UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Facultad de Ciencias Sociales y Educación

Programa de Desarrollo Profesional del Educador
PRODEPE

Curso: Iniciación a la Lecto-escritura.

Tema: Estratedias para desarrollar la Lecto-escritura.

Profesora: Julia Alejandrina Alvarado Molero.

Alumna: Córdova Cruz Magdalena Milagros

Sede: Morropón

Ciclo: VII - 2019

MORROPÓN – PIURA
 INTRODUCCIÓN

Enseñar a leer y escribir es y ha sido siempre, tema de graves polémicas entre los

estudiantes del ramo.

Las interpretaciones que los niños realizan, así como las diversas preguntas y

conceptualizaciones que formulan acerca de los que se escribe y lo que se lee, son

indicadores que nos permiten observar como inicia el proceso de adquisición de la lengua

escrita.

El Proceso de lecto-escritura es gradual, insertando dentro de un conocimiento socio-

cultural, requiere respeto al ritmo de desarrollo cognitivo de los niños.

Los adultos (padres de familia, educadora) deben conocer el proceso evolutivo del niño

para encauzarlo adecuadamente dentro de buenas condiciones para que el niño pueda aprender.

Varios autores han indagado, analizado y aportado algo al proceso de lecto- escritura, cada

uno con sus bases, Emilia Ferreiro nos menciona; “No se puede eludir el bagaje de

conocimientos previos que posee el niño antes de iniciar el aprendizaje oficial de la lecto-

escritura”
 BEATRIZ MARÍA EMILIA FERREIRO SCHAVI

Nació en Argentina en el año de 1936. Es psicóloga, escritora y pedagoga y todos sus estudios y

aportes a la educación tienen como base la teoría de Jean Piaget, que es un referente del

constructivismo.

Es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo

de adquisición de la lengua escrita. Ha dado conferencias en varios países de América Latina,

Canadá, Estados Unidos, Europa e Israel. Su obra y su trayectoria como investigadora ha sido

distinguida por universidades y organizaciones educativas de todo el mundo.

Ha sido miembro de las comisiones evaluadoras del Sistema Nacional de Investigadores de

México (período 1995-1998), del Consejo de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de

Argentina, de las Fundaciones W.K.Kellogg y Guggenheim y de la UNESCO.

Ferreiro junto con Ana Teberosky hablan sobre las dificultades que tienen los niños al iniciarse en

la lectura y escritura ya que hicieron múltiples estudios demostrando la analfabetización escolar y

la deserción.
 NIVELES DE ESCRITURA

La Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi, observó que las escrituras de los niños atraviesan

por una serie de cambios y evolucionan hacia niveles superiores de claridad y coherencia.

Sánchez, (2009) menciona lo siguiente:

En este proceso, el niño y la niña formulan hipótesis, las ponen a prueba y las aceptan y

rechazan según los resultados que van obteniendo. Pero, además, es preciso el

acompañamiento y guía por parte del docente. Por ello, además de brindarles diversas

actividades, es indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolución, para

ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados para provocar

“conflictos” de conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuesta por sí mismos.

Las categorías que se utilizaron fueron:

 Nivel Pre - silábico

 Nivel Silábico

 Nivel Silábico - Alfabético

 Nivel Alfabético.
1. Nivel Pre-silábico: Los niños en este primer nivel “escriben” haciendo garabatos y los

leen “libremente”. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. No

coinciden las letras con los sonidos.

1.1. Estrategias para trabajar en el nivel pre-silábico

 Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir.

 Forma frases con letras móviles.

 Leemos juntos.

 Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas gráficamente: una rayita por

cada palmada, etc.

 Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas).

 Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca).

 Colocarle el nombre a la imagen.

 Encontrar palabras repetidas.

 Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el pizarrón).Buscar sus

partes parecidas: gato – zapato

 Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las

palabras sobre la pizarra.

2. Nivel Silábico: El niño y la niña en esta etapa elaboran los primeros intentos para asignar

a cada letra un valor sonoro silábico, es decir descubre los sonidos de una palabra y de las

silabas, hace uso de las vocales y algunas letras conocidas con más frecuencia.

