Tema 8. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en El Aula

Tema 8
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Tema 8. Necesidades
específicas de apoyo
educativo en el aula
Índice
Esquema
¿Qué tengo que saber?
8.1. Introducción y objetivos
8.2. Educación inclusiva en la adolescencia
8.3. Concepto de necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE)
8.4. Clasificación de las necesidades específicas de apoyo

educativo (ACNEAE)
¿Cómo lo puedo aplicar?
8.5. Consideraciones para el profesorado
8.6. Referencias bibliográficas
Test
Esquema
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3

Tema 8. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
8.1. Introducción y objetivos
En este tema nos centraremos en las necesidades específicas de apoyo educativo.
En primer lugar, se aportará una visión actualizada de la educación inclusiva,
proporcionando una visión global del concepto y destacando algunas de sus
principales características. A continuación, se revisarán los conceptos de alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con
necesidades educativas especiales (ACNEE). En el último apartado se explicarán,
de forma breve, las características básicas de algunas de las necesidades
específicas de apoyo educativo más comunes. Los objetivos de estudio que
alcanzarás mediante en este tema son:
▸ Aplicar el concepto y las características de la educación inclusiva para el alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
▸ Concretar las diferencias entre los conceptos de necesidades específicas de apoyo y
necesidades educativos especiales.
▸ Establecer las características básicas de las principales necesidades específicas de
apoyo educativo.
▸ Adquirir actitudes y conductas para desarrollar una educación inclusiva como futuros
docentes.
Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos
a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si
reflexionas sobre las mismas cuestiones tras la lectura completa del tema, podrás
valorar si has logrado los objetivos planteados.

Tema 8. ¿Qué tengo que saber?
8.2. Educación inclusiva en la adolescencia
Reflexiona: ¿consideras adecuado el tratamiento que se le da en la actualidad
a la diversidad en el aula?, ¿qué son la «filosofía integradora» y la «filosofía
inclusiva»? Respecto a la nueva legislación educativa (LOMLOE), ¿en qué
modelo educativo se basa en relación con la diversidad educativa?
A pesar de que el individuo es consciente de las diferencias existentes entre las
personas desde el inicio de los tiempos, el reconocimiento del derecho a ser
diferentes y singulares es un derecho que cuenta con una corta trayectoria.
Tampoco se han valorado las diferencias entre individuos como un aspecto
enriquecedor hasta hace relativamente poco tiempo. Es más, la búsqueda irracional

de una homogeneidad en el ser humano ha sido la causa y justificación de los
crímenes más atroces de la historia de la humanidad.
A lo largo de la historia de la educación, son tres los modelos que se pueden
identificar en lo que al tratamiento de la diversidad en las aulas se refiere. Las
características de dichos modelos responden a determinados momentos históricos y
sociales. Estos tres modelos se caracterizan por responder a tres paradigmas
teóricos y conceptuales diferenciados, en definitiva, a tres maneras de ver y tratar la
diversidad en los centros educativos. A continuación, se resumen brevemente las
características de cada modelo educativo.

Tabla 1. Modelos educativos en relación con la diversidad en el aula. Fuente: elaboración propia.
Modelo segregador
Hacia los años setenta, los sistemas educativos se orientaban hacia la identificación
de los estudiantes que no seguían o no podían seguir el ritmo pedagógico
preestablecido. Se les separaba del resto de los estudiantes, los considerados
«normales». Se pretendía entonces la homogeneización del alumnado en la
escuela ordinaria. Además, toda la atención estaba focalizada en el factor biológico.
Era muy poca o escasa la atención y el valor otorgados a los factores
ambientales y al proceso de instrucción como factores de mejora y
compensación.
Modelo integrador
Bajo los preceptos del modelo segregador y su escuela homogeneizadora, gran
número de estudiantes «fracasaba» en la escuela ordinaria y también lo hacían en la
escuela «especial». Ello, junto al aumento de la sensibilización social respecto a
las diferencias, contribuyó a que la comunidad educativa se replantease dicho
modelo. Fue el conocido como «informe Warnock» (1978) el detonante para que la
búsqueda de una institución educativa común, sin la marginación y separación
previas existentes, se hiciese realidad.
La aparición del informe Warnock influyó en las políticas educativas en el conjunto de
Europa. El informe Warnock parte de la premisa de que todos los niños deben ser

