seco semicálido con lluvias en verano y escasas a lo largo del año: se presenta en
la mayoría del municipio y clima seco muy cálido: el más seco de los esteparios, ocupa la parte sur del municipio.
Población:
De acuerdo a la CONEVAL la comunidad de Altepexi, hasta el 2010 la población fue de 18,920 personas, representa el 0.3% de la población del estado.
Contando en el municipio 4124 hogares de los cuales 818 estaban encabezados por jefas de familia. El tamaño promedio de los h ogares es de 4.6
integrantes, comparando con el estado, el promedio es de 4.2 integrantes.
De 17646 individuos (77.7% del total de la población) se encontraba en pobreza extrema, de los cuales 128,00 (56.4%) presenta pobreza moderada y 4846
(21.3%) estaba en pobreza extrema. Y existe una incidencia de la carencia por acceso a la alimentación de 35.1% es decir una población de 7960 personas.
Escolaridad de la Población:
De acuerdo a la CONEVAL, El grado promedio de escolaridad de la población de 15 años o más en el municipio era en 2010 de 5.9 años (entre quinto y
sexto de primaria). Comparado con el promedio del estado de 8 años (entre segundo y tercero de secundaria). En 2010, el munic ipio contaba con siete
escuelas preescolares (0.1% del total estatal), seis primarias (0.1% del total) y dos secundarias (0.1%), con un bachillerato (0.1%) y ninguna escuela de
formación para el trabajo, ni de educación superior. Existe un rezago educativo de 39.3% de la población, lo que significa que 8922 individuos presentaron
esta carencia social. Población de 15 años y más con educación básica incompleta (73.4% del total).
En el municipio se cuenta con una biblioteca municipal la cual solo tiene libros de texto de nivel básico, que no cuenta con internet, solo tiene dos mesas
de trabajo, tiene una casa de cultura que actualmente es utilizada por la secundaria de nueva creación, por lo que su uso es limitado.
Internet: en la comunidad de Altepexi en 40 de la población total las familias tienen acceso directo a internet, las demás acceden a negocios que prestan
dicho servicio; que en su gran mayoría funcionan por la tarde.
Trasporte público: existe una ruta que cuenta con 22 combis que traslada a los habitantes de Altepexi a Tehuacán, que es la segunda ciudad más importante
del estado de Puebla y se puede acceder a cualquier servicio el recorrido es de 40 a 50 minutos, haciendo paradas continuas en su recorrido.
Salud de la población:
Las unidades médicas en el municipio son dos (IMSS COPLAMAR Y Centro de Salud), el personal médico es de seis personas y la razón de médicos por
unidad es de 3, en comparación a la media que es de 7.5 en todo el estado, por lo tanto, el porcentaje de personas sin acceso a servicios de salud fue de
63.8% equivalente a 14,485 personas.
Infraestructura Social:
Las incidencias de los rubros de infraestructura social, vivienda con piso de tierra (14.4% del total), vivienda que no dispone de agua entubada de la red
pública (9.9%), viviendas con un solo cuarto (9.7%), viviendas que no disponen de drenaje (6.3%), vivienda sin ningún bien (3.3%) y vivienda que no
disponen de energía eléctrica
Nivel Socio Económico:

El nivel de ingreso de las familias es de nivel medio-bajo en la mayoría de los casos, la población cuenta con diversas actividades: campesinos (cultivo de
elote, jitomate, tomate de cascara, calabazas, algunas hortalizas), ganadería de traspatio (crianza de ganado caprino y bobino), comercio informal, obreros
de maquiladoras, granjas avícolas y porcícolas, choferes en el transporte público, exportación de mano de obra a otros estados o fuera del país como
inmigrantes; en todos los trabajos se percibe el sueldo mínimo, lo que dificulta solventar los gastos aunque sean mínimos de un familia promedio (de cuatro
a cinco integrantes), esto afecta la convivencia social de la familia, generando que los padres busquen otras opciones de trabajo no importando que sean
jornadas de más de 12 horas y desatiendan a sus hijos; a su vez, los hijos contribuyen a la economía familiar en trabajos de medio tiempo, afectando su
rendimiento académico.
Usos y costumbres:
La población se rige por costumbres religiosas o fiestas patronales que se realizan del 4 al 16 de octubre, son festividades muy arraigadas que se celebran
con rituales religioso, bailes populares y comidas en casas particulares, en la que la mayoría de las familias son participes de tal forma que suspenden
actividades laborales, cotidianas y en el caso de los estudiantes es notable su ausencia en las aulas, principalmente de los estudiantes de nuestra institución,
ya que aunado a estas celebraciones el consumo de drogas y alcohol es muy común.
CONTEXTO INTERNO
La población estudiantil está conformada por alumnos de varias comunidades y municipios que se encuentra alrededor, como San Diego Chalma, Santa
Cruz Acapa, San Marcos Necoxtla, San Pablo Tepetzingo, Ajalpan, Zinacantepec, San José Miahuatlán y Calipan. Por lo que existe en el bachillerato una
riqueza y diversidad cultural, debido a que cada comunidad tiene diferentes usos y costumbres, por tal motivo hay una variedad de actuar y trabajar de los
jóvenes.
El ciclo escolar 2023-2024, inició con una matrícula escolar de 729 alumnos, 312 hombres y 417 mujeres, tienen una edad que oscila entre 15 y 18 años.
La planta docente está conformada por lo siguiente; 1 director sin grupo, 2 administrativos, 22 docentes, 4 de personal de servicio. Teniendo un total de
15 son mujeres y 15 hombres. De los 22 docentes, 4 cuenta con maestría, el resto cuenta con el grado de licenciatura.
El Bachillerato cuenta con la siguiente infraestructura: La barda perimetral está al 100%, hecha con block macizo, la cual cuenta con tres accesos (una
principal para alumnos, padres de familia y docentes y dos como salidas de emergencia), cuenta con 4 edificios, tres de ellos son de dos plantas y uno de
una sola planta.
A un costado de la entrada principal se encuentra una oficina para actividades administrativas de la escuela correspondientes al turno vespertino.
Edificio “A”: Cuenta con 7 salones, 3 para primer grado y 4 para segundo grado, todos cuentan con piso de cerámica, tienen: ventanas, cortinas, pizarrón
blanco, butacas, un escritorio y silla para docente, lámparas, ventiladores y solo el segundo “C” tiene proyector audiovisual. En la planta baja de este edifico
se ubican dos módulos sanitarios, uno para mujeres con 5 retretes y dos lavamanos; y el módulo de sanitarios para hombres con 5 retretes, un mingitorio
y dos lavamanos.
Además, cuenta con una pequeña bodega improvisada bajo las escaleras para guardar los instrumentos de banda de guerra.
Edificio “B”; cuenta con 6 aulas, 2 de primer grado y 4 para tercer grado, cinco aulas, todas las aulas con piso de cerámica, tienen: venta nas, cortinas,
pizarrón blanco, butacas, un escritorio y silla para docente, lámparas, ventiladores, cinco aulas cuentan con cañón instalado. En la planta baja se ubica la
sala audiovisual (con capacidad para 80 personas), este espacio cuenta con: pizarrón blanco, butacas, un escritorio y silla para docente, ventanales cortinas,
lámparas y proyector audiovisual, además de una pequeña bodega para usos múltiples ubicada debajo de las escaleras.
Edificio “C”; tiene 5 aulas, un laboratorio de cómputo con 31 computadoras con sistema operativo Windows 7 y sus respectivas mesas de traba jo e
instalación adecuada sin acceso a internet y un laboratorio de físico-química con seis mesas de trabajo para los alumnos, cada mesa cuenta con ocho
bancos, una mesa de trabajo para el docente, seis lavabos, un escritorio, un pizarrón interactivo, un cañón, dos ventiladores , ventanales y cuatro
extinguidores. El resto del edificio está distribuido de la siguiente forma.: dos aulas de segundo año ubicadas en la planta baja con piso de cerámica,
ventanas, cortinas, pizarrón blanco, butacas, un escritorio y silla para docente, lámparas, ventiladores. En la planta alta hay 2 aulas de tercer año con las
mismas características de las aulas de la planta baja complementadas con proyectores audiovisuales.
EDIFICIO “D” se cuenta con un aula que es utilizada como dirección y área administrativa que cuenta con los siguientes servicios: luz, teléfono, internet,
cuatro computadoras, 4 impresoras y mobiliario de oficina.
Se tiene un total de 19 aulas, una sala audiovisual, 2 módulos sanitarios, 3 bodegas, 2 salas de cómputo, una dirección con á rea administrativa, un área
administrativa para el turno vespertino.
La escuela también cuenta con 7 jardineras que se ubican alrededor de los edificios A, B, C y D una con pasto y las demás con árboles de sombra.
Una cancha de usos múltiples con techo de lámina galvanizada, piso de concreto, dos tableros que están adaptados como porterías, un espacio de tierra
utilizada que se ocupa como cancha de football.
Una cooperativa escolar que se encuentra al fondo de la escuela, hecha de lámina, paredes de block y una caseta.
Datos curriculares
UAC: Semestre: Tercero Componente de formación: fundamental
Ecosistemas: interacciones, energía y
dinámica
Datos curriculares
Grupo(s) F Semestre 3 Turno: Matutino
Datos de la progresión
Progresión 1
Dentro de las células de los organismos fotosintéticos hay estructuras responsables que facilitan que la energía del Sol sea capturada por las
plantas durante el proceso y se forme la materia vegetal.
Concepto central
Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica
Metas Conceptos transversales
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los CT2. Causa y efecto
organismos que llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la CT4. Sistemas
luz solar, el agua y el dióxido de carbono. CT5. Flujos y ciclos de la materia y la
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a diferentes causas y también tienen energía
distintos efectos. Identificar que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto esperado.
CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos, computacionales) para simular el funcionamiento
de los sistemas.
CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en función de los flujos hacia, desde y
dentro del sistema, así como de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación en
el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve entre un lugar y otro, entre objetos
y/o campos, o entre sistemas.
Programa Aula Escuela Comunidad
Lectura “Fotosíntesis y el cambio climático”, y preguntas en plenaria.
Laboratorio de la vida (pág. 14) Figura de un terrario para analizar por qué la planta puede sobrevivir en su interior, pero otros organismos no
serían capaces.
Inicio
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Evidencias Instrumento
 Lea con los estudiantes la entrada de la Progresión 1 (página 13). Señale la Libro de texto: Participación Guía de
correlación entre las metas y los conceptos transversales. Ayude a Ecosistemas: en la reflexión observación
comprender vocabulario nuevo. Anime a los estudiantes a manifestar sus interacciones, grupal. (revisar Anexo
dudas e inquietudes. Describa el proceso de evaluación: recuerde a los energía y dinámica, 1)
estudiantes la presencia de la rúbrica de la progresión 1 (página 21), la editorial Book Mart.
evaluación formativa (página 20), la actividad de metacognición (página 21), Útiles escolares Cuestionario
y el organizador para el portafolio de evidencias de comprensión (página Pizarrón respondido
153). Marcadores (página 13).
 Guíe la realización de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (página
14), que trata de plantear una hipótesis de una planta en un frasco y otro
tipo de organismo (como un ratón): lea con los estudiantes las instrucciones
y asegúrese de que a todos les queda claro lo que se debe hacer. Indique el
tiempo disponible de la actividad y la forma en que entregarán el resultado.
Utilice las intervenciones del grupo para construir un concepto colectivo que
le permita consolidar un andamiaje previo al inicio de la progresión.
Desarrollo
 Guíe la lectura y solicite a los estudiantes un dibujo sobre las partes Libro de texto: Evidencias Instrumento
de la energía solar. La energía del Sol (pág. 14) Ecosistemas:  La energía del Sol Organización
 Oriente a los estudiantes en caso de que tengan dudas sobre el interacciones, (pág. 14) dibujo para el
cuestionario Actividad 1.1 (pág. 16) Cuestionario sobre la energía energía y dinámica,  Estructuras portafolio de
solar. editorial Book fotosintéticas (pág. evidencias
 Oriente la lectura y apóyese del recurso digital 1 (pág. 17) solicita a Mart. 17) Resumen y
los estudiantes un resumen de la lectura Estructuras fotosintéticas material visual
