2o ESO Religion

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ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2023 - 2024
_________ 2º ESO
Profesor de la Materia: Juan José García Fernández
Programación Religión Católica 1

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Contenido
0. INTRODUCCIÓN
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CURSO ACTUAL ......................................................... 5
1.2. Miembros del departamento……………………………………………………………………………………………… 5
1.3 Número de unidades por nivel…………………………………………………………………………………………….. 5
1.3. Situación actual de la asignatura ………………………………………………………………………………………… 5
2. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN ................................................................................. 6
3. EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 8
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ...................................... 13
5. MEDIDAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR CUANDO SE PROMOCIONE CON
EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA ......................................................................... 22
6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO ................... 22
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................ 2323
8. METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ........................................... 25
7.1. Situaciones de aprendizaje .................................................................................................. 25
7.2. Orientaciones metodológicas de Religión ........................................................................... 26
7.3. Recursos y materiales didácticos......................................................................................... 30
9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ............................................................ 322


INTRODUCCIÓN
Con la incorporación de la materia de Religión al currículo de Educación Secundaria

Obligatoria, la legislación educativa en España es coherente con la Declaración Universal de
los Derechos Humanos de 1948, que reconoce el derecho de todos a una educación integral
y el derecho preferente de las familias a elegir el tipo de educación que habrá de darse a sus
hijos e hijas. Estos derechos y libertades fundamentales están así reconocidos en el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 y la Carta de Derechos
Fundamentales de la Unión Europea del 2000. La Ley Orgánica de Mejora de la Ley Orgánica
de Educación, además, en el primer apartado de su primer artículo, ha asegurado el
cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención
sobre los Derechos del Niño. Son referencias básicas del derecho internacional ratificadas
por el Estado español. Se cumple así lo establecido en la Constitución española de 1978 en
su Título primero sobre derechos y libertades fundamentales, en lo referido a la libertad
religiosa y el derecho a la educación.
En este marco, la enseñanza de la Religión Católica se propone como materia
curricular de oferta obligatoria para los centros escolares y de libre elección para las familias.
Forma parte de la propuesta educativa necesaria para el pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas.
El currículo de la materia de Religión Católica es resultado de un fecundo diálogo de
la Teología, fuente epistemológica que proporciona los saberes básicos esenciales para una
formación integral en la escuela inspirada en la visión cristiana de la vida, con otras fuentes
curriculares, especialmente la psicopedagógica, que orientan el necesario proceso educativo
en la Educación Secundaria Obligatoria. El diseño curricular de la materia de Religión Católica
ha tenido en cuenta el contexto global que está viviendo la educación en las primeras
décadas del siglo XXI: ha dialogado con el Marco Europeo de Educación en sus competencias
clave de 2018 y quiere integrarse en su horizonte de 2025, se ha dejado interpelar por la
sensibilidad de los objetivos de desarrollo sostenible y la ciudadanía global e intercultural, y
ha tenido en cuenta la oportunidad de rediseñar los futuros de la educación priorizando el

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aprender a ser y a vivir con otros. A la vez, se ha dejado afectar por los compromisos del
Pacto Educativo Global, promovido por la Iglesia Católica, que subraya la centralidad de la
persona en los procesos educativos, la escucha de las nuevas generaciones, la acogida de
todas las realidades personales y culturales, la promoción de la mujer, la responsabilidad de
la familia, la educación para una nueva política y economía y el cuidado de la casa común.
Especialmente, el currículo de Religión Católica se abre a las iniciativas eclesiales de la
Misión 4.7, sobre la ecología integral, y del Alto Comisionado para la Fraternidad Humana
conformado por diversas religiones para construir la casa común y la paz mundial. De esta
manera, la enseñanza de la Religión Católica, manteniendo su peculiaridad y la esencia del
diálogo fe-cultura y fe-razón que la ha caracterizado en la democracia, acoge los signos de
los tiempos y responde a
Con su identidad y naturaleza, la materia de Religión Católica, en línea con los fines
propios de la Educación Secundaria Obligatoria, favorece el proceso educativo del alumnado,
contribuyendo a su formación integral y al pleno desarrollo de su personalidad. Propone,
específicamente, contribuir a la maduración del proyecto personal y profesional, con
libertad y responsabilidad, en diálogo con la antropología cristiana y sus principios y valores
sociales. Responde a la necesidad de comprender críticamente y mejorar creativamente
nuestra tradición cultural, sus expresiones y significado, en contextos plurales y diversos. Y
complementa la necesaria educación en valores humanos y cristianos que orienta el
despliegue del proyecto vital que aspira a su realización personal y a su inserción social en
los ámbitos propios de la vida adulta.
La materia de Religión Católica en la escuela se caracteriza por sus contribuciones
educativas planteadas en línea con los objetivos, fines y principios generales y pedagógicos
del conjunto de la etapa, también con las competencias clave. Con los aprendizajes del
currículo, inspirados en la antropología cristiana, se enriquece el proceso formativo del
alumnado, si así lo han elegido sus familias: se accede a aprendizajes culturales propios de la
tradición religiosa y del entorno familiar que contribuyen a madurar la identidad personal; a
aprendizajes de hábitos y valores, necesarios para la vida individual y social; y a aprendizajes
vitales que dan sentido humano y cristiano a la vida y forman parte del necesario
crecimiento interior. Estas aportaciones del currículo de Religión Católica, a la luz del


mensaje cristiano, responden a un compromiso de promoción humana con la inclusión de

todos, fortalecen el poder transformador de la escuela y suponen una contribución propia al
perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
La estructura del currículo de Religión Católica se integra en el marco curricular de la
LOMLOE y es análoga a las de las otras áreas y materias escolares, contribuyendo como estas
al desarrollo de las competencias clave a través de una aportación específica. Es un currículo
abierto y flexible para facilitar su programación en los diferentes entornos y centros
educativos.
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CURSO ACTUAL
1.2. Miembros del Departamento
El Departamento de Religión Católica tiene un carácter unipersonal desde hace años

siendo D. Juan José García Fernández el titular del mismo
1.2. Número de unidades y materias impartidas en cada nivel
1ºESO …………………………………….. 4 unidades 1ºB, 1ºC, 1ºD, 1ºE

3ºESO ………………………………………. 3 unidades (3ºA, 3ºBC, 3ºD)
1º Bachillerato ………………………… 1 unidad
1.2. Situación de la asignatura en el momento actual
No se puede obviar ni dejar de tener en cuenta la situación a la que se ve

sometida la asignatura con la progresiva implantación de nuevas legislaciones
educativas y que alcanza con la LOMLOE un mayor nivel de ninguneo hacia su
calidad académica.


