PROJETO DE VIDA

Aulas de
Projeto de Vida
Ensino Fundamental 6º ao 9º ano
 Material Estruturado para o Professor de Projeto de Vida
Para o Ensino Fundamental 6º ao 9º ano
I bimestre 2017

Caro Professor,

Este material de PROJETO DE VIDA foi elaborado para apoiá-lo no processo de

implantação das inovações em conteúdo, método e gestão das Escolas
Cidadãs Integrais para o Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), em especial, no
desenvolvimento da tarefa desafiadora que é orientar e apoiar o estudante na
construção do seu Projeto de Vida.

Sabemos que esta tarefa não é fácil, porém é um trabalho possível de se

construir dentro das escolas e a ser conduzido por você educador, que além de
ser responsável por acolher cada estudante na sala de aula, é quem proverá as
condições necessárias para a realização dos sonhos, expectativas e desejos de
cada um deles.

Nas idades em que se encontram a maioria dos alunos do 6º e 7º ano, é uma

fase na qual eles já construíram suas personalidades, já têm a noção de certo e
errado, culpa, castigo (punição). Isso significa que já podem ser oferecidos a
eles, os conhecimentos acerca de responsabilidades, direitos, deveres, leis,
valores, ética, com a intenção de torná-los conscientes de que são
“responsáveis” por seus atos.

Portanto, em cada uma das aulas que compõe os três módulos deste material é
fundamental assegurar a compreensão dos conteúdos abordados por parte de
cada estudante em sala de aula, para garantir sua formação e
consequentemente a construção do seu Projeto de Vida.

Professor, faça observações das suas aulas e sistematize as suas avaliações

depois de cada encontro, elas são fundamentais no processo do
acompanhamento das aprendizagens dos alunos.

Ao final do ano letivo, bem como de toda a jornada do Ensino Fundamental,

cada estudante deverá ter entendido que a construção do seu Projeto de Vida
lhe levará a vários caminhos, porém, o entendimento que ele deve ter é que
suas escolhas precisam estar pautadas na continuidade dos estudos.

Bom trabalho!
 Projeto de Vida

O Ensino Fundamental tem como objetivo geral para a sua estruturação curricular, a
utilização de diferentes linguagens - verbal, matemática, gráfica, plástica, corporal -
como meio para expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das produções
da cultura.

Assim, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental

(1999), a escola, em cumprimento ao seu papel primordial, deve pensar num
currículo como instrumentação da cidadania democrática, contemplando
conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a
realização de atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade,
a atividade produtiva e a experiência subjetiva, incorporando como diretrizes gerais
e orientadoras as quatro premissas apontadas pela UNESCO para a educação na
sociedade contemporânea:
 APRENDER A CONHECER – saberes que permitem compreender o mundo;
 APRENDER A FAZER – desenvolvimento de habilidades e o estímulo ao surgimento
de novas aptidões;
 APRENDER A CONVIVER – aprender a viver juntos, desenvolvendo o
conhecimento do outro e a percepção das interdependências;
 APRENDER A SER – preparar o indivíduo para elaborar pensamentos autônomos e
críticos; exercitar a liberdade de pensamento, discernimento, sentimento e
imaginação.

A partir desses princípios gerais, o currículo deve ser articulado em torno de eixos
básicos orientadores da seleção de conteúdos significativos, tendo em vista as
competências e habilidades que se pretende desenvolver no Ensino Fundamental,
considerando o contexto da sociedade em constante mudança e a prova da
validade e de relevância social desse currículo para a vida do jovem que atuará no
mundo que oferecerá cada vez mais e sempre, novos desafios.

Isso exigirá que a escola ofereça a condição para que esse jovem se enxergue
atuando no mundo a partir daquilo que ele projetar para si como ser humano
autônomo, solidário e competente. Dessa maneira ele será dotado de condições
para organizar e sistematizar seus sentimentos e suas atitudes, harmonizando
valorações e consequentemente capaz de adotar um comportamento coerente e
correto, facilitando a tomada de consciência dos valores e das crenças e das
opções vitais de cada pessoa.

Nesse sentido, é vital a oferta de espaços que permitam que o jovem atue em
situações onde ele possa planejar e executar projetos que viabilizem o exercício dos
4 Pilares e os seus saberes.

Como afirmado por Antônio Carlos Gomes da Costa “...o protagonismo juvenil é a
gramática e a didática da participação dos jovens em ações que visam o bem
comum na escola, na comunidade e na vida social mais ampla, atuando como
parte da solução, e, não do problema.” Para tanto, o protagonismo juvenil precisa
ser entendido como um elemento fundamental da estrutura teórico-prática da
educação para valores que dotará o jovem de condições de tomar melhores
decisões em sua vida, desde aquelas de menor abrangência até aquelas vitais ao
desenvolvimento do seu Projeto de Vida.

Assim, esse currículo deve pressupor a permanente atenção à necessidade de se

buscar novas formas de relacionamento entre os estudantes, entre eles e os
educadores bem como entre a escola, comunidade e famílias dos estudantes e o
seu entorno escolar sócio comunitário.

Comissão Executiva de Educação Integral

Descrição Geral da Disciplina

A elaboração de um Projeto de Vida é parte vital do currículo dessa nova escola, que
pretende oferecer para seus estudantes a condição de que eles se enxerguem
atuando no mundo a partir do seu autoconhecimento e daquilo que projetam para si,
como seres humanos autônomos, solidários e competentes.

Essa elaboração configura-se num dos elementos mais fundamentais na sua passagem
pela escola, pois tem como objetivo levar o aluno a pensar sobre suas intenções e
ambições expressas a partir dos seus sonhos. Essa ação deve começar a sofrer a
influência da escola para que possa acontecer de maneira estruturada num
planejamento apoiado pelas ferramentas presentes no currículo, a exemplo da
Tecnologia de Gestão Educacional - TGE. A escola deve ser o ambiente onde esta
ação será estruturada e os seus educadores, aqueles que deliberadamente atuarão
como fonte de inspiração de ações afirmativas para o estudante.

As aulas apresentadas neste material têm como base a educação para a vida e para
valores humanos. Foram elaboradas para levar o estudante a ler o mundo, a partir da
construção de sua própria identidade, ajudando-o a descobrir e redescobrir o sentido
de estudar para alcançar seus sonhos. Estão divididas em três módulos: Consciência
Pessoal e Social, Comportamento Social e o de Planejamento e estratégia.

