UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

1º Trabalho de Campo
Tema do trabalho: Objectivos Pedagógicos em Sala de Aula de Língua Portuguesa

Nome do estudante: Horácio Jofrisse Navalha Código: 708224557

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua

Portuguesa
Turma: C
Disciplina: Didáctica de Português I
Ano de Frequência: 2º
Docente: Cristina Armando Nicoadala

Chimoio, Setembro de 2023

Critérios de avaliação (disciplinas teóricas)

Folha de Feedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação parágrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice

CAPITULO I: .........................................................................................................................................5

1. Introdução ...........................................................................................................................................5

1.1 Objectivos .........................................................................................................................................6

41.1.1 Objectivo geral: ............................................................................................................................6

1.1.2 Objectivos específicos: ..................................................................................................................6

1.3 Metodologia do Trabalho..................................................................................................................6

CAPITULO II: ........................................................................................................................................7

2. Conceito Pedagogia ............................................................................................................................7

2.2.A pedagogia em sala de aula de língua Portuguesa ..........................................................................7

2.3.Diferentes domínios a que os objectivos, num plano sequencial de aprendizagem .........................8

2.4.Taxonomia de Bloom e os domínios de objectivos ..........................................................................9

1. Domínio Cognitivo .............................................................................................................................9

2. Domínio afectivo ..............................................................................................................................10

3. Domínio psicomotor .........................................................................................................................10

CAPITULO III: .....................................................................................................................................15

3.Conclusão...........................................................................................................................................15

Referências............................................................................................................................................16
CAPITULO I:
1. Introdução
O presente trabalho que vai abordar sobre Objectivos Pedagógicos em Sala de Aula de Língua
Portuguesa. A Pedagogia na sala de aula de Língua Portuguesa é um factor que pode pesar muito no
processo de ensino aprendizagem, acarretando dificuldades na linguagem e comprometendo o
rendimento educacional dos estudantes. Neste contexto, o olhar do professor(a) para esta
problemática, lhe permite a elaboração de estratégias de ensino com metodologia voltada
especificamente para sanar este problema na sala de aula. A participação dos alunos nas aulas e
actividades, também é um factor a ser considerado, pois possibilita aos mesmos serem vectores de
transformação do sistema educacional.

1
1.1 Objectivos
1.1.1 Objectivo geral:
Compreender os estudos sobre Conhecer os objectivos pedagógicos em sala de aula de língua
portuguesa.
1.1.2 Objectivos específicos:
Dar conceito pedagogia;
Conceituar pedagogia em sala de aula de língua portuguesa
Explicar os Principais passos da organização sequencial dos objectivos em ensino e
aprendizagem
Identificar os principais domínios dos objectivos num plano sequencial de aprendizagem
Elaborar um plano sequencial de aprendizagem de língua portuguesa

1.3 Metodologia do Trabalho

A metodologia usada na pesquisa é bibliográfica definida na perspectiva de Lakatos & Marconi
(1991) que referem:
“A pesquisa bibliográfica é uma selecção de documentação, levantamento de toda
bibliografia já publicada sobre um determinado assunto que está sendo pesquisado em
materiais como por exemplo livros, revistas, enciclopédias, jornais, boletins,
monografias, dissertações, e teses. Esta técnica é utilizada para a recolha de
bibliografia de autores que já fizeram menção a mesma temática, servindo deste modo
um suporte para a realização do trabalho” (p.66).
Para a realização do presente trabalho o proponente fez valer o uso do método da consulta
bibliográfica, baseado em leituras de obras científicas, manuais e outros documentos relevantes já
publicados.
Neste sentido, o presente trabalho de pesquisa apresenta a seguinte estrutura temática:
Introdução, desenvolvimento em que nos debruçaremos com mais detalhes os aspectos ligados aos
temas em estudo, conclusão e por fim as referências bibliográficas usada na elaboração do presente
trabalho.

2
CAPITULO II:

2. Conceito Pedagogia

Pedagogia no seu conceito se refere aos pedagogos, habilidade que os professores utilizam para
compartilhar conhecimento especializado com o conteúdo de sua própria área. Os mestres efectivos
mostram uma ampla gama de destrezas e habilidades que conduzem à criação de um ambiente de
aprendizagem onde todos os estudantes se sintam cómodos e seguros de que podem ter sucesso
académico e pessoal. (SUCHODOLSKI, 1977, p. 19).

