ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“INVESTIGACIÓN DE LA DISCIPLINA POSITIVA APLICADA EN LA

EDUCACIÓN DE NIÑOS PREESCOLARES EN LIMA, PERÚ”

Integrantes:
Lea Fano, Ashle Milene
Maceda Pinedo, Mariana
Orihuela Cántaro, Jheison Augusto
Quiquinlla Palomino, Ruth Kely
Sajami Macalupu, Mauricio Fabiano

Docente: Leslie Spencer

2024
 “INVESTIGACIÓN DE LA DISCIPLINA POSITIVA APLICADA EN LA
EDUCACIÓN DE NIÑOS PREESCOLARES EN LIMA, PERÚ”

I. INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del problema

En los últimos 10 años, la disciplina positiva ha ganado reconocimiento y

popularidad como un enfoque efectivo para la crianza de niños en la etapa de
la niñez temprana en el Perú.
La Disciplina Positiva presenta un gran desafío al ser aplicada en el
contexto limeño, debido a que los métodos disciplinarios tradicionales como el
castigo físico o verbal están fuertemente arraigados en la cultura del Perú. El
brindar una educación de calidad a los niños desde el nivel inicial es de suma
importancia, adicionando, que esta debe de ser exenta de toda violencia y
maltrato infantil.
Existen escuelas de nivel inicial que han aceptado el reto del cambio por
la Disciplina Positiva, en reemplazo de la disciplina tradicional. Este cambio en
las medidas de intervención pedagógicas dieron como resultados
consecuencias beneficiosas al ser aplicada en el ámbito educativo, aunque al
tratarse de preescolares que están en formación y desarrollo de habilidades, el
trabajo es sumamente mayor en comparación a otros niveles, por lo que la
disciplina positiva les reta a seguir un modelo orientado en amor y respeto,
donde el niño sea capaz de ser autónomo, autorregularse emocionalmente y
asertivo.
 1.2 Objetivo del estudio

Objetivos generales:
Investigar sobre los beneficios de la aplicación de la disciplina positiva
en la educación de la niñez temprana durante los últimos 10 años en el Perú,
donde se proporcionará una comprensión más profunda y basada en evidencia
de cómo este enfoque específico de crianza afecta el desarrollo infantil en el
contexto de la educación inicial limeña.

Objetivos específicos:
● Explicar la disciplina positiva aplicada en un contexto educativo.
● Investigar sobre las metodologías que existen en el mundo para el
desarrollo de la disciplina positiva en la educación preescolar.
● Evaluar la eficacia de los modelos para la aplicación de la
disciplina Positiva en preescolares en el contexto de Lima metropolitana
durante los últimos 10 años.
● Identificar la importancia y el rol de la disciplina positiva en la
educación de la niñez temprana.

1.3 Justificación de la investigación

El porqué de realizar esta investigación sobre la disciplina positiva en la

educación de la niñez temprana durante los últimos 10 años en el Perú es para
poder generar información relevante y útil que pueda ayudar principalmente a
los educadores del nivel Inicial, para que puedan tomar mejores decisiones
respecto a las herramientas y medidas que están empleando en los salones
preescolares.
 II. ANTECEDENTES
2.1 Violencia Infantil en el Nivel de Educación Inicial
La educación inicial presenta un gran desafío para los educadores
debido a que están en la obligación de lidiar con el comportamiento de los
preescolares. Concepción (2020), afirma que la violencia se define como un
fenómeno social que se adquiere y puede estar presente tanto socialmente
como en la educación inicial. Así mismo, la profesional asevera que las
funciones que realizan los docentes que trabajan con la niñez temprana son de
gran importancia debido a que forman parte del desarrollo social y cognitivo de
los niños.
Modovar & Ubeda (2017), en una investigación realizada para la
UNICEF, afirman que en América Latina y El Caribe un porcentaje reducido de
niños menores de cinco años reciben medidas no violentes como parte del
castigo o disciplina. Sin embargo, existen un porcentaje de niños que
comprenden los dos o cuatro años de edad que atraviesan regularmente un
castigo con violencia física o psicológica cuando se encuentran en casa.
En el Perú, la Ley N.° 30403 fundamenta que está prohibido y penado
usar como medio un castigo del tipo físico y, además, humillante contra los
niños y adolescentes. Por otro lado, el Decreto Supremo N.º 004 – 2018
MINEDU define como actos de violencia física a los jalones de pelo, correazos,
quemaduras, etc. Así mismo, se refiere a la violencia que puede causar un
daño psicológico como conductas de amenazantes, discriminativas o
denigrantes para el niño.
 III. MARCO TEÓRICO

3.1 Definiciones

3.1.1 La disciplina positiva en el marco de la educación

La disciplina positiva tiene que ver con la influencia del entorno social y

ambiental que tienen los estudiantes para la conducción a su aprendizaje, a

sus preferencias y perspectivas de enseñanza. Esto puede acercar a los

docentes a identificar y entender las conductas y comportamientos de sus

alumnos (Silupu, 2019).

