Guía

Docente
Modalidad A Distancia

Pedagogía y Didáctica
de la Religión en la
Escuela
Curso 2021/22

Título propio “Teología católica y su

pedagogía” para obtener la
Declaración Eclesiástica de
Competencia Académica (DECA)
Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

1 Datos descriptivos de la Asignatura

Nombre: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA

RELIGIÓN EN LA ESCUELA
Carácter: OBLIGATORIA
Código: 104DECA
Curso: 1º
Duración (Semestral/Anual): SEMESTRAL
Nº Créditos ECTS: 6
Prerrequisitos: NINGUNO
Responsable docente: FERNANDO MARTÍN HERRÁEZ.
Licenciado en Teología Bíblica por la Pontificia Universidad Gregoriana (Roma).
Licenciado en Filosofía por la Universidad de Salamanca. Licenciado en Ciencias
de la Educación por la Universidad de Salamanca. Diplomado en Profesorado de
EGB por la Universidad Autónoma de Madrid. Especialización docente: Teología y
Orientación Educativa. Líneas de investigación: Teología de la vida consagrada y
Tecnologías Educativas.
Email: fernando.martin@ucavila.es
Departamento (Área Departamental): EDUCACIÓN
Lengua en la que se imparte: CASTELLANO
Módulo: TEOLOGÍA CATÓLICA Y SU
PEDAGOGÍA
Materia: DECA
En el curso 2021/2022, de manera general y como consecuencia de la situación
sanitaria actual será de aplicación lo dispuesto en el Anexo I de esta Guía docente,
para el escenario “Nueva normalidad”.
En caso de que las circunstancias sanitarias lleven a un nuevo confinamiento, será
de aplicación lo dispuesto en el Anexo II de esta Guía para el escenario
“Confinamiento”.

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

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Objetivos y competencias

2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS

 CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender

conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación
secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya
en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que
implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de
estudio.

 CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o

vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen
demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro de su área de estudio.

 CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos

relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios
que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social,
científica o ética.

 CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y

soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

 CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de

aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto
grado de autonomía.

2.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

CE-58 Adquirir la capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar, conociendo y

aplicando el currículo de religión católica, en el conjunto de la actividad educativa
de la escuela y de la cultura.

CE-59 Tomar conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia

en el hecho religioso.

CE-60 Adquirir la capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la

vida.

CE-61 Adquirir la capacidad para leer y comprender la Biblia subrayando el papel

humanizador del Evangelio y del hecho religioso.

2.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 CT-1. Desarrollar la responsabilidad y el compromiso ético con la tarea

docente buscando siempre la capacidad crítica y creativa en el análisis,
planificación y realización de tareas, como fruto de un pensamiento flexible y
divergente

 CT-4 Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en una sociedad

cambiante y plural.

 CT-5 Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para

organizar y planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo
problemas, tanto de forma conjunta como individual analizando y evaluando
tanto el propio trabajo como del trabajo en grupo

 CT-6 Adquirir capacidad de liderazgo, iniciativa y espíritu emprendedor

especialmente en la resolución de problemas y la toma de decisiones

 CT-7 Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos

comunes con otras personas, áreas y organizaciones, en contextos tanto
locales como nacionales e internacionales

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

 CT-8 Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías
para utilizar diversas fuentes de información, para seleccionar, analizar,
sintetizar y extraer ideas importantes y gestionar la información.

 CT-9 Capacidad en el manejo y uso de las TICs especialmente en la

selección, análisis, evaluación y utilización de distintos recursos en la red y
multimedia

 CT- 10 Respetar los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y

mujeres, los Derechos Humanos, los valores del humanismo cristiano, los
principios medioambientales y de cooperación al desarrollo que promuevan
un compromiso ético en una sociedad global, intercultural, libre y justa donde
prevalezca por encima de toda la dignidad del hombre.

2.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1) Posibilitar la capacidad para aplicar y utilizar los métodos e instrumentos

adecuados para la enseñanza de contenidos teológicos en la educación infantil, y
de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de
la escuela.
2) Presentar las características de asignaturas centradas en la teología católica.

