Tema 5. Desarrollo Cognitivo en La Adolescencia

Tema 5
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Tema 5. Desarrollo cognitivo

en la adolescencia
Índice
Esquema
¿Qué tengo que saber?
5.1. Introducción y objetivos
5.2. El desarrollo del cerebro durante la adolescencia
5.3. Principales estructuras cerebrales en el aprendizaje
5.4. Inteligencia y metacognición
5.5. Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes
¿Cómo lo puedo aplicar?
5.6. Caso práctico 5: «Transitar hacia la comprensión del

cerebro. Inteligencia, funciones cerebrales y sensaciones
adolescentes»
5.7. Consideraciones sobre el caso 5
5.8. Referencias bibliográficas
Test
Esquema
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3

Tema 5. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5.1. Introducción y objetivos
A continuación, se trabajarán los elementos más relevantes en relación con
desarrollo cognitivo del adolescente. En el apartado «El desarrollo del cerebro
durante la adolescencia», se revisará cómo se produce el desarrollo del cerebro
en relación con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Después, se presentarán
las principales estructuras cerebrales relacionadas con el aprendizaje. Más adelante,
se expondrá el concepto tradicional de inteligencia y se explicará el desarrollo que
ha ido sufriendo a lo largo del tiempo. Asimismo, se expondrán los principales
modelos teóricos actuales sobre la inteligencia. Finalmente, se revisará la relación
que existe entre los cambios cognitivos de la adolescencia y las sensaciones
adolescentes.
Los objetivos de estudio que alcanzarás en este tema son:
▸ Definir desarrollo cognitivo y comprender parte de los aspectos psicológicos y físicos
subyacentes.
▸ Valorar las principales estructuras cerebrales relacionadas con el aprendizaje.
▸ Acercarte a las aproximaciones teóricas más relevantes sobre la inteligencia.
▸ Comprender cómo el desarrollo cognitivo afecta al comportamiento y a las
sensaciones adolescentes.
Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos
a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si
reflexionas sobre las mismas cuestiones tras la lectura completa del tema, podrás
valorar si has logrado los objetivos planteados.

Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
5.2. El desarrollo del cerebro durante la

adolescencia
Reflexiona: ¿cuáles son las funciones del sistema nervioso y del cerebro?
¿Qué son las neuronas y cómo se comunican entre sí? ¿Cuáles son los hitos
principales en el desarrollo del cerebro adolescente y a qué efectos conduce?
Elementos básicos del sistema nervioso
E l sistema nervioso (SN) se encarga de dirigir, supervisar y controlar todas las
funciones y actividades de nuestro organismo. El sistema nervioso transmite señales
entre el cerebro y el resto del cuerpo, incluyendo aquí a los órganos internos. El
sistema nervioso se compone de dos partes principales:
▸ El sistema nervioso central (SNC), que está compuesto por el encéfalo (donde se
halla el cerebro) y la médula espinal.
▸ El sistema nervioso periférico (SNP), que está compuesto por todos los nervios que
se ramifican desde la médula espinal y se extienden a todas las partes del cuerpo.
El cerebro es el órgano que aloja la cognición humana. Está ubicado en la cavidad
craneal y, en la etapa adulta, alcanza un peso aproximado de 1,4 kg. Requiere de un
gran aporte sanguíneo y energético, puesto que es uno de los órganos con mayor
actividad del cuerpo humano. El cerebro es el responsable de regular todas las
funciones vitales vegetativas de las personas, tales como la respiración, el
transporte de sustancias por el interior del cuerpo, la regulación de la temperatura,

etc. También es el responsable de las funciones superiores, entre las que están el
pensamiento humano, el lenguaje, la memoria y el aprendizaje (Anaya, 2014).

El cerebro está constituido por dos hemisferios: el hemisferio derecho y el
hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho se encarga de coordinar el movimiento
de la parte izquierda de nuestro cuerpo, y el hemisferio izquierdo coordina la parte
derecha.
A su vez, cada hemisferio del cerebro está configurado por cuatro lóbulos. A
grandes rasgos (ver Figura 1):
▸ El lóbulo frontal es importante para las funciones cognitivas y el control de la
actividad o el movimiento voluntario.
▸ El lóbulo parietal procesa la información relacionada con la temperatura, el gusto, el
tacto y el movimiento.
▸ El lóbulo occipital es el responsable de la visión.
▸ El lóbulo temporal procesa los recuerdos y los integra con las sensaciones del
gusto, el oído, la vista y el tacto.
Figura 1. Lóbulos cerebrales. Fuente: Mayo Foundation for Medical Education, s. f.