considerados como «educables», puesto que todos los individuos, sean las que
sean sus características, tienen derecho a la educación. Del mismo modo,
estableció el principio de que los fines de la educación son los mismos para todos los
estudiantes (Warnock, 1978).
En este Informe, se sugiere por vez primera el término «necesidades educativas
especiales» en relación con el alumnado (uno de cada cinco estudiantes posee
algún tipo de necesidad educativa especial según datos de la UNESCO en 2005),
que precisan de ayudas específicas ya sea de manera puntual o a lo largo de su
escolaridad.
Otro de los puntos clave del informe Warnock es la mayor consideración de los
factores ambientales y de los procesos de enseñanza-aprendizaje como elementos
clave para compensar posibles déficits en el aprendizaje. Se desplaza, por lo tanto,
el foco de atención de la patología y el consiguiente etiquetado, característica del
modelo anterior, a la mejora de la instrucción pedagógica como elemento esencial
para la consecución de los fines de la educación. En el mismo sentido, se recalca la
importancia de dotar de gran flexibilidad a la institución educativa, contemplando la

posibilidad de que ciertas necesidades especiales sean atendidas en centros
especiales (Warnock, 1978). Las ideas y principios del Informe Warnock sustentaron
el nuevo modelo de atención a la diversidad en el plano educativo en muchos países.
En España, estos se plasmaron en la concepción de la Ley Orgánica General del
Sistema Educativo (1990).
Modelo inclusivo
Se considera que la educación inclusiva tuvo su origen en el movimiento REI
(Regular Education Initiative), a mediados de los años 80 en Estados Unidos. La
frecuente aplicación de programas individuales fuera del aula con los
estudiantes con necesidades educativas especiales desvirtuó, en muchas ocasiones,
las estrategias integradoras. Ciertamente, a pesar de los buenos propósitos, el

modelo integrador careció de una estrategia conjunta de acción por parte de
toda la comunidad sociocomunitaria. Y fue esta situación la que suscitó la revisión
del modelo integrador. Surge la necesidad de plantear estrategias conjuntas
sistematizadas y globales que impliquen a la institución educativa en su conjunto. Se
requería adoptar una forma de hacer, una forma de vivir en el seno educativo, que
fuese más allá de las cuestiones metodológicas, técnicas y de los programas de
investigación.
La inclusión debe entenderse como una filosofía de actuación que va más allá de
las cuestiones puramente educativas, desde la perspectiva metodológica y
estratégica (Dalgaard et al., 2022; Szumski, Smogorzewska y Grygiel, 2022;
Ziegenfusz et al., 2022). Debe hacer hincapié en la construcción de políticas no
segregadoras, evitando procesos de exclusión y apostando por la inclusión de todos
los estudiantes e integrantes del entorno sociocomunitario. Esto se logra con la
participación activa e implicación crítica de estudiantes, familias, entidades y
agentes sociales. Se trata de un proceso de reestructuración escolar que aún no
ha sido completado en su totalidad en nuestro país. En España, los principios de la
filosofía inclusiva se recogen en la concepción de la LOE (2006) y de la LOMLOE
(2020).
Coll (2010) recoge otras características específicas, en base a la revisión del trabajo
de diversos autores, que deben conocerse para comprender qué implica la aplicación
de la inclusión educativa en el aula. Estas son:

▸ Establecimiento de determinados valores como eje de la actuación educativa:
• El reconocimiento de derechos.
• El respeto por las diferencias.
• La valoración de todos y cada uno de los estudiantes.
• El planteamiento de metas valoradas y relevantes para todos y la interrelación

existente entre excelencia.
• Equidad y armonía en las aulas y los centros educativos.
▸ Promoción de la presencia de todo el alumnado en los centros y aulas «ordinarios»,
así como el compromiso con la educación inclusiva.
▸ Promoción de la plena participación y del rendimiento escolar de todo el
alumnado en los centros y aulas «ordinarios».
▸ Acento en el apoyo a la presencia, participación y el rendimiento de aquellos
estudiantes que pueden encontrarse en mayor riesgo de marginación, exclusión o

fracaso escolar.
▸ Énfasis en la identificación y eliminación de «barreras para el aprendizaje y la
participación» que surgen durante las interacciones entre los estudiantes y los
contextos escolares. De esta forma, se da a entender que las dificultades de
aprendizaje no son atribuibles, únicamente, al estudiante.
▸ Orientación permanente al cambio, innovación y mejora de las prácticas en el
ámbito institucional y de los equipos de profesores y profesoras dentro del aula.
▸ Carácter necesariamente procesual: el cambio y el camino hacia la inclusión llevan
tiempo y la inclusión es una meta educativa, pero también social, hacia la que
tender.

Figura 1. Principales modelos educativos en la gestión de la diversidad en el aula. Fuente: Suárez, 2016.
La inclusión y la legislación educativa
La actual legislación educativa basa sus preceptos en la filosofía inclusiva. Así, la
Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo, recoge (título II):
«Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así
como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley» (Art. 71.1).
Y continúa:
«… La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se
iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por
los principios de normalización e inclusión» (Art. 71.3).

Asimismo, esta ley explicita en el apartado segundo de su Artículo 73.1 lo siguiente:
«El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para la detección precoz de
los estudiantes con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, y
para que puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los
estudiantes. A tal efecto, las Administraciones educativas dotarán a estos estudiantes del
apoyo preciso desde el momento de su escolarización o de la detección de su

necesidad» (BOE,2020).
En el artículo 74.5, se manifiesta que las Administraciones educativas deberán
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con necesidades
educativas especiales y valorar sus necesidades.
«Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado
con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera
adecuada en todos los niveles educativos pre y postobligatorios; adaptar las condiciones
de realización de las pruebas establecidas en2 esta Ley para aquellas personas con
discapacidad que así lo requieran; proporcionar los recursos y apoyos complementarios
necesarios y proporcionar las atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos de algún tipo durante el curso escolar» (BOE, 2020).
La lectura de los artículos aquí expuestos muestra que la responsabilidad de
fomentar la educación inclusiva recae en las administraciones e instituciones, lo que
será posible, entre otras cosas, gracias a nuestro trabajo en el aula como docentes.

8.3. Concepto de necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE)
Reflexiona: ¿requieren todos los estudiantes de una atención individualizada
en el aula?, ¿qué estudiantes requieren de mayor atención y recursos en el
centro educativo?, ¿qué son las necesidades específicas de apoyo educativo?
Uno de los grandes retos a los que el sistema educativo actual debe hacer frente es
lograr la garantía de que todo el alumnado reciba una educación bajo los principios
de calidad y equidad en un contexto normalizado. En la actualidad, la educación se
preocupa por dar una respuesta educativa adaptada y personalizada a las
diferencias que presenta cada estudiante para que éste pueda alcanzar el máximo
grado de desarrollo de sus capacidades personales y la consecución de los
objetivos y competencias de cada etapa. Se trata de ayudar en la consecución de
buenos resultados académicos y, en el futuro, profesionales para todo el alumnado
(Anbuhl et al., 2023; Sánchez, Frutos y García, 2017).
Dentro del conjunto global de estudiantes, existen estudiantes que requieren de una
atención especial, en términos de atención y recursos educativos en el centro
escolar, debido a sus características personales. Se trata de los estudiantes con
necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Este alumnado precisa,
ya sea de forma temporal o permanente, apoyos o provisiones educativas que
difieren de las ordinarias por presentar las siguientes necesidades educativas
especiales (BOE, 2020):
▸ Por retraso madurativo.
▸ Por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.