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

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Contenidos de la asignatura

3.1. PROGRAMA

INTRODUCCIÓN
1. EL PROFESOR DE RELIGIÓN
PRIMERA PARTE: CUESTIONES BÁSICAS DE DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN
EN LA ESCUELA
2. PSICOPEDAGOGÍA RELIGIOSA
3. APRENDER A ENSEÑAR EN EL ÁREA DE RELIGIÓN
4. LA DIDÁCTICA DE LA ERE
5. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA RELIGIOSA
SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS (DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS)
6. APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA BIBLIA
7. APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LOS SACRAMENTOS
8. APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA MORAL CATÓLICA
9. DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN DE LOS VALORES
CONCLUSIÓN: FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN
10. LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

3.2. BIBLIOGRAFÍA

- Artacho, R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo

cognitivo y currículum de ERE. Madrid: PPC.
- Artacho, R., (2007) “La enseñanza de la Religión y las Competencias
Básicas del Currículo”, en Religión y Escuela, 211-212, pp. 29-40.
- Artacho, R. (2009). Enseñar competencias sobre la Religión: hacia un
currículo de Religión por competencias. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Beltrán, J. (1993) Procesos y estrategias de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
- Benedicto XVI (2008). La crisis de la educación deriva de la falta de
confianza en la vida. Mensaje a la diócesis de Roma sobre la tarea urgente
de la educación. L’Osservatore 7, 9.
- Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar religión. Didáctica de la religión en
educación infantil y educación primaria. Grado Magisterio. Madrid: Palabra.
- Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum.
Madrid: Alianza.
- Carratalá, F. (2005) Guía práctica para la elaboración de Unidades
Didácticas. Disponible en:
http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/metodologia/met_UD_elaboracio
n.htm [30-3-18]
- CATEDU, Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación. Disponible
en http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/
[30-3-18].
- CNIIE (2013) Guía para la formación en centros sobre las competencias
básicas. Disponible en
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=16109 [30-3-18].
- Coll, C. y Vals, E. (1992). “El aprendizaje y la enseñanza de
procedimientos” en Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. Los contenidos
en la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Madrid: Santillana.
- Comisión Episcopal de Enseñanza (1999). La enseñanza de la religión, una
propuesta de vida. I Congreso Nacional de profesores de religión. Madrid:
PPC.
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (1979). Orientaciones
pastorales sobre la Enseñanza Religiosa Escolar. Su legitimidad, carácter
propio y contenido. Madrid: EDICE.
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (1981). Actualización y

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

formación permanente de los profesores de Religión y Moral Católica.

Disponible en:
http://www.ddeasidoniajerez.es/joomla/2012-04-22-12-34-24/documentos-de-
interes?download=17:normativa3 [15-5-18]
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (1991). Diseño Curricular
Base de Religión y Moral Católica. Educación Primaria. Madrid: EDICE.
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (1998). El profesor de
religión. Identidad y misión. Madrid: EDICE
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (2007). La escuela
católica. Madrid: EDICE.
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (2013), Profesor de religión
y moral católica: testigos de la Fe. Madrid: EDICE.
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (2013). Orientaciones
pastorales para la coordinación de la familia, la parroquia y la escuela en la
transmisión de la fe. Madrid: CEE.
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (2013). Currículo del Área
de Religión y Moral Católica. Educación Infantil. Disponible en
https://www.conferenciaepiscopal.com.es/wp-content/uploads/2019/10/
Curriculo-area-religion-moral-catolica-infantil.pdf       
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (2015). Currículo LOMCE
de Religión y Moral Católica. Educación Primaria Obligatoria. Disponible en
https://conferenciaepiscopal.com.es/wp-content/uploads/2014/10/comisiones
_ensenanza_Curriculo_LOMCE_Primaria.pdf  
- Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis (2015) Estándares de
aprendizaje. Categorización y clasificación. Disponible en
https://conferenciaepiscopal.com.es/wp-content/uploads/2014/10/comisiones
_ensenanza_Categorizacin_Religion_Primaria.pdf
- Concilio Ecuménico Vaticano II (1966). Concilio Vaticano II. Constituciones,
Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.
- Conferencia Episcopal Española (2010). La Sagrada Biblia. Versión oficial
de la Conferencia Episcopal Española. Madrid: BAC.
- Consejo General de Educación Católica (2000). La acción educativa del
profesor en el proceso personal del alumno. Madrid: EDICE.
- Domínguez, X.M. (2012). El profesor cristiano: identidad y misión. Madrid:
PPC.
- Esteban, C. (1995). Didáctica del área de Religión. Madrid: San Pío X.
- Esteban, C. y Prieto, R. (2010). Competencias en Religión. Propuesta y
actividades para mejorar las clases de Religión. Madrid: PPC.