No se entendería por ejemplo con ninguna otra materia que no tuviera

alternativa, pues generaría una evidente pérdida de valor, una desigualdad y
menosprecio hacia la misma y una desigualdad manifiesta hacia sus alumnos.
Y es que la asignatura, frente a lo que es común en la práctica totalidad de países
europeos, es entendida en clave ideológica en España donde no se quiere
entender ni aceptar que es una asignatura optativa, propia del espacio académico
y bien diferenciada de lo que es por ejemplo la catequesis.
El arrinconamiento expreso e ideológico de la Religión alcanza con la LOMLOE su
máximo nivel, llegando a aceptarse que haya una clara discriminación entre los
alumnos que eligen Religión y que los alumnos que no la eligen dispongan de un
espacio sin ningún sentido pedagógico, lo que acaba convirtiéndose además en
un problema para el centro y los profesores que les toca atenderlos. Con tal de
ahogar la asignatura se es capaz de pervertir la finalidad educativa que ha de
tener la escuela en todo momento.
1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
SITUACIONES
EVAL DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
1.- La historia de Israel. 1.2 Identificar las - Relatos bíblicos y biografías sobre vocación y misión.
características de la visión
bíblica sobre el ser humano, - Habilidades y actitudes de escucha, empatía y expresión
relacionándola con la asertiva para una comunicación interpersonal.
dignidad personal,
reconociéndola en los otros. - Las claves bíblicas de Alianza, Pueblo, e Historia en la
comprensión de la dimensión creatural y relacional de la
1ª 2.2 Desarrollar empatía y
persona y sus consecuencias.
reconocimiento de la
diversidad personal y social,
inspirándose en el ser
relacional de Dios,
manifestado en la historia de
la salvación.


2.- En un mundo herido. 3.2 Analizar las necesidades - Dinámicas personales y sociales que dificultan o impiden
sociales, identificando las la construcción del bien común, a la luz del Evangelio y de
situaciones de injusticia, la Tradición cristiana.
violencia y discriminación,
con sus causas,
- Situaciones cercanas de injusticia y exclusión analizadas
críticamente desde el magisterio social de la Iglesia.
discerniéndolas según el
proyecto del Reino de Dios,
implicándose en propuestas
de transformación social.
2ª 3.- Comprometidos con el 4.2 Razonar cómo la fe - Proyectos sociales de la Iglesia a lo largo de su historia y su
mundo. cristiana, en el presente y a aportación a la inclusión social y a la ecología integral.
lo largo de la historia, se ha
hecho cultura, interpretando
el patrimonio literario,
artístico y cultural y
valorándolo como expresión
de la encarnación del
mensaje cristiano en
diferentes lenguajes.
4.- Las Iglesias cristianas y 5.2 Respetar las diferentes - Las diversas iglesias y comunidades cristianas con sus
el ecumenismo. iglesias y tradiciones propuestas éticas para la vida en sociedad.
religiosas, conociendo y
valorando las creencias, - La valoración positiva de la Iglesia hacia la diversidad
ritos, símbolos y principios religiosa y sus expresiones.
de cada una de ellas,
teniendo elementos de juicio
personal que favorezcan el
diálogo interreligioso.
3ª
5.- El Credo y los símbolos 6.2 Elaborar una primera - La experiencia y las creencias cristianas expresadas en el
de la Iglesia y la liturgia. síntesis de la fe cristiana, Credo de la Iglesia Católica.
subrayando su capacidad
para el diálogo entre la fe y - Comprensión de los símbolos y las celebraciones de la
la razón, entre la fe y la liturgia cristiana, de los sacramentos y de su teología.
cultura, manteniendo las
convicciones propias con
pleno respeto a las de los
otros.


2. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado se comprende como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje,
además de permitir la valoración de los aprendizajes y el nivel de competencia adquirido, ayuda a
identificar mejoras en el proceso de enseñanza. También posibilita detectar dificultades para aplicar
las medidas de refuerzo necesarias.
La evaluación se entiende como una oportunidad para formar a personas capaces de

desenvolverse en situaciones reales de experiencia y comunicación, comprometidas en el cuidado de
las personas y del planeta, que inician un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida; por ello
es esencial identificar oportunidades de mejora permanente.
La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. En
una evaluación competencial es imprescindible valorar tanto el proceso como los resultados.
Para facilitar la evaluación, los planteamientos didácticos han de incluir elementos
claramente relacionados con los criterios de evaluación, las competencias específicas, y su vínculo
con los descriptores operativos, lo que permitirá evidenciar y evaluar los aprendizajes propuestos en
los productos finales que el alumnado ha de crear. En una evaluación competencial es imprescindible
valorar tanto el proceso como los resultados.
La evaluación de la materia de Religión Católica se realizará en los mismos términos y con los
mismos efectos de las otras materias de la etapa. Deberá tener en cuenta todos los procesos de la
actividad pedagógica que se desarrolla en el aula y prever las herramientas e instrumentos
necesarios para observar el nivel de adquisición de las competencias específicas. En la medida de lo
posible, en cuantos sujetos progresivamente autónomos y responsables de su aprendizaje, los
alumnos y alumnas han de participar en la evaluación y el proceso seguido para la adquisición de las
competencias específicas propias de la materia. Para ello se combinarán los diferentes tipos de
evaluación: la realizada por el docente, autoevaluación del alumnado sobre sí mismo de forma que
puedan tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y sea progresivamente más responsable de
él, y coevaluación entre iguales que debe desarrollarse en un ambiente de respeto y empatía.
La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso,
para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:
❖ Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y
las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
realidad de sus posibilidades.


❖ Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos
propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es
decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial
carácter regulador, orientador y auto corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo
que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna
no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
❖ Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de progreso en la adquisición
de las competencias específicas expresadas en los criterios de evaluación.
Las técnicas y estrategias para la evaluación deberán ser diversas, accesibles y adecuadas a la
diversidad del alumnado. Se recomiendan herramientas como las rúbricas para medir el nivel de
logro del alumnado, listas de control, escalas de valoración o cotejo, y los porfolios o diarios de
aprendizaje, que constituyen soportes físicos y digitales que favorecen la recogida y sistematización
de la información del proceso de aprendizaje. Estas evaluaciones pueden realizarse a partir de la
observación del profesorado y entre iguales, de la autorreflexión, la discusión reflexiva y del análisis
de productos, de modo que tanto el profesorado como el alumnado puedan dialogar sobre el
proceso de aprendizaje, siendo el profesor o profesora quien defina los indicadores del aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1Describir y aceptar los rasgos y dimensiones fundamentales de la identidad personal,
10 %
analizando relatos bíblicos de vocación y misión, así como otras biografías significativas.
1.2 Identificar las características de la visión bíblica sobre el ser humano, relacionándola con la
10 %
dignidad personal, recociéndola en los otros.
2.1Adquirir habilidades y actitudes de relación con otros, poniendo en práctica estrategias

efectivas de reflexión y de comunicación, de ayuda mutua, de participación y de inclusión,
5%
orientadas a la mejora de la convivencia en la familia y en la escuela como expresión de la
fraternidad universal.
2.2 Desarrollar empatía y reconocimiento de la diversidad personal y social, inspirándose en el ser

5%
relacional de Dios, manifestado en la historia de la salvación
3.1 Generar actitudes de justicia y solidaridad, respetando la diversidad y tomando conciencia de

5%
la responsabilidad compartida y la común pertenencia, en el horizonte del Reino de Dios.


