Omer Faruk Sozcu

Öz MEB ile Ulaştırma Bakanlığının yürüttüğü FATİH Projesi eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak ve okullarımızdaki teknolojiyi iyileştirmek amacıyla okul öncesi, ilköğretim ile ortaöğretim düzeyindeki okulların tüm dersliklerine LCD panel etkileşimli tahta ve İnternet ağ altyapısı sağlanmasını ve her öğretmene ve öğrenciye tablet bilgisayar verilmesini hedefliyor. Bu araştırmanın amacı, FATĐH Projesinin uygulama sürecinde anahtar rolü üstlenecek olan okul yöneticilerinin projeye yönelik farkındalıklarını, tutumlarını, hazırbulunuşluk düzeylerini ve beklentilerini ortaya çıkarmaktır. İstanbul'da beş farklı ilçeden 74 okul yöneticisinin katıldığı bu araştırma sonucunda (1) okulların projenin gerektirdiği ve sağlayacağı altyapı açısından ortalamanın üzerinde bir deneyime ve imkana sahip oldukları; (2) ancak özellikle BT öğretmeni veya uzmanı açısından yetersiz durumda oldukları; (3) okul yöneticilerinin BT'yi okul yönetimi ve mesleki gelişimleri açısından yaygın olarak kullandıkları; (4) BT'ye karşı, düşük düzeyde olumlu bir tutum içinde oldukları; (5) proje ile ilgili olarak yeterli bilgi sahibi olmadıkları; (6) sahip oldukları bilgileri daha çok medya aracılığıyla edindikleri; (7) projenin başarılı olmasındaki en önemli engelin yönetici, öğretmen, öğrenci ve velilerin bilgi ve deneyim yetersizliği olduğu; (8) ayrıca okul yöneticilerinin projeden eğitim-öğretim kültürü, ölçme değerlendirme, yönetim, iletişim ve temel beceriler açısından çok yüksek düzeyde olmasa da olumlu; (9) buna karşın rehberlik, okul terki, disiplin ve öğrenci davranışları gibi konularda daha çok olumsuz bir beklenti içinde oldukları sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar sözcükler: Bilişim teknolojisi, FATİH Projesi, okul yöneticileri.
Abstract
Controlled by the Ministry of Education and the Ministry of Transport, the Movement to Increase Opportunities and Technologies Project (FATIH) aims to ensure equality of opportunity in education and improve the technologies in our schools. The Project will provide every classroom in primary and secondary schools with LCD smart boards and a stable Internet infrastructure and supplying every student and teacher with a tablet computer. The aim of this study is to find out the levels of awareness, attitudes, readiness and expectations in school administrators who play a key role in the implementation of the FATIH Project. The findings from 74 school administrators from five different districts in Istanbul have revealed that: (1) these schools are more prepared and equipped than the average in terms of the infrastructure the project requires and will provide; (2) yet there is a shortage of information technology (IT) teachers or specialists; (3) school administrators frequently employ IT for school management and their own professional development; (4) but they have a low degree of positive attitude towards IT; (5) they do not have sufficient knowledge about the project; (6) they have obtained most of the knowledge they do have through the media; (7) the biggest obstacle to the success of the project is the insufficient knowledge and experience of administrators, teachers, students and parents, (8) school administrators have positive, yet not high, expectations of the Project's effect on educational culture, assessment and evaluation, administration, communication and basic skills, (9) despite their mostly negative expectations of overall counseling, dropouts, discipline and student behavior.

MEB ile Ulaştırma Bakanlığının yürüttüğü FATİH Projesi eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak ve okullarımızdaki teknolojiyi iyileştirmek amacıyla okul öncesi, ilköğretim ile ortaöğretim düzeyindeki okulların tüm dersliklerine LCD panel etkileşimli tahta ve internet ağ altyapısı sağlanmasını ve her öğretmene ve öğrenciye tablet bilgisayar verilmesi hedeflenmektedir. Bu araştırma, öğretmenlerin FATİH Projesine ilişkin farkındalıklarını ve beklentilerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Araştırmanın evrenini İstanbul’un Bakırköy, Arnavutköy, Sultangazi ve Beylikdüzü ilçelerindeki MEB’e bağlı resmî ve özel ilköğretim ve ortaöğretim öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, 2012 yılının Ekim ayında İstanbul’un yukarıda sayılan dört ilçesinde MEB’e bağlı resmî ve özel ilköğretim ve ortaöğretim okulunda görev yapmakta olan 3225 öğretmenin yaklaşık %10’una karşılık gelen 319 öğretmen oluşturmaktadır.. Araştırmada nicel betimsel yöntem tercih edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin FATİH Projesi hakkındaki farkındalıkları zayıf, beklentileri Projeden beklentileriyle orantılandığında düşüktür.
Kelimeler:Anahtar Kelimeler: Öğretmen, FATİH Projesi, bilişim teknolojileri