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

- Esteban, C. (2016) “Nuevo currículo de Religión Católica para la LOMCE”,

Religión y Escuela. Disponible en
https://www.cdlmadrid.org/wp-content/uploads/2016/02/curriculo-religion-
catolica.pdf [15-3-18]
- Fernández, A. (2008). Actividades de religión para infantil y primaria.
Expresión lúdica, dramática, narrativa, visual y plástica. Madrid: PPC.
- Fernández, J.A. (2010). Las competencias básicas en la Enseñanza
Religiosa Escolar. Madrid: PPC.
- Fernández, J.A. (2012). Cómo desarrollar las competencias básicas en el
aula. Madrid: PPC.
- Fernández, J.A. (2014). Fundamentos de la ERE. Para la formación de
profesores de Religión. Madrid: CCS.
- Fernández, J.A. (2015). Enseñar a aprender Religión. Didáctica de la ERE.
Madrid: CCS.
- García, J.C. (2006). Enseñanza Religiosa Escolar. Fundamentos y didáctica.
Murcia: Editorial Espigas.
- Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la Escuela.
Madrid: PPC
- González, O. (2004). Educación y educadores. El primer problema moral de
Europa. Madrid: PPC.
- Gregorio, A. (2006). La educación religiosa de los hijos, en Gregorio, A. Atreverse
a ejercer de padres (pp. 135-178; pp. 354-358). Sanlúcar de Barrameda (Cádiz):
Arambel Editores.
- Gregorio, A. (2007). Por las huellas de la pedagogía del padre Tomás Morales.
Un idealista con los pies en la tierra. Madrid: FUE.
- Gregorio, A. (2016). 4 Miradas. Horizonte de esperanza. Burgos: Monte
Carmelo.
- ISCRSA. (2007). Didáctica de la enseñanza religiosa escolar I y II. Madrid:
Instituto Internacional de Teología a Distancia.
- Jiménez, M. Á. (2011). Cómo diseñar y desarrollar el currículo por competencias.
Guía práctica. Madrid: PCC.
-Juan Pablo II (1993). Catecismo de la Iglesia Católica. Ciudad del Vaticano:
Librería Editrice Vaticana.
- Medina, A., de la Torre, S., González, A.P. (1995). Didáctica General: modelos y
estrategias para la intervención social. Madrid: Editorial Universitas,

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

- Ortiz, J. (2010). Creo pero no practico. Guía para vivir con fe. Madrid: Ediciones
Internacionales Universitarias.
- Pujol, J. et al. (1984). Pedagogía y didáctica de la religión. Madrid: Dossat.
- Salas, A., Gevaert, J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la
religión. Orientaciones generales. Madrid: CCS.
- Téllez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela. Madrid: CCS.
- VV.AA. (2013). La Biblia Didáctica. Madrid: SM.
- Zabala, A. y Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias.
Barcelona: Graó.
- Zabalza, M. (2012) “Territorio, cultura y contextualización curricular”, Interacções
22, 18-19. Disponible en http://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/1534/1225
[28-3-18]

 RECURSOS:

Martín, F. (2018). Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela. Ávila: Universidad

Católica de Ávila. Disponible en:

https://ucav.odilotk.es/opac/?query=Pedagog%C3%ADa%20y%20did%C3%A1ctica%20de
%20la%20religi%C3%B3n#fichaResultados

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

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Indicaciones metodológicas

Para el escenario “Nueva normalidad” consultar Anexo I.

Pare el escenario “Confinamiento” consultar Anexo II.