De acordo com as séries, ao final das aulas de Projeto de Vida, o “produto final” muda.
Para o 6º e 7º anos, as aulas de Projeto de Vida culminará na elaboração de um Diário
de Práticas & Vivências, como sendo fruto da trajetória vivida pelos estudantes nestes 2
anos. Para o 8º e 9º anos, tem como objetivo a construção inicial do seu Projeto de Vida
no qual irá documentar os SONHOS, METAS, OBJETIVOS e AMBIÇÕES em relação ao
FUTURO.
Entenda os módulos

O primeiro módulo tem por finalidade abordar questões relacionadas com a

construção da identidade de cada estudante, neste sentido, as aulas foram elaboradas
com conteúdos que permitem os alunos tomarem maior conhecimento de si, das suas
potencialidades e fragilidades e que o auxiliará, uma vez se conhecendo, a posicionar-
se em relação aos colegas, familiares e na vida social.

O segundo módulo, diz respeito ao comportamento social, ao desenvolvimento de

competências para trabalhar em grupo, ser coletivo, aprender a ter uma relação
saudável com outros, resolução de conflitos, tomada de decisões, estrutura de valores,
respeito às diferenças e/ou competências sociais que permitem uma interação positiva
dos estudantes diante da sociedade, visto que esses valores precisam ser adquiridos
desde o início da vida pessoal e escolar de todos.

O terceiro e último módulo refere-se a traçar pequenas metas, objetivos, sonhos e

documentá-los de maneira física as vivências e as projeções de suas vidas. Nesse
Módulo, será levado em consideração a faixa etária e nível cógnito de cada fase, já
que estamos falando em séries e idades distintas e com suas especificidades.

O Projeto de Vida é o início de um projeto de desenvolvimento pessoal e social. O

jovem está preparado para iniciar essa construção quando foi apoiado para construir a
sua identidade, foi capaz de compartilhá-la com o grupo e se tornou capaz de
comunicar os seus sonhos, seus desejos sob a forma de planos com metas, ingressando
assim numa etapa fundamental de sua vida.

Enxergar os seus sonhos através de um planejamento gradual e estruturado é o que

Edgar Morin chama de “esperança qualificada”. E é isso que o aprendizado sobre a
elaboração do Projeto de Vida deverá proporcionar.

Objetivos da Disciplina

 Identificar características da sua personalidade.

 Compreender e estabelecer valores para a convivência social.
 Relacionar valores e atitudes.
 Levar o aluno a pensar sobre suas intenções e ambições expressas a partir dos
seus sonhos.
 Estabelecer relações de participação do aluno no contexto familiar, social e
cultural.
 Entender os 4 pilares como elementos fundamentais para um Projeto de Vida.
 Estabelecer e materializar os 4 Pilares na prática cotidiana.
 Trabalhar na criação de visão de futuro e nas expectativas para a vida.
 Identificar as transformações e mudanças no contexto histórico da evolução
humana.
 Trabalhar na associação temporal da visão de futuro e a realidade atual.
 Estabelecer e validar os conceitos de previsibilidade e antecipar cenários.
Aulas Objetivos de Aprendizado Conceitos Trabalhados
Aula 1 Introduzir o conceito de Entendimento do Projeto de
Introdução ao Projeto de Projeto de vida e o valor do Vida
Vida contrato de convivência
Aula 2 Identificar as características Autoconhecimento
Quem sou Eu? de sua personalidade

Aula 3 Construir e valorar Autoconhecimento

Como eu me vejo? positivamente a si próprio

Aula 4 Conhecer a si mesmo e a Dados relativos à história e

Que lugares eu ocupo? realidade na qual se insere vida pessoal

Aula 5 Relacionar a sua história de Dados relativos à história e

De onde eu venho e para vida aos seus sonhos vida pessoal
onde eu quero ir?
Aula 6 Colocar-se no lugar do O contexto familiar, social e
Quem está comigo? outro, reconhecendo limites cultural
e possibilidades de sua
atuação

Aula 7 Integrar a sua experiência O contexto familiar, social e

Para onde minha vida deve biográfica projetando-a no cultural
me levar? futuro
Aula 8 Compreender e estabelecer Construção da identidade e
O que são valores? valores para a convivência autonomia sociomoral
social

Aula 9 Estabelecer relações Construção da identidade e

Como eu devo agir? equilibradas e construtivas autonomia sociomoral

Aula 10 Relacionar valores e atitudes As 7 Regras Básicas para a

Quais são as 7 regras Convivência Social
básicas? Respeitar, valorizar regras e
cultivar bons hábitos.

Aula 11 Articular objetivos e As 7 Regras Básicas para a

Como eu devo lidar com as interesses próprios ao do Convivência Social
pessoas que me cercam? outro

Tolerar e respeitar as
diferenças individuais,
formas de vida e crenças
individuais.

Aula 12 Desenvolver atitude de Os Pilares para a Formação

O que é caráter? compromisso com o do Caráter
trabalho coletivo
Aula 13 Compreender e estabelecer Os Pilares para a Formação
Definindo as minhas regras. valores para a convivência do Caráter
social

Aula 14 Compreender e estabelecer Valores Humanos

Valores Humanos valores para a convivência
social

Aula 15 Compreender e estabelecer Valores Humanos

Valores Humanos valores para a convivência
social

Aula 16 Sistematizar os pilares Os 4 Pilares da Educação;

Conhecendo os Pilares da formadores da educação e
Educação sua importância A formação do conhecimento.

Valorizar e respeitar posições

diferentes das suas
Tratar oposição como outra
forma de pensar e ver as
coisas, fatos e ter opiniões.
Intercambiar opiniões e
considerar o ponto de vista
dos outros interlocutores
com a intenção de
encontrar o entendimento

Adquirir informações e saber

comparar os diversos pontos
de vista sobre a realidade
com a finalidade de
entendê-la e comprometer-
se em melhorá-la
Aula 17 Os 4 Pilares da Educação
Conhecendo os pilares da Enxergar a presença e a
educação – Aprendendo a importância de cada ser
Ser humano no mundo
Aula 18 Enxergar a presença e a
Conhecendo os pilares da importância de cada ser
educação – Aprendendo a humano no mundo Os 4 Pilares da Educação
Ser
Módulo 1 - Consciência Pessoal e Social
Esse módulo tem o objetivo de apoiar os alunos na construção de suas
identidades, através de conteúdos que os auxiliarão no processo de
autoconhecimento necessário na formação como seres humanos. Se auto-
conhecer é dotar-se de informações a respeito de si, das potencialidades e
fragilidades que influenciam a vida e o comportamento das pessoas.

