PORTADA

DATOS INFORMATIVOS

Zona: 7 – Educación
Distrito: 19D01

Circuito:19D01CO6

Nombre de la IE: UNIDAD EDUCATIVA “RIO ZAMORA”

Código AMIE: 19H00044

Tipo de IE (Sostenimiento): Pública - Fiscal

Tipo de educación: Escolarizada

Modalidad: PRESENCIAL

Niveles y subniveles educativos que oferta: (Art. 27 del RG a la LOEI):

INICIAL/BASICA /BACHILLERATO

Número de estudiantes: Hombres: Mujeres: Total: 188

Número de docentes: Hombres: 03 Mujeres: 17 Total:

Ubicación: Parroquia: Cumbaratza Cantón: Zamora Provincia: Zamora

Chinchipe

Dirección de la IE: Juan Montalvo y Troncal Amazónica

Correo electrónico de la IE: colriozamora@gmail.com

Teléfono de la IE: 2318165

Representante legal: : Ing. Armando Mendoza

Correo electrónico del representante legal: artemego@hotmail.com

Teléfonos del representante legal: 0986191736

Contactos alternos:
 1. INTRODUCCION

La Unidad se encuentra ubicada en el sector rural de la ciudad de Zamora en la Trocal Amazónica.

En el año de 1947 el pueblo progresista de Cumbaratza, se vio en la urgente necesidad de acudir

ante los organismos pertinentes con la única finalidad de solicitar la creación de un

establecimiento educativo que encienda la luz del saber de la niñez de este sector. Así fue que el

17 de noviembre de 1948, el gobierno de turno atiende la imperiosa necesidad de los padres de

familia, designándola con el nombre de Escuela Fiscal Mixta “González Suárez” y nombra como

primera maestra a Doña Delia Ruiz de Valdiviezo.

Su tarea y colaboración fue ardua, valiente y decidida, pués empezó a funcionar en primera

instancia en casa de un padre de familia, situada cerca del camino de herradura que conducía al

pueblo de Zamora.

En el año de 1955, la escuela empezó a funcionar, ya en ese entonces en el centro de la parroquia

en casa de la propiedad del Sr. Víctor Reyes. Tres años más tarde la escuela Fiscal mixta pasa a

funcionar solamente de varones debido a la creación de otra escuela en la Parroquia llamada

“Carlos Larreategui” bajo la dirección de las religiosas franciscanas.

Gracias a las continuas peticiones y comisiones de padres de familia, profesores y comunidad

se logró que el Ministerio de Educación ordene la construcción propia que reúna las condiciones

pedagógicas para el proceso enseñanza – aprendizaje de la niñez, empezando a funcionar a partir

del año 1964.

En ese mismo año asciende a la categoría de pluridocente, de dos profesores; es así que poco a

poco se incrementó el número de niños y maestros.

Durante el año lectivo 1966 - 1967 esta Institución pasó a funcionar por primera vez como

completa.

Colegio

En octubre en el año de 1977 mediante decreto se crea el colegio de ciclo básico mixto en la

parroquia Cumbaratza, Cantón Zamora. (FALTA RESEÑA HISTORICA)

El 12 de enero de 1978 se crea el colegio de Bachillerato “Río Zamora”

 INFORMACIÓN DE LOS PROMOTORES INSTITUCIONALES

 FINES QUE INSPIRAN LA CREACIÓN DE LA IE

 BREVE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PPI

La institución educativa “Rio Zamora” tiene como fin formar ciudadanos dentro de una política

de desarrollo sostenible; mediante la práctica de principios éticos y morales; con el propósito de

una sana convivencia y el cuidado del medio ambiente que trasciendan en el ámbito social.

Nuestra institución se enmarca en un modelo pedagógico que utiliza un enfoque

constructivista, histórico, cultural ecológico contextual que responde a las necesidades actuales

de la sociedad; en la que impere la identidad institucional que responda con pertinencia a la

problemática social, cultural científico y tecnológica, que desarrolla el potencial creativo, crítico,

investigativo, innovador, práctico reflexivo de sus docentes y estudiantes con una vinculación

constante con su contexto.