Esta complexa combinação entre habilidades e capacidades se integram nos estandartes do ensino
profissional, que também incluem os conhecimentos essenciais, disposições e compromissos que
permitam aos educadores a prática de um nível alto. (MORETTO, 2008).

A pedagogia como termo provém do grado Paidon (criança) e Gogos (conduzir), e podemos definir
como a ciência que estuda os processos formativos de todos os seres humanos e essa ciência pertence
ao campo das ciências sociais e ciências humanas. Ciência essa que está dirigida especialmente para
conduzir aos seres humanos no caminho da independência e que se realizam nos assuntos cotidianos
e assuntos dos mais profundos nos termos técnicos que são ensinados por maestros especializados
nos assuntos que se difundem. VEIGA, 1994

2.2.A pedagogia em sala de aula de língua Portuguesa

A sala de aula deve ser um lugar de interacção verbal, e o professor deixar de ser a única fonte do
saber. Cruzam-se, aqui, os diferentes saberes, estabelecendo uma relação dialógica entre os
conhecimentos. “Aceitar a interacção verbal como fundante do processo pedagógico é deslocar-se
continuamente de panejamentos rígidos para programas de estudos elaborados no decorrer do próprio
processo de ensino-aprendizagem” (Geraldi, 1995: 21). O trabalho pedagógico não se realiza em
função de um programa preestabelecido; ele se intensifica no quotidiano escolar, atendendo às reais
necessidades dos alunos na produção de conhecimentos.

Outra grande contribuição é a questão da própria interação verbal no ato educativo, que Bakhtin
(1992) nomeia de “realidade fundamental da língua”. Para ele: “A aprendizagem da linguagem é já
um ato de reflexão sobre a linguagem”. Bakhtin destaca a importância da interação com “o outro”,
que gera a nossa fala.

3
Para Geraldi (1984), focalizar a linguagem a partir do processo de interação, e, com esse olhar,
pensar o processo educacional, enquanto produção da linguagem e dos sujeitos significa admitir,
como Bakhtin, que a língua não está pronta, mas que o próprio processo interlocutivo na actividade
da linguagem a faz (re) construir os sujeitos que a constituem, à medida que interagem uns com os
outros. Desse modo, utilizar a linguagem como trabalho, como produção, significa colocala,
linguisticamente falando, como “mediação”, “interação” e como meio social de comunicação.

2.3.Diferentes domínios a que os objectivos, num plano sequencial de aprendizagem

Um dos factores importantes para o sucesso no ensinar é o professor estabelecer com clareza e
precisão os objectivos de seu ensino (MORETTO, 2008). Esta proposição parece obvia, porém, na
prática docente, ela não se sustenta. É comum professores que improvisam, ou não estabelecem seus
objectivos, ou por acharem que já sabem de cor o conteúdo de suas disciplinas, ou porque dão muitas
aulas e não têm tempo de prepará-las.

Principais dificuldades com que alguém interessado em educação se confronta é a da definição de

objectivos, isto é, aquilo que quero trabalhar enquanto professores, conselheiro ou
administradores educativos. Bloom examinou este problema dos objectivos educacionais tanto
do ponto de vista impossivelmente cósmico, como do ponto de vista desesperadamente trivial,
concebeu um esquema que classifica os objectivos educacionais e relaciona cada objectivo com
procedimentos específicos na sala de aulas. BAKHTIN, 1992.

A taxionomia dos objectivos educacionais, também popularizada como taxionomia de Bloom,

é uma estrutura de organização hierárquica de objectivos educacionais. A classificação proposta por
Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em três grandes domínios:

2.4.Taxonomia de Bloom e os domínios de objectivos

A Taxonomia de Bloom, ou taxonomia dos objectivos educacionais, foi criada em 1956 por uma
comissão multidisciplinar de especialista, liderada por Benjamin S. Bloom e consiste em um conjunto
de três modelos. Os modelos têm uma estrutura de organização hierárquica, classificando os
objectivos de aprendizado em níveis de complexidade e especificidade, além de analisar diferentes
níveis de aquisição e uso de conhecimento. (Bloom, 1956).

As três listas abordam objectivos de aprendizagem nos domínios cognitivos, afectivo e psicomotor.