Os alunos, via de regra, chegam até as escolas com conhecimentos, não

apenas acadêmicos, bastante limitados e para ampliar o “repertorio” deles em
relação a conhecimentos e atitudes da vida cidadã é preciso oferecer espaços
com conteúdos educativos que agreguem valor as suas vidas. Conhecer os
valores éticos e morais é de fundamental importância para a consolidação do
caráter de cada um deles e é visando uma formação completa que o modelo
trabalha para formar um estudante em três âmbitos: Solidários, Competentes e
autônomos.

Nesse sentido, as aulas foram elaboradas visando contribuir para o

desenvolvimento individual e coletivo dos alunos, uma vez que se conhecendo,
o aluno será capaz de tomar decisões desde o âmbito pessoal (escovar ou não
os dentes, fazer ou não as tarefas, despertar mais cedo para não chegar
atrasado na escola...), ao âmbito social (enganar meu colega ou não, roubar
ou não, quebrar a cadeira da escola ou não...).

Essa etapa do Projeto de Vida é fundamental para vida dos alunos, visto que é
nesse momento em que eles são convidados a olharem para dentro de si e se
enxergarem como alguém importante, com direitos e deveres, com valores a
serem considerados e que não estão sozinhos. Esse é o momento de construir
uma relação de confiança com os alunos, é nessa fase que eles terão abertura
para falar de suas vidas pessoais (alegrias e tristezas) e devem ser conduzidos de
maneira a se sentirem apoiados pela escola e principalmente, por você
professor.

Aulas que compõem este módulo:

1.Introdução ao Projeto de Vida

2. Quem sou eu?
3. Como eu me vejo
4. Que lugares eu ocupo
5. De onde venho e para onde quero ir
6. Quem está comigo?
7. Para onde minha vida deve me levar
8. O que são valores
9. Como eu devo agir
10. Quais são as 7 regras básicas?
11. Como devo lidar com as pessoas que me cercam?
12. O que é caráter
13. Definindo minhas regras
14 e 15. Valores Humanos
16. Conhecendo os Pilares da Educação
17 e 18. Os Pilares da Educação SER
 Aula1
Introdução ao Projeto de Vida

Objetivos: Introduzir aos alunos o conceito de Projeto de vida e o valor do contrato de

convivência.

Atividades:
 Apresentação da disciplina – 10 min
 Dinâmica da apresentação dos estudantes com uma palavra. – 20 min
 Contrato de convivência – 15 min
 Conversa final –5 min

Material:
 3 folhas de cartolina
 Lápis de hidrocor grande
 Caneta para cada aluno
 Fita dupla face para colar na parede (ou a fita que tiver na escola)

Atividade 1: Apresentação da disciplina - 10 minutos

Essa apresentação não se recomenda a leitura, visto que existem alguns termos que o
aluno certamente não conhece como o próprio Projeto de Vida, por isso professor, leia
antes e explique a seus alunos, adequando à linguagem, se necessário.

A sala onde acontecerão os encontros de Projeto de Vida deverá estar sempre com as
cadeiras em círculo de forma que todos possam se ver e se ouvir melhor, um círculo no
qual o próprio professor está inserido, evitando a posição de dono da verdade e se
colocando mais como o facilitador que ele será nesse espaço.

O processo de construção do Projeto de Vida parte do autoconhecimento

Trabalhar o tema “projeto de vida” não é simples, nem rápido, tão pouco é fácil, seja
com pessoas de qualquer faixa etária, mas especialmente com adolescentes e jovens.
Pensar sobre o seu projeto de vida se trata não apenas de um exercício de reflexão
sobre planos e sonhos, mas da descoberta de si mesmo, suas potencialidades, seus
desejos, assim como seu papel e sua importância na sociedade em que vive e no
mundo. O Projeto de Vida se constrói partindo da compreensão da realidade presente
para só então projetar o futuro.
Certamente também faz parte desse processo de aprendizagem à percepção das
pessoas que estão à sua volta e a descoberta de como cada uma delas pode
contribuir na construção e execução do seu Projeto de Vida.

Entretanto, antes de estabelecer essas inter-relações é necessário que o jovem

conheça a si mesmo, que esteja claro para ele quais são os traços marcantes de sua
personalidade, seus pontos fortes e fracos, suas potencialidades e sua disposição para
melhorar suas falhas e desenvolver o que se tem de melhor, bem como seus desejos e
sonhos.

De forma geral essa construção integra um trabalho de compreensão que deve se dar
naturalmente durante o desenvolvimento do ser humano, mas especialmente no
período da formação acadêmica, onde o jovem pode contar com o apoio, a
orientação e até mesmo o exemplo de seus educadores. O trabalho dessa
compreensão pelos alunos em sala de aula deve ser feito passo a passo. Partindo da
dimensão pessoal, antes de qualquer outra. Dessa forma serão estruturadas todas as
aulas desta disciplina, que antes de qualquer outra coisa promoverá momentos de
reflexão, compreensão e conhecimento de si mesmo.

Nesse processo o professor atua como um facilitador das atividades, que deverão ser
construídas e compreendidas pelo próprio jovem. Não há como dizer para o aluno o
que ele deve ser ou fazer, mas há como, e deve-se, incentivá-lo a refletir sobre “aquilo
que ele sabe que é”, “aquilo que ele gostaria de ser” e ajudá-lo a planejar o caminho
que ele precisa seguir para alcançar “aquilo que ele pretende ser”.

Ao final do ano letivo, bem como de toda a jornada do ensino fundamental, cada
jovem deverá ter traçado ao menos um esboço daquilo que ele deseja construir em
sua vida num prazo de baixa, média e longa duração. Alguns conseguirão atingir um
nível mais profundo de compreensão e reflexão e irão traçar planos concretos e
objetivos claros, outros possivelmente irão precisar de um pouco mais de tempo para
entender a importância desse exercício. Entretanto, todos terão descoberto a
necessidade de projetar seus desejos em forma de ações e especialmente terão
vivenciado um pouco da experiência de saber que este é um caminho que deve ser
construído e cuidado por cada um.

A construção do Projeto de Vida, pautado pelas bases da Tecnologia de Gestão

Educacional e da Educação para Valores, deve ser compreendida como uma missão a
ser cumprida por cada aluno, que apenas será guiada e facilitada pelo professor.

Atividade 2: Dinâmica de apresentação dos alunos - SEU NOME E UM DESEJO(20min)

Aproveitando a disposição das cadeiras em círculo, será realizada uma breve dinâmica
de apresentação dos estudantes, que tem o objetivo de promover o conhecimento, a
reflexão sobre ter desejos e um quebra-gelo entre o grupo.

Objetivo: Aprender o nome dos participantes do grupo de forma lúdica; facilitar a

integração entre os adolescentes e o exercício de pensar quais são os seus desejos e
expressá-los.
Desenvolvimento:

 Grupo em círculo, sentado.

