Lineamientos y politicas para la educacion rural en colombia

SUPERANDO OBSTÁCULOS PARA LOGRAR EQUIDAD

Lineamientos de política para la atención educativa a población rural dispersa

Se estima que el 30% del total de la población en edad escolar colombiana son niños,
niñas y jóvenes que habitan las zonas rurales y de difícil acceso. Las cifras que
sustentan el estado actual de la educación rural del país destacan las altas tasas de
analfabetismo, los bajos niveles de escolaridad y los grandes índices de deserción.
Adicionalmente, los diversos estudios muestran que la población en edad escolar
ingresa de manera tardía a la escuela y se presenta una vinculación temprana con el
mercado laboral.

La prestación del servicio educativo dirigida a la población rural debe brindar
oportunidades que permitan superar los cambios económicos, especialmente en el
sistema de producción, sufridos por el sector en las últimas décadas. Así mismo, es
necesario que los procesos educativos brinden oportunidades que mejoren la calidad
de vida de sus pobladores contribuyendo a disminuir los índices de migración a los
centros urbanos.

La población rural requiere de alternativas educativas pertinentes que tengan en
cuenta características geográficas, sociales y culturales, con el fin de acercar la
escuela a las comunidades y disminuir la brecha existente entre el campo y la ciudad.

Para esto, es de especial importancia que las entidades territoriales direccionen sus
esfuerzos hacia la ampliación de cobertura en los niveles de preescolar, básica
secundaria y media, ya que es allí donde residen los principales problemas de acceso
y permanencia al sistema educativo.

También se deben ofrecer programas de calidad que garanticen contenidos
curriculares, materiales educativos y formación docente acordes con las
particularidades de la zona.

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1 Marco jurídico

En la Ley General de Educación, en el artículo 64 se define que el Gobierno
Nacional y las entidades territoriales promoverán un servicio de educación campesina
y rural, formal, no formal e informal, con sujeción a los planes de desarrollo
respectivos. En el artículo 65 de dicha Ley se determina que las secretarías de
educación de las entidades territoriales, o los organismos que hagan sus veces, en
coordinación con las secretarías de agricultura de las mismas, orientarán el desarrollo
de Proyectos institucionales de educación campesina y rural, ajustados a las
particularidades regionales y locales. El artículo 66 precisa la creación del Servicio
social en educación campesina y el Artículo 67 propone la creación de granjas
integrales, en el marco de los planes de desarrollo municipales.

El Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por el cual se dictan normas en materia de
currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional, señala
en su artículo 1, que se exceptúan para efectos de la promoción las modalidades de
atención educativa a poblaciones, consagradas en el Título III de la Ley 115 de 1994 y
los educandos que cursen los programas de Postprimaria Rural, Telesecundaria,
Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje y otras modalidades que determinará el
MEN. La promoción de estas poblaciones será objeto de reglamentación especial por
parte del MEN.

En el Decreto 3020 de diciembre 10 de 2002 se establecen los criterios y
procedimientos para organizar las plantas de personal docente y en su artículo 9
señala que para cada centro educativo rural que cuente al menos con 150 estudiantes,
la autoridad competente de la entidad territorial certificada podrá designar un director
sin asignación académica. El artículo 11 señala que para la ubicación del personal
docente se tendrá como referencia que el número promedio de alumnos por docente
en la entidad territorial sea como mínimo 32 en la zona urbana y 22 en la zona rural.

El Decreto 1171 de 19 de abril de 2004 reglamenta la Ley 115 de 1994 en lo
relacionado con estímulos para los docentes y directivos docentes de los
establecimientos educativos ubicados en áreas rurales de difícil acceso.

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2 Acciones para la atención educativa a población rural

Para la atención educativa de estas poblaciones, el MEN, promueve la implementación
de modelos educativos que buscan brindar alternativas educativas para los distintos
niveles, ampliando cobertura con calidad.

Los modelos que promueve actualmente el Ministerio se resumen a continuación:

Nivel Modelo Grados Descripción
Estas estrategias facilitan el ingreso
de niños en edad escolar y se
adaptan a sus condiciones de
dispersión poblacional. Con la
implementación de estas estrategias
Preescolar
Transición (Grado se busca concientizar a la
Preescolar escolarizado y
0) comunidad sobre la importancia de
no escolarizado
la educación inicial. En la opción no
escolarizada es fundamental el
papel de los padres de familia
quienes apoyan el trabajo del
docente.
Por medio de este modelo se
ofrecen los cinco grados de la
Escuela Nueva 1a5 básica primaria en escuelas
multigrado con uno, dos o hasta tres
maestros.
Básica Modelo educativo que permite
Primaria atender a población matriculada en
extraedad o que ha abandonado la
Aceleración del 2 o 3 últimos
escuela sin terminar la básica
Aprendizaje grados de primaria
primaria, que saben leer y escribir
(nivelación de competencias
básicas).