▸ Por trastornos de atención o de aprendizaje.
▸ Por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
▸ Por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa.
▸ Por sus altas capacidades intelectuales.
▸ Por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o
de historia escolar.
Nuevamente, nos fijamos en la actual legislación educativa (LOMLOE), en la que se
precisa quiénes son los estudiantes que requieren de atención especializada debido
a sus necesidades educativas especiales (ACNEE):
«Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas
de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados
apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de

aprendizaje adecuados a su desarrollo» (artículo 73, BOE, 2020).
Por lo tanto, el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) es aquel
que presenta discapacidades o trastornos graves de conducta, tales como
discapacidad física, intelectual, sensorial, trastorno del espectro del autismo, etc.
Estos estudiantes forman parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.

8.4. Clasificación de las necesidades específicas de

apoyo educativo (ACNEAE)
Reflexiona: ¿cuáles son las circunstancias físicas y psíquicas que provocan la
atención específica dentro del aula?, ¿qué características definen el TEA y el
TDAH?, ¿requieren los estudiantes con altas capacidades de una atención
específica?, ¿qué problemáticas implica acceder de forma tardía al sistema
educativo?
Tal y como se ha explicado en el apartado «Concepto de necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE)», las necesidades específicas de apoyo educativo se
clasifican en diversas tipologías. Pasamos a valoraras a continuación.
Necesidades educativas especiales (ACNEE)
Son aquellas derivadas de discapacidades y trastornos graves de conducta, tales
como:
▸ Discapacidad motriz. Las que causan trastornos motrices derivados del
malfuncionamiento del sistema óseo, muscular y/o nervioso.
▸ Discapacidad visual. Trastornos en el sentido de la vista, ya sea ceguera absoluta
o baja visión.
▸ Discapacidad auditiva. Trastornos en el sentido del oído. Puede ser unilateral (un
oído) o bilateral (ambos oídos).

▸ Trastornos del espectro del autismo (TEA). El espectro autista no es una
enfermedad, sino un síndrome (un conjunto de síntomas y signos). Se habla de

trastorno del espectro autista porque se entiende el autismo como un continuo en el
cual pueden encontrarse diversos grados de afectación de cada una de las

dimensiones que lo caracterizan. Existen una serie de características comunes
para estos trastornos (Genovese y Butler, 2023; Ochoa-Lubinoff, Makol y Dillon,
2023; National Institute of Mental Health, 2016):
• Problemas de larga duración con la comunicación e interacción social en diferentes
contextos.
• Comportamientos repetitivos o no querer cambios en la rutina diaria.
• Síntomas que comienzan en la primera infancia, por lo general, en los primeros dos
años de vida.
• Síntomas que hacen que la persona necesite ayuda en su vida diaria.
▸ Discapacidad intelectual. Caracterizada por limitaciones severas en el
funcionamiento cognitivo y en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y alumnado con

dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad implica en los sujetos que lo
padecen una falta de atención, un exceso de actividad o movimiento e
impulsividad. El desarrollo académico del alumnado con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) se ve alterado por las características cognitivas y
comportamentales definitorias del trastorno. A nivel cognitivo, las dificultades se
presentan cuando es necesario reflexionar y elaborar una respuesta ajustada al
contexto, y a nivel conductual, cuando debe inhibirse una conducta, evitar una
respuesta determinada o controlar una reacción inmediata y desproporcionada
(Slattery et al., 2022; Thompson-Tinsley y Li, 2022).