3.2 Analizar las necesidades sociales, identificando las situaciones de injusticia, violencia y
discriminación, con sus causas, discerniéndolas según el proyecto del Reino de Dios, implicándose 10 %
en propuestas de transformación social.
4.1 Situar e interpretar las expresiones culturales y sus lenguajes en sus contextos históricos,
apreciando su contribución a la identidad personal y social y a los Derechos Humanos, facilitando 10 %
la convivencia y el diálogo intercultural.
4.2 Razonar cómo la fe cristiana, en el presente y a lo largo de la historia, se ha hecho cultura,

10 %
interpretando el patrimonio literario, artístico y cultural y valorándolo como expresión de la
encarnación del mensaje cristiano en diferentes lenguajes.
5.1 Valorar la experiencia espiritual y religiosa como dimensión humana y social, propia de todos
5%
los pueblos y culturas, conociendo la especificidad de la espiritualidad judeocristiana y de otras
religiones.
5.2 Respetar las diferentes iglesias y tradiciones religiosas, conociendo y valorando las creencias,
10%
ritos, símbolos y principios de cada una de ellas, teniendo elementos de juicio personal que
favorezcan el diálogo interreligioso.
6.1 Identificar a Jesucristo como núcleo esencial del cristianismo, y la Biblia como libro del Pueblo 10 %
de Dios, valorando sus aportaciones a la vida de las personas y las sociedades.
6.2 Elaborar una primera síntesis de la fe cristiana, subrayando su capacidad para el diálogo entre
la fe y la razón, entre la fe y la cultura, manteniendo las convicciones propias con pleno respeto a 10 %
las propias con pleno respeto a las de los otros.
Evaluación trimestral: la evaluación trimestral tendrá en cuenta los siguientes porcentajes:
ACTIVIDADES AULA 30%
PRODUCCIONES 30%
PARTICIPACIÓN 30%
AUTOEVALUACIÓN 10%
Recuperación de evaluaciones pendientes: Al inicio de la segunda y tercera evaluación se

propondrá a todo el alumnado suspenso en la evaluación anterior un plan de recuperación,
consistente en la realización de tareas online y/o cuadernillos de trabajo creados a tal efecto. Estas
actividades estarán destinadas a comprobar del grado de adquisición de las competencias trabajadas
en la evaluación pendiente
Procedimiento alternativo a evaluación continua: Si algún alumno perdiera el derecho de evaluación

continua el modo de evaluación consistiría en la realización de las actividades propuestas en el aula
virtual, dichas actividades estarán dirigidas a probar que supera los indicadores de logro establecidos
para cada trimestre del curso en el que esté escolarizado.
Las diferentes situaciones de aprendizaje detallan los procedimientos, instrumentos y técnicas de

evaluación necesarias para evaluar de forma objetiva al alumnado.


TABLA DE CALIFICACIÓN
Indicadores de logro del

criterio de evaluación SUFICIENTE BIEN SOBRESALIENTE
Criterios de INSUFICIENTE NOTABLE CALIFICACIÓN PRIMER
Grado de adquisición Iniciado/en En Ampliamente TRIMESTRE
evaluación Iniciado Adquirido COMPETENCIAS
competencias específicas proceso proceso adquirido
Describe y aceptar los

rasgos y dimensiones
fundamentales de la
identidad personal.
1.1. Describir y aceptar
los rasgos y dimensiones
fundamentales de la Analiza relatos bíblicos de
identidad personal, vocación y misión para
analizando relatos describir los rasgos y
bíblicos de vocación y dimensiones
misión, así como otras fundamentales de la
biografías significativas. identidad personal
Analiza biografías
significativas
2.1. Adquirir habilidades Adquiere habilidades y

y actitudes de relación actitudes de relación con
con otros, poniendo en otros.
práctica estrategias
efectivas de reflexión y
Pone en práctica
de comunicación, de
estrategias efectivas de
ayuda mutua, de
reflexión y de
participación y de
comunicación, de ayuda
inclusión, orientadas a la
mutua, de participación y
mejora de la convivencia
de inclusión, orientadas a la
en la familia y en la
mejora de la convivencia en
escuela como expresión
la familia y en la escuela
de la fraternidad
como expresión de la
universal.
fraternidad universal
Genera actitudes de justicia

3.1. Generar actitudes de y solidaridad
justicia y solidaridad,
respetando la diversidad
y tomando conciencia de Respetar la diversidad
la responsabilidad
compartida y la común
Toma conciencia de la
pertenencia, en el
responsabilidad compartida
horizonte del Reino de
y la común pertenencia, en
Dios.
el horizonte del Reino de
Dios
4.1. Situar e interpretar Sitúa e interpreta las

las expresiones expresiones culturales y sus
culturales y sus lenguajes lenguajes en sus contextos
en sus contextos históricos
históricos, apreciando su
contribución a la
identidad personal y Aprecia la contribución de
social y a los Derechos las expresiones culturales y
Humanos, facilitando la sus lenguajes a la identidad


convivencia y el diálogo personal y social y a los

intercultural Derechos Humanos.
Facilita la convivencia y el
diálogo intercultural
5.1 Valorar la experiencia Valora la experiencia

espiritual y religiosa espiritual y religiosa como
como dimensión humana dimensión humana y social
y social, propia de todos propia de todos los pueblos
los pueblos y culturas, y culturas
conociendo la
especificidad de la
Conoce la especificidad de
espiritualidad
la espiritualidad
judeocristiana y de otras
religiones
religiones
6.1. Identificar a Identifica a Jesucristo como

Jesucristo como núcleo núcleo esencial del
esencial del cristianismo, cristianismo y la Biblia
y la Biblia como libro del como libro del Pueblo de
Pueblo de Dios, Dios
valorando sus
aportaciones a la vida de
Valora las aportaciones de
las personas y las
la Biblia a la vida de las
sociedades.
personas y las sociedades
Indicadores de logro del

criterio de evaluación SUFICIENTE BIEN SOBRESALIENTE
Criterios de INSUFICIENTE NOTABLE CALIFICACIÓN PRIMER
Grado de adquisición Iniciado/en En Ampliamente TRIMESTRE
evaluación Iniciado Adquirido COMPETENCIAS
competencias específicas proceso proceso adquirido
Describe y aceptar los

rasgos y dimensiones
fundamentales de la
identidad personal.
1.1. Describir y aceptar
los rasgos y dimensiones
fundamentales de la Analiza relatos bíblicos de
identidad personal, vocación y misión para
analizando relatos describir los rasgos y
bíblicos de vocación y dimensiones
misión, así como otras fundamentales de la
biografías significativas. identidad personal
Analiza biografías
significativas
2.1. Adquirir habilidades Adquiere habilidades y

y actitudes de relación actitudes de relación con
con otros, poniendo en otros.
práctica estrategias
efectivas de reflexión y
Pone en práctica
de comunicación, de
estrategias efectivas de
ayuda mutua, de
reflexión y de
participación y de
comunicación, de ayuda
inclusión, orientadas a la
mutua, de participación y
mejora de la convivencia
de inclusión, orientadas a la
en la familia y en la
mejora de la convivencia en
escuela como expresión
la familia y en la escuela
de la fraternidad
como expresión de la
universal.
fraternidad universal
3.1. Generar actitudes de Genera actitudes de justicia