Las actividades presenciales están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar

los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los
aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de
aprendizaje iniciales que puedan presentar los estudiantes.

De manera análoga se procederá en las actividades en grupo reducido con

respecto a la discusión, debate, comentario de documentos y exposición de
trabajos con el fin de propiciar un aprendizaje autónomo, cooperativo y que
desarrolle la capacidad de exponer públicamente los resultados del trabajo
realizado.

Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría, en grupos muy reducidos o

individualmente, con el fin de orientar su trabajo y aprendizaje. Los logros
alcanzados se evaluarán a través de la realización de ejercicios apropiados.

Actividades formativas específicas:

Sesiones magistrales: clases, comentario de lecturas...

Seminarios

Trabajos tutelados

Actividades grupales (videos comentados, debates…)

Lecturas

Preparación del examen (Estudio del alumno)

Actividades de evaluación

Tutorías

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

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Distribución de horas según actividad y ECTS

La distribución de horas de dedicación según actividades y créditos ECTS se

recoge en el siguiente cuadro:

HORAS
TIPOS DE ACTIVIDADES % DEDICACIÓN
DEDICACIÓN

Sesión magistral 10 6,7%

Trabajos tutelados 1 (+26)* 18%

Tutorías 6 4%

Lecturas 2 (+27) 19,3%

Actividades grupales 1 (+28) 19,3%

Seminario 2 (+15) 11,3%

Preparación del examen 30 20%

Actividades de evaluación 2 1,4%

TOTAL 150 100%

* Entre paréntesis () se indican las horas de trabajo personal del estudiante

La asignatura consta de 6 créditos ECTS. La correspondencia de esta distribución

entre horas y créditos ECTS se obtiene de la siguiente relación: 1 crédito ECTS equivale a
25 horas de trabajo del alumno.

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

6
Evaluación

Indicaciones Metodológicas
Para el escenario “Nueva normalidad” consultar Anexo I.

Pare el escenario “Confinamiento” consultar Anexo II.

La evaluación es un componente fundamental de la formación del alumno. Está

compuesta por un examen final escrito y la evaluación continua, que consta de ejercicios y
actividades evaluables.

La evaluación de esta asignatura se realiza mediante la media del examen (valorado

en un 60%) y la realización de diferentes trabajos de evaluación continua (con valor del
40%).

 Examen (60 % de la nota final)

La superación de dicho examen constituye un requisito indispensable para la

superación de la asignatura. El alumno deberá tener en el examen al menos un 5
para poder realizar la ponderación de notas. El alumno con nota inferior se
considerará suspenso. El alumno dispondrá de dos convocatorias de examen por
curso académico.

No se guardará la nota del examen, si éste estuviera aprobado, para una

convocatoria posterior.

Descripción del examen: Este examen constará de preguntas tipo test de

opción múltiple.

 Examen tipo test de 20 preguntas con 4 opciones de respuesta, siendo una la

correcta o la falsa.

 Criterios de evaluación: Cada pregunta bien contestada sumará 0,5 puntos;

cada pregunta mal contestada restará 0,1 puntos.

 Porcentaje sobre calificación final: 60%.

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

 Evaluación continua (40% de la nota final)

El trabajo consiste en diseñar tres recursos didácticos para la clase de

religión. Los detalles del trabajo se concretarán en la página de la asignatura al
principio de curso.

En el caso de tener esta evaluación continua superada y no aprobar el

examen, se guardará su nota hasta la segunda convocatoria de examen
perteneciente al curso académico actual.

No se admitirán trabajos fuera de la fecha límite de entrega, que será

comunicada al alumno con suficiente antelación.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EVALUABLES PROPORCIÓN

Trabajo 40%

Examen final escrito 60%

TOTAL 100%

Criterios de calificación de la evaluación continua

Los criterios para la evaluación de los trabajos y ejercicios escritos son los
siguientes:

ASPECTO DEL TEXTO CARACT. POSTIVAS 1 0,75 0,5 0,25 0 CARACT. NEGATIVAS

Sin orden, índice o

Estructura (orden lógico) Bien organizado
esquema

Formato Adecuado Inadecuado

Ortografía Bien Mal

Fundamentados
Objetivos No se especifican
y claros

Existe, clara y Confusa, errada o

Evaluación
correcta ausente

Metodología Bien expuesta Mal o no se explica

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Se utiliza la
Bibliografía No hay indicios de ello
necesaria