El cerebro humano está formado por unos 100 000 millones de neuronas
conectadas entre sí. Las conexiones se hacen a través de las fibras nerviosas.
Hay un total aproximado de 1 000 billones de conexiones y fibras nerviosas. Del total
de fibras nerviosas, solo 4 millones hacen la función de conectar el cerebro con otras
estructuras externas al mismo, por lo que la mayor parte de ellas efectuarán
exclusivamente conexiones intracerebrales (Anaya, 2014).
Las células del sistema nervioso son las neuronas (ver Figura 2).
Figura 2. Estructura general de una neurona. Fuente: Psico-Azahar, s. f.
Las neuronas son un tipo altamente especializado de célula que se componen de las
partes siguientes:
▸ Dendritas. Son prolongaciones ramificadas de la neurona, relativamente cortas, que
contienen los puntos de conexión interneuronal. Principalmente reciben estímulos

durante las sinapsis y sirven para la alimentación neuronal.
▸ Cuerpo celular o soma. Contiene el núcleo neuronal rodeado por el citoplasma. Es
el lugar donde se produce la síntesis proteica.

▸ Axón. Es una prolongación de las neuronas que sirve para conducir el impulso
nervioso desde el cuerpo celular a otras células durante las sinapsis. En los adultos
solo existe un axón por neurona.
▸ Terminales axónicos. Son ramificaciones del axón, a través de los cuales se
transmite la señal a otro axón.
▸ Vaina de mielina. Es una estructura lipoproteica (agua, lípidos o proteínas) que
rodea y aísla el axón. Durante la adolescencia se completa su desarrollo.
Las neuronas efectúan sus conexiones a través de las sinapsis, que son las
conexiones entre los terminales axónicos de una neurona transmisora (neurona
presináptica) y un botón dendrítico de la neurona receptora (neurona postsináptica).
Existen dos tipos distintos de sinapsis:
▸ Sinapsis eléctrica. Transmisión de iones de una neurona a otra (moléculas
cargadas eléctricamente).
▸ Sinapsis química. Transmisión de neurotransmisores entre células separadas por la
hendidura sináptica. La neurona presináptica libera las partículas químicas, que son
captadas por la neurona postsináptica.
Desarrollo cerebral durante la adolescencia
Desde el momento del nacimiento, el cerebro humano está en constante crecimiento
y transformación, lo que se conoce como plasticidad cerebral.
Durante la adolescencia, los cambios cerebrales aumentan las habilidades de los
sujetos para controlar el comportamiento en situaciones de estrés, para ser más
organizados y para inhibir las conductas impulsivas. Sin embargo, los adolescentes
tienen dificultades para evitar conductas de riesgo y controlar sus impulsos. Este
hecho puede estar provocado porque el sistema límbico (estructura implicada en el
procesamiento emocional) se desarrolla de forma más prematura que el lóbulo
prefrontal (estructura implicada en la toma de decisiones) (Woolfolk, 2014).

Además, durante este período se produce una poda neuronal muy pronunciada en
la que se eliminan las conexiones interneuronales formadas de manera desmesurada
en la infancia, siempre y cuando estas estén inactivas. También la mielinización
llega a su máximo desarrollo durante la adolescencia. Este proceso implica el
recubrimiento progresivo de los axones mediante vainas de mielina,
principalmente en las zonas frontales y parietales del cerebro.
Todos los elementos aquí expuestos propician la llegada del pensamiento formal
durante la adolescencia. Siguiendo la teoría de Piaget, la Tabla 1 recoge algunas de
las principales diferencias entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal,
característico este último de la etapa de la adolescencia.
Tabla 1. Principales diferencias entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal. Fuente: adaptada
de Delgado, B., 2009.

