Sesión Los Números Naturales Menores A 90

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Conocemos los números naturales menores a 90
ÁREA Matemática FECHA 10-09-2023

GRADO Primero SECCIÓN “B”
PROF Gladys Pumayauri Rojas I.E Héroes del Pacífico
PROPÓSITO DE Hoy aprenderán a contar, leer y escribir números hasta 90 numerando las tapitas que
APRENDIZAJ servirán para jugar “Bingo” en la próxima sesión; además, seguirán conociéndose y así
E podrán desenvolverse cada vez mejor.
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?
“Resuelve problemas de cantidad  Expresa con diversas representaciones y • Ubica NN en tablero de
• Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico (números, signos y valor posicional.
numéricas. expresiones verbales) su comprensión de
• Comunica su comprensión sobre • Lee y escribe NN hasta 90
la decena como grupo de diez unidades y
los números y las operaciones. correctamente
de las operaciones de adición y
• Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo. sustracción con números hasta 90 -Rúbrica
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Criterios de evaluación •Ordena números de mayor a menor o viceversa.
•Elabora representaciones de números hasta 90, de forma simbólica
(números, palabras).
•Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma
simbólica (descomposición aditiva).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de las
Enfoque al bien común
actividades para dar respuesta a la necesidad cuidar su salud.
METAS DE APRENDIZAJE  Resuelve problemas de su vida cotidiana realizando operaciones de
Inclusión Económica adición y sustracción con números menores a 20, centrándose en las
diferentes formas de presentación del número.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Revisar libros de texto y cuaderno de trabajo 1  Material Base Diez y cinta numérica.
Buscar material concreto  Materiales del sector de Matemática como Base Diez.
 Preparar la situación en un papelógrafo y en una  Papelotes, plumones y colores.
ficha para que lo peguen en sus cuadernos.  Lista de cotejo, calendario y libro Matemática 1.
 Preparar fichas de aplicación
 MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
• Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.
• Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Sobre
números naturales
Pregúntales: ¿Hasta qué números aprendimos?, ¿con qué materiales trabajamos?; ¿Qué ejercicios recuerdas que
hicieron para aprender los números?.
Pide a los estudiantes que lean los números escritos en las producciones de las sesiones anteriores. Pregunta, por
ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 45), ¿dónde está el número 52?, etc. Felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar, leer y escribir números hasta 90 numerando las
tapitas que servirán para jugar “Bingo” en la próxima sesión; además, seguirán conociéndose y así podrán
desenvolverse cada vez mejor.
• Realiza con los niños y las niñas algunos acuerdos normas de convivencia que les permitirán aprender en un
ambiente favorable.
 Compartir los materiales para el trabajo en el aula.
 Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65