(pág. 17) Útiles escolares  Diagrama del
 Solicite a los estudiantes realicen la descripción y cada parte el Pizarrón cloroplasto (pág.
cloroplasto Actividad 1.2 (pág. 19) Diagrama del cloroplasto. Marcadores 19).
Cierre
 En la Actividad 1.3 (pág. 20), pida a los estudiantes que escriban un Libro de texto: Evidencias Instrumento
párrafo breve sobre lo que aprendieron acerca del concepto de Ecosistemas: Sinterización del Guía de
fotosíntesis para la evaluación formativa. interacciones, energía concepto observación
 Organice a los estudiantes en equipos para que realicen la actividad y dinámica, editorial fotosíntesis para el mapa
de metacognición de la Actividad 1.4 (pág. 21). Book Mart. Explicación del mental
 Utilice la rúbrica de la progresión (pág. 21) para la evaluación Útiles escolares laboratorio de vida (ver Anexo 2)
sumativa.
Progresión 2
A través de las reacciones químicas involucradas en la respiración celular de plantas y animales, las moléculas de los alimentos se rompen y
se libera energía útil para los seres vivos.
Concepto central
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los organismos CT2. Causa y efecto
que llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la luz solar, el CT4. Sistemas
agua y el dióxido de carbono. CT5. Flujos y ciclos de la materia y la
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a diferentes causas y también tienen energía
CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos, computacionales) para simular el funcionamiento de
los sistemas. Predecir a partir de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que la
precisión del modelo depende de la información disponible.
dentro del sistema, así como de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación en el
que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve entre un lugar y otro, entre objetos y/o
campos, o entre sistemas.
Inicio
 Explique a los estudiantes la entrada de la Progresión 2 (página 22) y cómo Libro de texto: Participación Guía de
se relaciona con las metas y los conceptos transversales. Anímelos a plantear Ecosistemas: en la reflexión observación
preguntas y compartir sus inquietudes. Describa el proceso de evaluación: interacciones, plenaria. (revisar Anexo
recuerde a los estudiantes la presencia de la rúbrica de la progresión 2 energía y dinámica, 1)
(página 31), la evaluación formativa (página 30), la actividad de editorial Book Mart.
metacognición (página 31) y el organizador para el portafolio de evidencias
de comprensión (página 153). Útiles escolares
 Oriente a los estudiantes en la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida Pizarrón
(página 23), que trata del proceso de fotosíntesis en sus dos fases, lea con Marcadores
los estudiantes las instrucciones y asegúrese de que a todos les queda claro
lo que se debe hacer. Indique el tiempo disponible de la actividad y la forma
en que entregarán el resultado. Utilice las intervenciones del grupo para
construir un concepto colectivo que le permita consolidar un andamiaje
previo al inicio de la progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes realizar un resumen Respiración Libro de texto: Evidencias Instrumento
celular (pág. 23) Ecosistemas:  resumen Respiración Organización
 Oriente la Actividad 2.1 (pág. 24) Reflexión sobre la interacciones, celular (pág. 23) para el
fotosíntesis y la respiración celular. energía y dinámica,  la Actividad 2.1 (pág. portafolio de
 Solicite a los estudiantes un dibujo sobre el tema ATP (pág. 24) editorial Book 24) Reflexión evidencias
 Actividad 2.2 (pág. 25) Investigación sobre el ATP, y las Mart.  ATP (pág. 24) Dibujo
moléculas NADH y FADH2.  Actividad 2.2 (pág. 25)
 Solicite a los estudiantes realizar un breve esquema de la Útiles escolares Investigación
Respiración aeróbica (pág. 26) Pizarrón  esquema de la
 Oriente la actividad y resuelva las dudas que puedan surgir Marcadores Respiración aeróbica
Actividad 2.3 (pág. 28) tabla comparativa de la glucólisis, el (pág. 26)
ciclo de Krebs y la fosforilación oxidativa.  Actividad 2.3 (pág. 28)
 Guíe la lectura y solicite que copien el diagrama Respiración tabla comparativa
anaeróbica (pág. 29)  Diagrama Respiración
 Ayude a los estudiantes a completar el esquema de anaeróbica (pág. 29)
Respiración Actividad 2.4 (pág. 29) Esquema de la relación  El esquema de
entre la respiración celular y la fotosíntesis. Respiración Actividad
2.4 (pág. 29)
Cierre
 Actividad 2.5 (pág. 30) evaluación formativa: solicite a los estudiantes Libro de texto: Evidencias Instrumento
que realicen el esquema sobre la interrelación entre la respiración Ecosistemas: Interrelación entre Guía de
celular y la fotosíntesis. interacciones, energía los diferentes tipos observación
 Elija a un estudiante para que dirija la actividad de metacognición y dinámica, editorial de respiración. para el mapa
Actividad 2.6 (pág. 31) metacognición. Book Mart. mental
 Rúbrica de la progresión (pág. 31) Evaluación sumativa. Útiles escolares (ver Anexo 2)
Progresión 3
Durante la fotosíntesis el dióxido de carbono y el agua se combinan para formar moléculas orgánicas que contienen carbono y liberar oxígeno,
estas reacciones requieren energía solar y producen azúcares.
Concepto central
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los CT2. Causa y efecto
organismos que llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la CT4. Sistemas
luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Identificar que cuando la energía y la materia circulan, CT5. Flujos y ciclos de la materia y la
se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento energía
sobre el ciclo del carbono y la conservación de la materia para visualizar el intercambio de
carbono entre la biósfera, la atmósfera y los océanos.
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a diferentes causas y también tienen
CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos, computacionales) para simular el funcionamiento de
los sistemas. Predecir a partir de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que la
precisión del modelo depende de la información disponible.
dentro del sistema, así como de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación en
el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve entre un lugar y otro, entre objetos y/o
campos, o entre sistemas.
CT7. Reconocer los procesos de retroalimentación y su efecto en la estabilidad del sistema.
Inicio
 Junto a los estudiantes, analice la entrada de la Progresión 3 (página 32) Libro de texto: Cuestionario Guía de
para que destaquen la conexión entre las metas y los conceptos Ecosistemas: observación
transversales. Apoye su comprensión de nuevo vocabulario y anime a los interacciones, (revisar Anexo
estudiantes a expresar cualquier pregunta o inquietud que tengan. Describa energía y dinámica, 1)
el proceso de evaluación: recuerde a los estudiantes la presencia de la editorial Book Mart.
rúbrica de la progresión (página 153).la evaluación formativa (página 38), la Útiles escolares
actividad de metacognición (página 38) Pizarrón
 Dirija la realización de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (página Marcadores
33), que es una lectura donde se explica la Eutrofización, lea con los
estudiantes las instrucciones y asegúrese de que a todos les queda claro lo
que se debe hacer. Indique el tiempo disponible de la actividad y la forma en
que entregarán el resultado. Utilice las intervenciones del grupo para
construir un concepto colectivo que le permita consolidar un andamiaje
previo al inicio de la progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes realizaron subrayado Fases de la fotosíntesis Libro de texto: Evidencias Instrumento
(pág. 33). Ecosistemas:  Subrayado Organización
 Oriente la lectura y copian la ecuación de Fase dependiente de la luz interacciones, Fases de la para el
(pág. 33) energía y dinámica, fotosíntesis portafolio de
 Asista los estudiantes en caso de que tengan dudas con la Actividad editorial Book Mart. (pág. 33). evidencias
3.1 (pág. 34) Tabla sobre similitudes y diferencias entre la fase  Transcripción
dependiente de la luz y la respiración celular. Útiles escolares de ecuación
 Solicite a los estudiantes que subrayen lo más importante de la Pizarrón de Fase
lectura Fijación de carbono (fase oscura) (pág. 35). Marcadores dependiente
 Guíe la Actividad 3.2 (pág. 36) Ejercicio de completar oraciones. de la luz (pág.
 Guíe la lectura La fotosíntesis y el ciclo del carbono (pág. 36). 33)
 Forme equipos en su grupo para solucionar la Actividad 3.3 (pág. 37)  Actividad 3.1
Cuestionario. (pág. 34) Tabla
sobre
similitudes y
diferencias
 Subrayado de
texto Fijación
de carbono
(fase oscura)
(pág. 35)
 Actividad 3.2
(pág. 36)
completar las
oraciones.
 Actividad 3.3
(pág. 37)
Cuestionario
en equipo.
Cierre
Progresiones Actividad 3.4 (pág. 38) Mapa mental para evaluación formativa. Libro de texto: Evidencias Instrumento
Elija a un estudiante para que guíe la Actividad 3.5 (pág. 38) Metacognición. Ecosistemas: Realización de un Guía de
Rúbrica de la progresión (pág. 39) Evaluación sumativa. interacciones, energía mapa mental. observación
Solicite a los estudiantes que realicen un resumen de la Infografía El ciclo del y dinámica, editorial para el mapa
carbono (pág. 40). Book Mart. Consulta de una mental
infografía. (ver Anexo 2)
Útiles escolares
Progresión 4
La energía solar se distribuye en el planeta, las condiciones físicas del ambiente (temperatura y la precipitación) dan lugar a diferentes formas