 O facilitador explica à dinâmica dizendo que cada um deverá dizer seu nome e
um desejo que tenha. O próprio inicia dizendo alto seu nome, seguido de um
desejo que tenha.
 Cada participante, na seqüência a partir do facilitador, repete os nomes e
desejos ditos anteriormente, na ordem, acrescentando ao final seu próprio nome
e desejo.

Comentários:

 O desafio desta dinâmica é aprender de forma lúdica como chamar os

participantes do grupo, repetindo na seqüência todos os nomes e qualidades
ditos anteriormente no círculo, antes de dizer o seu próprio nome.
 Havendo dificuldade na memorização da sequência, o facilitador e/ou o grupo
auxiliam a quem estiver falando, pois o importante nesta dinâmica é que, ao
finalizá-la, todos tenham aprendido o nome dos companheiros.
 Nesta atividade, trabalha-se também a identidade - Como me chamam? Quem
sou eu? - podendo surgir apelidos carinhosos ou depreciativos. É importante que
o facilitador esteja atento no sentido de perceber e explorar o sentimento
subjacente ao modo como cada indivíduo se apresenta.

Atividade 3: Construindo o contrato de convivência (15 min)

Desenvolvimento:

Os estudantes já sabem o que é um projeto de vida e que o será trabalhado nessa

disciplina durante todo o ano letivo.

Pegue as duas cartolinas e peça para que dois ou três alunos colem uma na outra
formando uma grande folha e com os lápis hidrocor grandes, escreva o nome contrato
de convivência e pergunte para eles o que é um CONTRATO. Após ouvir as respostas, se
necessário diga que é um acordo entre duas ou mais partes e que o cumprimento das
informações ali postas é de responsabilidade de todos os envolvidos que final todos
assinam.

Peça para que cada aluno diga uma responsabilidade que cada um precisa ter para
que o funcionamento dos encontros de Projeto de Vida aconteça de maneira positiva.

Exemplo:
 CONTRATO DE CONVIÊNCIA

1. Compromisso

2. Participação nas dinâmicas

3. Respeitar o meu colega

4. ....

Assinaturas de todos da sala inclusive a sua

professor.

1. Maria

2. José

3. João

4. ...

Ao final da elaboração do contrato de convivência, com a ajuda dos alunos coloque o

contrato na parede de forma que em todos os encontros, todos possam ver e relembrar
o que assinaram se comprometendo a cumprir.
 Aula 2
Quem sou eu?

É importante contar para os estudantes o que eles irão desenvolver ao longo do ano
juntos e com o professor nos encontros. Talvez muitos deles não conheçam o termo
“Projeto de Vida”, e não entendam muito bem a importância de fazer isso ou ter uma
disciplina como essa na escola.

É essencial ficar claro para eles que essa não é uma disciplina como as outras. Na
verdade esses ENCONTROS serão para planejar e entender um pouco mais sobre por
que devemos sonhar? O que devemos fazer para transformar nossos sonhos em
realidade?. Eles devem saber que, a partir de agora estão entrando numa nova fase de
suas vidas, onde será importante que eles comecem a fazer escolhas e a pensar sobre
seu futuro, bem como entender a escola enquanto espaço para a construção e
descoberta das suas potencialidades, onde eles podem ter todo o apoio de
educadores, gestão e toda equipe escolar.

Objetivo: Identificar como a identidade é influenciada pelo grupo social.

Atividades:

 Relembrando a aula anterior (10min)

 Dinâmica da Herança Social (30min)
 Conversa final (20min)

Material: 1 Folha A4 para cada participante, canetas hidrocor, lápis de cor ou giz de
cera e música ambiente.

Atividade 1: Dinâmica da Herança Social – 30 minutos

Desenvolvimento:
O aluno divide uma folha de papel A4 em quatro partes. Na primeira e na segunda
parte o aluno desenha pessoas que admira e escreve uma qualidade, na terceira e
quarta parte desenha pessoas que não admira e um defeito dessas pessoas. Em
seguida observa como as pessoas desenhadas são semelhantes e diferentes a si mesmo
e como a sua identidade é influenciada pelos grupos sociais a que pertence.
Avaliação

 A análise deste jogo se dá pela valorização percepção de como a sociedade

influencia na nossa personalidade.

Conversa final – 10 minutos

Escolher duas pessoas para resumir, em uma frase, o que eles descobriram nessa aula.
Em seguida o professor deve esclarecer os objetivos das atividades realizadas no dia.

Aula 3
Como eu me vejo?

Objetivos: Construir e valorar positivamente a si próprio e conhecer uns aos outros.

Atividades:
 Relembrando os conceitos do encontro anterior – (10 min)
 Dinâmica do “Quem eu sou?” (30min)
 Conversa final (10min)

Material: Papel A4 e lápis coloridos.

Atividade 1: Quem eu sou? - 30 minutos

Desenvolvimento: Distribua 6 folhas de A4 para cada alunos e peça que representem,

através de desenhos ou símbolos, as seguintes imagens:

Como eu me vejo;

Como eu acho que os outros me veem;

Como eu gostaria de ser;

Como os outros gostariam que eu fosse;

Como eu tenho medo de ser;

Como eu posso vir a ser realmente.

Como eu me vejo Como eu acho que os Como eu gostaria de

outros me veem ser;


Como os outros Como eu tenho medo Como eu posso vir a ser
gostariam que eu fosse; de ser; realmente.



Após todos os alunos terem registrado seus desenhos ou imagens, forme grupos de 4
pessoas para que cada um apresente o que fez explicando seu significado. Recolha os
desenhos desse encontro para uma avaliação dos alunos.

Conversa final: Pergunte aos alunos o que eles sentiram ao desenhar como eles se
veem.
 Aula 4
Que lugares eu ocupo?

Objetivos: Conhecer a si mesmo e a realidade na qual se insere.

Atividades:

 Relembrando os conceitos da aula anterior.

 Dinâmica da Jaula, para a identificação das posições em que o estudante
ocupa, nos diferentes ambientes da sociedade: Casa, família, escola, amigos,
cidade e mundo.
 Avaliação final.

Material: Folhas de revistas com imagens de diferentes lugares que os alunos

frequentam( casa, fotos de amigos, famílias, escola, estádio de futebol, supermercado,
planeta...)

Nos momentos de aprendizado inicial da vida, aos poucos, o aluno passa a entrar em
contato com diferentes espaços de experiências, através dos grupos sociais que
participa. Entre eles a própria família, em seguida a escola, os grupos de amigos e em
alguns casos grupos religiosos e esportivos. Em cada um deles há aprendizados
essenciais para a formação dos valores, do caráter e da compreensão de si mesmo e
do que é a vida em sociedade. É importante que o aluno compreenda os papéis que
ele ocupa em cada um desses espaços e consequentemente no mundo.