Interrelación de
Conectados Desconectados
elementos

Coherente y Afirmaciones poco

Argumentación
acertada coherentes

Originalidad y creatividad Mucha Nada

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

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Apoyo tutorial

Para el apoyo tutorial, el alumno tendrá a su disposición un equipo docente

encargado de acompañar al alumno durante toda su andadura en el proceso formativo,
prestando una atención personalizada al alumno. Sus funciones están claramente
diferenciadas complementándose al mismo tiempo. Las dos figuras principales son:

 Orientador Académico Personal: encargado de planificar al alumno el estudio

de la asignatura en función del tiempo disponible, incluso realiza nuevas
planificaciones ajustándose a nuevos periodos marcados por el alumno según
sus circunstancias personales y familiares. Otra de sus funciones es la de
realizar un seguimiento del estudio del alumno, así como de dar al alumno
información de carácter general necesaria en su proceso formativo.

 Profesor docente: encargado de resolver todas las dudas específicas de la

asignatura y de informar al alumno de todas las pautas que debe seguir para
realizar el estudio de la asignatura.

Horario de tutorías: En relación a los horarios de atención en tutorías para

consultas, aclaración de dudas, revisiones de trabajos y exámenes, etc., el profesor
informará en la plataforma Blackboard de las franjas en las que tenga disponibilidad,
pudiendo variar de un cuatrimestre a otro y también durante los meses de verano. Todo
ello será informado oportunamente y con suficiente antelación a través del Campus Virtual.

Herramientas para la atención tutorial: Email, Plataforma Blackboard, atención

telefónica.

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

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Horario de la asignatura y Calendario de temas

El alumno deberá consultar los horarios de clases de la asignatura en el apartado

correspondiente dentro de la página web de la UCAV: www.ucavila.es. Igualmente, se
informará de ellos en la Plataforma Blackboard.

Calendario de temas:

CONTENIDOS ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

1ª SESIÓN

Presentación y Tema 1

2ª SESIÓN

Temas 2-4

3ª SESIÓN

Tema 5

4ª SESIÓN

Tema 6-8

5ª SESIÓN

Tema 9-10

6ª SESIÓN

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Repaso

Examen final

El plan de trabajo y las semanas son orientativos, pudiendo variar ligeramente,

dependiendo de la evolución del alumno durante las distintas sesiones.

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 Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

ANEXO I

Escenario NUEVA NORMALIDAD

1 Medidas de adaptación de la metodología docente

La metodología docente no sufrirá ningún cambio y se seguirá lo dispuesto en la Guía

docente de la asignatura

2 Medidas de adaptación de la EVALUACIÓN

La Evaluación no sufrirá ningún cambio y se seguirá lo dispuesto en la Guía docente de la

asignatura

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Guía docente de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

ANEXO II

Escenario CONFINAMIENTO

1 Medidas de adaptación de la metodología docente

La metodología docente a seguir en esta asignatura, para el escenario “confinamiento” se

desarrollará a través de los siguientes métodos y técnicas:

 CLASES VIRTUALES SINCRÓNICAS con participación activa de los alumnos EN

TIEMPO REAL Y QUE QUEDAN GRABADAS EN LA PLATAFORMA A
DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS

2 Medidas de adaptación de la EVALUACIÓN

La Evaluación para el escenario “confinamiento” será llevada a cabo como se describe a

continuación:

Evaluación continua: Trabajo obligatorio

 Se hará de la misma manera que está prevista en el apartado de evaluación
normal.
 Porcentaje sobre calificación final: 50%

Examen: Online
Descripción: Este examen constará de preguntas tipo test de opción múltiple.
 Examen tipo test de 20 preguntas con 4 opciones de respuesta, siendo una la
correcta o la falsa.
 Criterios de evaluación: Cada pregunta bien contestada sumará 0,5 puntos; cada
pregunta mal contestada restará 0,1 puntos.
 Porcentaje sobre calificación final: 50%.

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