justicia y solidaridad, y solidaridad
respetando la diversidad


y tomando conciencia de
la responsabilidad Respetar la diversidad
compartida y la común
pertenencia, en el
horizonte del Reino de Toma conciencia de la
Dios. responsabilidad compartida
y la común pertenencia, en
el horizonte del Reino de
Dios
Sitúa e interpreta las

expresiones culturales y sus
4.1. Situar e interpretar lenguajes en sus contextos
las expresiones históricos
culturales y sus lenguajes
en sus contextos
históricos, apreciando su
Aprecia la contribución de
contribución a la
las expresiones culturales y
identidad personal y
sus lenguajes a la identidad
social y a los Derechos
personal y social y a los
Humanos, facilitando la
Derechos Humanos.
convivencia y el diálogo
intercultural
Facilita la convivencia y el
diálogo intercultural
5.1 Valorar la experiencia Valora la experiencia

espiritual y religiosa espiritual y religiosa como
como dimensión humana dimensión humana y social
y social, propia de todos propia de todos los pueblos
los pueblos y culturas, y culturas
conociendo la
especificidad de la
Conoce la especificidad de
espiritualidad
la espiritualidad
religiones
religiones
6.1. Identificar a Identifica a Jesucristo como

Jesucristo como núcleo núcleo esencial del
esencial del cristianismo, cristianismo y la Biblia
y la Biblia como libro del como libro del Pueblo de
Pueblo de Dios, Dios
valorando sus
aportaciones a la vida de
Valora las aportaciones de
las personas y las
la Biblia a la vida de las
sociedades.
personas y las sociedades
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
El área/materia de Religión se ajusta a las indicaciones dadas en el artículo 17 del

Decreto 59/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el
Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder
a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la


Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y

no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos
objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
La metodología de la materia de Religión Católica tendrá en cuenta los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para programar propuestas didácticas
compuestas por prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que contribuyan a
enriquecer el proceso de desarrollo integral del alumnado, promoviendo su progreso en el
reconocimiento de la tradición religiosa y cultural del entorno familiar y social, en la
adquisición de actitudes, valores y creencias necesarios para su vida personal y en sociedad,
en el crecimiento interior y proyecto vital, así como en la expresión de sus propias
emociones y experiencias de forma respetuosa y empática generando entornos inclusivos e
interculturales.
Las tareas planteadas y la elaboración de sus productos se ajustarán razonablemente
en sus aspectos curriculares y organizativos a lo largo de las siguientes líneas y pautas:
* Por qué aprender. Implicación y motivación. Se podrá aplicar medidas
metodológicas de atención y concentración; o Ubicación o agrupación del alumnado en el
aula.
* Cómo aprender. Representación y comprensión. Se podrá aplicar medidas
metodológicas sobre instrumentos de evaluación; o Tipo de productos de la tarea o
Reconsideración de ítems en las rúbricas para su evaluación o Variación de la ponderación
de los criterios de calificación en la evaluación del desempeño en las tareas.
* Qué aprender. Acción y expresión. Se podrá aplicar medidas curriculares: o
Refuerzo de saberes básicos para desarrollar toda la potencialidad del aprendizaje o
Reconsideración del grado de exigencia de los saberes básicos implicados en las tareas para
facilitar el aprendizaje.
Estas medidas considerarán el caso particular del alumnado (alumnado de altas
capacidades, alumnado que no progresa adecuadamente, alumnado de lengua extranjera,
alumnado con dificultades específicas de lenguaje o alumnado de necesidades educativas
especiales), al que se aplican, teniendo en cuenta los informes de tutoría y del
Departamento de orientación.


En el diseño de las actividades de esta materia se tendrá en cuenta la flexibilidad del

currículo, los contextos de enseñanza inclusivos, y la utilización de recursos accesibles para
la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, favoreciendo la equidad y contribuyendo a una mayor cohesión social.
El currículo de la materia de Religión Católica, también en sus orientaciones
metodológicas, apuesta por una educación personalizada, que pone alumno y a la alumna en
el centro de todo el proceso educativo. Esto exige acompañar a cada alumno y alumna
teniendo en cuenta su personalidad y su propio ritmo de aprendizaje, acoger y cuidar su
experiencia personal, familiar y social, respetar su autonomía y libertad, promoviendo los
vínculos con los demás para crecer individual y comunitariamente. En concreto, la materia
de Religión Católica atiende y acompaña el desarrollo de la interioridad, la espiritualidad, y la
experiencia religiosa del alumnado. Entre otros recursos para este aprendizaje con valor
personal, se puede utilizar en el aula la elaboración del porfolio del talento y dinámicas para
aprender a pensar, de educación emocional y de escucha activa, la implementación de la
clase invertida, la generación de actividades metacognitivas, la gamificación y el aprendizaje
experiencial.
4.1. Principios de atención a la diversidad

Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias:
1. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la
diversidad, que formarán parte del Proyecto Educativo de los centros, estarán orientadas a
permitir a todo el alumnado el desarrollo de las competencias previsto en el Perfil de salida y
la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que en ningún
caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas obtener
la titulación correspondiente.
2. A los efectos de lo dispuesto en el Decreto 59/2022, se entiende por atención a la
diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las necesidades


educativas concretas del alumnado, teniendo en cuenta sus circunstancias y diferentes

ritmos de aprendizaje.
3. La intervención educativa y la atención a la diversidad que desarrollen los centros
docentes se ajustarán a los siguientes principios:
a) Diversidad: reconocer la igual dignidad de todas y todos independientemente de
las diferencias percibidas garantizando el desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la
vez que una atención personalizada en función de las necesidades individuales.
b) Inclusión: proceso sistémico de mejora e innovación educativa que promueve el
acceso, la presencia, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado, con particular
atención al alumnado más vulnerable a la exclusión educativa o al fracaso escolar.
c) Normalización: en el acceso, participación y aprendizaje evitando la exclusión de
las actividades ordinarias de enseñanza aprendizaje. La aceptación de las diferencias
individuales y su heterogeneidad contribuye a la normalización.
d) Aprendizaje diferenciado: promoviendo el desarrollo de modos flexibles de
aprendizaje, de enseñanza y, de evaluación que posibilite el desarrollo de altas expectativas
para todos y todas.
e) Contextualización: creación de entornos accesibles para el aprendizaje de todas las
personas en entornos educativos que les permitan desarrollar todo su potencial, no sólo en
propio beneficio sino para el enriquecimiento del entorno social y cultural.
f) Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros docentes se hará
adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y
discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.
g) Expectativas positivas: favoreciendo la autonomía personal, la autoestima en el
alumnado y en su entorno sociofamiliar.
h) Sostenibilidad: comprometiéndose con el bienestar de las generaciones futuras,
evitando llevar a cabo cambios no consensuados a corto plazo y con la puesta en marcha de
planes y programas que puedan mantener sus compromisos a largo plazo.
i) Igualdad de hombres y mujeres: fomentando la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizando las desigualdades existentes e
impulsando una igualdad real.