Atividade 1: Meu lugar, seu lugar - 30 minutos

Desenvolvimento

1ª parte da atividade: Prepare imagens de revistas com lugares ou grupos frequentados

pelos alunos, recorte a folha com a imagem em 4 pedaços iguais.

Dentro de cada envelope deve conter duas partes da mesma imagem e duas de uma
imagem diferente, formando quase um quebra-cabeça.
Separe-os em grupos de 4 alunos e entregue os envelopes, eles obviamente irão
perceber que estão faltando os dois pedaços que completam suas imagens, em
seguida peça para que eles entrem em negociação com os outros grupos que estão
com suas partes e vice e versa.

O objetivo dessa primeira parte é desenvolver a convivência entre os alunos, a

percepção de algo errado e de busca de soluções para o problema encontrado.

2ª parte da atividade: Quando todos estiverem com suas imagens completas, pergunte
para eles o que representa cada uma daquelas imagens? O que cada imagem tem a
ver ele? Como ele se situa no espaço da família? Na escola? Entre os amigos? Na
sociedade e no mundo?

Fale para os alunos que ocupamos vários “cargos sociais” em diferentes grupos, somos:
filhos, irmãos, primos, netos, sobrinhos, amigos, clientes, alunos, donos de algo, membros
de algum lugar....

O objetivo dessa 2ª parte é entender nosso lugar na sociedade, começando do

ambiente famílias até nosso trabalho.

Depois disso cada um terá uma folha em branco para fazer um desenho que
represente algum outro grupo do qual ele participe, mas que não tenha sido
contemplado na dinâmica, como a igreja ou um grupo de atividades esportivas, por
exemplo.

Conversa final: Faça uma pequena discussão sobre o tema da aula para que os
estudantes possam compreender que todos possuem um papel importante na
sociedade e que as suas diferenças são necessárias para essa convivência social.
 Aula 5
De onde eu venho e para onde eu?
Objetivo: Voltar o olhar dos alunos para dentro de si e das características de suas
famílias.

Atividades:

 Relembrando os conceitos da aula anterior (10min)

 Famílias de Pássaros (30min)
 Conversa fina (l0min)

Atividade 1: Famílias de Pássaros - 30 minutos

Desenvolvimento: Contar a história das famílias de pássaros:

Os Joões-de-barro têm um ninho muito bonito, quentinho e aconchegante, os pardais

também, toda a família mora junto em uma grande e linda árvore, com muitas e lindas
folhas que os deixa protegidos de tudo e de todos. Os integrantes das duas famílias se
amam muito e se respeitam, mas chegou a hora do almoço e todos eles precisam sair
para se alimentar. Os Joões-de-barro precisam comer as sementes da grama, já os
pardais precisam comer os insetos que estão nas árvores. Mas se aproxima uma
tempestade e nenhum dos dois pode levar chuva e ficar com as penas molhadas
senão fica difícil voar. Eles não caçam em bando, cada um precisa correr atrás do seu
alimento sozinho, mas se houver qualquer problema eles podem voltar pro seu ninho e
ficarem juntos novamente.

Agora, cada estudante recebe um número, 1 ou 2. No final os participantes do grupo 1

serão pardais e os do grupo dois serão joões de barro. Assim teremos na sala duas
famílias:

a) A família dos pardais (alunos que receberam o número “1”)

b) A família dos Joões-de-barro (alunos que receberam o número “2”)

Nos extremos opostos da sala, demarcam-se dois “ninhos”:

a) um dos Joões-de -barro;

b) outro dos pardais.

Os Joões-de-barro caminham agachados simulando pegar as sementes de grama que
precisam para se alimentar, já os pardais brincam saltitantes, num pé só simulando
pegar os insetos das árvores que precisam para se alimentar. Uns e outros estão juntos
num mesmo espaço.

Enquanto estiverem andando todos misturados, mas cada qual em seu estilo, o
professor avisa que começou a chover muito forte e as famílias terão de voltar
rapidamente aos seus ninhos. Cada qual o fará agachado ou saltitando, conforme se
trate de João-de-barro ou pardal. A família vencedora será aquela que primeiro, reunir
todos os seus companheiros no ninho.

Conversa final – 5 minutos

O professor explica os objetivos das atividades feitas no dia, destacando porque é

importante refletir sobre quem nos somos e procurar sempre conhecer um pouco mais
de si mesmo e dos outros.

Cada um dos pássaros teve o seu objetivo individual, que era alimentar-se, mas mesmo
trabalhando pelo seu objetivo pessoal, eles sabiam que não estavam sozinhos, pois
pertenciam a uma família maior.

Cada família tem as suas características e o seu jeito de ser, por exemplo: um anda
agachado já o outro anda num pé só, e esse jeito é aprendido por todos os parentes,
que levam consigo esse conhecimento aprendido na família.

No final isso acaba sendo bom, pois com o conhecimento que aprenderam na família
eles ganham mais vantagem para conseguir o que precisam, por exemplo: para os
Jõoes-de-barro é mais fácil alcançar as sementes da grama, pois eles estão mais perto
do chão andando agachados, já para os pardais é mais fácil alcançar os insetos das
árvores, pois eles estão de pé e podem saltitar. No final todos eles pertencem a uma
família, onde são queridos e protegidos e para onde podem voltar para encontrar
apoio, quando for necessário.
 Aula 6
Quem está comigo?

Objetivos:
 Entender o valor das pessoas ao nosso redor;
 Compreender os objetivos individuais e sua relação com o grupo.

Atividades:

 Relembrando os conceitos da aula anterior (5min)

 A limitação visual (15min)
 Nossos objetivos (20min)
 Conversa final (10min)

Atividade 1: A limitação visual - 15 minutos

Desenvolvimento: Retire as cadeiras da sala dos encontros ou faça essa atividade em

outro espaço onde os alunos possam circular livremente sem se machucarem.

Forme duplas e peça para que um feche os olhos e se deixe ser guiado pelo o outro
que deve estar com os olhos abertos, depois o papel se inverte.

Eles devem andar pela sala o espaço de sua escolha. Será ideal se for colocada uma
música de fundo.

Reflexão da atividade 1: Mostrar aos alunos que ao trabalharmos em grupo,seja na

escola,em casa,ou em qualquer outro lugar, precisamos confiar em quem está ao nosso
lado e fazer por onde esse alguém também possa confiar em nós.

Atividade 2: Nossos objetivos - 20 minutos

Material: Lápis e papel para os integrantes.