4
Domínios cognitivos têm sido o foco principal da educação tradicional e é utilizada para estruturar
objectivos, avaliações e actividades do currículo.

1. Domínio Cognitivo

O domínio cognitivo tinha como objectivo categorizar objectivos educacionais e era composto de seis
categorias: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. (Bloom, 1956).

1.1 Conhecimento: Envolve reconhecer e lembrar de fatos, termos, conceitos básicos ou perguntas
sem necessariamente entender o que elas querem dizer.

1.2 Compreensão: Abrange demonstrar um entendimento de fatos e ideias, organizando,

comparando, traduzindo, interpretando, descrevendo ideias principais.

1.3 Aplicação: Inclui usar o conhecimento adquirido – resolução de problemas – em situações novas
aplicando o que aprendeu.

1.4 Análise: Engloba examinar e dissecar a informação em partes, além de determinar como essas
partes se relacionam; identificar motivos ou causas, fazer inferências e encontrar evidências para
apoiar generalizações.

1.5 Síntese: Compreende construir uma estrutura ou caminho de elementos diversos. Também faz
referência ao ato de juntar partes para formar um todo.

1.6 Avaliação: Envolve apresentar e defender opiniões, fazendo julgamento de valor sobre a
informação, a validade das ideias ou qualidade do trabalho baseado em algum critério.

2. Domínio afectivo

O domínio afectivo lida com nossos sentimentos e emoções, incluindo como enfrentamos o
entusiasmo, rejeição, encorajamento e outros. Na taxonomia de Bloom, o domínio afectivo encoraja o
estudante a não só receber, lembrar e entender a informação, como também a interagir com ela em
uma forma pessoal e emocional. Ele é divido em cinco estágios: (Bloom, 1956).

2.1 Recepção: Capacidade de tomar consciência das próprias emoções e atitudes.

2.2 Resposta: Aluno participa activamente no processo de aprendizagem, recebendo e reagindo a

estímulos.

5
2.3 Avaliação: Representa a atribuição de valor à informações e fenómenos.

2.4 Organização: Comparar, relacionar e elaborar todas as informações aprendidas.

2.5 Caracterização: Neste nível é forjada uma crença particular que pode influenciar o
comportamento do estudante.

3. Domínio psicomotor

Os objectivos do domínio psicomotor representam a mudança de comportamento. Refere-se à

agilidade dos alunos em habilidades psicomotoras. Assim como o domínio afectivo também é
dividido em cinco subáreas:

3.1 Percepção: O indivíduo toma consciência do mundo exterior pelos sentidos

3.2 Predisposição: Está fisicamente, mentalmente e emocionalmente preparado.

3.3 Resposta guiada: Quando o aluno é guiado por professores com instruções para realizar tarefas.
Aqui entra o processo de tutoria.

3.4 Resposta Mecânica: Processo automatizado que acontece devido à repetição do processo guiado.

3.5 Resposta completa e clara: Capacidade de realizar acções de forma clara e efectiva.

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 ESCOLA SECUNDARIA GERAL DE MACOMBE

Data: 07/09/2023 Duração: 90 minutos

Objectivos específicos: o aluno deve ser capaz de :
Disciplina: Português
Identificar a linguagem e características da Reportagem.
Tema: Reportagem
Meios de ensino: Manual do aluno, quadro, giz, apagador, caderno, caneta.

F.D.D Tempo Conteúdos

Introdução e Actividades do  Actividades
Saudação e  doSaúda
Métodos ensino-se
organização da com aluno.
motivação 5professor
Minutos dos alunos
turma.  Faz
Introduç  Saudação e organização da  Saúda -se com 
 Controle de
Saúda – Elaboração conjunta
chamada.
turma. aluno. se com
presenças.
ão e 5
 Controle de presenças.
Mediação e  Faz chamada. professo
 Reportagem Procura saber ao
motivaçã Minuto r vice-
assimilação versa. aluno a cerca da
o s
 Respond reportagem.
e.
Mediaçã  Reportagem Procura saber ao O aluno Elaboração R:
conjunta A

o e aluno a cerca da interage reportagem é

assimila reportagem. dando seu um texto

ção R: A reportagem contributo a informativo do

é um texto questão domínio da

40 Minutos do colocada.
informativo comunicação

domínio da social.