A su vez, los docentes deben recopilar información que ayude a ampliar

los datos que se necesitan de su alumnado, como datos sociodemográficos,

datos económicos y datos familiares y de convivencia, al igual que si algún

estudiante presenta una discapacidad o condición diferencial (Jimenéz, 2018).

Su principal herramienta es la mediación, los límites de regulación

conductual también sugieren una capacidad relevante en la utilidad de la

disciplina positiva. Esto ayudará a la principal característica de esta filosofía

educativa, el intercambio interpersonal en el grupo que se esté utilizando,

incluyendo niños, docentes y/o adultos cuidadores (Velásquez, 2020).

La disciplina positiva se encarga de esclarecer la idea de que en la

crianza debe existir la disciplina de muchas formas, esto sin invalidar los

sentimientos y pensamientos del menor, pero con la decisión suficiente para

guiar al alumnado a una enseñanza eficaz y beneficiosa. Evitando así la

contraparte de la disciplina positiva en la que se descarta todo tipo de

consecuencia disciplinaria en el afán de criar (Larzelere et al., 2016)

 3.1.2. Ejemplo de métodos para la aplicación de la Disciplina
Positiva para la pedagogía con niños preescolares

La implementación de la disciplina positiva en la pedagogía de los niños

en edad preescolar se fundamenta en varios métodos que promueven un lugar

de aprendizaje inclusivo y respetuoso. El comportamiento positivo es uno de

los pilares, donde los educadores actúan como modelos a seguir al demostrar

habilidades sociales deseables, como la empatía, la resolución de conflictos y

el respeto. A su vez, se fomenta una comunicación no violenta, que permite a

los niños expresar sus emociones y necesidades de manera adecuada,

promoviendo así una interacción respetuosa entre educadores y alumnos

(Jiménez, 2018).

Para lograr lo anteriormente mencionado, existen varios métodos como el que

nos habla acerca de establecer los límites claros y consistentes, este mismo

es de gran importancia en la aplicación de la Disciplina Positiva, donde se

definen expectativas de comportamiento positivo y se explican las razones

detrás de estos límites. Además, se promueve la autonomía y responsabilidad

de los niños, otorgándoles oportunidades para tomar decisiones y asumir

responsabilidades apropiadas para su edad, lo que contribuye al desarrollo de

habilidades de autorregulación. Existen otros métodos como el refuerzo

positivo y el reconocimiento de los comportamientos deseables, ambos son

prácticas clave en la Disciplina Positiva. Se enfatiza el elogio y la valoración de

los esfuerzos y logros de los niños, lo que contribuye a construir su autoestima

y motivación intrínseca para comportarse de manera positiva (Almendárez, et

al., 2017).
Asimismo, se adopta un enfoque en soluciones conjuntas para la resolución de

conflictos, donde se alienta a los niños a identificar soluciones que puedan

satisfacer las necesidades de todas las partes involucradas, promoviendo así la

colaboración de cada uno de ellos y el respeto mutuo, por ejemplo, según el

material de la Serie Convivencia Escolar las estrategias de contención se

aplican para detener problemas en el aula o en otros espacios escolares, con

una influencia limitada en el momento del evento. Las estrategias pedagógicas

buscan generar nuevas relaciones, pero a menudo se centran en la

prescripción de valores y dejan de lado la reflexión y el diálogo. Las estrategias

de atención especializada y psicológica surgen cuando las estrategias

pedagógicas no son suficientes, y se busca asesoramiento externo para

abordar el problema (Fierro, Carbajal & Martínez-Parente, 2010).