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Modelo que utiliza la televisión con
videos pregrabados como
Telesecundaria Grados 6 a 9 herramienta para el aprendizaje.
Uno o dos maestros se encargan de
ofrecer todos los grados.
Básica
El modelo permite que varias
Secundaria
escuelas vecinas o afines, formando
una red, ofrezcan en una de ellas la
Postprimaria Grados 6 a 9
básica secundaria. Uno o dos
maestros se encargan de ofrecer
todos los grados.
Estructura el currículo con base en
Ciclos Lectivos Especiales
Ciclo 1: Hasta 3,
Integrados de un año de duración.
Básica y Ciclo 2: 4 a 5;
Se implementa con base en la
Media Ciclo 3: 6 a 7;
SER utilización de mediadores
(jóvenes y Ciclo 4: 8 a 9;
pedagógicos, la realización de
adultos) Ciclo 5 y 6: 10 y
proyectos de desarrollo comunitario,
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en el marco del PEI y procesos de
acompañamiento permanente
Metodología que posibilita la
integración de la educación con el
trabajo y los procesos de
Ciclo 3: 6 a 7;
organización social y comunitaria.
Ciclo 4: 8 a 9;
SAT Opera a través de grupos con
Ciclo 5 y 6: 10 a
horarios y calendarios flexibles,
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dentro del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de una institución
educativa.

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Es un modelo pedagógico flexible y
pertinente a las necesidades de los
jóvenes y adultos. Se sustenta en
5 etapas: inicial,
procesos de autoformación y
fundamental,
aprendizajes colaborativos. El
complementaria,
modelo prevé un examen como
CAFAM áreas básicas de
diagnóstico de entrada, cuyos
interés y áreas
resultados indican la etapa en que
avanzadas de
debe iniciar cada alumno en
interés
particular. Su énfasis es académico,
y se desarrolla en el marco del PEI
de una institución educativa.

Los diversos modelos cuentan con un sustento conceptual, una estructura pedagógica
sólida y estrategias metodológicas para el aprendizaje. Se desarrollan utilizando
materiales educativos fácilmente adaptables a los contextos de cada zona y se
acompañan de canastas educativas que mejoran los ambientes escolares.

Adicionalmente, varios modelos desarrollan Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP)
brindando herramientas a los estudiantes para aplicar los conocimientos académicos a
prácticas laborales, preparando para la vida productiva a los estudiantes que no
pueden o no quieren continuar estudios superiores. Estos proyectos deben estar
articulados al Proyecto Educativo Institucional y al Plan de Desarrollo Municipal.

Por otra parte, es importante destacar que uno de los principales problemas que
afronta el sector rural colombiano es la baja cobertura en la media. La mayoría de los
jóvenes que deberían ingresar a este nivel se encuentran por fuera del sistema, bien
sea por la inexistencia en la oferta o por los altos índices de deserción en la básica.

El MEN se encuentra actualmente piloteando dos modelos para la media, el cual
conformará parte del portafolio de alternativas educativas que tienen las entidades
territoriales para la atención pertinente a los jóvenes que habitan las zonas rurales y
de difícil acceso.

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Adicionalmente, es necesario que las regiones hagan un esfuerzo por articular la
media al sector productivo, para lo cual se requiere de un trabajo interinstitucional e
intersectorial, donde participen las empresas privadas y las entidades públicas.

Para la implementación de las distintas ofertas educativas es necesario que las
entidades territoriales certificadas, conjuntamente con las autoridades y agentes
educativos municipales o locales elaboren un diagnóstico de la situación del sector, el
cual deberá incluir la identificación y caracterización de la población dentro y fuera del
sistema. El diagnóstico permitirá priorizar la problemática y definir los modelos que
darán solución a las necesidades educativas encontradas.

3 Aplicación de los criterios del plan de acción

Las secretarías de educación, deberán realizar actividades que permitan:

Identificar la población rural atendida y por atender, de acuerdo con la
ubicación en centros urbanos o en lugares dispersos y según sus
características culturales, sociales y personales.
Realizar un inventario de los modelos educativos escolarizados y no
escolarizados implementados en la entidad territorial y de los recursos
institucionales y sociales para vincular a los habitantes de las zonas rurales y
dispersas al sector educativo.
Formular los objetivos del Plan de Acción para la atención de los habitantes de
las zonas rurales definiendo metas de corto, mediano y largo plazo, en el
marco de la calidad, la eficiencia y la ampliación de la cobertura.
Delimitar las estrategias institucionales, pedagógicas y financieras.
Crear los indicadores de proceso y resultado.
Establecer los procesos de seguimiento y evaluación.

4 Seguimiento y evaluación

Las secretarías de educación, con el apoyo del MEN, construirán los procesos de
acompañamiento y evaluación, en la atención a los habitantes de las zonas rurales.

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Para esto podrán contratar con agentes externos e internos a los procesos educativos,
sean del orden nacional, regional o local, con el fin de valorar la ejecución de los
procesos pedagógicos, garantizar la participación de las comunidades y fundamentar
el trabajo interinstitucional.

Se espera que con el proceso de seguimiento y evaluación, se formulen las
alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos,
pedagógicos y operativos de la educación a las poblaciones rurales.

En materia de seguimiento, se definirán las secuencias de acompañamiento, la
evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir
prioridades, la identificación de los avances, logros y dificultades en los procesos, y
definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la
educación de los habitantes de las zonas rurales.

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