5.3. Principales estructuras cerebrales en el

aprendizaje
Reflexiona: ¿cómo se organiza el cerebro durante el aprendizaje?, ¿tienen
todas las estructuras cerebrales la misma importancia al aprender?
Estas son algunas de las estructuras implicadas en el aprendizaje de conceptos y
habilidades y en la memoria (Marron et al., 2013):
▸ Amígdala. Ante el estrés, el miedo, el aburrimiento, la frustración o la percepción de
una amenaza, la amígdala puede perjudicar el proceso de aprendizaje.
▸ Área de Broca. Área estrechamente relacionada con el área de Wernicke. Es una
región crucial en la producción del lenguaje.
▸ Área de Wernicke. Área fundamental para la comprensión del lenguaje. El fascículo
arqueado la conecta con el área de Broca.
▸ Cerebelo. Parte del encéfalo compuesta por dos hemisferios que constan de corteza
y área subcortical. Juega un importante papel en el aprendizaje de secuencias

motoras.
▸ Corteza prefrontal. Área localizada en la parte más anterior del lóbulo frontal.
Posee un papel crítico en el control atencional y en las acciones complejas básicas
de la cognición, la emoción y la conducta humana.
▸ Hipocampo. Estructura situada en la región anterior del lóbulo temporal que forma
parte del sistema límbico. Posee un papel importante en la adquisición del

aprendizaje espacial y la consolidación de la memoria a largo y corto plazo (Pettit et
al., 2022).

▸ Sistema límbico. Núcleos anteriores del tálamo, la amígdala, el hipocampo y la
corteza límbica. Es el responsable principal de la vida emocional y es partícipe en

los procesos de memoria.
▸ Tálamo. Formado por una serie de núcleos que proyectan información a regiones
específicas de la corteza cerebral (lóbulos cerebrales) recibiendo asimismo
información.

5.4. Inteligencia y metacognición
Reflexiona: ¿la inteligencia es una capacidad o muchas capacidades
diferentes?, ¿qué procesos subyacen a lo que habitualmente se conoce como
«inteligencia» ?, ¿es la inteligencia una capacidad puramente cognitiva e
innata?
Inteligencia
Atendiendo a la etimología, la persona inteligente es aquella que «sabe escoger». La
palabra «inteligencia» proviene del latín inteligere y está compuesta por intus
(«entre») y legere («escoger»). Por lo tanto, desde una perspectiva etimológica, ser
inteligente implicaría saber elegir entre varias opciones.
Respecto a la definición y conceptualización de inteligencia, resulta conveniente
resaltar que esta no cuenta con univocidad. Tras las diferentes concepciones
existentes, se aprecian planteamientos generales teóricos diversos (Galesic et al,
2023). Una definición del concepto que nos parece adecuada es la siguiente:
«La inteligencia es una capacidad que favorece el buen desempeño ante cualquier tarea.
Se trata de una aptitud adaptativa. A pesar de que no es exclusiva del ser humano, es en
él donde se muestra con mayor nivel de complejidad y sus efectos son más importantes»
(Maureira, 2018).

Por otra parte, ha existido una evolución clara en lo que se refiere a al objeto de
estudio al investigar la inteligencia. En un primer momento, todos los esfuerzos se
centraron en su correcta medición mediante test de inteligencia y pruebas de
aptitudes. Alfred Binet (1857-1911) fue el máximo exponente de este período.
Progresivamente, los esfuerzos se han ido centrando en: la descripción de su
funcionamiento; en la determinación de los factores y tipos que la componen y
en la comprensión de la relación existente entre la cognición y las emociones en
las diferentes situaciones sociales.
En paralelo, los primeros autores en el estudio de la inteligencia concebían la
inteligencia como una cualidad biológica con la que se nacía o no, poco o nada podía
hacer el ambiente para mejorar dicha circunstancia. Abogaban por la existencia de
un único factor biológico («factor g») unitario e inamovible. Progresivamente, se
contempló la inteligencia como una serie de capacidades (o diferentes factores o
tipos de inteligencia) que nos ayudan a enfrentarnos a situaciones diferentes en la
vida y que pueden trabajarse para mejorar. Desde este punto de vista, el ambiente
ejerce una función importante en la modulación de la inteligencia.
Por lo tanto, en la aceptación actual de la inteligencia se contempla que esta está
compuesta por varias capacidades diferenciadas (en un número distinto en función
del autor o autores), a pesar de que se sigue valorando la existencia de un factor

aglutinador («factor g»).
Raymond Cattell
El psicólogo Raymond Cattell (1905-1988) fue uno de los primeros autores en
explicar la existencia de más de un tipo o clase de inteligencia, superando así la
visión monolítica de la inteligencia, que proponía la existencia de un único factor
(«factor g»). Este propuso los conceptos de inteligencia fluida y cristalizada
(Cattell, Lerner y Vining, 1983):