de vida.
Concepto central
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los organismos CT3. Medición
que llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua CT4. Sistemas
y el dióxido de carbono. Comprender la estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y CT5. Flujos y ciclos de la
algas, los animales, los animales que se alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que materia y la energía
cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del
planeta. Aplicar el conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de la red trófica.
CT3. Aplicar el concepto de orden de magnitud para comprender cómo un modelo en una escala se
relaciona con otro en una escala distinta. Usar el pensamiento matemático para examinar datos y
eventualmente predecir el efecto del cambio de una variable sobre otra(s).
CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos, computacionales) para simular el funcionamiento de los
sistemas. Predecir a partir de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que la precisión
del modelo depende de la información disponible.
CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en función de los flujos hacía, desde y dentro
del sistema, así como de los ciclos involucrados.
Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve
entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.
Inicio
Dirija la lectura de la página de la Progresión 4 (42) con los estudiantes. Resalte la Libro de texto: Pregunta Guía de
relación entre las metas y los conceptos transversales. Brinde apoyo para Ecosistemas: detonadora observación
comprender el vocabulario nuevo y fomente la participación activa de los interacciones, (revisar Anexo
estudiantes al compartir sus dudas e inquietudes. Describa el proceso de evaluación: energía y dinámica, 1)
recuerde a los estudiantes la presencia de la rúbrica de la progresión 4 (página 50), editorial Book Mart.
la evaluación formativa (49), la actividad de metacognición (50) y el organizador para
el portafolio de evidencias (153). Útiles escolares
Supervise la ejecución de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (43), que Pizarrón
aborda la transferencia de energía, junto a los estudiantes: guíe la lectura de las Marcadores
instrucciones y asegúrese de su comprensión. Indique el tiempo disponible y cómo
entregarán los resultados. Fomente el intercambio de ideas en grupo para construir
un conocimiento colectivo que establezca una base sólida antes de comenzar la
progresión.
Desarrollo
 Solicite que los estudiantes realicen un resumen de la lectura Libro de texto: Evidencias Instrumento
Distribución de la energía del Sol (pág. 43) Ecosistemas: Resumen de la lectura Organización
 Solicite que realicen un mapa mental los estudiantes sobre el tema El interacciones, Distribución de la para el
Ecosistema y los factores ambientales (pág. 46) energía y dinámica, energía del Sol (pág. portafolio de
 Seleccione algunos estudiantes que expongan el ecosistema que editorial Book Mart. 43) evidencias
eligieron Actividad 4.2 (pág. 47) Análisis de un ecosistema de su El Ecosistema y los
región. Útiles escolares factores ambientales
Pizarrón (pág. 46) mapa mental
Marcadores Exposición Actividad
4.2 (pág. 47) Análisis
de un ecosistema de
su región.
Cierre
 En la Actividad 4.3 (pág. 49), pida a los estudiantes que elaboren un Libro de texto: Evidencias Instrumento
mapa mental sobre la travesía de la ballena gris hacia territorio Ecosistemas: Mapa mental Guía de
mexicano como ejercicio de evaluación formativa. interacciones, energía observación
 Elija a un estudiante para que dirija la Actividad 4.3 (pág. 50) y dinámica, editorial Reflexión para la para el mapa
Metacognición. Book Mart. metacognición mental
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las (ver Anexo 2)
metas de la progresión. Construya con ellos una estrategia para Útiles escolares
mejorar en la siguiente progresión.
 Rúbrica de la progresión (pág. 50) Evaluación sumativa
Progresión 5
Los biomas son las grandes regiones de vegetación a nivel mundial en función de la distribución de la energía en las distintas regiones de la
Tierra.
Concepto central
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los organismos que CT1. Patrones
llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua y el CT2. Causa y efecto
dióxido de carbono. Comprender la estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y algas, los CT5. Flujos y ciclos de la materia y
animales, los animales que se alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que cuando la la energía
energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta. CT7. Estabilidad y cambio
Aplicar el conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la materia para visualizar el intercambio de
CT1. Analizar e interpretar los patrones para rediseñar y mejorar los sistemas. Utilizar las
representaciones matemáticas para identificar algunos patrones.
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a diferentes causas y también tienen distintos
efectos. Identificar que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto esperado.
CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en función de los flujos hacia, desde y dentro del
sistema, así como de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación en el que la energía no
se crea ni se destruye, sólo se mueve entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.
CT7. Reconocer los procesos de retroalimentación y su efecto en la estabilidad del sistema. Diseñar
elementos que proporcionen estabilidad a un sistema.
Inicio
 Dirija la lectura de la página de la Progresión 5 (51) con los estudiantes. Libro de texto: Pregunta Guía de
Resalte la relación entre las metas y los conceptos transversales. Brinde Ecosistemas: detonadora observación
apoyo para comprender el vocabulario nuevo y fomente la participación de interacciones, (revisar Anexo
los estudiantes al compartir sus dudas e inquietudes. Describa el proceso de energía y dinámica, 1)
evaluación: recuerde a los estudiantes la presencia de la rúbrica de la editorial Book Mart.
progresión 5 (página 65), la evaluación formativa (64), la actividad de
metacognición (64) y el organizador para el portafolio de evidencias (153). Útiles escolares
 Supervise la ejecución de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (52), Pizarrón
que aborda en un video el territorio mexicano y sus maravillas, junto a los Marcadores
estudiantes: guíe la lectura de las instrucciones y asegúrese de su
comprensión. Indique el tiempo disponible y cómo entregarán los
resultados. Fomente el intercambio de ideas en grupo para construir un
conocimiento colectivo que establezca una base sólida antes de comenzar la
progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes que realicen un resumen sobre el tema Libro de texto: Evidencias Instrumento
Biomas (pág. 53). Ecosistemas: Lectura de Biomas Organización
 Forme equipos de estudiantes para que realicen la investigación de interacciones, (pág. 53) resumen para el
los rasgos de los biomas Actividad 5.1 (pág. 53) Investigación sobre energía y dinámica, Actividad 5.1 (pág. 53) portafolio de
rasgos de la vegetación. editorial Book Mart. Investigación en evidencias
 Solicite a los estudiantes realizar un mapa mental con las equipo.
características de los Biomas terrestres (pág. 54) Útiles escolares Biomas terrestres
• Bosque lluvioso tropical y subtropical (pág. 54) Pizarrón (pág. 54) Mapa
• Bosque seco tropical y subtropical (pág. 54) Marcadores mental.
• Bosque subtropical de coníferas (pág. 55) Actividad 5.2 (pág. 61)
• Bosques templados de hoja ancha y mixtos (pág. 55) Crucigrama.
• Bosque templado de coníferas (pág. 56) Actividad 5.3 (pág. 62)
• Taiga (pág. 56) cuestionario.
• Sabana (pág. 57) Biomas marinos (pág.
• Pastizales templados (pág. 57) 63) cuadro sinóptico.
• Tundra (pág. 58) Actividad 5.5 (pág. 64)
• Bosque y matorral mediterráneo (pág. 58) investigación sobre.
• Desierto y matorral xerófilo (pág. 59)
• Manglar (pág. 59)
 Guíe la Actividad 5.2 (pág. 61) Crucigrama sobre biomas.
 Oriente la Actividad 5.3 (pág. 62) Mapa de los biomas clave de
nuestro país y cuestionario.
 Forme equipos para distribuir la investigación Actividad 5.4 (pág. 62)
Investigación sobre el concepto de país megadiverso, y las
condiciones que hacen que México pertenezca a esta clasificación.
 Solicite a los estudiantes qué en un cuadro sinóptico pongan las
características de los Biomas marinos (pág. 63).
 Con el mismo equipo formado realicen la Actividad 5.5 (pág. 64)
investigación sobre un cuerpo de agua de la república mexicana para
analizar sus características.
Cierre
 En la Actividad 5.6 (pág. 64), pida a los estudiantes que realicen un Libro de texto: Evidencias Instrumento
modelo de un bioma terrestre para la evaluación formativa. Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
 Seleccione a un estudiante para orientar la Actividad 5.7 (pág. 64) de interacciones, energía metacognición observación
metacognición. y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
 Utilice la rúbrica de la progresión 5 (pág. 65) para la evaluación Book Mart. progresión 5 (pág. mental
sumativa. 65) Evaluación (ver Anexo 2)
Útiles escolares sumativa.
Progresión 6
Las redes tróficas tienen diferentes niveles y uno de los primeros está formado por plantas y algas. En los flujos de materia y energía, que se