Bilgisayar teknolojilerindeki gelismelerin eğitime uygulanması ve ilk bilgisayarla öğretimin (BÖ)
okullarda gerçeklesmesi üzerinden neredeyse kırk yılı geçti. Bu süreç içinde bilgisayarla öğretim programlarının
tasarımı ve gelistirilmesinde teknolojik değisiklikler meydana gelmeye devam ediyor. Bu yaklasıma dayalı
olarak günümüzdeki gelismeler, uzaktan öğretime islevsel olarak yansıyan yeni materyallerin tasarımını, Web’e
ve internet’e dayalı yeni tekniklerin olusmasını sağladı. Günümüzde e-öğrenme olarak karsımıza çıkan ve etkili
e-öğrenme araçlarının kullanıldığı öğretim sistemleri tasarımının önemi ve kalitesini sorgulayan öğrenme
yönetim sistemleri (ÖYS) gelistirilmesi ve uygulanması daha çok önem kazandı. Bu çalısma içinde eöğrenmenin
tarihsel gelisimi ve yeni kazanılan teknolojik ve öğretimsel kavramlar öğretim tasarımı ve
teknolojisi modelleri çerçevesinde irdelenmektedir. Gelistirilen öğrenme kuramları ve bazı e-öğrenme biçimleri
burada tartısılmaktadır. Farklı e-öğrenme araçlarını aynı anda kullanan ve yeni e-öğrenme biçimlerinin çoklu
öğrenme ortamında yansımaları ve gelistirilme süreçleri bazı e-öğrenme tasarımı gelistirme modeli olarak bu
çalısmada açıklanmaktadır. Birlestirilmis e-öğrenme olarak önerilen model etrafında yenilikçi sayılabilecek,
düsünceler ve tasarım modellerinden bazıları temel islevleri yönünden ele alınmıstır. Kısaca, bu çalısmanın
amacı, bilisim ve öğretim teknolojileri kapsamında, uzaktan öğretim tekniği olarak birlestirilmis e-öğrenme
modelinin tasarımı ve gelistirilmesi için hızlı ve etkili öğretim tasarımı adımlarının nasıl gerçeklesebileceği ve
kullanılabileceğini tartısmaktır. Bu amaçla, öğretim tasarımı ve teknolojisi (ÖTT) alanı içindeki öğretim tasarımı
modelleri ve yaklasımları, birlestirilmis e-öğrenme modeli ile öğretim sürecinde kullanılması önerilen adımlar
öğrenciler, okullar, öğretmenler ve yazılım tasarımcıları için verilmis ve çalısmada önemli bazı yenilikçi
yaklasımlar, öneriler ve düsünceler hızlı öğretim tasarımı stratejileri ve mobil öğrenme olarak sunulmustur.

The effects of computer-assisted and distance learning of geometric modeling and computer aided geometric design are studied. It was shown that computer algebra systems and dynamic geometric environments can be considered as excellent tools for teaching mathematical concepts of mentioned areas, and distance education technologies would be indispensable for consolidation of successfully passed topics.

The purpose of this study is to discuss strategies for developing integrated e-learning (IEL) courseware based on instructional design and technology (IDT) models and approaches as well as new discussions of e-learning. For this purpose, the study begins with the selection of one or more IDT models to conduct an e-courseware design including IEL modules based on instructional strategies and improvements. The authors discuss the strategies and steps that a design team should follow in designing integrated e-courseware, which gives way to effective e-learning with new variables such as job performance and learning. The steps include the development of content, units and modules for an IEL course. To recap, our purpose is to combine the necessary IDT models’ strategies for the pedagogical design of an IEL. Powerful IDT models are also discussed so as to meet the very high expectations of IEL with new ideas and new responsibilities in the e-learning process. To develop high quality IEL courseware, we will explain the integrated e-courseware design steps and their practice in order to improve learning tasks, complex cognitive skills, attitudes and competences in the e-learning process, as well as defining job performance and the business environment. At the end of the study, the IEL dimensions, including pedagogical, technological and organizational dimensions, and the main barriers to implementation, including perspectives such as student, teacher-designer, learning materials, job performance, the next generation of e-learning in business and social learning, and context setting, will be discussed and presented.

Son yıllarda internet alanında yaşanan hızlı gelişim ve değişim insanların paylaşma duygularını da sanal ortama taşımıştır. İnsanlardaki bu gelişim, değişim ve etkileşim sayesinde oldukça popüler bir hal alan sosyal ortamlar hemen her yaştan kullanıcısıyla devamlı ziyaret edilen siteler konumundadır. Gençlerin sosyal ağları sadece paylaşım ve iletişim amaçlı değil de, aynı zaman da çeşitli oyunlar oynayarak eğlence ve keyif alma aracı olarak da kullandığı genel olarak bilinmektedir. Eğitimciler arasında, sosyal ağlarda çevrimiçi oyunlar için harcanan önemli zamanların akademik, kişisel ve sosyal olarak olumsuz etkilere sebep olabileceği hakkında genel bir kanı vardır. İnternet yoluyla öğretimde öğretimsel oyun, her zaman bir "oyun" olarak görülmez, çünkü oyun oynarken öğrenmekte bir öğrenmedir. 248 öğrenci ile yapılan bu araştırmanın sonuçları gösteriyor ki sosyal ağ oyunları eğitsel yararlar da sağlayabilir. Bu araştırmanın sonuçları öğrencilerin farkında olmadan sosyal ağlar üzerindeki popüler oyunlardan önemli sayıda yabancı kelime öğrenebileceklerini göstermektedir.