La Unidad Educativa construye el PPI porque considera como la antesala o instrumento base para

la elaboración de los demás documentos institucionales conforme lo dictamina los lineamientos

del MEC en donde se plasma las intenciones de nuestra institución educativa con el propósito de

formar niños y jóvenes con un elevado nivel académico sin descuidar los valores éticos, sociales,
deportivos y culturales lo que permite al estudiante desarrollarse en todos sus ámbitos con una

alta calidad humana.

Esta propuesta pedagógica viene a ser la columna vertebral de los procesos pedagógicos en la

institución educativa, en donde se apoyarán los demás documentos en sus diferentes dimensiones

como son la convivencia, participación escolar, cooperación, gestión pedagógica, seguridad

escolar y gestión administrativa que son parte de la planificación estratégica, además nos permite

visualizar de manera clara y objetiva la construcción participativa del Proyecto Educativo

Institucional para la Convivencia Armónica, (PEICA) el Plan Curricular Institucional (PCI) y el

Código de Convivencia.(CC)

La compleja y cambiante sociedad del siglo XXI demanda una nueva cultura escolar, que

supere la tradición verbalista y libresca, y centre sus esfuerzos en promover en los estudiantes las

competencias clave que les capaciten para llevar a cabo su realización personal, así como para un

satisfactorio desenvolvimiento en la vida actual, es por ello que nuestra institución educativa

ofrecerá y garantizará una educación integral de calidad con una acción educativa que lleve al

alumno a alcanzar un desarrollo de sus capacidades y valores a fin de lograr entes proactivos,

reflexivos y críticos capaces de conseguir el desarrollo individual e integral en un entorno de

justicia, innovación y equidad.

Para ello se plantea La Propuesta Pedagógica Institucional que consta de los siguientes

componentes: Introducción, Marco normativo, propuesta pedagógica, Relación de la Propuesta

Pedagógica con el Proyecto, Elementos que conforman la Propuesta Pedagógica, Construcción de

la Propuesta Pedagógica, La Propuesta Pedagógica en el proceso de autorización de creación y

funcionamiento de las instituciones educativas y referencias bibliográficas.

 2. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD INSTITUCIONAL

La Unidad Educativa Rio Zamora se encuentra en el sector rural de la parroquia Cumbaratza

perteneciente al cantón Zamora , existiendo facilidad de transporte cantonal, el 80% de estudiantes

provienen de sectores aledaños como por ejemplo: Chamíco, Namírez Alto, Namírez Bajo, La

Quebrada de Cumbaratza, Cusuntza, La Pista, en un radio de acción de 2 a 10 km .

La Unidad Educativa Rio Zamora, con código AMIE 19H00044, es producto de la fusión que

se realizó con resolución número MINEDUC- CZ7-2016-00576-R, de dos instituciones: Colegio

de Bachillerato Rio Zamora y escuela de Educación Básica González Suárez. Al unificarse,

disponen de dos construcciones por separado. El primer bloque se encuentra ubicado en la calle

Juan Montalvo entre Héroes de Paquisha y Troncal Amazónica, mientras que el segundo bloque

en la calle Juan Montalvo y González Suárez. Dispone de un área de terreno aproximado de 10533

metros cuadrados en tres lotes, con un área de construcción de 735 metros cuadrados.

La IE cuenta con dos bloques de aulas, una planta administrativa, un comedor escolar, un salón

de actos, dos baterías sanitarias con 10 servicios, 2 bodegas, dos canchas deportivas (una con

cubierta) dos laboratorios de informática y área verde.

La parroquia Cumbaratza es un sector turístico y agrícola, los padres de familia se dedican a la

agricultura. En cuanto al nivel socio - económico de las familias/representantes legales pertenecen

a la clase media, con nivel de educación media.

La Institución Educativa cuenta con un gran número de personal altamente capacitado, de los

cuales el 70% tiene título profesional docente, el 30% de este personal cuenta con preparación

en diferentes tecnologías que cubren las necesidades en otras áreas del conocimiento; Además se

dispone del departamento de DECE, atendido por un profesional. Por otra parte se cuenta con el
servicio de guardianía y auxiliar de servicios, una de las necesidades urgentes de talento humano

es la contratación de un docente especializado en educación inicial.

Además no contamos con las Autoridades titulares afectando lo que crea inestabilidad para

empoderarse en las políticas educativas.