Por otra parte, se considera que un estudiante presenta dificultades específicas de
aprendizaje cuando presenta trastornos específicos en el aprendizaje escolar de
la expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y cálculo matemático, siendo
su rendimiento en estas áreas significativamente menor que su potencial de
aprendizaje. Aunque las DEA pueden presentarse simultáneamente con la
discapacidad intelectual, sensorial o motora o con otros trastornos, así como junto a
influencias extrínsecas, como problemas socioculturales o escolarización
desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias.
Alumnado con altas capacidades
El término de altas capacidades es más general que el de superdotación. Los niños
con altas capacidades son una población muy heterogénea que se caracteriza, en
esencia, porque los sujetos demuestran respuestas notablemente elevadas,

comparados con otros sujetos de la misma edad, experiencia o entorno, ante ciertos
estímulos. Otros rasgos de este tipo de alumnado son los siguientes (Tijada, 2015):
▸ Mayor facilidad para aprender con rapidez.
▸ Comportamiento sumamente creativo.
▸ Iniciativa para seguir proyectos ajenos.
▸ Perfeccionistas y muy autocríticos.
▸ Mayor edad social, en lo que a la asunción de responsabilidades y desarrollo moral
se refiere.
▸ Amplia memoria de trabajo.
▸ Gran flexibilidad cognitiva.

Las altas capacidades se pueden clasifican del siguiente modo:
▸ Superdotación. Altos niveles de razonamiento lógico, creatividad, memoria y
capacidad de la información. Poseen muy buenos niveles de razonamiento verbal y

matemático y en la aptitud espacial.
▸ Talento. Aptitud elevada en un ámbito o tipo de información (talento simple) o en
una combinación de diversas aptitudes (talento complejo). Suelen diferenciarse los

siguientes talentos: lógico, creativo, matemático, verbal, social, deportivo, académico
y artístico figurativo.
▸ Precocidad. Hace referencia a un desarrollo cognitivo más rápido por parte del
sujeto, pero no niveles más altos de capacidades o desarrollo cognitivo.
Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español por

condiciones personales o historia escolar
Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema escolar por proceder de otro
sistema escolar o por cualquier otro motivo (motivos de salud, por situaciones
socioculturales desfavorables, pertenencia a minorías étnicas, afectados por algún
tipo de condena penal, por escolarización desajustada (de dos cursos o más) y por
algunos tipos de problemas psicolingüísticos) presentando problemas para alcanzar
los objetivos y competencias para su etapa educativa. Alumnado en desventaja
social y económica debido a la situación familiar.

8.5. Consideraciones para el profesorado
▸ La educación es un derecho que se ejerce en el centro educativo a través de
procesos de enseñanza-aprendizaje justos y adecuados para cada uno de los

estudiantes. Este derecho es extensible a todos los estudiantes, sean cuales sean
sus características físicas, cognitivas y sociales.
▸ Las diferencias en el aula son frecuentes, naturales y lógicas. Se hace necesario
intervenir desde y para la atención a la diversidad. Esta tiene que ver con el conjunto
de acciones educativas que dan respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes, con la finalidad de evitar la aparición de problemas, mitigar las
disfunciones y propiciar el máximo nivel de desarrollo en los estudiantes.
▸ La atención a la diversidad debe verse representada en los estudiantes que se
encuentran en un desarrollo normalizado y en los que presentan trastornos del

desarrollo, dificultades de aprendizaje, discapacidad y trastornos graves o crónicos o
desventaja sociocultural.
▸ Actualmente, el sistema educativo español cuenta con una red de apoyos que
pretende garantizar la atención a la diversidad de todos los estudiantes

escolarizados en educación infantil (0-6 años), primaria (6-12 años) y
secundaria (12-18 años).
▸ Los centros españoles se rigen por el modelo inclusivo para el tratamiento de la
diversidad en el aula. Este subraya la necesidad de construir políticas no

segregadoras, evitar procesos de exclusión y apostar por la inclusión de todos
los estudiantes e integrantes del entorno sociocomunitario. El modelo inclusivo

requiere también de la participación e implicación crítica de los estudiantes,
familias, entidades y agentes sociales.