presentan en los niveles de las redes tróficas, sólo una pequeña fracción de la materia consumida en el nivel inferior se transfiere al nivel
superior, para producir crecimiento y liberar energía durante la respiración celular. Dada esta ineficiencia, generalmente hay menos organismos
en los niveles más altos de una cadena trófica.
Concepto central
sistemas. Predecir a partir de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que la precisión del
modelo depende de la información disponible.
sistema, así como de los ciclos involucrados.
Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve entre
un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.
Inicio
progresión 6 (pág. 73), la evaluación formativa (72), la actividad de
Pizarrón
 Supervise la ejecución de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (67), Marcadores
que aborda en un video el territorio mexicano y sus maravillas, junto a los
progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes realizar un resumen del tema la Red trófica Libro de texto: Evidencias Instrumento
(pág. 68) Ecosistemas: Red trófica (pág. 68) Organización
 Guíe la Actividad 6.1 (pág. 70) Ejercicio de clasificación de seres vivos interacciones, resumen para el
en productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios, o energía y dinámica, Actividad 6.1 (pág. 70) portafolio de
descomponedores. editorial Book Mart. Ejercicio de evidencias
 Solicite a los estudiantes realizar una investigación de los siguientes clasificación
organismos Actividad 6.2 (pág. 71) Red trófica con habitantes de la Útiles escolares Investigación
selva. Pizarrón Actividad 6.2 (pág. 71)
Marcadores
Cierre
 Guíe la Actividad 6.3 (pág. 72) Evaluación formativa: mapa Libro de texto: Evidencias Instrumento
conceptual sobre los conceptos de cadena y red alimentaria. Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
 Seleccione a un estudiante para orientar Actividad 6.4 (pág. 73) interacciones, energía metacognición observación
Metacognición y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las Útiles escolares sumativa
metas de la progresión. Construya con ellos una estrategia para
Progresión 7
La energía solar captada por las plantas fluye a través de la biomasa, al ser consumida por los herbívoros y los demás integrantes de la red
trófica. En este proceso también no toda la energía de las plantas llega a los siguientes niveles.
Concepto central
dióxido de carbono. Comprender la estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y algas, los CT4. Sistemas
animales, los animales que se alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que cuando la CT5. Flujos y ciclos de la materia y
energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta. la energía
Inicio
progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes realizar un esquema sobre las Pirámides Libro de texto: Evidencias Instrumento
tróficas (pág. 76) Ecosistemas: esquema sobre las Organización
 Organice a los estudiantes en equipos para la Actividad 7.1 (pág. 77) interacciones, Pirámides tróficas para el
Investigación y elaboración de una pirámide trófica. energía y dinámica, (pág. 76) portafolio de
 Solicite a los estudiantes que realicen un mapa mental sobre las editorial Book Mart. Actividad 7.1 (pág. 77) evidencias
Redes y cadenas tróficas (pág. 77) Investigación en
 solicite a los estudiantes un resumen de las características más Útiles escolares equipo
importantes el tema El papel de los detritívoros en los ecosistemas Pizarrón mapa mental sobre las
(pág. 79) Marcadores Redes y cadenas
 Guíe la Actividad 7.2 (pág. 80) Investigación y análisis de un esquema tróficas (pág. 77)
de una red trófica. Resumen El papel de
los detritívoros en los
ecosistemas (pág. 79).
Cierre
 Guíe la Actividad 7.3 (pág. 81) Mapa conceptual sobre el concepto de Libro de texto: Evidencias Instrumento
red trófica. Evaluación formativa. Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
 Selecciona a un estudiante para orientar Actividad 7.4 (pág. 82) interacciones, energía metacognición observación
Metacognición. y dinámica, editorial Rúbrica de las 7 para el mapa
 Utilice la rúbrica de la progresión 7 (pág. 82) para la evaluación Book Mart. (pág. 82) Evaluación mental
sumativa. sumativa (ver Anexo 2)
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las Útiles escolares
Progresión 8
En las redes tróficas disminuyen los niveles debido a que la cantidad de energía disponible que se transfiere al siguiente nivel es cada vez
menor.
Concepto central
Aplicar el conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el CT7. Estabilidad y cambio
carbono entre la biosfera, la atmósfera y los océanos.
CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en función de los flujos hacía, desde y dentro del
Inicio
comprender el vocabulario nuevo y fomente la participación de los estudiantes al interacciones, (revisar Anexo
compartir sus dudas e inquietudes. Describa el proceso de evaluación: recuerde a los energía y dinámica, 1)
estudiantes la presencia de la rúbrica de la progresión 8 (pág. 90), la evaluación editorial Book Mart.
formativa (89), la actividad de metacognición (89) y el organizador para el portafolio
de evidencias (153). Útiles escolares
aborda en un video el territorio mexicano y sus maravillas, junto a los estudiantes: Marcadores
guíe la lectura de las instrucciones y asegúrese de su comprensión. Indique el tiempo
disponible y cómo entregarán los resultados. Fomente el intercambio de ideas en
grupo para construir un conocimiento colectivo que establezca una base sólida antes
de comenzar la progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes que realicen un resumen Eficiencia Libro de texto: Evidencias Instrumento
energética (pág. 84) Ecosistemas: Un resumen Eficiencia Organización
 Organicen equipos a los estudiantes para la Actividad 8.1 (pág. 85) interacciones, energética (pág. 84) para el
investigación de la eficiencia energética del cuerpo humano y energía y dinámica, Actividad 8.1 (pág. 85) portafolio de
elaboración de un esquema. editorial Book Mart. investigación. evidencias
 Solicite a los estudiantes que realicen un esquema de la Eficiencia Esquema de la
energética en las redes tróficas (pág. 85) Útiles escolares Eficiencia energética
 Organice los estudiantes en individual para que elijan 2 biomas y Pizarrón en las redes tróficas
realicen la Actividad 8.2 (pág. 87) Descripción de una cadena trófica Marcadores (pág. 85)
en dos biomas elegidos. Análisis del papel del ser humano en una Actividad 8.2 (pág. 87)
cadena en la que forma parte. Descripción
 Solicite a los estudiantes que subrayen lo más importante de la Regla Subrayado Regla del
del diez por ciento de la transferencia de energía (pág. 88) diez por ciento de la
 Solicite que subrayen el Papel de los organismos descomponedores transferencia de
en las redes tróficas (pág. 88) energía (pág. 88)
 Pida a los estudiantes que busquen organismos descomponedores Subrayado Papel de
para la Actividad 8.3 (pág. 89) Ejemplificación de organismos los organismos
descomponedores de distintos biomas. descomponedores en
las redes tróficas (pág.
88)
Actividad 8.3 (pág. 89)
Ejemplificación
Cierre
 Guía la Actividad 8.4 (pág. 87) mapa conceptual para explicar la ley Libro de texto: Evidencias Instrumento
del 10%. Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
 Selecciona a un estudiante para orientar Actividad 8.5 (pág. 89) interacciones, energía metacognición observación
Metacognición. y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
 Rúbrica de la progresión 8 (pág. 90) Evaluación sumativa Book Mart. progresión 8 (pág. mental
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las 90) Evaluación (ver Anexo 2)
metas de la progresión. Construya con ellos una estrategia para Útiles escolares sumativa
Progresión 9
El grado en el que sucede la fotosíntesis varía conforme a la cantidad de energía solar, lo que origina diferencias en el crecimiento de las
plantas (productividad). De la misma forma, en los ecosistemas y en sus comunidades también se presentan diferencias de productividad.
Concepto central
carbono entre la biosfera, la atmósfera y los océanos.
CT6. Establecer la solución a un problema a partir de la estructura y la función del sistema. Asociar las
subestructuras moleculares de los materiales al funcionamiento y propiedades de los sistemas.
Inicio
Pizarrón
 Supervise la ejecución de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (92), Marcadores
que aborda en un video el territorio mexicano y sus maravillas, junto a los
progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes realizar un resumen de Productividad (pág. Libro de texto: Evidencias Instrumento
92) Ecosistemas: resumen de Organización
 Oriente a los estudiantes para la Actividad 9.1 (pág. 94) Problemas interacciones, Productividad (pág. para el
para el cálculo de productividad. energía y dinámica, 92) portafolio de
 Solicite a los estudiantes subrayar lo más importante del tema editorial Book Mart. Actividad 9.1 (pág. 94) evidencias
Principio de la máxima economía aplicado a los sistemas biológicos Problemas
(pág. 95). Útiles escolares Subrayado Principio
Pizarrón de la máxima
Marcadores economía aplicado a
los sistemas biológicos
(pág. 95).
Cierre
 Guíe la Actividad 9.2 (pág. 96) Diagrama de flujo de energía en una Libro de texto: Evidencias Instrumento
comunidad. Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
diagrama de flujo de energía en una comunidad. y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
