Deixar Fruir: Técnicas de Mediação de Leitura: Aula 3

Aula 3 • Deixar fruir: técnicas de mediação de
leitura
Linguagem: [ ] Redação [x] Leitura
Objetivos de aprendizagem
• Conhecer estratégias de leitura que ajudem no processo de

aprendizado.
Habilidades
• (EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na

produção como na leitura ou escuta, considerando a construção
composicional e o estilo do gênero, usando e reconhecendo
adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que
contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua
progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as
condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa e efeito ou consequência; tese e argumentos; problema e
solução; definição e exemplos etc.).
• (EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que

expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais,
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou
orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com
vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo
adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os
contextos de produção.
Premissas:
redação e
leitura
Professor, as premissas têm como objetivo orientar os procedimentos

relacionado às aulas de redação e leitura.
Leitura
• A expectativa é que o estudante leia ao menos um livro por

bimestre;
• A aula de redação e leitura é um momento privilegiado para o
desenvolvimento da leitura, mas é dever do docente incentivar que
os estudantes também leiam em outros ambientes;
• Na plataforma Leia- SP, a cada 10% de leitura, o estudante terá um
conjunto de perguntas para responder referente ao trecho lido. Para
livros com mais de 100 páginas, haverá um conjunto de 4 perguntas
a cada 10% de leitura, totalizando 40 questões por exemplar. Para
livros com menos de 100 páginas, haverá um conjunto de 2
perguntas a cada 10% de leitura, totalizando 20 questões por livro;
• A sala de leitura da escola pode ser um espaço a ser explorado
durante as aulas, bem como os materiais disponíveis;
• Passo a passo completo – Guia Leia SP:
https://drive.google.com/file/d/1t6Z0Au9bsIBX0pPtoEADRa8-
JYFLqgwI/view
Preparação da aula
Materiais necessárias para esta aula:
• Computador, tablet ou smartphones (para os estudantes);

• Acesso à internet;
• Cadernos, lápis, canetas e marcadores;
• Livro escolhido do bimestre.
Desenvolvimento de aula:
Professor, esta aula tem como objetivo apresentar aos

estudantes técnicas de leitura que possam auxiliar o processo de
aprendizado. Essas técnicas são de relevância, nitidamente, nas
aulas de interpretação textual, mas não se limitam a esse
componente. Uma vez que os alunos desenvolvem novas
habilidades relacionadas à leitura, eles poderão estudar com
mais eficiência e interpretar o mundo ao redor com maior
acuidade.
Neste momento, os alunos já devem ter escolhido os livros do

bimestre.
- Reserve alguns minutos para convidar alguns estudantes a
explicar o motivo da escolha de determinado título;
- Incentive os estudantes a compartilharem suas motivações e,
caso já tenham iniciado a leitura, falarem sobre suas percepções
a respeito do enredo ou do tema abordado;
- Caso alguns estudantes tenham escolhido o mesmo título,
peça para que complementem as respostas, ou seja, se uma
pessoa explicar que escolheu o livro “X” considerando tais
critérios, convide outro estudante que tenha escolhido o mesmo
livro para expor as próprias motivações. É possível que eles citem,
como resposta, o apreço pelo título, algum interesse pela
temática ou já terem algum conhecimento sobre a pessoa que
escreveu a obra.
Esse momento de participação ativa pode ajudar os estudantes

que ainda estão em dúvida a decidir quais livros escolherão. Por
isso, é importante que os próprios jovens compartilhem entre si
(no momento da aula e fora dela) suas expectativas e suas
experiências com a leitura dos livros indicados.
Caso seja necessário, faça perguntas para a turma como um

todo ou para alguns alunos em específico (a resposta deve ser
para a turma toda ouvir). As perguntas podem ser mais
introdutórias, como:
• Você já começou a leitura do seu livro?

• Quantas páginas o seu livro possui?
• Qual é o tema geral do seu livro?
• O seu livro tem uma leitura fluída?
Aqui, é importante saber que algumas perguntas não têm

respostas certas. Achar uma leitura fluida, por exemplo, pode ser
muito mais uma questão de gosto ou de proficiência leitora que,
de fato, do estilo do autor. Mais uma vez, o foco desse momento é
o compartilhamento de experiências.
Professor, se você tiver lido alguma obra comentada, será
enriquecedor ao debate você também compartilhar suas
experiências. Faça isso de maneira breve, a fim de não tomar o
tempo de fala dos estudantes.
Em seguida, realize questionamentos mais direcionados ao

propósito da aula. Por exemplo, questione se algum deles utiliza
estratégias de leitura. É possível que alguns já as utilizem sem se
dar conta.
Anote no quadro exemplos de técnicas, como:

• Ler em voz alta;
• Realizar anotações e marcações do que é mais importante;
• Procurar informações prévias sobre o livro (enredo, tema,
contexto histórico, autoria etc.);
• Produzir um resumo.
Utilize as respostas dos estudantes para explicar brevemente

cada uma das técnicas escolhidas por eles e outras que achar
relevante.
- Ler em voz alta: faz com que o cérebro se estimule duas vezes,
uma pela visão ao ler e outra pela audição ao escutar a própria
voz.
- Realizar anotações e marcações do que é mais importante:
permite o estímulo da leitura crítica, uma vez que é preciso
categorizar as informações entre primárias, secundárias,
terciárias etc., para saber o que anotar ou não.
- Procurar informações prévias sobre o livro: garante maior
entendimento sobre o material do livro. O contexto histórico, por
exemplo, pode explicar a escolha de alguns termos no livro (que
hoje podem ser considerados ofensivos ou terem novos
significados).
- Produzir um resumo: ajuda a memorizar o que foi lido por
reescrever a história com as palavras do próprio aluno. Além
disso, sendo um resumo, é uma forma também de exercitar a
leitura crítica para hierarquizar as informações, já que somente
as mais relevantes fazem parte do resumo.
Atividade
1. Sugestão 1:
• Grupos: organize a turma em duplas, trios ou quartetos (a
depender de quais títulos foram escolhidos) e possibilite um
momento de troca entre os estudantes. O critério de formação
de pequenos grupos pode ser alunos que escolheram obras
iguais (ou de temáticas parecidas) ou alunos que escolheram
gêneros iguais. O importante, nesse momento, é existir algum
grau de coesão entre os jovens em relação aos livros escolhidos.
Por grupo, organize mesas e cadeiras em círculo.
• Tema: considere falar sobre a temática do bimestre nesse
momento. Relacione, por exemplo, a obra Vidas Secas à temática
de saúde coletiva (1a série); Pequeno manual antirracista à
temática de racismo (2 a série); e Campo Grande à temática de
encontros interculturais (3 a série). Esses são apenas exemplos.
Tente explorar ao máximo as possíveis relações entre as obras e
o tema do bimestre.
• Partilha: separe alguns minutos da aula para que cada aluno
compartilhe, em seu pequeno grupo, o motivo de ter escolhido
determinado título. Essa atividade, além de incentivá-los a
organizar e verbalizar os pensamentos, pode garantir trocas ricas
entre os estudantes. Quanto mais informações forem
compartilhadas, melhor. Nesse momento, no entanto, é
importante que eles se atentem ao tom de voz. Considerando
que serão vários grupos em uma sala de aula, é imprescindível
que seja utilizado um tom agradável, para não gerar ruídos nem
impactar a comunicação.
• Anotações: é útil, também, que os alunos tomem nota sobre o
que falar acerca dos livros. Convide-os, inclusive, a escrever
sobre suas expectativas em relação às leituras. Em uma aula
futura, essas notas podem ser retomadas para averiguar se as
expectativas foram atendidas ou se as informações anotadas
nesse primeiro momento realmente correspondem à realidade
do livro que leram. Por exemplo, em Vidas Secas, a cachorra
Baleia é uma personagem realmente relevante, ou não? Há
algum motivo para a cachorra ter um nome, mas os filhos de
Fabiano não terem? Esses questionamentos, que podem surgir
da conversa em grupo, podem, também, guiar o processo de
leitura dos livros escolhidos.
2. Sugestão 2:
• Leitura: separe alguns minutos para os estudantes lerem, em
sala de aula, um trecho do livro. Nesse momento, é importante
que eles utilizem alguma técnica citada na aula ou alguma outra
que eles possam sugerir. Uma vez que há diversas pessoas no
mesmo ambiente, não é interessante a realização de leitura em
voz alta, a não ser que toda a turma queira compartilhar a
mesma obra.
• Observações: enquanto os alunos leem, caminhe pela sala
fazendo perguntas breves (observe se a interrupção vai quebrar
o fluxo de leitura ou não). Exemplos de perguntas: “Essa
informação é realmente necessária no resumo? Por quê?” ou
“Quando esse livro foi originalmente publicado? Quem o
escreveu?”.
• Pesquisa: caso algum estudante esteja realizando uma
pesquisa sobre o contexto da obra, sugira alguns sites relevantes.
O importante, especificamente neste exercício, é ter informações
relevantes e corretas.
Ao final da atividade, sugira outros exercícios para os alunos. Por

exemplo, se um jovem iniciou um resumo, convide-o a realizar
uma pesquisa sobre a obra. Se outro já fez a pesquisa, incentive-o
a anotar os tópicos mais importantes durante a leitura.
Outras sugestões de abordagem:
Professor, caso você as sugestões de atividade acima não sejam