3.2 Hallazgos más importantes

3.2.1 Resultados de aplicación de la disciplina Positiva en

preescolares
El estudio realizado por Canales, (2022) consistió en la evaluación a tres

docentes de una institución educativa privada de inicial y ellas describen como

la disciplina positiva se manifiesta en su práctica educativa, resaltando tres

aspectos principales: la comunicación asertiva, el acompañamiento emocional

y la validación de emociones. En primer lugar, la docente (D1) explica que la

educación positiva implica guiar a los niños tanto académica como

conductualmente, utilizando mensajes asertivos y evitando la palabra “NO”.

Asimismo, esto promueve una educación que hace sentir validados a los niños,
respetando sus acciones y palabras, siempre con una visión positiva y sin

hacerles sentir mal. En segundo lugar, la docente (D2) subraya la importancia

de la calidez en la comunicación, basada en el amor y la conexión. Además, un

docente debe ser comunicativo y expresar entendimiento a través de gestos,

miradas y un tono de voz adecuado. Por ello, es vital pedir permiso a los niños

antes de invadir su espacio personal para que no se asusten. Por lo tanto,

establecer límites y llegar a acuerdos también forma parte de esta

comunicación positiva, asegurando que los niños se sientan escuchados y

respetados. Por último, la docente (D3) destaca la validación de los

sentimientos y deseos de los niños. De modo que, el docente actúa como

mediador, permitiendo que los niños sean los principales actores de su

aprendizaje, fomentando la autoexpresión y el manejo de emociones.

Igualmente, se les enseña que cometer errores es normal y una oportunidad

para aprender. Dicho de otro modo, este enfoque ayuda a que los niños se

sientan seguros, libres para comunicarse y capaces de proponer soluciones

ante sus errores, lo cual fomenta su confianza y bienestar emocional.

3.2.2 Importancia y rol de la aplicación de la disciplina positiva en la

niñez temprana
La disciplina positiva se fundamenta en el respeto mutuo entre adultos y

niños, promoviendo relaciones basadas en confianza y empatía. Su enfoque

radica en enseñar a los niños destrezas para la vida, como resolver conflictos,

comunicarse eficazmente y tomar decisiones responsables. En vez de aplicar

castigos o recompensas externas, se centra en comprender las necesidades y

emociones del niño, buscando soluciones que satisfagan a ambas partes y

fomentando la autorreflexión y el aprendizaje a largo plazo.

Los principios de la disciplina positiva abogan por enseñar en lugar de

castigar, fomentar la conexión emocional, ser firmes y amables al mismo

tiempo, y promover la participación activa del niño en la resolución de

problemas y toma de decisiones. En el ámbito de la educación infantil, la

disciplina positiva es clave para el desarrollo de habilidades socioemocionales

esenciales como la empatía, la cooperación y la resiliencia. Además, crea un

entorno de aprendizaje seguro y estimulante donde los niños se sienten

valorados y comprendidos, lo que contribuye a su bienestar emocional y social.

A pesar de que el término "disciplina positiva" puede no ser ampliamente

conocido, su impacto en la sociedad y en entornos escolares ha sido notable

en los últimos años. Además, se ha observado que la disciplina positiva puede

influir de manera beneficiosa en el desempeño académico al mejorar tanto el

comportamiento como la actitud de los estudiantes dentro del entorno escolar

(Bailey, 2021).

Este enfoque educativo está ganando popularidad como una manera

común de abordar y resolver conflictos en el ambiente escolar. (Nielsen,2007).

 IV. CONCLUSIONES

La disciplina positiva aplicada en el ámbito educativo, como lo afirma

Silupu (2019) se refiere al uso de la mejor herramienta para lidiar con
conductas negativas: el diálogo y el manejo de este tipo de propuesta para la
educación. Jimenez (2018) afirma que implementación de este estilo de
enseñanza basada en una comunicación empática y no violenta para la
resolución de conflictos, fomenta una interacción respetuosa entre educadores
y alumnos. Almendárez, et al., (2017), ofrece un modelo para su aplicación
basada en ofrecer oportunidades para tomar decisiones libres y asumir
responsabilidades apropiadas para su edad, lo que, en consecuencia, genera
la autorregulación del comportamiento.

Entre los hallazgos más importantes, se ha encontrado el estudio

realizado por Canales en el año 2022 realizada en una institución de educación
inicial, destaca el uso de la calidez al momento de comunicarse, la erradicación
del “NO” y la validación de las emociones del niño. Así mismo, enseñar al niño
que los errores son oportunidades de aprendizaje y mejora.