Por otra parte quienes laboramos en la institución gozamos de una aceptable convivencia

armónica, lo que nos permite trabajar en un clima de tranquilidad y respeto para alcanzar el

bienestar de nuestros educandos y de la comunidad en general.

Las fuentes de ingresos de las familias de Cumbaratza están basadas en la agricultura,

ganadería (porcino y vacuno), piscicultura, minería, entre otros.

Los padres y madres de familia en su mayoría han terminado estudios en la escuela de seis

grados, por otro lado hay un grupo menor pero importante que han concluido el bachillerato y

estudios superiores.

La vinculación de padres y madres de familia con la Unidad Educativa “Río Zamora", se realiza

principalmente para: matricular a sus hijos e hijas, a la hora de recibir las informaciones de

rendimiento y esporádicamente o muy poco en otras actividades organizadas por la institución, de

igual manera son muy pocos los que se acercan al establecimiento con la finalidad de enterarse

sobre las novedades de sus representados, dejando esta tarea sólo para el final del año lectivo.

Las expectativas en la comunidad se centran cada día, siendo atendidos oportunamente con

calidad, las diferentes necesidades urgentes que ameriten, por eso es que nos apalancamos en las

diferentes entidades tanto públicas como privadas, porque lo que se requiere es aprovechar al

máximo todas las oportunidades de desarrollo con que cuenta la comunidad educativa, por eso es

necesario revisar el marco legal con el fin de generar convenios con estos aliados estratégicos,

que permitan nuestro accionar con excelencia que nos conlleven hacer presencia con altura y
dignidad en todas las programaciones organizadas por las diferentes organismos de la institución

educativa, aprovechando las oportunidades al máximo, por lo cual las amenazas será de mínimo

impacto.

3. OFERTA EDUCATIVA

Educación Inicial

En Educación Inicial la carga horaria es flexible a partir de experiencias de aprendizaje

realizadas en rincones de trabajo, ACUERDO MINIEDUC-2014-0042-14

EJES DE EDUCACIÓN INICIAL

DESARROLLO ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Y APRENDIZAJE
Grupo 1 (3 a 4 años) Grupo 2 (4 a 5 años)

Desarrollo Identidad y autonomía Identidad y autonomía

Personal y Social Convivencia Convivencia

Descubrimiento del Relaciones con el Medio Relaciones con el Medio

Medio Natural y Natural y Cultural Natural y Cultural
Cultural Relaciones Lógico / Relaciones Lógico /
Matemáticas
Matemáticas

Expresión y Comprensión y Expresión del Comprensión y Expresión

Comunicación Lenguaje
del Lenguaje

Expresión Artística Expresión Artística

Exploración Corporal y Expresión Corporal y

Motricidad Motricidad
 Educación General Básica

La institución educativa asume lo dispuesto por el MINEDUC en los acuerdo 020-A 2016 y su

actualización mediante acuerdo 089-A-2018.

SUBNIVEL Áreas de conocimiento Carga

PREPARATORIA: horaria

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales
Currículo Integrador por
Lengua Extranjera - Inglés 25
ámbitos de aprendizaje
Matemáticas

Lengua y Literatura

Educación Cultura y Artística 3

Educación Física 5

Proyectos escolares 1

Desarrollo Humano y Social 1

Total de horas 35

SUBNIVELES DE BÁSICA Element Superi

Media
al or

Áreas Asignaturas Horas pedagógicas por grado

Lengua y Lengua y Literatura

10 8 6
Literatura
 Matemática Matemática 8 7 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Ciencias Naturales

3 5 4
Naturales

Educación Educación Cultural y

2 2 2
Cultural y Artística Artística

Educación Física Educación Física 5 5 5

Lengua Inglés
3 3 5
Extranjera

Proyectos Escolares 1 1 2

Desarrollo Humano Integral 1 1 1

Horas Pedagógicas Totales 35 35 35

Bachillerato en Ciencias

Luego del análisis de resultados de aprendizajes y en consideración a la realidad institucional

se asume la oferta educativa del bachillerato en Ciencias de la siguiente manera:

CURSOS
ÁREAS ASIGNATURAS
1° 2° 3°

Matemática Matemática 5 4 3
TRONCO
Física 3 3 2
COMÚN
Ciencias Naturales Química 2 3 2

Biología 2 2 2
 Historia 3 3 2

Educación para la
Ciencias Sociales 2 2 -
Ciudadanía

Filosofía 2 2 -

Lengua y
Lengua y Literatura 5 5 2
Literatura

Lengua Extranjera Inglés 5 5 3

Educación Cultural Educación

2 2 -
y Artística Cultural y Artística

Educación Física Educación Física 2 2 2

Módulo Emprendimiento
2 2 2
interdisciplinar y Gestión

Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20

Incluir aquí las 5 Biología 2 2 -

HORAS Física 1 - 2

ADICIONALES A Química 2 1 -

DISCRECIÓN para Educación para la

- 2 -
BACHILLERATO los 3 cursos (Art. 31 del Ciudadanía

EN CIENCIAS RG a la LOEI y Ac. Corrientes

Min. MINEDUC-ME- Filosóficas

2016-00020-A): - - 3

 Puede ser a través de

la inclusión de
asignaturas
adicionales, o,
 A través del

incremento de las

cargas horarias

semanales de las áreas

de: Lengua y

Literatura, Matemática,

Inglés, Ciencias

Sociales o Ciencias

Naturales

OPTATIVAS Investigación en
- 3
Incluir aquí las Ciencia y Tecnología

ASIGNATURAS Problemas del

OPTATIVAS con sus Mundo - 4

15 horas semanales en Contemporáneo

el tercer curso (Art. 32 Informática

del RG a la LOEI y Ac. Aplicada a la - 4

Min. MINEDUC-ME- Educación

2016-00020-A, Circ. Sociología

N° MINEDUC-CZ7-

2016-00072-C del 26 - 4

de septiembre de

2016).

Horas pedagógicas totales 40 40 40

 Grados, cursos y paralelos que componen la OFERTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL.

EDUCAC BGU

P IÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN

ara- INICIAL CIENCIAS

le G G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3
los rupo rupo
° ° ° ° ° ° ° ° ° 0° ° ° °
1 2

A X X X X X X X X X X X X X X X

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

El alumno será capaz de expresar opiniones, sentimientos y experiencias; de organizar

pensamientos, comportamientos y de gestionar la convivencia armónica. Además, será capaz de

identificar los cambios de su comportamiento y tomar decisiones responsables ante ellos con

capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal, capacidad de investigación, aplicación de

procedimientos, equilibrio emocional demostrando sus potencialidades, enfatizando su capacidad

creativa y crítica de su entorno, construyendo su proyecto de vida.

 Capaz de vivir en armonía con los demás desde la fraternidad.

 Con facilidad de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros
 Llamado a vivir en plenitud desde el servicio desinteresado a los demás
 Sensible ante el dolor humano, sobre todo de los más indefensos, desposeídos y excluidos
 Comprometido con la problemática y la transformación social
 Construcción de una sociedad más justa, humana y solidaria
 Educado políticamente para trabajar por el bien común y de su país
 Se contempla el desarrollo integral de los niños y jóvenes. Entre sus cometidos se encuentran

la formación en el compromiso ciudadano, la toma de conciencia de derechos y deberes, el

desarrollo de la identidad, la interpretación de los problemas medioambientales y la interrelación

del ser humano.

Ser único, perceptibles capaces de ser mejores cada día y de mantener una relación armónica

consigo mismo y los demás, artífice de su propio conocimiento integral, con actitudes positivas

frente al estudio y trabajo, defensor de su propio crecimiento integral con talentos y destrezas

desarrolladas para saber ser y hacer.

Formar seres capaces de desenvolverse en su entorno, responsables, e innovadores aceptando

su identidad.

Actuar con dignidad sin menos preciar a sus semejantes.

Sean emprendedores, originales que les permitan en corto tiempo solvencia económica

En este nuevo milenio tengan conocimiento de lo que educación financiera

Que sean capaces de crear sus propias empresas siendo líderes a carta cabal.

Sean recicladores: reutilizadores de la materia usada y la conviertan en nuevos materiales que

no sean atentatorios de la humanidad.