▸ La inteligencia fluida implica la capacidad de reflexionar de manera abstracta y
de resolver problemas. Es un tipo de inteligencia poco dependiente del aprendizaje

previo, de la memoria, de la experiencia previa y de la educación. Se articula en
torno a aptitudes como la inducción, la deducción, las relaciones y clasificaciones

figurativas, la amplitud de la memoria asociativa y la rapidez intelectual. Su punto
álgido se sitúa durante los primeros veinte años de vida. Disminuye
progresivamente, con el paso del tiempo, debido al envejecimiento neuronal. Se
considera que está íntimamente relacionada con el factor g de inteligencia (ver
Figura 3).
Figura 3. Ejemplo de prueba de inteligencia que valora el factor g. Fuente: Cattell, 1989.
▸ La inteligencia cristalizada se desarrolla y configura gracias a los conocimientos
adquiridos a través de la experiencia. Incluye el conjunto de capacidades,

estrategias y conocimientos logrados a través del aprendizaje de la persona. Se
constituye fundamentalmente a partir de aptitudes relativas a la comprensión verbal,
la evaluación y valorización de la experiencia o el establecimiento de juicios y

conclusiones. Se puede seguir trabajando con éxito a lo largo de la vida. Depende,
en gran medida, de las estructuras previas generadas a través de la inteligencia
fluida (ver Figura 4).

Figura 4. Principales características de la inteligencia fluida y de la inteligencia cristalizada. Fuente:

adaptada de Cattell, Lerner, y Vining, 1983.
Gardner
Howard Gardner (1943) definió la inteligencia como una capacidad que se puede
desarrollar y presentó su teoría de las inteligencias múltiples como contrapeso al
paradigma de una inteligencia única. Propone la presencia de ocho inteligencias en
todos los seres humanos, en mayor o menor medida. Estas son sus características
principales (Gardner, 2008):
▸ Inteligencia lingüística. Habilidad para utilizar las palabras de forma adecuada,
tanto a nivel oral como escrito. Incluye el buen manejo de la sintaxis, de la retórica,
(poder de persuasión mediante el uso del lenguaje), la mnemónica (usar el lenguaje
para memorizar), la explicación y el metalenguaje (utilizar el lenguaje para analizar el
lenguaje). Destaca en políticos, oradores, abogados, escritores, poetas, etc.
▸ Inteligencia musical. Habilidad en la percepción, identificación, transformación y
expresión de las formas y notas musicales.

▸ Inteligencia lógico-matemática. Habilidad para manejar los conceptos numéricos
eficazmente. Los elementos que configuran esta inteligencia son: la sensibilidad al

esquema y a la relación lógica entre elementos, a la afirmación las proposiciones (si-
entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
▸ Inteligencia espacial. Capacidad de percibir el mundo visoespacial y de ejecutar
transformaciones sobre dichas percepciones.
▸ Inteligencia corporal-kinética. Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas. Incluye coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y

velocidad, así como las capacidades autoperceptivas, las táctiles y la percepción de
medidas y volúmenes.
▸ Inteligencia interpersonal. Habilidad para conocer los sentimientos, las intenciones,
las motivaciones y las emociones de las personas que nos rodean mediante la
interpretación de sus gestos, de sus expresiones faciales, de sus palabras, del tono
de voz y de sus conductas, entre otros. Destaca en individuos maduros con un
autoconocimiento profundo.
▸ Inteligencia intrapersonal. Implica conocerse a uno mismo y la capacidad de actuar
en consecuencia, según las necesidades detectadas en uno mismo y en las

circunstancias. Esta inteligencia incluye poseer una imagen cercana a la realidad de
uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de
ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos,
y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
▸ Inteligencia naturalista. Habilidad para percibir diferencias y similitudes entre
especies animales, personas y objetos. Incluye la capacidad de identificar, discernir,
observar y clasificar miembros de grupos o especies de la flora y fauna.
Algunas de las críticas que ha recibido esta teoría son la escasez de estudios
publicados que validen o corroboren la teoría de las inteligencias múltiples y la alta

correlación entre las inteligencias indica que estas podrían no estar tan separadas
como la teoría de Gardner propone (Woolfolk, 2014).
Daniel Goleman
La psicología tiene cada vez más presente el papel que desempeñan la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal en el desempeño psicológico y social de
la persona (Haber-Curran y Williamson, 2024; Rico-González, 2023; Senćanski,
Tadić, y Marinković, 2022). En este contexto nace el concepto de «inteligencia

emocional» como la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la
habilidad para manejarlos. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede
organizar en cinco capacidades (2006):
▸ Conocer las propias emociones para controlar nuestras conductas y adaptarlas al
entorno eficazmente.
▸ Manejar las emociones para suavizar nuestras expresiones (verbales y no
verbales) o endurecerlas en función del contexto.
▸ Motivarse a sí mismo y así vencer la inercia, los bloqueos psicológicos y las
emociones negativas.
▸ Reconocer las emocionesde los demás para entender los sentimientos y
emociones de los demás (empatía).
▸ Establecer relaciones, es decir, interactuar de forma suave y efectiva con los
demás.