Medidas de atención a la diversidad

1. La Consejería de Educación regulará las medidas de atención a la diversidad,
organizativas, curriculares e individuales que permitan a los centros, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas adecuada a las características de su
alumnado.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa y
atendiendo a los principios señalados en el artículo anterior, podrán realizar ajustes
razonables o adaptaciones curriculares y organizativas con el fin de que el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.
En particular, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y la evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo que presenta dificulta en su comprensión y expresión. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de
su Proyecto Educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. El Programa de atención a la diversidad para cada curso
escolar se incluirá en la programación general anual del centro. La aplicación personalizada
de las medidas de atención a la diversidad se revisará periódicamente y, en todo caso, al
finalizar el curso académico.
4. Excepcionalmente, la Consejería podrá autorizar la aplicación de modalidades
organizativas de carácter extraordinario para el alumnado que manifieste graves dificultades
de adaptación escolar, con el fin de prevenir su abandono escolar prematuro y adecuar una
respuesta educativa acorde con sus necesidades.
Alumnado con necesidades educativas especiales



1. De acuerdo con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras
que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de
trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un período de su
escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones
educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su
desarrollo.
2. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible, por profesionales especialistas, de
acuerdo con lo que determine la Consejería. En este proceso se oirá e informará
preceptivamente a las madres, a los padres, a las tutoras o a los tutores legales del alumno o
alumna. La Consejería establecerá el procedimiento que permita resolver las discrepancias
que puedan surgir, teniendo en cuenta siempre el interés superior del menor y la voluntad
de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.
3. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. La Consejería
establecerá las condiciones de accesibilidad y diseño universal de aprendizaje y los recursos
de apoyo, humanos y materiales, que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales, y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y
apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
4. Con este propósito, se establecerán los procedimientos oportunos para realizar los
ajustes razonables o las adaptaciones de los elementos del currículo que se aparten
significativamente de los que determina este decreto, cuando se precise de ellas para
facilitar a este alumnado la accesibilidad al currículo. Dichos ajustes razonables o
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias y


contendrán los referentes que serán de aplicación en la evaluación de este alumnado, sin
que este hecho pueda impedirles la promoción o la titulación.
5. Sin perjuicio de lo dispuesto en los apartados 4 y 5 del artículo 41del Decreto
59/2022, la escolarización de estos alumnos y estas alumnas en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en centros docentes ordinarios podrá prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca la adquisición de las competencias establecidas y la consecución
de los objetivos de la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad
establecido en el artículo 5.1, conforme al procedimiento que se establezca.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

1. La identificación del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, la
valoración de dichas dificultades y la correspondiente intervención, se realizará de la forma
más temprana posible de acuerdo con lo que determine la Consejería.
2. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia
en el sistema educativo.
Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español

1. La escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo
español se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
2. La Consejería establecerá los programas y procedimientos mediante los que el
alumnado que presente graves carencias en la lengua castellana pueda recibir una atención
específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios,


conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirá el mayor tiempo
posible del horario semanal.
3. Los alumnos y las alumnas que presenten un desfase en su nivel de competencia
curricular de dos o más cursos, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les
correspondería por edad, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejería.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo
correspondiente a su edad.
4. Los padres, las madres, los tutores o las tutoras legales de este alumnado recibirán
por parte del centro docente el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
Alumnado con altas capacidades intelectuales

1. Las condiciones personales de alta capacidad intelectual, así como las necesidades
educativas que de ellas se deriven, serán identificadas previamente mediante evaluación
psicopedagógica, realizada por profesionales de los servicios especializados de orientación
educativa y con la debida cualificación, procurando detectarlas lo más tempranamente
posible.
2. La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales se
desarrollará de acuerdo con los planes de actuación y programas de enriquecimiento
curricular, adecuados a dichas necesidades, que adopte la Consejería que permitan al
alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
3. La Consejería establecerá el procedimiento que permita flexibilizar la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse un curso la duración


de la misma, cuando se prevea que estas son las medidas más adecuadas para el desarrollo
de su equilibrio personal y su socialización.
4.2. Atención a la diversidad en el currículo de Religión
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la
diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y
la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación
correspondiente.
La metodología de la materia de Religión Católica tendrá en cuenta los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje para programar propuestas didácticas compuestas por
prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que contribuyan a enriquecer el proceso
de desarrollo integral del alumnado, promoviendo su progreso en el reconocimiento de la
tradición religiosa y cultural del entorno familiar y social, en la adquisición de actitudes,
valores y creencias necesarios para su vida personal y en sociedad, en el crecimiento interior
y proyecto vital, así como en la expresión de sus propias emociones y experiencias de forma
respetuosa y empática generando entornos inclusivos e interculturales. Se fomentan así
procesos pedagógicos accesibles para todos por la diversidad de estrategias y recursos, de
espacios y tiempos, que se utilizan en el aula y por la adaptación del currículo a las
necesidades de los diferentes ritmos de aprendizaje. En el diseño de las actividades de esta
materia se tendrá en cuenta la flexibilidad del currículo, los contextos de enseñanza
inclusivos, y la utilización de recursos accesibles para La adecuada respuesta educativa a
todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que
únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se
contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que
abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar
la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos.


El currículo de la materia de Religión Católica, también en sus orientaciones

metodológicas, apuesta por una educación personalizada, que pone al alumno y a la alumna
en el centro de todo el proceso educativo. Esto exige acompañar a cada alumno y alumna
vínculos con los demás para crecer individual y comunitariamente. Con la atención
personalizada se favorece el compromiso y la implicación de los propios estudiantes en su
proceso de conocimiento, atendiendo a todas las dimensiones de la personalidad de manera
integrada. En concreto, la materia de Religión Católica atiende y acompaña el desarrollo de
la interioridad, la espiritualidad, y la experiencia religiosa del alumnado. Entre otros recursos
para este aprendizaje con valor personal, se puede utilizar en el aula la elaboración del
porfolio del talento y dinámicas para aprender a pensar, de educación emocional y de
escucha activa, la implementación de la clase invertida, la generación de actividades
metacognitivas, la gamificación y el aprendizaje experiencial.
4. MEDIDAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR CUANDO SE PROMOCIONE

CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA
Aquellos alumnos y alumnas que promocionen de curso con evaluación negativa en la

asignatura se les facilitarán sencillos materiales que condensen lo principal de los contenidos
de la asignatura.
Recuperará la asignatura entregando trabajos orientados a partir de esos materiales
5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

6.1 Plan de lectura escritura e investigación.
Lectura de diferentes textos bíblicos y de otros textos propuestos por el profesor
6.2 Plan de convivencia

Esta materia contribuye sin duda al fomento de unos valores, inspirados en el pensamiento
humanista cristiano y la ética universal, que llevan a la mejora y desarrollo de la convivencia.