Tema 8. ¿Cómo lo puedo aplicar?
Figura 2. Los principios de la educación inclusiva (2010). Fuente: Fernández, Darretxe y Goikoetxea,
2010.
▸ La atención prestada a los estudiantes se realiza con base en las necesidades
observadas y detectadas tras un análisis de las características individuales, de
historias personales y de los contextos de cada estudiante. Tal como apunta la

investigación actual, las capacidades, aptitudes y habilidades son modificables, con
la condición de que se cuente con procesos de enseñanza eficientes.
▸ Ante un estudiante con dificultades, el docente debe actuar sobre aquello que
necesite para apoyarlo. El profesor especialista debe considerarse como un

recurso propio del aula. El docente en el aula, con la ayuda del profesor
especialista y del Departamento de Orientación del centro, puede utilizar el
esquema plasmado en la Tabla 2 como guía para intervenir en casos de ACNEAE:

Tabla 2. Guía para intervenir en casos de ACNEAE. Fuente: elaboración propia.
▸ Además, desde esta asignatura, defendemos la necesidad de recurrir al aprendizaje
cooperativo o colaborativo como herramienta didáctica para incluir a todos los
estudiantes con riesgo de exclusión y promover la participación y el desarrollo

personal.
▸ El aprendizaje cooperativo o colaborativo es una metodología que facilita el logro de
los objetivos de aprendizaje de cada estudiante, mejora la posibilidad de atender a

la diversidad de todos y facilita la posibilidad de que trabajen juntos, mejorando su
aprendizaje y el de los demás. En un entorno de cooperación, se promueven
situaciones en las que cada miembro de un equipo intentará conseguir, con su
esfuerzo, mejoras para todos los miembros del grupo, y no solo para sí mismo .
A través del trabajo competitivo o individualista no existen unas interrelaciones tan
positivas.
▸ Es necesario que exista una planificación escolar sobre cómo organizar e
implantar el aprendizaje cooperativo o colaborativo:

Tabla 3. Planificación escolar. Fuente: elaboración propia.

8.6. Referencias bibliográficas
Anbuhl, K. L., Cazares, O., Hubert, K. A., Mahapatra, R. y Morgan, J. D. (2023).
Navigating a research career with a disability. Development, 150(16).
https://doi.org/10.1242/dev.201906
Coll, C. (Ed.) (2010). Desarrollo, Aprendizaje y Enseñanza en la Educación
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Dalgaard, N. T., Bondebjerg, A., Viinholt, B. C. A. y Filges, T. (2022). The effects of
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children with special educational needs. Campbell Systematic Reviews, 18(4).

https://doi.org/10.1002/cl2.1291
Fernández, A., Darretxe Urrutxi, L. y Goikoetxea, J. (2010). ¿La educación inclusiva
como utopía que nos ayuda a caminar? [Conferencia]. Congreso Iberoamericano de
Educación, Buenos Aires, Argentina.
https://www.researchgate.net/publication/286928626
Genovese, A. y Butler, M. G. (2023). The Autism Spectrum: Behavioral, Psychiatric
and Genetic Associations. Genes, 14(3), 677. https://doi.org/10.3390/genes14030677
Gobierno de España. (2020). Texto completo de la LOE con las modificaciones de la
L O M L O E . Ministerio de Educación y Formación Profesional.
https://fe.ccoo.es/96f65d960692f106efd81d79c7548083000063.pdf
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de
diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
National Institute of Mental Health. (2018). Trastornos del espectro autista.
https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-espectro-autista

Ochoa-Lubinoff, C., Makol, B. A. y Dillon, E. F. (2023). Autism in Women. Neurologic
clinics, 41(2), 381-397. https://doi.org/10.1016/j.ncl.2022.10.006
Sánchez, P. A., Frutos, A. E. y García, C. M. C. (2017). El impacto del contexto
escolar en la inclusión educativa. Revista de Educación Inclusiva, 10(2), 195-210.
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/334/308
Slattery, E. J., O'Callaghan, E., Ryan, P., Fortune, D. G. y McAvinue, L. P. (2022).
Popular interventions to enhance sustained attention in children and adolescents: A
critical systematic review. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 137.

https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2022.104633
Suárez, M. (2016, junio 13). [Infografía de los principales modelos educativos en la
gestión de la diversidad en el aula en el artículo El proceso de inclusión deportiva:
organizaciones y federaciones] [Infografía]. Universidad Isabel I.