comunicação Censura as

40 social. resposta,

Minuto Censura as esclarece as

s resposta, dúvidas e

esclarece as explica a cerca

dúvidas e explica do conteúdo em

a cerca do abordagem.

conteúdo em
Domínio e abordagem. Exercícios 
Orienta a
resolução
consolidação  Fala da linguagem
dos
usada na
Domínio Exercícios  Orienta a  reportagem. exercícios.
Resolve  Trabalho independente
resolução dos  Descreva
!  Acompanha
e elaboração conjunta.
e  Fala da linguagem usada na as
exercícios.  características
Apresen a resolução
reportagem. 35 Minutos de exercício
consolid  Acompanha a ta o
fundamentais da
 Descreva as características e orienta a
ação resolução de trabalho
reportagem.
fundamentais da correcção
exercício e .
reportagem. dos mesmos.
35 orienta a  Interage
correcção dos e  Esclareça
7 as
Minuto dúvidas
mesmos. acompa
s Controle e  Esclareça as  Marcação
nha a do TPC.  Orienta a
avaliação dúvidas  Elabore
explicaçuma resolução do
 ão .

Controle  Marcação do TPC.  Orienta a  Resolve.  Trabalho

e  Elabore uma reportagem. resolução do independente.
Obedecendo as regras. TPC.
avaliaçã  Sumário abordou-se acerca
o da reportagem onde se
falou que é um texto
informativo do domínio da
comunicação social.
Tendo características
fundamentais de relatar
pormenorizadamente um
10
acontecimento de interesse
Minuto
geral, actual ou não, com
s
características linguísticas
clara, viva, directa e
precisa.

Anexo:

A reportagem é um texto informativo de domínio da comunicação social. Por vezes, não é mais do
que uma notícia alargada e aprofundada (responde essencialmente ao “ como” e ao “ porquê”), com
uma certa dose de interpretação pessoal por parte do Jornalista.

Características fundamentais da reportagem

 Relata, pormenorizadamente, um acontecimento de interesse geral.

 Tem como principais objectivo informar, embora contenha comentários pessoas.
 Pode ou não ser assinado.
 O repórter pode utilizar “ fontes” (escritas e ou outras) ou recolher informações no local.
 Características linguísticas.
 Clara, viva, directa e precisa.
 Predomínio da função informativa, embora possam aparecer, também, as funções emotiva e
poética.
 Usa a terceira pessoa, mas, eventualmente, a primeira pessoa.
8
 A linguagem predominante é corrente, tendo, num entanto preocupações de estilo.
 Utilização frequente do discurso directo.

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CAPITULO III:

3.Conclusão

Conclui que A Pedagogia é um campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da
educação numa determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formação dos
indivíduos. A Pedagogia, sendo ciência “da” e “para a” educação, estuda o ensino a instrução e a
educação.

A adoção de práticas adequadas em relação à determinação de objectivos de um programa educativo

não deve ser motivada por uma necessidade de satisfazer exigências teóricas, mas pela convicção de
sua função produtiva os objectivos pedagógicos em sala de aula de Língua Portuguesa têm o
propósito de capacitar os alunos a se comunicarem de forma eficaz, a compreenderem textos com
profundidade, a expressarem suas ideias com clareza e a apreciarem a riqueza da língua e da
literatura. Esses objectivos não apenas promovem o desenvolvimento das habilidades linguísticas,
mas também contribuem para o crescimento intelectual e cultural dos alunos, Capacitando-os a
participar activamente na sociedade e no mundo. Portanto, a definição e a busca desses objectivos são
essenciais para o sucesso da educação em Língua Portuguesa.

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Referências

BAKHTIN, M (V.N. Volochinov) Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de Michel Lauch e

Iara Frateschi Vieira. 6.ed. São Paulo: Editora Huritec 1992.

Bloom, B. S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The classification

of educational goals by a committee of college and universitary examiners. New York, Addison-
Wesley.

BRONCKART, Jean-Paul. Actividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio

discursivo. São Paulo: EDUC, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa”. São Paulo:
Editora Paz e Terra, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15. ed. São Paulo:
Paz e Terra, 2000. S
UCHODOLSKI, B. La educación humana del hombre. Barcelona: Laia, 1977.
VEIGA, I. A. A Prática Pedagógica do Professor de Didática. SP: Papirus Editora, 1994.

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