4. MARCO FILOSÓFICO

LOS FINES

La Institución educativa desarrollará el pleno ejercicio de la personalidad del estudiante que se

educa en nuestras aulas con el fin de que contribuya a adquirir el conocimiento pleno de sus

ejercicios de deberes y derechos, en un ambiente de respeto a los compañeros en una cultura de

paz y no violencia sin discriminación de las personas.

Se fortalecerá y dará prioridad a desarrollar una educación que contribuya al cuidado y respeto de

las diferentes etnias e identidades con sus respectivas particularidades de acuerdo a los niveles y

subniveles de educación que oferta nuestra institución educativa.

En nuestra institución se desarrolla desde los primeros años de educación básica el análisis con

conciencia crítica en donde ponga de manifiesto su personalidad y pensamiento formado para

lograr una transformación de la realidad local de acuerdo al perfil de salida del estudiante del

bachiller ecuatoriano.

Fomentamos en nuestra institución el cuidado y desarrollo de una conciencia ciudadana y

planetaria para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente; para poder vivir en un

ambiente sano, respetándose así mismo y respetando a la naturaleza para vivir en un ambiente

saludable.

La formación integral del estudiante en nuestra institución educativa es una prioridad ya que

tratamos de formarlo holísticamente para que desarrolle todas sus facultades, superando sus

diferencias tanto de conocimientos, como de adaptación al convivir diario, fundamentado en el

Buen Vivir o Sumak Kawsay.

La consideración de la persona humana como centro de la educación y la garantía de su

desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia

y la naturaleza;

El trato igualitario entre hombres, mujeres y personas diversas para el cambio de concepciones

culturales discriminatorias de cualquier orden, sexistas en particular, y para la construcción de

relaciones sociales en el marco del respeto a la dignidad de las personas, además promovemos un

ambiente sano libre de costumbres que atentan contra la salud y el pudor de los miembros de la

comunidad educativa.
 A través de estrategias institucionales garantizamos de acceso plural y libre a la información

y educación para la salud y la prevención de enfermedades, la prevención del uso de

estupefacientes y psicotrópicos, del consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas

para la salud y desarrollo;

La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas con el conocimiento

argumentado en la realidad y de su entorno.

La UERZ ofrece y garantiza una educación de calidad sin ningún tipo de discriminación

enmarcado en los estándares de la educación.

EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO

La UERZ provee de herramientas a los estudiantes para desenvolverse en sociedad, ser un ente

creativo y responsable que pueda insertarse al desarrollo de su comunidad y de su País, supeditado

a los principios constitucionales.

LIBERTAD

La UERZ por convicción propicia la libertad, porque ella crea en el estudiante autonomía de

pensamiento y actitud; libre para enfrentar los retos de la vida, de la sociedad, de la educación y

para elegir lo mejor para la vida según las capacidades y límites.

EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA

La UERZ fomenta en sus educandos el ejercicio de sus derechos y promueve una cultura de paz,

que les permitan ser entes promotores de valores humanos que permita una convivencia amable,

respetuosa y solidaria.

Nuestra Institución Educativa, brinda atención prioritaria y especializada de las niñas, niños y

adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad;

con una educación de calidad basada la práctica de valores que promueven: libertad personal,
democracia, respeto a los derechos, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de

migración y creencia religiosa, equidad, igualdad, justicia e igualdad de género.- a fin de

garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres.

Se promueve el derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo; siendo espacios

democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz,

transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la

interculturalidad, equidad, inclusión, democracia, ciudadanía, convivencia social, participación,

integración social, nacional, andina, latinoamericana y mundial.

LOS PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

Nuestra Institución Educativa, brinda atención prioritaria y especializada a niñas, niños y

adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad;

con una educación de calidad basada en la práctica de valores que promueven: libertad personal,

democracia, respeto a los derechos, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de

migración y creencia religiosa, equidad, igualdad, justicia e igualdad de género.- a fin de

garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres.

Se promueve el derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo; siendo espacios

democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz,

transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la

interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la

participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y mundial.

6. TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La UREZ ha optado por las teorías fundamentadas en el Constructivismo Socio Crítico, propuesto por
Piaget y Vygotsky, primero por que sustenta al CurrÍculo-2016, con el fin de promover un aprendizaje
constructivo, colaborativo, reflexivo, crítico y propositivo de transformación social. En donde el
estudiante es capaz de construir su propio conocimiento a través del aprendizaje compartido,
orientado siempre hacia la transformación positiva de sí mismo, de su familia y de la sociedad a la
que pertenece. A si mismo consideramos que el docente debe constituirse en orientador del proceso
de aprendizaje, poniendo al alcance de los estudiantes los insumos y estrategias de trabajo individual
y grupal que les permitan construir el conocimiento para ser mejores y convertirse en agentes de
transformación personal, familiar y social.

TEORÍA: CONSTRUCTIVISMO SOCIO-CRÍTICO

Esta teoría propende por el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de

los estudiantes. Desarrollo que estará influido por la sociedad y el trabajo productivo. Además

porque la educación bajo este modelo garantiza la colectividad y el desarrollo científico y

tecnológico al servicio de las nuevas generaciones. Este modelo contribuye en el estudiante a que

este perfeccione sus habilidades sociales, que se involucre con la sociedad, que sea autónomo con

liderazgo, productivo, proactivo, creativo, razonador y razonable, y que también vivencie los

valores.

Según (Kincheloe, 2004) los método(s) que se emplean permiten crear escenarios sociales en

donde se utilice el aprendizaje cooperativo para trabajar en la solución de problemas los cuales

los estudiantes no podrían resolverlos por sí solos.

De acuerdo (Deutsch & Johnson & Johnson, 1962,1989), este modelo permite que el papel del

docente sea de mediador en búsqueda de hipótesis, que ayude a definir los procedimientos a seguir
para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los

experimentos o pasos de solución.

TEORÍA: PEDAGOGÍA CRÍTICA

La Unidad Educativa “Rio Zamora” con la finalidad de obtener logros a través del sistema

educativo integral, adoptado la teoría de la pedagogía crítica que es una propuesta de enseñanza

que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y

prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los

estudiantes alcanzan una conciencia crítica. En este aspecto, el maestro trabaja para guiar a los

estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo

aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel

individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. A

menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso

social (incluyendo religión, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Después

de alcanzar un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad como algo

profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar

la naturaleza opresiva de la sociedad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

El aprendizaje y enseñanza en la Unidad Educativa Rio Zamora, se basa en la teoría del

aprendizaje significativo (Ausubel) debido a que la comprensión de conceptos, principios e ideas

se logran a través del razonamiento deductivo, considerando el aprendizaje significativo en lugar

de la memorización.
De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben relacionar los

nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento debe

interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.

El aprendizaje significativo, se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este último

también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento preexistente pero

sin interacción

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre los

conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más crucial en

el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la estructura de

conocimiento a lo largo del tiempo.

Considerando que el aprendizaje debe ser significativo a fin de que nuestros estudiantes puedan

construir una imagen positiva de sí mismo, sentirse amados, protegidos y valorados, ser

reconocidos y auto valorarse como sujeto y como parte de una cultura, participar e interactuar con

los otros, con las diferentes culturas y con la naturaleza y aprender en su lengua materna y ser

capaces de comunicarse.

TEORIAS FUNDAMENTADAS EN LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Y LA

INTERACCIÓN SOCIAL.

Siendo los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento un reto para nuestro tiempo,

la Unidad Educativa Río Zamora ha optado por las teorías fundamentadas en la Epistemología

Genética de Piaget, así como en la teoría fundamentada en la Interacción Social de Vygotsky.

La primera por que distingue cuatro campos del proceso evolutivo del aprendizaje con el fin de

educar en función de la edad cronológica y psicológica del estudiante.

La segunda, porque nos permite insistir en la importancia de trabajar en procesos de mediación

en la Zona de Desarrollo Próximo, acompañando a los estudiantes en su tránsito desde la Zona de

Desarrollo Real hacia la Zona de Desarrollo Potencia.

METODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

Nuestra institución Educativa ha creído conveniente aplicar este método, ya que con nuestros

estudiantes podemos potencializar la enseñanza aprendizaje.