 Rúbrica de la progresión 9 (pág. 98) Evaluación sumativa Book Mart. progresión 9 (pág. mental
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las 98) Evaluación (ver Anexo 2)
metas de la progresión. Construya con ellos una estrategia para Útiles escolares sumativa
Progresión 10
En cualquier ecosistema, los organismos y poblaciones con necesidades similares de alimentos, agua, oxígeno u otros recursos pueden
competir entre sí, limitando su crecimiento y su reproducción.
Concepto central
llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua y el CT4. Sistemas
energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta.
Programa Aula Escuela Comunidad
Laboratorio de la vida (pág. 100) Gráficas sobre la densidad de población de dos poblaciones de bacterias en cultivos para analizar límites
ambientales.
Inicio
comprender el vocabulario nuevo y fomente la participación de los estudiantes al interacciones, (revisar Anexo
compartir sus dudas e inquietudes. Describa el proceso de evaluación: recuerde a los energía y dinámica, 1)
estudiantes la presencia de la rúbrica de la progresión 10 (pág. 110), la evaluación editorial Book Mart.
formativa (109), la actividad de metacognición (109) y el organizador para el
portafolio de evidencias (153). Útiles escolares
aborda en un video el territorio mexicano y sus maravillas, junto a los estudiantes: Marcadores
guíe la lectura de las instrucciones y asegúrese de su comprensión. Indique el tiempo
disponible y cómo entregarán los resultados. Fomente el intercambio de ideas en
grupo para construir un conocimiento colectivo que establezca una base sólida antes
de comenzar la progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes que realicen un resumen Dinámica de Libro de texto: Evidencias Instrumento
poblaciones (pág. 100) Ecosistemas: Resumen Dinámica de Organización
 Oriente la Actividad 10.1 (pág. 102) Análisis de una gráfica sobre el interacciones, poblaciones (pág. 100) para el
ciclo de depredadores y presas. energía y dinámica, portafolio de
 Solicite a los estudiantes que subrayen los más importantes de Los editorial Book Mart. Actividad 10.1 (pág. evidencias
organismos compiten por los recursos del ecosistema (pág. 102) 102) Análisis de una
• Relaciones intraespecíficas (pág. 103) Útiles escolares gráfica.
 Guíe y oriente la Actividad 10.2 (pág. 105) Clasificación de Pizarrón Subrayado recursos
descripciones de grupos de seres vivos como sociedades, colonias, Marcadores del ecosistema (pág.
asociaciones familiares o gregarias. 102).
• Relaciones interespecíficas (pág. 106) Actividad 10.2 (pág.
 En caso de haber dudas oriente a los estudiantes en la Actividad 10.3 105) Clasificación.
(pág. 107) Análisis de interacciones bióticas. Actividad 10.3 (pág.
107) Análisis
Cierre
 Guíe la Actividad 10.4 (pág. 109) Evaluación formativa: Mapa Libro de texto: Evidencias Instrumento
conceptual de interacciones bióticas. Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
Metacognición. y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
Progresión 11
En los ecosistemas y comunidades la estabilidad y madurez varía, lo cual origina diferentes productividades. Los ecosistemas inestables e
inmaduros son más vulnerables a perturbaciones y esto afecta su productividad.
Concepto central
CC. Comprender la estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y algas, los animales, los CT1. Patrones
animales que se alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que cuando la energía y la CT5. Flujos y ciclos de la materia y
materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta. Aplicar el la energía
conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el conocimiento sobre CT7. Estabilidad y cambio
el ciclo del carbono y la conservación de la materia para visualizar el intercambio de carbono entre la
biosfera, la atmósfera y los océanos.
Analizar las perturbaciones que experimenta el planeta debido al cambio climático a través de los flujos
de la materia (ciclo del carbono) y la energía (balance térmico terrestre).
CT7. Reconocer los procesos de retroalimentación y su efecto en la estabilidad el sistema. Diseñar
Inicio
 Supervise la ejecución de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida Pizarrón
(112), que aborda en un video el territorio mexicano y sus maravillas, junto a Marcadores
los estudiantes: guíe la lectura de las instrucciones y asegúrese de su
progresión.
Desarrollo
 Solicite realizar el subrayado de lo más importante del texto Libro de texto: Evidencias Instrumento
Ecofisiología (pág. 112) Ecosistemas: Subrayado Organización
 Organice en 2 grupos una mesa de discusión e investiguen la vida y interacciones, Mesa de discusión para el
obra de Walter Bradford Actividad 11.1 (pág. 113) Revisión de la vida energía y dinámica, Resumen portafolio de
y obra de Bradford Cannon. editorial Book Mart. Gráfica de barras evidencias
 Solicite a los estudiantes un resumen de Estrategias de supervivencia Investigación
(pág. 113) Útiles escolares Tabla
 Solicite a los estudiantes que investiguen para la Actividad 11.2 (pág. Pizarrón Lista
114) Investigación de la biomasa de distintas especies. Elaboración Marcadores Esquema
de una gráfica de barras que muestre la biomasa de cada especie. Mapa mental
 Organice equipos para que realicen una investigación para la Ejercicio de relación
Actividad 11.3 (pág. 114) Investigación sobre las estrategias de de columnas
reproducción de las especies analizadas en la actividad 11.2.
 Oriente la Actividad 11.4 (pág. 115) Análisis de una tabla de las
estrategias de supervivencia r, A y K. Elaboración de una tabla
semejante, pero acerca de estratos socioeconómicos, y cuestionario.
 Solicite a los estudiantes que enlisten lo más importante de la
Sucesión ecológica (pág. 116)
 Guíe la Actividad 11.5 (pág. 117) Tabla sobre los conceptos de
sucesión primaria y secundaria, y esquema sobre sucesión
secundaria.
 Solicite a los estudiantes que realicen un mapa mental de la
Estabilidad y madurez del ecosistema (pág. 118)
 Guíe la Actividad 11.6 (pág. 119) Ejercicio de relación de columnas
sobre características de la estabilidad y madurez del ecosistema.
Clasificación de descripciones de ecosistemas para clasificarlas como
rasgos de madurez o estabilidad del ecosistema.
Cierre
 Guía la Actividad 11.7 (pág. 121) Evaluación formativa: Mapa mental Libro de texto: Evidencias Instrumento
sobre la estabilidad y madurez de los ecosistemas. Evaluación Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
formativa. interacciones, energía metacognición observación
 Selecciona a un estudiante para orientar Actividad 11.8 (pág. 117) y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
Metacognición. Book Mart. progresión 4 y 5 mental
 Rúbrica de la progresión 11 (pág. 153), Evaluación sumativa (pág. 62) Evaluación (ver Anexo 2)
Progresión 12
Las sustancias presentes en los organismos intervienen en las redes tróficas. En ellas, se combinan y recombinan de diferentes formas y fluyen
entre los organismos, la atmósfera y el suelo. En cada nivel de la cadena trófica, la materia y energía se conservan. Por ejemplo, en una etapa
del ciclo del carbono sucede la fotosíntesis y la respiración celular, donde se dan procesos químicos, físicos y biológicos en los que se
intercambia el carbono entre la atmósfera, biósfera y los océanos.
Concepto central
dióxido de carbono. Comprender la estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y algas, los CT3. Medición
animales, los animales que se alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que cuando la CT4. Sistemas
energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta. CT5. Flujos y ciclos de la materia y
Aplicar el conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el la energía
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la materia para visualizar el intercambio de CT7. Estabilidad y cambio
Inicio
progresión.
Desarrollo
 Pida a los estudiantes que subrayen las ideas más importantes Ciclos Libro de texto: Evidencias Instrumento
biogeoquímicos (pág. 124) Ecosistemas: Subrayado Ciclos Organización
 Ciclo del carbono (pág. 124) interacciones, biogeoquímicos (pág. para el
 Oriente la Actividad 12.1 (pág. 125) Cuestionario y gráfica del ciclo energía y dinámica, 124) portafolio de
del carbono. editorial Book Mart. Actividad 12.1 (pág. evidencias
 Ciclo del oxígeno (pág. 126) 125) Cuestionario y
 Ciclo del nitrógeno (pág. 127) Útiles escolares gráfica
 Ayude a solucionar las dudas que puedan surgir de la Actividad 12.2 Pizarrón Actividad 12.2 (pág.
(pág. 127) cuestionario sobre el ciclo del nitrógeno. Marcadores 127) cuestionario
 Ciclo del fósforo (pág. 128) sobre el ciclo del
 Oriente la Actividad 12.3 (pág. 128) Investigación sobre fertilizantes y nitrógeno.
sobre el proceso de escorrentía. Actividad 12.3 (pág.
 Ciclo del azufre (pág. 129) 128) Investigación.
Actividad 12.4 (pág.
 Apoye a los estudiantes que puedan tener dudas en la Actividad 12.4
130) Cuestionario.
(pág. 130) Cuestionario sobre el ciclo del azufre.
 Guíe la Actividad 12.5 (pág. 130) Esquema para representar ciclos
130) Esquema.
biogeoquímicos.
Cierre
 Guíe Actividad 12.6 (pág. 131) Evaluación formativa: análisis de Libro de texto: Evidencias Instrumento
niveles de carbono, mapa conceptual y cuestionario. Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
Metacognición y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