https://www.ui1.es/blog-ui1/el-proceso-de-inclusion-deportiva-organizaciones-y-
federaciones
Szumski, G., Smogorzewska, J. y Grygiel, P. (2022). Academic achievement of
students without special educational needs and disabilities in inclusive education-
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Thompson-Tinsley, O. y Li, Y. (2022). Promoting Inclusion Through a Peer Mentoring
P r o g r a m . Biomedical Engineering Education, 2(2), 203-207.
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Tijada, P. (2016). Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Revista
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todos los jóvenes: reflexiones y contribuciones en el marco de la 47ª Conferencia
Internacional de Educación de la Unesco.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/Publications/free_publicatio
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Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades de educación especial. Revista
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https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/508/19/0
Ziegenfusz, S., Paynter, J., Flückiger, B. y Westerveld, M. F. (2022). A systematic
review of the academic achievement of primary and secondary school-aged students
with developmental language disorder. Autism & Developmental Language
Impairments, 7. https://doi.org/10.1177/23969415221099397

Test
1. Cuando hablamos de educación inclusiva, hablamos de un modelo educativo
que:
A. Requiere de una transformación del sistema educativo.
B. Permite dar respuesta a la diversidad, evitando cualquier tipo de exclusión
o segregación y promoviendo el éxito escolar.
C. Permite promover la inclusión social de todos los estudiantes.
D. Todas las anteriores son correctas.
2. ¿Cuál de las siguientes características no es propia de la inclusión educativa?
A. Promoción de la presencia de todo el alumnado en centros y aulas
ordinarias.
B. Apoyo a los estudiantes que pueden encontrarse en mayor riesgo de
marginación, exclusión o fracaso escolar.
C. Establecimiento de unas prácticas estándar dentro del ámbito institucional
para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo.
D. Promoción de la participación de todo el alumnado en los centros y aulas
ordinarios.
3. ¿Cuál de las siguientes consideraciones no es propia de los procesos de
atención a la diversidad?
A. Mantener y comunicar expectativas altas en relación con todo el alumnado.
B. Utilizar estrategias específicas para mejorar la percepción de competencia
y el estatus académico de todo el alumnado.
C. Procurar una organización social que se centre en el trabajo aislado de los

estudiantes.
D. Mantener altos niveles de comunicación en el aula.

Tema 8. Test
Test
4. Las necesidades específicas de apoyo educativo:
A. Requieren del establecimiento de medidas curriculares y organizativas
adecuadas para asegurar el adecuado progreso de los estudiantes.
B. Requieren de apoyos o provisiones educativas permanentes diferentes de
las ordinarias.
C. Se encuentran dentro de las necesidades educativas especiales.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
5. ¿Cuándo decimos que una necesidad educativa es especial?
A. Cuando no requiere de una provisión de recursos educativos especiales
para garantizar la respuesta educativa adecuada.
B. Cuando requiere de una provisión de recursos educativos especiales para
garantizar una respuesta educativa adecuada.
C. Cuando lo certifica un profesional adecuado.
6. Un estudiante que se ha mudado con sus padres desde otro país y ha tenido que
dejar el curso escolar en el segundo cuatrimestre:
A. Podría presentar necesidades educativas especiales.
B. Podría encuadrarse dentro del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo por condiciones personales.
C. Podría presentar necesidades educativas especiales por incorporación
tardía.
D. Podría presentar necesidades específicas de apoyo educativo.

Tema 8. Test
Test
7. Un estudiante que presenta un trastorno contrastado en el aprendizaje de la
escritura y la lectura:
A. Presenta un trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
B. Presenta dificultades específicas de aprendizaje.
C. Presenta necesidades educativas especiales.
8. En los trastornos del espectro autista siempre se da una discapacidad intelectual:
A. Sí, es una característica del autismo.
B. No, existen determinadas situaciones en los que el sujeto puede poseer
una capacidad intelectual media o superior.
C. No, en realidad lo habitual es que posean una capacidad intelectual
superior en determinadas áreas.
9. «TEA» significa:
A. Trastorno específico del alumnado.
B. Trastorno elemental del aprendizaje.
C. Trastorno del espectro autista.
D. Trastorno de enseñanza adaptada.
10. Los estudiantes con altas capacidades:
A. No requieren de una atención especializada.