El método hipotético-deductivo es un modelo del método científico compuesto por los siguientes

pasos esenciales:

1. Observación del fenómeno a estudiar

2. Creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno

3. Deducción de consecuencias o proposiciones más elementales de la propia hipótesis

4. Verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos

con la experiencia

Este método permite combinar la reflexión racional (la formación de hipótesis y la deducción)

con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la verificación). Los

pasos 1 y 4 requieren de la experiencia, es decir, es un proceso empírico; mientras que los pasos

2 y 3 son racionales. Por esto se puede afirmar que el método sigue un proceso inductivo (en la

observación), deductivo (en el planteamiento de hipótesis y en sus deducciones), y vuelve a la

inducción para su verificación. En el caso de que todas las variables puedan ser objeto de estudio,

el último paso sería una inducción completa que daría paso a una ley universal. En caso contrario,

la inducción es incompleta, y por lo tanto, la ley obtenida sería una ley probabilística.
METACOGNICIÓN: CONCEPTO E IMPORTANCIA

La Unidad Educativa “Río Zamora”, ha creído conveniente acoger esta teoría, ya que el estudiante

aplica su propio conocimiento y a la vez va innovándose constantemente. Considerando que a

través de la metacognición las personas aprendemos a razonar y aplicar el pensamiento a la forma

de actuar y aprender del entorno, para lo cual se utiliza la reflexión constante.

(Glaser, 1994)La metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la

configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción. A medida que se

han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, atribuyendo un papel

creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio

aprendizaje.

(Flavell, 1976)uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma que la metacognición,

por un lado, se refiere "al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos

cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la

información relevantes para el aprendizaje" y, por otro, "a la supervisión activa y consecuente

regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre

los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto". Así, por ejemplo, se

practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema

que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un

hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una

elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota

de algo porque puede olvidarse.

 o
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire, a
través de una educación liberadora, horizontal, dialógica, reflexiva, crítica y propositiva para
formar a las nuevas generaciones como agentes de transformación de este injusto sistema
socio-político y económico en el que vivimos?
o ¿Optamos por la teoría fundamentada en la Enseñanza para la Comprensión de David
Perkins, para desarrollar desempeños de comprensión como capacidades para actuar con
lógica y flexibilidad, aplicando los conocimientos en la solución de problemas?

 Por su parte, el documento de la PPI emitido por el MINEDUC dice lo siguiente:

“Teorías de enseñanza y aprendizaje: Es el conjunto de principios pedagógicos que explican

cómo se entiende el proceso de enseñanza – aprendizaje en una institución. Estas teorías están
en estricta relación con los principios epistemológicos. Constituyen la fundamentación científica del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de los propósitos y criterios para verificar hasta qué
grado el ideal educativo de formación se concreta en todos los alumnos, hasta dónde lo ideal se
transforma en realidad. Cuando las teorías de enseñanza y aprendizaje son explícitas, permiten
identificar con claridad los elementos derivados de una manera de ver a la persona en formación y
el rol del resto de los actores educativos en el proceso de enseñanza. Las teorías de la enseñanza
y el aprendizaje sustentan directamente la Dimensión de Gestión Pedagógica del PEI, y por lo tanto
la Planificación Curricular Institucional, en especial la evaluación, las enseñanzas, la programación,
las didácticas y los recursos.

“Los promotores de las instituciones educativas requieren apropiarse de las teorías y tendencias
pedagógicas contemporáneas y, al mismo tiempo, valorar los saberes y las experiencias propias
de sus comunidades. Su planteamiento puede responder a estas preguntas:

¿Cuáles son los principios pedagógicos que rigen a la Institución Educativa?

Los principios pedagógicos pueden entenderse como aquellos fundamentos sobre los cuales la
institución realiza su práctica educativa. En este sentido, responden a la interrogante sobre qué tipo
de persona y de sociedad se quiere contribuir a formar. Los principios pedagógicos, además de
remitir a los fines educativos, son el fundamento del resto de elementos del hexágono curricular.

¿Cómo se plasman estos principios en la Institución Educativa?