adequadas ao perfil da turma, apresente aos estudantes o
fenômeno dos booktokers, que, em resumo, são usuários da rede
TikTok que falam sobre livros (e também sobre séries, filmes,
jogos, entre outros assuntos). É possível, como atividade, realizar
uma pesquisa em casa entre esses perfis para procurar alguma
informação sobre o livro escolhido pelos alunos. Essa pesquisa,
além de servir como uma espécie de letramento digital, pode
apresentar outros livros que chamem a atenção dos estudantes.
Se possível, indique a possibilidade de a turma criar um perfil
bloqueado (para que somente os eles tenham acesso a ele) em
alguma rede social, na qual os estudantes e professores tenham
a senha e que esse perfil seja monitorado de acordo com as leis.
Nessa rede, eles podem postar resumos e resenhas, indicar
outros livros, sugerir obras que estabeleçam alguma
intertextualidade com o livro escolhido por eles etc. Essas
eventuais publicações não devem cair no esquecimento.
É importante que você:

• Assista a todas elas e faça comentários construtivos sobre o
conteúdo;
• Observe aspectos como apresentação da obra e emissão da
opinião;
• Verifique se a apresentação da obra aborda os dados
importantes, como título, autoria, ano de publicação, temática,
gênero etc.;
• Perceba se a emissão de opinião utiliza argumentos e
experiências válidas e de que forma o aluno embasou o
argumento para falar que o livro é ou não bom.
Lembre-se de que a tecnologia pode e deve ser sua aliada. Não

se esqueça de que somente um aluno que leu um livro é capaz
de fazer uma publicação coerente no TikTok. Então, no fim das
contas, a sugestão do perfil é, também, uma forma de incentivá-
los na leitura.
Repertório para consulta e referências:
• Guia Leia SP – Professores: passo a passo completo
https://drive.google.com/file/d/1t6Z0Au9bsIBX0pPtoEADRa8-
JYFLqgwI/view
• Leia SP – Professores: a escolha do livro
https://drive.google.com/file/d/1MUtuG0beltUQBNAjtW1nH7fQ2MclpW
5v/view
• Início de sessão – Leia SP:
https://drive.google.com/file/d/1P6PfYRKmp0bEsDIA30BVVHhvtn8x7M
Ny/view
• Ensino de estratégias de leitura:
https://www.scielo.br/j/pee/a/VdVCjxKkdxTGRMyyBVj3gWc/
• Ler em voz alta: por que ainda é importante?
https://institutoneurosaber.com.br/ler-em-voz-alta-por-que-
ainda-e-importante/
• Como promover ações de conscientização e saúde no ambiente
escolar?
https://horario.com.br/blog/como-promover-acoes-de-
conscientizacao-e-saude-no-ambiente-escolar/
• 30 conteúdos para a prática de uma educação antirracista
https://lunetas.com.br/serie/serie-educacao-antirracista/
• O que é diversidade cultural e por que ela é importante
https://portal.unit.br/blog/noticias/o-que-e-diversidade-cultural-e-
por-que-ela-e-importante/
• Senado federal: projeto proíbe acesso as redes sociais para
menores de 12 anos e veda recompensa em games. Fonte: Agência
Senado
https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2022/10/21/projeto-
proibe-redes-sociais-para-menores-de-12-anos-e-veda-
recompensa-em-games
Anexos:
Imagem – Ler em voz alta: https://www.gettyimages.com.br/detail/foto/actor-
preparing-lines-imagem-royalty-free/186533545
Imagem – Leitura silenciosa e compartilhada:

https://www.gettyimages.com.br/detail/foto/diverse-group-of-friends-
discussing-a-book-in-imagem-royalty-free/583816330
Imagem – Criação de resumos visuais da obra:
https://www.gettyimages.com.br/detail/foto/african-businesswoman-writing-
drawing-her-ideas-imagem-royalty-free/1186185229

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Materiais necessárias para esta aula:

• Computador, tablet ou smartphones (para os estudantes);

Professor, esta aula tem como objetivo apresentar aos

Neste momento, os alunos já devem ter escolhido os livros do

Esse momento de participação ativa pode ajudar os estudantes

Caso seja necessário, faça perguntas para a turma como um

• Você já começou a leitura do seu livro?

Aqui, é importante saber que algumas perguntas não têm

Em seguida, realize questionamentos mais direcionados ao

Anote no quadro exemplos de técnicas, como:

Utilize as respostas dos estudantes para explicar brevemente

Ao final da atividade, sugira outros exercícios para os alunos. Por

Outras sugestões de abordagem:

Professor, caso você as sugestões de atividade acima não sejam

É importante que você:

Lembre-se de que a tecnologia pode e deve ser sua aliada. Não

Imagem – Leitura silenciosa e compartilhada:

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