La importancia de este enfoque reside en que ofrece un entorno de

aprendizaje seguro y estimulante donde los niños se sienten valorados y
comprendidos, lo que contribuye a su bienestar emocional y social. Bailey,
(2021) afirma que también influye de manera beneficiosa en el desempeño
académico al mejorar tanto el comportamiento como la actitud de los
preescolares en la escuela.

Implicancia del trabajo

Se sugiere a los educadores o padres de niños de edad preescolar, con

base en la información revisada, realizar una revisión para la aplicación de los
métodos brindados por el enfoque de la Disciplina Positiva en la educación
Inicial para la prevención y erradicación de la violencia en la niñez temprana.
 Limitaciones

Existieron dificultades para encontrar estudios e investigaciones

confiables sobre la aplicación de técnicas y métodos de la Disciplina Positiva
en centros de educación inicial, específicamente, debido a que esta se viene
implementando recientemente, en reemplazo de la educación drástica y
autoritaria.

V. REFERENCIAS
Aguilar, R. (2024). Disciplina positiva para la convivencia escolar en el aula del nivel
inicial. Pontificia Universidad Católica del Perú.
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/26997

Almendárez, J., Carrasco, L., & González, P. (2017). Estrategias para el

fortalecimientode la disciplina positiva. Título de Maestría. UNAM-Managua,
Managua. Obtenido de https://repositorio.unan.edu.ni/7544/1/18191.pdf

Bailey C. S, & Kurdriel, L. B.(2021) Efectos de las intervenciones de disciplina positiva

en el comportamiento y el rendimiento académico del estudiante: una revisión
sistemática. Journal of Positive Behavior Interventions, 23(1), 17-31.

https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/download/5735/8676/

Canales, L. (2022). Percepciones docentes sobre las prácticas pedagógicas de la

disciplina positiva con niños del Nivel Inicial de una I.E. privada de Lima.
Pontificia Universidad Católica del Perú.
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/22684

Causillas, N., Murillo, J., & Campos, M. (2021). La disciplina educativa positiva: una
estrategia para regular la conducta de niños en edad preescolar. Paidagogo,
3(2), 123–134. https://doi.org/10.52936/p.v3i2.71

Concepción, L. (2020). EDUCAR POR LA NO VIOLENCIA EN LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR MATANCERA. Libro 1.“Las humanidades y las
ciencias sociales en el concierto de la educación en tiempos de la COVID-19”,
293.
https://www.redipe.org/wp-content/uploads/2020/09/LIBRO-1.-VIII-CIDEP-Mata
nzas-Cuba-2020.pdf#page=294
Fierro, C., Carbajal, P., & Martínez-Parente, R. (2010). Ojos que sí ven. Casos para
reflexionar sobre la convivencia en la escuela. Editorial SM.

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1019-9403201700020000

Jiménez, M. (2018). Disciplina positiva y la modulación del comportamiento de

estudiantes de educación general básica. Quito - Ecuador: Tesis.
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6139/1/T2642-MIE-Jimenez-Dis
ciplina.pdf

Larzelere, E., Gunnoe, L., Roberts, W., & Ferguson, J. (2016). Children and Parents
Deserve Better Parental Discipline Research: Critiquing the Evidence for
Exclusively “Positive” Parenting. Marriage & Family Review, 53(1), 24–35.
https://doi.org/10.1080/01494929.2016.1145613

Ley N.° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños,
niñas y adolescentes (2015).
https://www.gob.pe/institucion/congreso-de-la-republica/normas-legales/337646
7-30403

Modovar, C; & Ubeda, M.E. (2017). La violencia en la primera infancia. Marco Regional
de INICEF para América Latina y el Caribe.UNICEF. Recuperado:
https://www.unicef.org/lac/informes/la-violencia-en-la-primera-infancia

Nelsen, J. 2007). Cómo educar con firmeza y cario: disciplina positiva. Medicin

https://academica-e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/43242/fernandez.127228-TFG.
pdf?sequence=1&isAllowed=y

Silupu, E. (2019). Manifestaciones de disciplina positiva en preescolares de 5 años.

Universidad Cesar Vallejo, Lima. Tesis.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/43533/Silupu_ZE
C.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Velásquez, S. (2020). La disciplina positiva para la regulación de emociones en niños y

niñas de edad preescolar. Tesis PUCP Facultad de Educación.
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/25085/VEL
%c3%81SQUEZ_BONDIA_STHEFANNY%201.pdf?sequence=1&isAllowed=y