En este apartado se debe especificar cómo se llevan a la práctica los principios epistemológicos
y pedagógicos. Por ejemplo:

 Si los principios pedagógicos responden a la Teoría de la Reestructuración Perceptual

planteada por La Gestalt, se manifestará que en el aula el estudiante responde a su entorno al
ser motivado por una situación problemática. Se entenderá a la inteligencia como una
estructura dinámica basada en la percepción. En cuanto al papel del docente se dirá que debe
orientar la conducta con base en relaciones que motivan al estudiante a resolver situaciones
nuevas y problemáticas. Finalmente se entenderá el aprendizaje y los contenidos como
 herramientas para resolver problemas de situaciones instrumentales desarrollando
comprensiones repentinas o insight.
 Si los principios pedagógicos responden a la Teoría del Constructivismo Genético planteado
por Piaget, se dirá que el estudiante es epistémico activo, es decir, que está en constante
proceso de desarrollo y adaptación. La inteligencia se concebirá como producto del trascurso
de una serie de etapas que constantemente incorporan nuevos conocimientos. El docente se
verá como un facilitador del aprendizaje que estimula a los estudiantes, sin forzar los
aprendizajes, atendiendo a su desarrollo psicofísico. Además, el aprendizaje será entendido
como construcción constante de nuevos conocimientos, a través de los ya establecidos
(previos), mediante procesos de asimilación y acomodación en función de lograr la adaptación
al ambiente. Finalmente, los contenidos buscarán causar desequilibrios cognitivos para ir
estructurando los conocimientos.

Son solo dos ejemplos sintéticos de aplicación de principios pedagógicos. Es tarea de la IE

plantear o suscribirse a un marco o marcos determinados, que orienten su práctica pedagógica y
didáctica diaria. A continuación, se proponen dos interrogantes que podrían guiar la construcción
de este apartado de la propuesta pedagógica:

 ¿Cómo se evidencia la posición de la IE frente a las enseñanzas?

 ¿Cómo se evidencia la posición de la IE frente a la didáctica, metodología, evaluación de los
aprendizajes y acompañamiento pedagógico?”

Advertimos que la construcción de este componente de la PPI no consiste en “copiar y pegar

las teorías de enseñanza y aprendizaje”, que están en los libros o en la INTERNET, sino en
presentar con claridad las razones epistemológicas y pedagógicas, por las cuales la IE opta
por ciertas teorías cuidadosamente seleccionadas, porque responden:

 A los fines institucionales,

 Al carisma fundacional,
 A los principios éticos,
 A los principios epistemológicos,
 Al perfil ideal del estudiante, alrededor del que gira todo el proceso educativo, y,
 A la experiencia de gestión pedagógica institucional.

Para entender mejor esta explicación, a continuación, proponemos un ejemplo de MATRIZ DE

LAS TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE asumidas por la IE:

TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y
JUSTIFICACIÓN
APRENDIZAJE ASUMIDAS POR LA IE
Porque el estudiante es capaz de construir su propio conocimiento a través del aprendizaje
compartido, colaborativo, reflexivo, crítico y propositivo, orientado siempre hacia la transformación
Asumimos la teoría fundamentada en el positiva de sí mismo, de su familia y de la sociedad a la que pertenece.
CONSTRUCTIVISMO SOCIO CRÍTICO de Porque el docente debe constituirse en orientador del proceso de aprendizaje, poniendo al
Piaget, Ausubel, Vigotsky. alcance de los estudiantes los insumos y estrategias de trabajo individual y grupal que les permitan
construir el conocimiento para ser mejores y convertirse en agentes de transformación personal,
familiar y social.
 El diagnóstico, el perfil ideal del estudiante, el marco filosófico y las teorías pedagógicas deben mantener
un HILO CONDUCTOR que deje entrever qué es lo que anhela la IE y cómo pretende lograrlo.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Normas APA

5. TEORIAS FILOSÓFICAS

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

( Delors, 1996;García García,2006)

(Huerta, Moises. La estrategia del aprendizaje. Editorial Magisterio. Bogotá. 2015.)

( Riviere,1991,1996; Whiter,1991;García García,2001)

La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel), teoría sociocultural (Vygotsky), teoría

del desarrollo cognitivo (Piaget)

Referencias

Flavell, J. (1976). El Desarrollo Cognitivo. Madrid.

Glaser, S. (1994). Teorias Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Ediciones MORATA.

Kincheloe, J. L. (2004). ETHNIC Estudies Research. Madrid: Timothy P. Fong.