Metacognición
La metacognición es un concepto propuesto por Flavell en los años 70 del siglo XX.
Se trata de la cognición de la propia cognición, es decir, el pensamiento y
reflexión sobre la propia cognición. Alcanza su máximo desarrollo durante la
adolescencia y posee una clara influencia en la capacidad de reflexión. La
metacognición implica tres clases de conocimientos (Fleming, 2024; Lebuda y
Benedek, 2023; Woolfolk, 2014):
▸ Conocimiento declarativo. Implica conocer los factores que influyen en el
aprendizaje, las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para progresar
académicamente. Implica saber «qué hacer».
▸ Conocimiento procedimental. Se trata de saber cómo utilizar los recursos
anteriores.
▸ Conocimiento autorregulatorio. Implica saber cómo y cuándo aplicar los anteriores
recursos.

5.5. Cambios cognitivos y sensaciones

adolescentes
Reflexiona: ¿qué es la audiencia imaginaria?, ¿qué significa que el adolescente
se crea una fábula personal propia?, ¿por qué el adolescente tiende a sentir que
no le pueden pasar cosas malas?
Idealismo
La persona concibe las cosas como le gustaría que fuesen y compara su visión con
la real. Puede conducir a la rebeldía.
Egocentrismo
El adolescente tiende a considerarse esencial y central en la vida de los que le
rodean. La adquisición del pensamiento formal abre nuevas vías cognitivas al
liberar al adolescente de la dependencia infantil de lo concreto y lo inmediato. Sus
consecuencias son:
▸ Audiencia imaginaria. El adolescente siente que está continuamente observado
por una audiencia ante la que debe actuar permanentemente.
▸ Fábula personal. El adolescente tiende a considerarse un ser único, excepcional e
irrepetible. Consiste en una historia que el adolescente construye sobre su vida y su

vida, historia que se cuenta a sí mismo a partir de la creencia de que es muy
importante para muchas personas (su audiencia imaginaria).

Fábula de la invencibilidad
El adolescente está convencido de que ellos no pueden ser víctimas de
determinadas situaciones (accidentes, adicciones, etc.), aunque conozcan los
riesgos. Está relacionado con egocentrismo y la fábula personal. Por tanto, puede no
tomar precauciones.

5.6. Caso práctico 5: «Transitar hacia la

comprensión del cerebro. Inteligencia, funciones
cerebrales y sensaciones adolescentes»
Continuamos trabajando para mejorar el quehacer diario de los estudiantes del
centro educativo Francisco de Quevedo. En esta ocasión, mencionaremos la
cuestión del rendimiento escolar y las notas. A medida que van transcurriendo las
diferentes evaluaciones y que los diferentes profesores del centro ponen en común el
resultado de las materias, se observa que muchos estudiantes poseen patrones
marcados de rendimiento y que estos se mantienen estables en el tiempo. Así,
hay estudiantes que obtienen muy buenos resultados en las materias de ciencias,
mientras que otros lo hacen en las asignaturas de letras. Sin embargo, estos no son
los únicos patrones, pues hay estudiantes que destacan en la práctica deportiva, que
destacan en música, que destacan en las asignaturas tecnológicas. Podríamos
afirmar que hay tantos perfiles de buen rendimiento como asignaturas.
Existe otra cuestión sobre la que querrías profundizar tu conocimiento. Juan (tercero
de la ESO) se muestra muy motivado en clase y logra niveles satisfactorios de
aprendizaje, pero, durante las evaluaciones, se pone muy nervioso. Esto provoca
que su rendimiento disminuya, por lo que la nota final se ve perjudicada. Se teme
que este hecho acabe provocando desmotivación por el estudio en Juan.
Por último, también percibes ciertas conductas que te parecen, por lo menos,
curiosas. Estas aparecen en los estudiantes de todos los niveles. Por ejemplo, notas
que se muestran un tanto artificiosos en su manera de hacer. Parece que se
sienten observados por sus iguales. La manera de hablar, la manera de vestirse o
la manera de moverse se ven condicionadas por este hecho. También percibes, al
hablar con ellos, que sienten que sus experiencias vitales son únicas. Es decir,
que nadie vive o ha vivido lo que ellos experimentan.

Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
Se trata de cuestiones que te llaman mucho la atención. Decides recabar información
al respecto.
▸ ¿A qué se debe el hecho de que existan patrones de rendimiento académico
diferentes? ¿Son estos patrones inmutables? ¿Qué función tendría aquí la práctica
educativa?
Respuesta: la existencia de varios tipos de inteligencia demuestra que la mayoría de
las personas no son competentes en todas las áreas; esto se debe a que cada
persona tiene desarrolladas diferentes inteligencias cuyo rendimiento se da con base
en los estímulos presentados. La función de la práctica educativa será detectar las
fortalezas y debilidades cognitivas de cada individuo y trabajarlas adaptando los
métodos de enseñanza con base en la adaptación individualizada.
▸ ¿Crees que percibirás las inteligencias más desarrolladas en cada uno de tus
estudiantes? ¿Cómo deberás trabajar para potenciar el desarrollo de las diferentes

inteligencias?
Respuesta: gracias a la observación del desarrollo y rendimiento de los estudiantes,
el docente puede percatarse de las inteligencias más desarrolladas en cada uno de
ellos. Para trabajar las diferentes inteligencias, deberás diversificar los contenidos y
estrategias didácticas, innovar en las metodologías, apostar por el aprendizaje activo
y real y evaluar desde las inteligencias múltiples.
▸ ¿Existe relación entre las emociones y el funcionamiento cognitivo? ¿Qué le puede
estar pasando a Juan?
Respuesta: la ansiedad por las evaluaciones provoca en la persona incapacidad
para leer y responder a las preguntas, organizar sus pensamientos y recordar
palabras y conceptos; además, se añade la imposibilidad a la hora de tomar
decisiones. En este proceso, estarían involucrados tanto la amígdala como el
hipocampo.

▸ ¿Cómo se llaman los efectos a los que se alude en el texto? ¿Se trata de fenómenos
habituales en los adolescentes o sería un síntoma patológico?
Respuesta: se denominan «audiencia imaginaria» (el adolescente siente que está
continuamente observado por una audiencia ante la que debe actuar
permanentemente) y «fábula personal» (el adolescente tiende a considerarse un ser
único, excepcional e irrepetible). Se trata de fenómenos habituales que cuentan con
su correlato anatómico y funcional en el cerebro. Siembre que estén circunscritos a
un período limitado de tiempo y a una intensidad aceptable, serán normales y no
patológicos.

5.7. Consideraciones sobre el caso 5
▸ El concepto de inteligencia está ligado a nuestra capacidad intelectual, así como a
nuestras habilidades para el razonamiento verbal, espacial y numérico. La

inteligencia construye las estructuras de pensamiento que la memoria almacenará.
▸ La inteligencia lidia con el mundo exterior y el interior para que nos adaptemos a las
situaciones de manera exitosa. Sus principales funciones son: anticipar, razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas

complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
▸ De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 2008), se pueden
diferenciar diversos tipos de inteligencia. La mejor manera de evaluarlas y

potenciarlas en el aula es trabajar con los estudiantes (a lo largo del tiempo
disponible) diferentes actividades, pruebas, ejercicios orales y escritos que den
suficientes oportunidades para demostrar las inteligencias desarrolladas y las no
alcanzadas hasta el momento.
▸ Por lo tanto, resulta siempre interesante abrir nuevos horizontes y trabajar los
contenidos académicos desde diferentes perspectivas. Para conseguirlo, puede

ser interesante recurrir a metodologías innovadoras. Para potenciar las diferentes
inteligencias, no deben olvidarse la integración y la transversalidad educativa con
base en el aprendizaje significativo. En el mismo sentido, será siempre importante
plantear el material didáctico para trabajar las diferentes inteligencias. Lo mismo
puede decirse en relación con el proceso de evaluación.