Asimismo, el Departamento participará en todos aquellas iniciativas del centro que cuenten
con la participación de los alumnos y la interrelación entre los mismos y con los profesores.
Mencíon especial es el protagonismo del profesor del Departamento en la organización de
los viajes de estudio con pernocta, ámbito privilegiado en el que educar en la convivencia .
6.3 Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en público (Bachillerato)
La especial circunstancia de la asignatura en el Bachillerato hace que se subraye el diálogo, el
debate y la participación en grupo, actividades que en sí mismas educan la capacidad de
expresarse correctamente en público
6.4 Actividades que estimulen el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación
Se configurará un grupo de teams para cada unidad de la materia, siendo el cauce de
comunicación y envío de materiales o propuestas de tareas.
En lo posible se hará uso de las aulas de informática del centro para la realización de
actividades con soporte digital y empleo de la red.
Finalmente, se aprovechará lo que el uso del móvil puede tener como recurso educativo
para la elaboración de materiales online o para repaso y evaluación de contenidos (kahut.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La idea inicial es plantear desde la asignatura de Religión una actividad extraescolar o

complementaria por nivel de la ESO que suponga como máximo una jornada lectiva.
Es difícil a día de hoy concretar fechas y actividades, contenidos, lugares, visitas, etc pero
en principio serían en el segundo o tercer trimestre.
Las que se barajan POR NIVEL son en principio las siguientes, si bien queda abierto a que se
intercambien entre ellas si así es conveniente en el calendario del curso a nivel de c entro;
1ºESO: Participación en la VI Semana del cine espiritual de Oviedo (básicamente ver una
película en Oviedo), participación en alguna de las actividades propuestas desde el
Ayuntamiento de Oviedo como SACO (Semana del Audiovisual Contemporáneo de Oviedo ...


2ºESO: visita Catedral de Oviedo y monumentos prerrománicos, visita a la capilla y biblioteca

del Seminario de Oviedo…
3ºESO … 23 de Mayo: excursión todo el día a Santillana del Mar: visita Colegiata y cueva de
Altamira, Capilla Santa Cruz Cangas de Onís, ídolo de Peña Tú, Liébana
4º ESO … partipación en las jornadas que la comunidad judía de Oviedo organiza todos los
años en el auditorio de Oviedo en torno al día en memoria de las víctimas del Holocausto
En 1º y 2º Bachillerato, dada la peculiar situación en la que se encuentra la asignatura, a 7ª

hora de la mañana y cuando ya sus compañeros se van a casa, la realización de actividades
de carácter extraescolar y complementaria será un recurso muy presente, que queda muy
abierto a múltiples experiencias que en toco caso se realizarán sin afectar al normal
desarrollo del resto de las clases.. En especial pueden destacarse:
1ºBACH: Convivencia solidaria de tres días que se desarrollaría entre la evaluación final
ordinaria de junio y la extraordinaria del mismo mes. La participación de cada alumno queda
supeditada a la superación de todas las materias en la evaluación ordinaria, no pudiendo
participar en la actividad si debe acudir a la evaluación extraordinaria para superar cualquier
materia .
2ºBACH: Los alumnos de 2º Bachillerato tendrán la oportunidad de conocer a lo largo del

curso, el patrimonio cultural, artístico y religioso de Asturias. También cabe dejar mención,
aunque es una actividad que se desarrollaré en Julio, fuera del curso escolar, que a modo de
cierre, despedida y agradecimiento a todo lo vivida con estos alumnos que han cursado
Religión ya desde 1ºESO, realizaremos un viaje de una semana a Amsterdam, Bruselas,
Gante y Brujas.
OTRAS ACTIVIDADES DE CARÁCTER COMPLEMENTARIO
La intención es aprovechar en lo posible aquellas actividades o exposiciones que surjan a lo

largo del curso aprovechar alguna actividad o exposición que surja a lo largo del curso y que
tenga interés para la asignatura. En este caso sería esta actividad la que se haría y no las
anteriores
Finalmente, se aprovechará la situación de nuestro centro, para realizar alguna actividad

complementaria fuera del centro como la visita a los Belenes de la ciudad en Navidad, algún
aspecto concreto y significativa de las iglesias céntricas de Oviedo, etc. Esto se desarrollaría
dentro de la hora de clase de Religión y el recreo (o la clase anterior o posterior previo
permiso del profesor implicado)…


Finalmente queda abierta la posibilidad de realizar alguna actividad solidaria fuera ya del
horario lectivo.
7. METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Situaciones de aprendizaje
Esta programación está ajustada al Anexo III del Decreto 59/2022, de 30 de agosto,
por el que se regula la ordenación y se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en el Principado de Asturias.
La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias
específicas de cada materia o ámbito de la etapa, se verán favorecidos por metodologías
didácticas que reconozcan al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es
imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros
de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía
y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Las situaciones de aprendizaje
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas
materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver
problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la
reflexión crítica y la responsabilidad.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben
estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus
diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por tareas
complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con estas
situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido
en contextos cercanos a la vida real. Así planteadas, las situaciones constituyen un
componente que, alineado con los principios del DUA, permite aprender a aprender y sentar
las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos
flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado.
El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes
adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los

distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las situaciones deben
partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes
básicos. Además, deben proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de
agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el
alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa en la
resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la producción y la
interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos,
tanto analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos
relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales
para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
8.2. Orientaciones metodológicas de Religión
Los planteamientos metodológicos de esta área se fundamentan, globalmente, en la

atención personalizada al alumnado, en la diversidad de actividades, estrategias, recursos y
otros métodos didácticos; en el cuidado del desarrollo emocional y cognitivo del alumnado
respetando su ritmo evolutivo; en el aprendizaje individualizado y cooperativo; en la relación
de los aprendizajes con el entorno, en un enfoque competencial orientado a la acción, el
emprendimiento y la aplicación de los saberes. Será necesario tener en cuenta las
condiciones personales, sociales y culturales de todos los niños y niñas, para detectar
necesidades específicas y proponer acciones de refuerzo o ampliación flexibilizando los
procesos y garantizando la inclusión de todo el alumnado. La evaluación se comprende como
parte de este proceso de enseñanza y aprendizaje. El área de Religión Católica confiere una
insustituible responsabilidad a la figura del docente cuya intervención es esencial en la
gestión del proceso de enseñanza, tanto en su programación como en su desarrollo y
evaluación.
La didáctica del área de Religión Católica planteada en términos de un currículo
competencial habrá de promover el protagonismo del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje. Algunos de los pasos a seguir en las secuencias de aprendizaje son:
− Partir de la experiencia concreta del alumno y la alumna, y de su realidad personal,
familiar, social y cultural;


− Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones que

suscitan estas situaciones;
− Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes bíblicas, el
patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales;
− Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno respeto a
las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del cristianismo;
− Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y el bien
común;
− Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con
creatividad diversos lenguajes;
− Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal como
preparación para el aprendizaje para toda la vida.
La diversidad de metodologías activas que se pueden aplicar habrá de tener en
cuenta los pasos de este itinerario pedagógico y las competencias específicas, los criterios de
evaluación y los saberes básicos, es decir, los aprendizajes esenciales de esta área. Las
orientaciones metodológicas y para la evaluación programadas armonizarán de forma
coherente estos aprendizajes que se proponen en el área de Religión Católica, las
necesidades propias del alumnado, y los objetivos de etapa y el perfil de salida.
Atención personalizada
El currículo del área de Religión Católica, también en sus orientaciones
metodológicas, apuesta por una educación personalizada, que pone a la persona en el
centro de todos los procesos educativos. Esto exige acompañar a cada alumno y alumna
vínculos con los demás para crecer individual y comunitariamente. Con la atención
personalizada se favorece el compromiso y la implicación de los niños y niñas en su proceso
de experiencia y conocimiento, atendiendo a todas las dimensiones de la personalidad de
manera integrada. En concreto, el área de Religión Católica atiende y acompaña el desarrollo
de la interioridad, la espiritualidad y la experiencia religiosa del alumnado. Entre otros


recursos para este aprendizaje con valor personal, se pueden utilizar en el aula dinámicas de
educación emocional y comunicación empática.
Trabajo individual y cooperativo

Las propuestas metodológicas del área de Religión Católica deberán favorecer
experiencias de aprendizaje de atención individualizada y trabajo cooperativo, en grupo
pequeño o con todo el grupo clase, para enriquecer los procesos afectivos y cognitivos con la
participación activa de los alumnos y alumnas en la toma de decisiones, favoreciendo el
sentido de responsabilidad y pertenencia; de esta manera se incrementa la motivación y el
compromiso con su aprendizaje. Por ello, junto a la atención personal y las orientaciones del
profesorado, se propone la realización de tareas y acciones en grupos heterogéneos
promoviendo la colaboración, no la competitividad, para desarrollar hábitos de trabajo en
equipo en el aula que anticipan la vida en entornos diversos. Este aprendizaje cooperativo
contribuye a motivar y mantener la atención del alumnado y desarrolla su autonomía
personal. En concreto, el área de Religión Católica propone valores de autonomía y libertad
personal y cuidado de los otros. Entre otros recursos para esta metodología se pueden
aplicar en el aula técnicas de trabajo cooperativo formal e informal.
Diseño Universal para el Aprendizaje

La metodología del área de Religión Católica tendrá en cuenta los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje para programar propuestas didácticas compuestas por
prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que contribuyan a enriquecer el proceso
de desarrollo integral del alumnado, promoviendo su progreso en el reconocimiento de la
tradición religiosa y cultural del entorno familiar y social, en la adquisición de hábitos y
valores necesarios para su vida, en el crecimiento interior y su autonomía personal, así como
en la expresión de sus propias emociones y experiencias de forma respetuosa y empática
generando entornos inclusivos y diversos. Se fomentan así procesos pedagógicos accesibles
para todos por la diversidad de estrategias y recursos, de espacios y tiempos, que se utilizan
en el aula y por la adaptación del currículo a las necesidades de los diferentes ritmos de
aprendizaje. En el diseño de las actividades de esta área se tendrá en cuenta la flexibilidad


del currículo, los contextos de enseñanza inclusivos, y la utilización de recursos accesibles

para todos.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje constituyen el nivel más concreto de un proceso de
programación didáctica del currículo. Es un conjunto de tareas relacionadas entre sí para
facilitar el aprendizaje a partir de experiencias vividas por el alumnado. Las propuestas
metodológicas del área de Religión Católica pueden recrear en el aula situaciones
significativas y cotidianas de su entorno personal, familiar, social y cultural, referidas a las
necesidades e intereses de los alumnos y alumnas a esas edades, para abordar los saberes
básicos, los criterios de evaluación y las competencias específicas a los que van vinculados.
Los docentes del área de Religión Católica pueden proponer situaciones de aprendizaje
estimulantes, significativas e integradoras, contextualizadas y respetuosas con el proceso de
desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones. Deberán tener un planteamiento
preciso de los aprendizajes esenciales del área de Religión Católica que se esperan
conseguir. Estas situaciones presentarán retos o problemas con una complejidad coherente
con el desarrollo del alumnado, cuya resolución implique la realización de distintas
actividades y la movilización de los aprendizajes que se buscan para la creación de un
producto o la resolución de una acción; favorecerán la transferencia de los aprendizajes
adquiridos en el área de Religión Católica a contextos de la realidad cotidiana del niño y la
niña, en función de su progreso madurativo. Se buscará contribuir al diálogo, al pensamiento
creativo y autónomo, así como a la buena convivencia y el respeto a la diferencia. Las
situaciones de aprendizaje en el área de Religión Católica tendrán en cuenta los centros de
interés del alumnado y posibilitará la movilización coherente y eficaz de los distintos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores propias de esta área.
Aprendizaje orientado a la acción

Las propuestas metodológicas del área de Religión Católica suponen un enfoque del
aprendizaje orientado no solo al crecimiento personal, también a su desarrollo social y de
relación con el entorno; por tanto, se busca un enfoque orientado a la acción en el que los
propios alumnos y alumnas puedan ser protagonistas implicados en su proceso de


aprendizaje. Además, estos aprendizajes propios del área deberán estar conectados con el
entorno familiar y el contexto cercano para relacionarlos de manera práctica, movilizarlos y
aplicarlos en su vida cotidiana en situaciones de diversidad religiosa, personal y social.
Incorporar la diversidad cultural y religiosa propia del aula y del entorno contribuirá a
despertar y fomentar el diálogo con otros, así como el interés y la curiosidad por la
diversidad de identidades personales y sociales en las que lo religioso sea un elemento
propio. Este modelo de intervención en el aula permitirá el aprecio y el respeto por la
diversidad religiosa y cultural, facilitando que el alumnado reconozca las festividades y las
manifestaciones culturales del entorno, así como otras expresiones religiosas y artísticas
propias de nuestra tradición cultural. El alumnado será progresivamente consciente de las
referencias religiosas y culturales, y podrá identificar diferencias y semejanzas para valorar y
apreciar tanto la cultura propia como la de los diferentes pueblos y religiones.
8.2. Recursos y materiales didácticos
Los recursos didácticos que se proponen están en coherencia y al servicio de los demás
elementos de esta programación didáctica. La insuficiente carga lectiva de nuestra materia exige una
planificación que permita rentabilizar los tiempos de trabajo directo con el grupo para desarrollar lo
programado. Los recursos didácticos de los que se dispone son:
MATERIAL DE USO GENERAL
Recursos de creación propia, fotocopias, diálogo en el aula, fichas,

Referencia
Materiales cuestionarios, expresión plástica.
didácticos
Forma de Se entregan en el aula. Se difunden a través de Teams o de la plataforma
acceso 365.
Referencia Blogs, web, proyección de imágenes ppt, forms, kahoot.

Materiales
digitales Forma de
Teams, OneNote, Correo 365
acceso
Libro de texto Referencia No se utilizará libro de texto
Referencia Arte iconográfico, Cine (películas, cortos), Música.