2.1. Estrategias para trabajar en el nivel silábico

 Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden ser

palabras. En forma individual o de a dos.

 Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga, moviliza la

reflexión y el descubrimiento.

 Crucigramas

 Construir palabras a partir de la inicial.

 Armar palabras con letras recortadas.

 Situaciones conflictivas:

a. Palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena.

b. Palabras con sílabas repetidas.

c. Series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo – salo – Lalo

 Alteración del orden: sopa - paso / seco – cose

3. Nivel Silábico Alfabético: Es un momento en que el niño trabaja simultáneamente con

dos hipótesis: la silábica y la alfabética. En el pensamiento del niño se producen conflictos

entre la hipótesis silábica y la información que está recibiendo con el uso del material

escrito. Al escribir las palabras usa grafías que a veces representa sílabas y a veces

fonemas. Este tipo de escrituras son muy familiares para los maestros del primer grado.

3.1. Estrategias para trabajar en el nivel silábico Alfabético

 Completar la palabra según imagen: past... (illa)/ pes.... (cado)

 Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte ( cero / tero/ ...)

 Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"

 Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.

 Transformar oraciones afirmativas en negativas.

 Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la imagen

correspondiente.

 Transforman palabras y oraciones en singular a plural.

 Transforman palabras buscando su diminutivo.

4. Nivel Alfabético: En esta etapa las escrituras son construidas en base a una

correspondencia entre letras y fonemas, es decir entre grafías y sonidos. Todavía se

presenta en los escritos algunos problemas del nivel anterior, También se juntan palabras,

pero la escritura es legible. Es decir la forma de representación en esta etapa empieza a ser

la real aunque falta superar dificultades ortográficas y la separación de palabras.

4.1. Estrategias para trabajar en el nivel Alfabético

 Escribir una carta de presentación de un compañero.

 Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can – par

 Palabras enlazadas a partir de la última letra.

 Crucigramas.

 Palabras con "b" y "v"

 Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)

 Descubrimiento de la "H"

 Signos de puntuación.

 Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.

 Escritas, recortadas, etc.

 Escriben oraciones con palabras recortadas

 Descubrir las mayúsculas y su uso.

 Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.

 Escritura en letra cursiva.

 CONCLUSIÓN

Se puede decir que para lograr un aprendizaje adecuado de la lectura y escritura es

necesario indagar acerca de diferentes técnicas y métodos para la enseñanza de la

lectoescritura, así como también desarrollar y potencializar habilidades. Ya que la

inadecuada ejecución de las técnicas es un factor que afecta al niño en su desarrollo de

habilidades de la lecto-escritura, y este recurso favorece la intercomunicación en el grupo

de clase, favorecen el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

En su importancia se puede mencionar que el proceso de Lecto-escritura residen en el

hecho de que crean un medio de mejoramiento de las habilidades del estudiante, en su desarrollo

del lenguaje, pero esto se puede lograr dependiendo del rol del docente desarrollando su

aprendizaje por medio de materiales, dinámicas, talleres y libros que le permitan la

elaboración de las clases o prácticas para transmitir el conocimiento de la escritura y

lectura, en cómo se vaya emplear, y su uso constante de esos materiales es como se puede

lograr una enseñanza exitosa y así alcanzar un aprendizaje enriquecido, si esto no se da, no se

logra obtener buenos resultados. Por tanto, el docente debe decidir cuál es el medio más

adecuado para la participación interactiva del alumnado.

El uso constante de muchos materiales ya mencionados, mejora la clase ya que el docente

debe conectarse con el medio que los rodea para que los niños puedan interactuar y

relacionarse. Por eso, la formación metodológica, del profesorado es un aspecto

fundamental para lograr integrar los procesos de Lecto-escritura en un contexto educativo más

adecuado.
 WEBGRAFÍA
 Sánchez, C. H. (Diciembre de 2009). La importancia de la lectoescritura en

educación infantil.

 http://edaicvarela.blogspot.com/2012/06/dra-emilia-ferreiro-conferencia.html

 https://es.slideshare.net/sulioch/niveles-de-escritura-de-emilia-ferreiro