▸ La inteligencia aparece en la investigación psicológica como el primer predictor
del rendimiento académico. Sin embargo, este se ve modulado por otras

variables, como la atención, la motivación, los rasgos de personalidad, los procesos
afectivos y personales y las estrategias de aprendizaje. La enseñanza

personalizada será clave para trabajar con los estudiantes en relación con sus
potencialidades y puntos débiles. Para ello, resulta imprescindible conocer bien a los
estudiantes. La observación es parte importante de cara al logro de dicho
conocimiento.
▸ Los resultados revelan que los estresores más afectantes entre los estudiantes son:
los exámenes, la sobrecarga académica, el corto período de entrega de los
diferentes trabajos y la personalidad/carácter del profesor. Para lograr que puedan

afrontar los exámenes y la actividad académica, en general, con más calma,
deberían: planificar la realización de las actividades (priorizando entre ellas), utilizar
diversas técnicas de estudio, alimentarse saludablemente en horarios estables,
practicar deporte o actividades recreativas y mantener ciclos de sueño estables.
Por su parte, el docente deberá ser comprensivo con los estudiantes, con sus
características cognitivas y emocionales, así como contribuir decisivamente en la

creación de un clima de aula en el que el estudiante se sienta cómodo y aceptado.
▸ Los cambios y modificaciones en el sistema cognitivo del adolescente ayudan
también a explicar algunas de las sensaciones y emociones características de esta

etapa vital. Pensar que los sentimientos propios son algo especial y único, que todo
el mundo los está observando continuamente o no ser capaces de prever riesgos de
sus conductas son características típicas de los adolescentes que deberán ser
abordadas en clase, con paciencia y mano izquierda.

5.8. Referencias bibliográficas
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Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12.a ed.). Pearson.

Test
1. La «poda neuronal» es un proceso:
A. Que se produce tras la adolescencia, en las primeras etapas de la adultez.
B. En el que se produce un crecimiento desmesurado de las conexiones
interneuronales y de las neuronas.
C. Que tiene lugar durante la adolescencia y en el que se eliminan las
conexiones neuronales inactivas.
D. Que tiene lugar durante la infancia tardía y en el que se eliminan las
conexiones neuronales inactivas.
2. El cerebro humano:
A. Termina de desarrollarse en la adolescencia tardía para adquirir las
estructuras que se mantendrán durante toda la vida de la persona.
B. Está constituido por dos hemisferios, el hemisferio derecho y el hemisferio
izquierdo.
C. Está formado por unos 100 000 millones de neuronas conectadas entre sí.
D. Todas las anteriores son correctas.
3. Cuando Piaget hace referencia al carácter abstracto del pensamiento formal:
A. Hace referencia a la capacidad de las personas de razonar a partir de
ejemplos similares.
B. Hace referencia a la capacidad de las personas de razonar a partir de la
realidad percibida.
C. Hace referencia al proceso de valorar todas las posibilidades a través de la
combinación y organización.
D. Hace referencia a la capacidad de las personas de razonar más allá de las
situaciones y objetos concretos de la realidad.

Tema 5. Test
Test
4. Una de las características del pensamiento formal es:
A. La capacidad de valorar aquellas situaciones posibles, incluyendo a las
situaciones reales dentro de las mismas.
B. Comprender que las situaciones posibles deben encontrarse dentro de las
situaciones reales.
C. La imposibilidad de razonar a través de proposiciones.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
5. Según Piaget, el pensamiento formal es universal, por lo que todas las personas
lo alcanzan al llegar a la adolescencia. ¿Es esta afirmación correcta?:
A. En realidad, la universalidad del pensamiento formal hace referencia a la
influencia de este sobre todas las áreas del pensamiento.
B. En realidad, la universalidad del pensamiento formal hace referencia a la
integración de las operaciones concretas.
C. Se ha demostrado que no todos los adolescentes alcanzan el pensamiento
formal, por lo que no se puede considerar universal.
D. La afirmación es correcta.
6. Los diferentes modelos de inteligencia propuestos a lo largo de las últimas
décadas:
A. Se basan todos en la existencia de un único tipo de inteligencia, el «factor
g».
B. Desmienten, en su conjunto, la existencia del «factor g».

C. Tienen como objeto ser útiles para la medición de la inteligencia a través
de pruebas test.
D. Son resultado de una evolución clara en lo que se refiere a al objeto de
estudio al investigar la inteligencia.