Observação: O horizonte do desejo pode ser aumentado, como por exemplo, um

sonho que se deseja realizar no decorrer da vida.

Desenvolvimento: O professor pede aos estudantes que pensem no seu maior desejo
(viagens, ir bem numa prova, profissão, familiares, religiosas etc.).
Então, cada estudante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo na folha
de ofício. Após trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a
folha para o vizinho da direita, e ele deverá dar continuidade ao desenho que receber
e assim sucessivamente a cada trinta segundos até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante descreve o que gostaria de ter desenhado e o que realmente foi
desenhado.

Conversa final: Dentre as conclusões a serem analisadas pelo coordenador pode-se

citar:
 Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
 Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades
em alcançá-los;
 O interesse em sabermos quais os objetivos de cada participante do grupo e de
que maneira podemos ajudá-los;
 Citar a importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas;
 Outros.
 Aula 7
Para onde minha vida deve me

Objetivos: Integrar a sua experiência biográfica projetando-a no futuro.

Atividades:
 Relembrando os conceitos da aula anterior (10min)
 Atividade: Analisando histórias de vida (30 min)
 Conversa final (10min)

Desenvolvimento:

Divida os alunos em três grandes grupos, entre para cada grupo, um caso dos três casos
a seguir. Peça para eles completarem a história dos personagens.

Eles terão 10 minutos para dar um rumo na vida dos personagens, após esse tempo,
cada grupo apresentará para os demais.

Após a apresentação, troque os casos nos grupo, de modo que cada grupo esteja com
um caso diferente do que apresentou. Cada grupo dará um novo final a história que viu
o outro grupo apresentar. Novamente se apresentam e veremos que a mesma história
terá desfechos diferentes.

Caso1: João tem 14 anos e mora na casa de sua tia Margarida que tem mais 3 filhos,
um deles, o Marcelo, tem a mesma idade de João e não gosta de estudar, achas as
aulas chatas e diz que a professora não entende ele e pediu para a sua mãe tirá-lo da
escola, ela não fez o que ele pediu. Já João, adora ir para a escola, senta sempre na
frente e não atrasa as tarefas, por causa disso o Marcelo sempre copia a tarefa do
João, já que eles estudam na mesma sala. O João quer ser Juiz quando crescer e o
Marcelo quer ser médico. Crie um futuro para Marcelo e João.

Caso 2: Paula é uma menina de 16 anos que sonha em ser modelo, todos os dias ela
deixa seus dois (2) irmãos menores na escolinha perto da sua casa e vai para o trabalho
da sua mãe ajudá-la nas a tarefas domésticas, quando elas saem do trabalho à noite,
Paula vai para a sua escola, ela estuda no horário da noite porque já repetiu de ano 3
vezes, uma vez porque brincou bastante na sala de aula e os outros anos porque teve
que ficar cuidando dos seus irmãos. Crie um futuro para Paula.
Caso 3: Arthur é um garoto de 12 anos, está no 6º ano do ensino fundamental, mora
com sua mãe e seu padrasto numa casa deixada pela sua avó, mãe da sua mãe.
Arthur e seu padrasto não se dão muito bem, pois Arthur gostaria que seu pai estivesse
com ele. Arthur tem um único sonho que é ser jogador de futebol e por isso, mentiu para
sua mãe que estava na escola e estava jogando futebol com seus colegas num campo
perto da sua casa. Crie um futuro para Arthur.

Reflexão: A mesma história conduzida de maneira diferente tomará um rumo bom,

produtivo ou não de acordo com nossas escolhas e aproveitamento das oportunidades
que nos são oferecidas ao longo de toda a nossa vida. “Independente” das nossas
dificuldades, se queremos muito algo e nos esforçamos de maneira honesta,
alcançaremos nossos sonhos.

Aula 8
O que são valores?
Objetivos: Compreender e estabelecer valores para a convivência social.

Atividades:

 Relembrando os conceitos da aula anterior (5min)

 Os valores (35min)
 Conversa final (10min)

Atividade 1: Definindo o conceito de valores - 10 minutos

Desenvolvimento: Pergunte aos estudantes se eles sabem definir o que são valores, de
acordo com o que eles disserem, escreva no quadro o conceito de valores, para ser
lido e explicado aos alunos.
O que são valores?

Quando decidimos fazer algo, estamos realizando uma escolha. Quando manifestamos
preferência por uma coisa em vez de outra, temos certos motivos para justificar nossa
decisão. Nessas decisões estamos seguindo nossos valores. Valores são os princípios que
norteiam nossas vidas e nos ajudam a compreender o porquê de nossos
comportamentos.

Atividade 2: A palavra chave

Material: 08 cartões que serão colocados dentro de 8 envelopes, 1por equipe contendo
1 palavra que exemplifique valores, (por exemplo: Amizade, liberdade, diálogo, justiça,
verdade, companheirismo, bravura, ideal, etc.)

Desenvolvimento: O professor organiza as 8 equipes e entrega o material de

trabalho.Explica a maneira de executar a dinâmica.

As pessoas retiram um dos cartões (do envelope); cada qual fala sobre o significado
que atribui à palavra. A seguir, a equipe escolhe uma das palavras e prepara uma frase
alusiva.

No plenário, começa-se pela apresentação de cada equipe, dizendo o nome dos

integrantes e, em seguida, a frase alusiva à palavra escolhida.

Conversa final: Mostrar que, no fundo, cada um desses valores já é conhecido por nós,
pois nós os aprendemos com nossos pais e parentes e nas relações de vida que
estabelecemos. Só precisamos nos lembrar deles e ajudarmos uns aos outros para que
não os esqueçamos, afinal eles são as regras básicas para a boa convivência social e
guia para as nossas decisões. Precisamos cultivar bons valores para tudo. Perguntar aos
alunos, para que serviu a atividade? - Como estamos nos sentindo?
 Aula 9
Como eu devo agir?
Objetivos: Exercitar a capacidade de persuasão, formas de comunicação, bem como
proporcionar aprendizagem.

Atividades:
 Relembrando os conceitos da aula anterior (10 min)
 Concordo e discordo (25min)
 Conceitos gerais10 (min)

Material: Lista de frases, expressões ou palavras que possam gerar polêmica ou

elucidação. Um cartaz com a palavra concordo e outro com a palavra discordo. Fita
adesiva.

Atividade 1: Concordo, discordo - 30 minutos

Desenvolvimento: Previamente fixe em pontos opostos da sala os cartazes com as

palavras concordo e discordo.

Cada frase será lida pelo professor e todo o grupo deverá se posicionar no lado da sala
que achar mais correto, no lado do concordo ou do discordo.