minutos
Planteamiento del problema
• Conversa con los niños y las niñas sobre el “Bingo”. Pregúntales: ¿conocen el juego?, ¿cómo se juega?, ¿qué
se necesita?, etc. Registra sus respuestas en la pizarra.
Muestra algunos materiales que utilizarán para jugar “Bingo” (la caja, los cuadraditos de cartulina y las tapitas) y
plantea el siguiente problema:
Como pueden observar, aquí tenemos los materiales necesarios para jugar “Bingo”; sin
embargo, las tapitas aún no tienen los números escritos. ¿Cómo haremos para escribir
en las tapitas los números del 1 al 90 sin que ningún número se repita?
Comprende el problema
• Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema, a través de algunas preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué debemos hacer?, ¿cómo podemos escribir los números sin que ninguno se repita? Permite que algunos
expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
• Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo lo haremos?; si
tenemos que escribir hasta el 90, ¿podríamos repartir en cada grupo los números que vamos a escribir?, ¿qué
materiales nos pueden ayudar a escribir correctamente los números? Oriéntalos para que usen la cinta métrica, el
calendario, las páginas del libro Matemática 2 u otros materiales que consideres pertinentes.
• Tras escuchar las propuestas de los estudiantes sobre cómo numerar las tapitas y qué materiales usar,
escribe en la pizarra y acuerda con ellos:
• ¿Cómo se organizarán? Se organizarán en cinco grupos.
• ¿Qué harán para no repetir los números?
Se asignará a cada grupo 19 números, distribuidos del 1 hasta el 90, correlativamente. Por ejemplo:
Grupo 1: 1, 2, 3..., 19.
Grupo 2: 20, 21 22..., 39
¿Qué materiales los ayudarán a escribir el número correcto? La cinta métrica, el calendario y las páginas del libro
Matemática 1.
• Entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de cartulina para que empiecen a escribir los
números. Indica que luego deberán pegarlos en la parte exterior de las tapitas.
• Orienta la escritura de los números mediante algunas preguntas de forma individual, por ejemplo: ¿qué
número tienes que escribir?, ¿qué material te ayudará a encontrar el número?, ¿por qué prefieres las páginas del
libro Matemática 1?
• Para acompañar este momento, repasa la secuencia verbal de los números comenzando por una decena
completa; por ejemplo, si desean encontrar el número 57, usa el material que eligieron y empieza a contar desde
el número 50: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60. Pregunta: ¿el número que buscan está entre estos
números?, ¿cuál es? Guía este proceso hasta que puedan numerar las 90 tapitas.
• Cuando hayan concluido la numeración, pregunta: ¿cómo hicieron para hallar los números asignados a su
grupo? Permite que mencionen la estrategia, por ejemplo: empezamos contando desde una decena completa.
Escribe las estrategias en un papelote y colócalo en un lugar visible para todos.
Entrega una hoja bond a cada grupo. Pide que escriban en las hojas uno de los números asignados en sus
tapitas y lo representen usando los cubitos del material Base Diez. Luego, solicita que dibujen la representación en
su cuaderno. Por ejemplo:
• Monitorea esta actividad acercándote a cada niño o niña, a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo
están haciendo correctamente. Utiliza la Lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados por los
estudiantes.
• Escribe el número 12 en la pizarra y realiza lo siguiente: rodea el 2 y pide a un representante de cada grupo
que encierre con una línea los cubitos dibujados que corresponden a dicho número. Después, rodea el 1 y pide
que encierren con una línea la parte que corresponde. Conduce este proceso mediante preguntas: ¿todos estos
cubitos corresponden a este número?, ¿por qué?
Formalización
• Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: menciona que las cifras de un número representan
diferentes cantidades y que esto depende de su ubicación. Comenta que algunas cifras representan a las
unidades y otras representan a las decenas. Por ejemplo:
Pide a los grupos que reúnan todas las tapitas y las ubiquen en el sector de Matemática.
Reflexión
•Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
 ¿fue fácil saber cómo se escriben los números?,
 ¿qué material los ayudó a identificarlos?;
 en un número de dos cifras, ¿qué representa cada cifra?;
 ¿fue difícil numerar las tapitas?, ¿por qué?;
 ¿qué conocieron hoy de sus compañeros o compañeras de grupo?
Planteamiento de otros problemas
• Escribe en la pizarra un número (por ejemplo, 32) y luego dibuja la cantidad de tapitas que lo representan.
Pregunta a los estudiantes, señalando el 2: ¿cuántas tapitas representan a este número?; después, señalando el
3: ¿cuántas tapitas representan a este número?
Permite que interactúen para decir las cantidades y encierra con una línea cada cifra. Posteriormente, invierte el
número (o sea, 23) y repite el proceso.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

• Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿este aprendizaje les
servirá para la vida cotidiana?, ¿de qué forma?, ¿en qué situaciones lo podrán aplicar?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________ ___________________________
Sub Director Docente
Lista de cotejo
Docente:
Grado y sección 1° Área Matemática
Conocemos los números naturales menores a 90

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CRITERIOS A EVALUAR
• Ordena números de mayor a •Elabora representaciones de
N° NOMBRES Y APELLIDOS menor o viceversa. números hasta 90, de forma
simbólica (números, palabras).
1.
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20.
C
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n
oc
e
Propósito
Hoy aprenderán a contar,
leer y escribir números
hasta 90 numerando las
tapitas que servirán para jugar
“Bingo” en la próxima sesión

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 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Grado y sección 1° Área Matemática

Conocemos los números naturales menores a 90

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