B. No forman parte de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo
educativo.
C. Suelen presentar un nivel de creatividad por debajo de la media.
D. Se caracterizan por su gran flexibilidad cognitiva.

Tema 8. Test

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Tema 8. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en El Aula

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Tema 8

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

¿Qué tengo que saber?

8.1. Introducción y objetivos

8.2. Educación inclusiva en la adolescencia

8.3. Concepto de necesidades específicas de apoyo

8.4. Clasificación de las necesidades específicas de apoyo

¿Cómo lo puedo aplicar?

8.5. Consideraciones para el profesorado

8.6. Referencias bibliográficas

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3

8.1. Introducción y objetivos

En este tema nos centraremos en las necesidades especíﬁcas de apoyo educativo.

En primer lugar, se aportará una visión actualizada de la educación inclusiva,

proporcionando una visión global del concepto y destacando algunas de sus

principales características. A continuación, se revisarán los conceptos de alumnado

con necesidades especíﬁcas de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con

necesidades educativas especiales (ACNEE). En el último apartado se explicarán,

de forma breve, las características básicas de algunas de las necesidades

especíﬁcas de apoyo educativo más comunes. Los objetivos de estudio que

alcanzarás mediante en este tema son:

▸ Aplicar el concepto y las características de la educación inclusiva para el alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo.

▸ Concretar las diferencias entre los conceptos de necesidades específicas de apoyo y

necesidades educativos especiales.

▸ Establecer las características básicas de las principales necesidades específicas de

Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos

a reﬂexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si

valorar si has logrado los objetivos planteados.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 4

8.2. Educación inclusiva en la adolescencia

Reflexiona: ¿consideras adecuado el tratamiento que se le da en la actualidad

a la diversidad en el aula?, ¿qué son la «ﬁlosofía integradora» y la «ﬁlosofía

inclusiva»? Respecto a la nueva legislación educativa (LOMLOE), ¿en qué

modelo educativo se basa en relación con la diversidad educativa?

A pesar de que el individuo es consciente de las diferencias existentes entre las

personas desde el inicio de los tiempos, el reconocimiento del derecho a ser

diferentes y singulares es un derecho que cuenta con una corta trayectoria.

Tampoco se han valorado las diferencias entre individuos como un aspecto

enriquecedor hasta hace relativamente poco tiempo. Es más, la búsqueda irracional

crímenes más atroces de la historia de la humanidad.

A lo largo de la historia de la educación, son tres los modelos que se pueden

identiﬁcar en lo que al tratamiento de la diversidad en las aulas se reﬁere. Las

características de dichos modelos responden a determinados momentos históricos y

sociales. Estos tres modelos se caracterizan por responder a tres paradigmas

teóricos y conceptuales diferenciados, en deﬁnitiva, a tres maneras de ver y tratar la

diversidad en los centros educativos. A continuación, se resumen brevemente las

características de cada modelo educativo.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 5

de los estudiantes que no seguían o no podían seguir el ritmo pedagógico

preestablecido. Se les separaba del resto de los estudiantes, los considerados

«normales». Se pretendía entonces la homogeneización del alumnado en la

escuela ordinaria. Además, toda la atención estaba focalizada en el factor biológico.

Era muy poca o escasa la atención y el valor otorgados a los factores

ambientales y al proceso de instrucción como factores de mejora y

Bajo los preceptos del modelo segregador y su escuela homogeneizadora, gran

número de estudiantes «fracasaba» en la escuela ordinaria y también lo hacían en la

escuela «especial». Ello, junto al aumento de la sensibilización social respecto a

las diferencias, contribuyó a que la comunidad educativa se replantease dicho