Uma vez posicionados, uma pessoa de cada lado justifica a escolha que fez e ninguém
tem direito a replicar. Durante as explicações, se alguém quiser, pode mudar de lado.

O professor deve registrar ao lado da frase no quadro as escolhas feitas.

Ao final, o professor convida todos para comentar juntos cada uma das escolhas:

· Foi fácil decidir que lado escolher?

· Você mudou de opinião alguma vez?
· Você teve dificuldade de escolher alguma vez?
. Nossas opiniões foram baseadas em preconceitos?
. Em que baseamos nossas opiniões?
. Qual a relação dessa atividade com os valores?
. O que são valores?

Sugestões de frases ou palavras para as cartelas (elas podem mudar de acordo com a
idade e o nível de maturidade dos alunos, bem como da realidade na qual estão
inseridos):

 "Manda quem pode, obedece quem tem juízo".

 Para alcançar seus sonhos é preciso planejar.
  Quem tem competência tem sucesso.
 Alcançar seus sonhos é uma questão de sorte.
 Habilitação no trânsito aos 16 anos.
 Bater nos filhos.
 Desmatamento na Amazônia.
 Salário (altíssimo) de jogador de futebol.
 Mulher no comando de empresas.
 Homem cozinhando, fazendo supermercado, participando de reuniões de pais
na escola, etc..
 Distribuição das finanças no lar: cada um deve ser dono do seu salário.
 Sexo na Internet.

Professor, se necessário for, adapte a linguagem para o nível de entendimento dos seus
estudantes.

Aula 10
Regras básicas da convivência.
Educador, esse encontro será divido e 2, esse será para produzir o material a ser
utilizado no próximo encontro no qual acontecerá a apresentação e debate mediado
por você.

Objetivos: Relacionar valores e atitudes. Respeitar, valorizar regras e cultivar bons

hábitos.

Atividades:

 Relembrando os conceitos da aula anterior (5min)

 O jogo de futebol (20min)
 Regras básicas de convivência (20min)
 Conversa final (5min)

Material: 1bola de futebol de papel, 7 cartolinas ou similar para produzir os cartazes,

revistas, bastante cola, tesouras, pinceis atômicos, canetinhas, lápis de cor.
Confecção da bola: convide alguns alunos para elaborarem a bola com bastante
folhas de revistas e/ou jornais. Amasse uma folha em forma de bola, em seguida cubra
essa bola com outra folha, repita esse processo, sempre colocando bastante cola na
folha que cobrir a bola. Faça isso até que se forme uma bola do tamanho de uma de
futebol real. 5 minutos para a confecção da bola.

Atividade 1: O jogo de futebol

Desenvolvimento: Antes de começar a partida de futebol, os alunos deverão

confeccionar uma bola de papel feita com as folas de revistas e/ou jornais que serão
trazidos para a sala dos encontros de Projeto de Vida.

Retire todas as cadeiras/carteiras da sala, divida a turma em 4

grandes grupos e peça para dois times jogarem e não diga
nada, acontecerá uma gritaria, eles discutirão e antes disso,
espera-se que eles perguntem QUEM VAI SER O JUIZ? Explique-
os que será uma partida sem o juiz. Faça o mesmo com os
outros dois grupos.
Cada grupo terá 3 minutos para jogar, será o tempo suficiente para que eles sintam a
falta das regras e de alguém que as façam valer.

Conversa final: Pergunte: Porque foi difícil jogar? É possível uma partida de futebol sem
o juiz? Qual a importância do Juiz? O que são regras? Para que servem? Como seria a
nossa vida sem regras? 6 minutos de conversa.
 Aula 11
Como eu devo lidar com as pessoas que me
cercam?

Objetivo: Tolerar e respeitar as diferenças individuais, formas de vida e crenças

individuais.

Atividade 1: Regras Básicas da Convivência Social

Desenvolvimento: A sala será dividida em sete grupos, com cerca de 5 integrantes.

Cada grupo receberá uma cópia de uma das regras básicas para ler e refletir.
Após 10 minutos de debate em grupo sobre os temas, e trazendo novamente para a
discussão a importância do contrato de convivência que foi elaborado no primeiro
encontro. Depois desse momento todos os grupos deverão produzir um cartaz bastante
completo, com textos, frases e muitas imagens que ilustrem a regra que eles
trabalharam. Durante a produção o professor deve circular pelos grupos para ajudar o
desenvolver das ideias.

Lista das sete regras:

1. Aprender a se cuidar
2. Aprender a não agredir o colega
3. Aprender a cuidar do lugar em que vivemos
4. Aprender a comunicar-se bem
5. Aprender a trabalhar em grupo
6. Aprender a interagir
7. Aprender a pedir ajuda e ajudar

Conversa final: Ao final de todas as apresentações, os cartazes devem ser fixados na

sala (se ela for exclusiva para essa disciplina) ou num espaço comum onde todos os
alunos possam vê-los e segui-los.
 Aula 12
O que é caráter?
.

Objetivo: Desenvolver atitude de compromisso com o trabalho coletivo.

Materiais: Cartazes com os Pilares

Atividade 1: Elencando os pilares da formação do caráter

Desenvolvimento: Apresente em um “power point” ou num quadro cada um dos

pontos.

Estimule-os a participarem, se necessário for, relembro o contrato de convivência.

Divida-os alunos em grupos e distribua um pilar para cada um deles e peça que eles
montem uma breve encenação de uma situação cotidiana que se use o caráter que o
grupo ficou.

Os pilares:

CIDADANIA: Faça sua parte para melhorar a sua escola e sua comunidade, coopere,
mantenha-se informado, vote, obedeça às leis e regras proteja o meio ambiente e
respeite as autoridades.

RESPEITO: Trate os outros com respeito, seja tolerante com as diferenças. Considere os
sentimentos dos outros. Não ameace, agrida ou machuque ninguém, pratique a cortesia,
não fale palavrões. Seja gentil, compassivo e demonstre que você se preocupa. Expresse
gratidão. Ajude as pessoas em necessidade. Perdoe.

SINCERIDADE: Seja honesto e digno de confiança. Não engane, não fraude, não roube.
Faça mesmo o que disse que ia fazer. Tenha coragem para fazer o que é certo. Construa
uma boa reputação. Lute pela sua família, seus amigos e sua comunidade.

SENSO DE JUSTIÇA: Aja de acordo com as regras. Aguarde sua vez, compartilhe.
Mantenha a mente aberta; escute os outros.

RESPONSABILIDADE: Faça o que deve fazer. Persista: continue tentando. Faça sempre o
melhor que puder. Pense antes de agir, considere as consequências. Seja responsável por
suas escolhas. Exerça seu autocontrole. Exercite a disciplina.