 Utilice la rúbrica de la progresión 12 (página 130) para la evaluación Book Mart. progresión 12 (pág. mental
Progresión 13
Los servicios ecosistémicos o ambientales son aquellos que la naturaleza o los procesos ecológicos proveen a los seres vivos y al planeta y son
considerados el motor del medio ambiente.
Concepto central
carbono entre la biósfera, la atmósfera y los océanos. Analizar las perturbaciones que experimenta el
planeta debido al cambio climático a través de los flujos de la materia (ciclo del carbono) y la energía
(balance térmico terrestre).
Inicio
progresión.
Desarrollo
 Solicite a los estudiantes que redacten un resumen James Lovelock y Libro de texto: Evidencias Instrumento
la hipótesis de Gaia (pág. 134). Ecosistemas: un resumen James Organización
 Apóyese en el vídeo proporcionado para la Actividad 13.1 (pág. 135) interacciones, Lovelock y la hipótesis para el
Lectura y reflexión sobre el artículo “La enfermedad de Gaia”. energía y dinámica, de Gaia (pág. 134) portafolio de
 Solicite a los estudiantes que con un marcatextos seleccionen lo más editorial Book Mart. Actividad 13.1 (pág. evidencias
importante ¿Cómo es que Gaia regula la temperatura en la biósfera? 135) Lectura
(pág. 136) Útiles escolares ¿Cómo es que Gaia
 Guíe la Actividad 13.2 (pág. 137) Tabla sobre los principales gases de Pizarrón regula la temperatura
efecto invernadero. Marcadores en la biósfera? (pág.
 Solicite a tus estudiantes que realicen un resumen del tema Otros 136)
mecanismos de autorregulación de Gaia (pág. 138)
 Oriente la Actividad 13.3 (pág. 138) investigación sobre cómo afecta Orienta la Actividad
el derretimiento de los polos al agua oceánica. 13.3 (pág. 138)
 Indique a los estudiantes que subrayen las ideas principales de investigación sobre
Servicios ecosistémicos (pág. 139). cómo afecta el
 Pida a los estudiantes que realicen una lectura comentada de derretimiento de los
Servicios ecosistémicos de regulación (pág. 139). polos al agua
 Asigne a los estudiantes la tarea de redactar un resumen de Servicios oceánica.
ecosistémicos de abastecimiento (pág. 140). Guíe la Actividad 13.2
(pág. 137) Tabla
 Sugiera a los estudiantes que elaboren un mapa sinóptico de
Servicios ecosistémicos culturales (pág. 140).
138) investigación
 Encomiende a los estudiantes la elaboración de una síntesis de
Servicios ecosistémicos de apoyo (pág. 141).
141) Diagrama
 Indique a los estudiantes que elaboren un diagrama sobre los
servicios ecosistémicos de Actividad 13.4 (pág. 141).
142) Descripción
143) Análisis
 Pida a los estudiantes que realicen una descripción de los servicios
ecosistémicos apreciables en una fotografía para Actividad 13.5 (pág.
142).
 Pida a los estudiantes que realicen un resumen de Grandes
problemas de la ecología (pág. 142)
 Solicite a los estudiantes que realicen un análisis de la contaminación
provocada por la industria de la moda para Actividad 13.6 (pág. 143).
 Solicite a los estudiantes que realicen un mapa mental del tema
¿Qué podemos hacer? (pág. 144)
Cierre
 Guíe a los estudiantes en la Actividad 13.7 (pág. 146), que consiste Libro de texto: Evidencias Instrumento
en una evaluación formativa mediante la elaboración de un mapa Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
mental con los conceptos más relevantes de la progresión. interacciones, energía metacognición observación
 Seleccione a un estudiante para orientar en la Actividad 13.8 (pág. y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
146) sobre metacognición. Book Mart. progresión 13 (pág. mental
 Utilice la rúbrica de la progresión 13 (página 147) para la evaluación 147) Evaluación (ver Anexo 2)
sumativa. Útiles escolares sumativa
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las
metas de la progresión y construya con ellos una estrategia para
Progresión 14
La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 3. Discusión de la aplicación de las ciencias naturales: Desequilibrio ecológico.
Concepto central
Metas
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la fotosíntesis (por
ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la estructura de las redes tróficas y la
función de las plantas y algas, los animales, los animales que se alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que cuando la
energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento sobre la materia y
la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la materia para visualizar el
intercambio de carbono entre la biosfera, la atmósfera y los océanos. Analizar las perturbaciones que experimenta el planeta debido al cambio
climático a través de los flujos de la materia (ciclo del carbono) y la energía (balance térmico terrestre).
Inicio
progresión 14 (pág. 164) la evaluación formativa (162), la actividad de
progresión.
Desarrollo
 Pida a los estudiantes que formen un grupo e investiguen en la Libro de texto: Evidencias Instrumento
Actividad 14.1 (pág. 149) sobre el concepto de desequilibrio Ecosistemas: Actividad 14.1 (pág. Organización
ecológico y elaboren un cuadro sinóptico. interacciones, 149) Investigación. para el
 Indique a los estudiantes que, con base en el cuestionario, energía y dinámica, Actividad 14.2 (pág. portafolio de
problematicen en la Actividad 14.2 (pág. 150) el concepto de editorial Book Mart. 150) cuestionario. evidencias
equilibrio ecológico.
 Solicite a los estudiantes que organicen su información en la Útiles escolares
Actividad 14.3 (pág. 150) utilizando un esquema de V de Gowin para Pizarrón
el concepto de desequilibrio ecológico. Marcadores
 Pida a sus estudiantes que realicen un resumen de la Actividad 14.4
(pág. 152) sobre el diseño de la estrategia de intervención en la
comunidad.
 Utilice el banco de problemas (pág. 155) para desarrollar actividades
adicionales relacionadas con los temas estudiados.
Cierre
Rúbrica de la progresión 14 (pág. 153) Evaluación sumativa Libro de texto: Evidencias Instrumento
Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las metas de Ecosistemas: Reflexión para la Guía de
la progresión. Construya con ellos una estrategia para mejorar en la siguiente interacciones, energía metacognición observación
progresión. y dinámica, editorial Rúbrica de la para el mapa
Book Mart. progresión 13 (pág. mental
153) Evaluación (ver Anexo 2)
Útiles escolares sumativa
Anexo 1: Guía de observación para actividad detonadora
 Escucha y comprende: El estudiante demostró habilidad al escuchar y comprender la introducción de la actividad y su objetivo.
 Participación activa en la discusión grupal: El estudiante se involucró de manera activa en la discusión grupal, compartiendo sus propias ideas
de manera significativa.
 Elaboración de reflexiones individuales: El estudiante redactó reflexiones individuales acerca de la materia y el átomo, mostrando compromiso
con la actividad.
 Contribución a la construcción del concepto colectivo: El estudiante aportó al proceso de construcción del concepto colectivo mediante la
participación activa al compartir sus ideas y al prestar atención a las de sus compañeros.
 Respuestas respetuosas y constructivas: El estudiante respondió a las preguntas de manera respetuosa y constructiva, promoviendo un
ambiente de aprendizaje positivo.
 Identificación de conceptos clave: El estudiante fue capaz de identificar los conceptos clave que se discutieron durante la actividad,
demostrando atención y comprensión.
 Comprensión de la relación entre la materia y los átomos: El estudiante demostró comprensión sobre cómo la materia se relaciona con la
estructura de los átomos.
 Provisión de ejemplos relevantes: El estudiante presentó ejemplos pertinentes que ilustran cómo la materia puede descomponerse en
componentes más pequeños.
 Participación en la síntesis final: El estudiante participó activamente en la síntesis final de los conceptos clave discutidos durante la actividad.
 Entrega de reflexiones por escrito: El estudiante entregó su hoja de papel con las reflexiones individuales al finalizar la actividad, cumpliendo
con la entrega requerida.
Anexo 2: Guía de observación para mapa mental
Organización y estructura:
¿El mapa mental presenta un diseño claro y organizado?
¿Los conceptos y subconceptos están dispuestos de manera lógica y jerárquica?
¿Se utilizan conexiones visuales efectivas, como líneas y colores, para mostrar relaciones entre ideas?
Contenido relevante:
¿Los elementos del mapa mental representan de manera precisa y completa el contenido relacionado con el tema?
¿Se incluyen conceptos clave, subconceptos y detalles pertinentes?
Jerarquía de la Información:
¿Se distinguen claramente los conceptos principales de los subconceptos y detalles?
¿La jerarquía de la información es evidente a través del tamaño de las letras, niveles de profundidad, etc.?
Uso de palabras clave y frases breves:
¿Se emplean palabras clave y frases breves para resumir la información esencial?
¿La elección de palabras permite comprender rápidamente la idea representada?
Equilibrio visual:
¿El mapa mental presenta un equilibrio visual en términos de cantidad de información en cada sección?
¿Se evita la sobrecarga de información en una sola parte del mapa?
Creatividad y originalidad:
¿El diseño y estilo del mapa muestran originalidad y creatividad?
¿Se utilizan íconos, imágenes u otros elementos visuales para enriquecer la representación?
Claridad y legibilidad:
¿El texto es legible y claro en términos de tamaño de fuente, estilo y color?
¿Las conexiones entre ideas son fácilmente comprensibles y no generan confusión?