Tema 5. Test
Test
7. Cuando hablamos de inteligencia fluida:
A. Nos referimos a un tipo de inteligencia que mejora con el paso de los años.
B. Nos referimos al tipo de inteligencia necesario para cristalizar los
conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo.
C. Nos referimos al tipo de inteligencia necesario para aprender nuevos
conceptos.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.
8. Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, un buen dominio de las
actividades físicas se relaciona con el tipo de inteligencia:
A. Lingüística.
B. Lógico-matemática.
C. Cinético-corporal.
D. Espacial.
9. La metacognición:
A. Implica tres clases de conocimientos: declarativos, procedimentales y
autorregulatorio.
B. Alcanza su máximo desarrollo durante la etapa de los 6 a los 10 años.
C. Es un proceso que implica el conocimiento sobre la cognición de las
personas que nos rodean.
D. Todas las anteriores son correctas.
10. ¿Cuál de las siguientes categorías no forma parte de las inteligencias múltiples?
A. Inteligencia lógico-matemática.
B. Inteligencia deductiva.
C. Inteligencia cinético corporal.
D. Inteligencia musical.

Tema 5. Test

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Tema 5. Desarrollo Cognitivo en La Adolescencia

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Tema 5

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 5. Desarrollo cognitivo

¿Qué tengo que saber?

5.1. Introducción y objetivos

5.2. El desarrollo del cerebro durante la adolescencia

5.3. Principales estructuras cerebrales en el aprendizaje

5.4. Inteligencia y metacognición

5.5. Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes

¿Cómo lo puedo aplicar?

5.6. Caso práctico 5: «Transitar hacia la comprensión del

5.7. Consideraciones sobre el caso 5

5.8. Referencias bibliográficas

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3

5.1. Introducción y objetivos

A continuación, se trabajarán los elementos más relevantes en relación con

desarrollo cognitivo del adolescente. En el apartado «El desarrollo del cerebro

durante la adolescencia», se revisará cómo se produce el desarrollo del cerebro

en relación con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Después, se presentarán

las principales estructuras cerebrales relacionadas con el aprendizaje. Más adelante,

se expondrá el concepto tradicional de inteligencia y se explicará el desarrollo que

ha ido sufriendo a lo largo del tiempo. Asimismo, se expondrán los principales

modelos teóricos actuales sobre la inteligencia. Finalmente, se revisará la relación

que existe entre los cambios cognitivos de la adolescencia y las sensaciones

Los objetivos de estudio que alcanzarás en este tema son:

▸ Definir desarrollo cognitivo y comprender parte de los aspectos psicológicos y físicos

▸ Valorar las principales estructuras cerebrales relacionadas con el aprendizaje.

▸ Acercarte a las aproximaciones teóricas más relevantes sobre la inteligencia.

▸ Comprender cómo el desarrollo cognitivo afecta al comportamiento y a las

Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos

a reﬂexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si

valorar si has logrado los objetivos planteados.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 4

5.2. El desarrollo del cerebro durante la

principales en el desarrollo del cerebro adolescente y a qué efectos conduce?

Elementos básicos del sistema nervioso

E l sistema nervioso (SN) se encarga de dirigir, supervisar y controlar todas las

funciones y actividades de nuestro organismo. El sistema nervioso transmite señales

sistema nervioso se compone de dos partes principales:

halla el cerebro) y la médula espinal.

El cerebro es el órgano que aloja la cognición humana. Está ubicado en la cavidad

craneal y, en la etapa adulta, alcanza un peso aproximado de 1,4 kg. Requiere de un

actividad del cuerpo humano. El cerebro es el responsable de regular todas las

funciones vitales vegetativas de las personas, tales como la respiración, el

transporte de sustancias por el interior del cuerpo, la regulación de la temperatura,

pensamiento humano, el lenguaje, la memoria y el aprendizaje (Anaya, 2014).

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 5

El cerebro está constituido por dos hemisferios: el hemisferio derecho y el

hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho se encarga de coordinar el movimiento

de la parte izquierda de nuestro cuerpo, y el hemisferio izquierdo coordina la parte

grandes rasgos (ver Figura 1):

▸ El lóbulo frontal es importante para las funciones cognitivas y el control de la

actividad o el movimiento voluntario.

▸ El lóbulo parietal procesa la información relacionada con la temperatura, el gusto, el

▸ El lóbulo occipital es el responsable de la visión.

gusto, el oído, la vista y el tacto.

Figura 1. Lóbulos cerebrales. Fuente: Mayo Foundation for Medical Education, s. f.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 6

estructuras externas al mismo, por lo que la mayor parte de ellas efectuarán