Otros
Forma de
Se proyecta en el aula, o a través de la plataforma 365.
acceso


- Diálogo en el aula. Se trata de seducir, de concernir, de provocar, de motivar, de

interpelar, en una buena parte del trabajo del aula. El profesor, mediante el diálogo,
intentará:
→ Evocar experiencias que permitan ubicar al alumnado en correlación con su
experiencia vital.
→ Provocar a los alumnos y alumnas para despertarles ante las cuestiones de
búsqueda de sentido que propone la asignatura.
→ Convocarles a una experiencia de encuentro mediante la interrelación
dialógica, a compartir –desde la confrontación positiva- las cuestiones
vertidas por el profesor en el aula.
→ Fomentar el espíritu crítico para que desde la búsqueda de la verdad y la
objetividad puedan formar y argumentar una opinión propia.
- Arte iconográfico. La proyección de imágenes iconográficas en el aula constituye
una herramienta didáctica de alto valor. La asignatura de Religión goza de gran cantidad de
recursos iconográficos que permiten ilustrar de un modo ejemplar las historias de la Biblia.
- Recurso del cine. Normalmente se trabajan de 2 a 3 películas, coincidiendo con el
final de las evaluaciones y con un material didáctico de apoyo. Las películas están ubicadas
intencionalmente para que sirvan como colofón, como complemento, a toda una temática
trabajada previamente. En ocasiones se visualiza entera y se completa con una ficha
didáctica. En otras ocasiones se fragmentan determinadas partes para trabajarlas
aisladamente. Son un instrumento de gran eficacia para abordar la cuestión del sentido,
momentos bíblicos vetero y neotestamentarios. Ofrecen una interesante visión de síntesis
de las otras religiones no cristianas. Son muy adecuadas para la reflexión de determinados
juicios éticos, así como un discernimiento de algunos momentos claves de la historia de la
Iglesia.
Los cortos permiten introducir, a veces, en un breve espacio de tiempo, contenidos
claves de la asignatura: la ecología, la cuestión del mal, la muerte, la dignidad de la persona
humana, conflictos morales, el diálogo Ciencia-Religión, etc.
- Música. Dado el indiscutible impacto que tiene la música entre los jóvenes, qué
duda cabe que constituye otro recurso eficaz. En concreto, en el ámbito de la música, este


departamento dispone de un amplio material recopilado de canciones de diversidad de

estilos: rap, pop, rock, tecno, etc. que tocan contenidos de la asignatura.
- Expresión plástica. Desempeña un papel importante para desarrollar la creatividad
de los alumnos y las alumnas. El alumnado tendrá que representar algún personaje o historia
bíblica, realizar actividades con material reciclado.
- Concurso. Constituye una buena herramienta para involucrar al alumnado en las
tareas de aprendizaje, de repaso de conocimientos. Permite compartir aprendiendo y
mantener a toda la clase expectante con cada una de las pruebas que tienen que superar y
que pueden ser de diversa índole: cuestionarios, kahoot, preguntas conceptuales tipo
ahorcado, preguntas de relacionar (correlacionar conceptos o ideas, ordenar
cronológicamente, de verdadero o falso…), preguntas de interpretar mímicamente un
determinado tema, preguntas de interpretar una determinada imagen iconográfica o
diapositiva…
- Uso de nuevas tecnologías a través de las herramientas 365 que ofrece Educastur
(Teams, Forms, …), y uso del aula de nuevas tecnologías para búsqueda de información.
8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
• Se propone a nivel de centro la siguiente tabla con los indicadores acordados para las
concreciones curriculares de ESO y Bachillerato.
• Estos indicadores son los mismos que se valoran en el informe trimestral de los
Departamentos.
INDICADOR GRADO DE ADQUISICIÓN OBSERVACIONES/

PROPUESTAS DE
1 2 3 4 MEJORA
Insuficiente Mejorable Bueno Excelente
1. Resultados de la evaluación
del curso en cada una de las
materias, por curso y grupo.
2. Adecuación de los materiales o
recursos didácticos.
3. Adecuación de la organización
y secuenciación de unidades de
programación.


4. Contribución de la
metodología y las medidas de
atención a la diversidad aplicadas
a la mejora de los resultados
obtenidos.
5. Aportación de los
departamentos a cada uno de los
proyectos y programas de centro
OBSERVACIONES:
(Indicar las observaciones, o referencias que se estimen oportunas sobre los indicadores
anteriores)

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

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

Programación Religión Católica 1

Programación Religión Católica 2

Con la incorporación de la materia de Religión al currículo de Educación Secundaria

Programación Religión Católica 3

Programación Religión Católica 4

mensaje cristiano, responden a un compromiso de promoción humana con la inclusión de

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CURSO ACTUAL

1.2. Miembros del Departamento

El Departamento de Religión Católica tiene un carácter unipersonal desde hace años

1.2. Número de unidades y materias impartidas en cada nivel

1ºESO …………………………………….. 4 unidades 1ºB, 1ºC, 1ºD, 1ºE

1.2. Situación de la asignatura en el momento actual

No se puede obviar ni dejar de tener en cuenta la situación a la que se ve

Programación Religión Católica 5

No se entendería por ejemplo con ninguna otra materia que no tuviera

Programación Religión Católica 6

Programación Religión Católica 7

La evaluación se entiende como una oportunidad para formar a personas capaces de

Programación Religión Católica 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, INSTRUMENTOS

2.1Adquirir habilidades y actitudes de relación con otros, poniendo en práctica estrategias

2.2 Desarrollar empatía y reconocimiento de la diversidad personal y social, inspirándose en el ser

3.1 Generar actitudes de justicia y solidaridad, respetando la diversidad y tomando conciencia de

Programación Religión Católica 9

4.2 Razonar cómo la fe cristiana, en el presente y a lo largo de la historia, se ha hecho cultura,

Evaluación trimestral: la evaluación trimestral tendrá en cuenta los siguientes porcentajes:

ACTIVIDADES AULA 30%

Recuperación de evaluaciones pendientes: Al inicio de la segunda y tercera evaluación se

Procedimiento alternativo a evaluación continua: Si algún alumno perdiera el derecho de evaluación

Las diferentes situaciones de aprendizaje detallan los procedimientos, instrumentos y técnicas de

Programación Religión Católica 10

Indicadores de logro del

Describe y aceptar los

2.1. Adquirir habilidades Adquiere habilidades y

Genera actitudes de justicia

4.1. Situar e interpretar Sitúa e interpreta las

Programación Religión Católica 11

convivencia y el diálogo personal y social y a los

5.1 Valorar la experiencia Valora la experiencia

6.1. Identificar a Identifica a Jesucristo como

Indicadores de logro del

Describe y aceptar los

2.1. Adquirir habilidades Adquiere habilidades y

3.1. Generar actitudes de Genera actitudes de justicia

Programación Religión Católica 12

Sitúa e interpreta las

5.1 Valorar la experiencia Valora la experiencia

6.1. Identificar a Identifica a Jesucristo como

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

El área/materia de Religión se ajusta a las indicaciones dadas en el artículo 17 del

Programación Religión Católica 13

Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y

Programación Religión Católica 14

En el diseño de las actividades de esta materia se tendrá en cuenta la flexibilidad del

4.1. Principios de atención a la diversidad

Programación Religión Católica 15

educativas concretas del alumnado, teniendo en cuenta sus circunstancias y diferentes