Coherencia temática:
¿El contenido del mapa mental se mantiene enfocado en el tema central y no se desvía hacia otros temas irrelevantes?
Uso de recursos visuales:
¿Se utilizan de manera efectiva elementos gráficos, como imágenes, iconos o diagramas, para mejorar la comprensión?
Cumplimiento del objetivo:
¿El mapa mental logra comunicar de manera clara y efectiva el objetivo establecido al principio?
ELABORÓ REVISÓ
_________________________ ________________________________________
ADAN MARROQUIN MENDEZ LIC. MARCO ANTONIO GONZALEZ BALTAZAR
Vo. Bo.
_____________________________
ING. ROMANFUENTES CARRILLO

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR

CICLO ESCOLAR 2024-2025

NOMBRE DEL DOCENTE: ADAN MARROQUIN MENDEZ

Nivel Socio Económico:

¿El mapa mental presenta un diseño claro y organizado?

¿Los conceptos y subconceptos están dispuestos de manera lógica y jerárquica?

¿Se incluyen conceptos clave, subconceptos y detalles pertinentes?

¿Se distinguen claramente los conceptos principales de los subconceptos y detalles?

Uso de palabras clave y frases breves:

¿La elección de palabras permite comprender rápidamente la idea representada?

¿Se evita la sobrecarga de información en una sola parte del mapa?

¿El diseño y estilo del mapa muestran originalidad y creatividad?

¿El texto es legible y claro en términos de tamaño de fuente, estilo y color?

¿Las conexiones entre ideas son fácilmente comprensibles y no generan confusión?

Uso de recursos visuales:

Cumplimiento del objetivo:

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