ZELO: Seja gentil. Seja compassivo e demonstre que você se preocupa. Tem gratidão.
Ajude as pessoas em necessidade
 Encontro 13
Definindo as minhas regras
Objetivo: Expressar suas ideias e valores de forma livre, voluntária e responsável.

Atividades:
 Relembrando os conceitos da aula anterior 10min
 “Contrato comigo mesmo” 25min
 Avaliação final15min

Materiais: Papel e lápis para todos

Atividade 1: Contrato comigo mesmo

Objetivo: O aluno deverá escrever o seu próprio “código de conduta", que irá resumir
brevemente os principais pontos que devem formar o seu caráter. Os pontos podem ser
elencados no quadro com a participação e sugestões de todos, mas cada um escreve
no seu contrato pessoal os pontos que achar importante (a ideia é que todos usem
todos os pontos sugeridos).

Desenvolvimento:
Explicar o que é um código de conduta e um contrato o que deve conter nele e a
diferença desse contrato, que será feito com eles mesmos.

Distribuir papel e lápis para todos.

Convidar os alunos para pensar sobre o que eles desejam para seu futuro,
mentalizando.

Em seguida as atitudes, valores e regras que eles precisam tomar e seguir para alcançar
seus sonhos.

Após alguns minutos todos são convidados a socializar o que pensaram, elencando as
ações que eles consideram essenciais e comuns a todos, com base no que foi
vivenciado até agora. Especialmente sobre os valores, regras de convivência e pilares
para a formação do caráter.

O professor vai escrevendo as sugestões de todos no quadro e assim uns podem copiar
às suas listas os pontos que eles acharem importantes e que ainda não constavam em
suas listas. Ao final cada um terá montado o seu contrato e deverá assiná-lo, como
compromisso consigo mesmo para colocar em lugar visível de sua casa.
Conversa Final : O professor explica os objetivos dessas atividades feitas no dia e porque
é importante refletir sobre quem nos somos e procurar sempre conhecer um pouco mais
de si mesmo e dos outros.

Aulas 14 e 15
Valores Humanos
Objetivos:
 Contato com os temas trabalhados através de uma História cinematográfica.
 Exercitar a capacidade de persuasão, formas de comunicação, bem como
proporcionar aprendizagem.

Atividades:

 Concordo, discordo 25min

 Exibição do vídeo que aborda a CONVIVÊNCIA. 15min
 Conversa final 10min

Materiais:
 Lista de frases, expressões ou palavras que possam gerar polêmica ou
elucidação.
 Um cartaz com a palavra concordo e outro com a palavra discordo.

Atividade 1: Concordo, discordo

Desenvolvimento: Serão selecionadas previamente pelo professor, algumas frases

polêmicas e ele colará em cada lado uma placa escrita concordo e discordo, na
medida em que o professor leia em voz alta cada uma das frases, os estudantes
deverão se posicionar no lado da sala que achar mais correto, no lado do concordo ou
do discordo.
Uma vez posicionados, uma pessoa de cada lado justifica a escolha que fez e ninguém
tem direito a réplica. Durante as explicações, se alguém quiser, pode mudar de lado.

O professor deve registrar ao lado da frase no quadro negro as escolhas feitas. Ao final,
o professor convida todos para comentar juntos cada uma das escolhas:

· Foi fácil decidir que lado escolher?

· você mudou de opinião alguma vez?
· Você teve dificuldade de escolher alguma vez?
. Nossas opiniões foram baseadas em preconceitos? Em que baseamos nossas opiniões?
. Qual a relação dessa atividade com os valores?
. O que são valores?

Sugestões de frases ou palavras para as cartelas (elas podem mudar de acordo com a
idade e o nível de maturidade dos alunos, bem como da realidade na qual estão
inseridos):

 "Manda quem pode, obedece quem tem juízo".

 Para alcançar seus sonhos é preciso planejar.
 Quem tem competência tem sucesso.
 A conquista é uma questão de sorte.
 Habilitação no trânsito aos 16 anos.
 Bater nos filhos.
 Desmatamento na Amazônia.
 Salário (altíssimo) de jogador de futebol.
 Mulher no comando de empresas.
 Homem cozinhando, fazendo supermercado, participando de reuniões de pais
na escola, etc.
 Distribuição das finanças no lar: cada um deve ser dono do seu salário.
 Sexo na Internet.

Atividade 2: Vídeo sobre a convivência

Desenvolvimento: Junte todos em uma sala em que tenha TV e DVD, passe o vídeo e
em seguida discuta com os estudantes o que mais chamou atenção? O que eles
entenderam? Quais os pontos mais importantes do vídeo?
http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo

Conversa final: Escreva no quadro o conceito de valores, para ser lido e explicado aos
alunos.

O que são valores?

Quando decidimos fazer algo, estamos realizando uma escolha. Quando manifestamos
preferência por uma coisa em vez de outra, temos certos motivos para justificar nossa
decisão. Nessas decisões estamos seguindo nossos valores. Valores são os princípios que
norteiam nossas vidas e nos ajudam a compreender o porquê de nossos
comportamentos.
 Aula 16
Conhecendo os Pilares da Educação
Como o conhecimento se forma?

Conceito trabalhado:

 Os 4 Pilares da Educação

Objetivos:

 Sistematizar os Pilares formadores da educação e sua importância

Aprender a Ser

Atividades:

 O que são Pilares? (25min)

 O pilar (25min)

Os Pilares da Educação

A partir deste encontro iremos entrar em uma longa jornada sobre os pilares que
formam a educação e sua aplicação na prática. Como estamos trabalhando com
alunos do Ensino Fundamental II, vamos passar três encontros em cada Pilar, totalizando
doze encontros. É importante sentir o ritmo da turma e procurar se inteirar sobre os
assuntos além desta apostila para garantir que todos estarão compreendendo esse
conteúdo e sua importância para suas vidas acadêmicas, profissionais e pessoais.

As aulas sobre os 4 Pilares da Educação é de fundamental importância na construção

do Projeto de vida dos estudantes, elas funcionarão como a coluna de sustentação
que dará ao aluno condições necessárias para tomarem suas decisões e planejarem o
futuro.
Os 4 pilares:
Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a fazer Aprender a conviver

Atividade 1: O que são pilares?

Desenvolvimento: Este 1º momento é de sondagem, para saber o que os alunos já

conhecem sobre o conteúdo. Faça uma “tempestade de ideias” para saber o que os
alunos já sabem sobre o assunto com as seguintes perguntas:

O que são pilares?

Pra que servem pilares?
Quem já ouviu falar de pilares?
Quem já viu um pilar?
O que vocês acham que isso tem a ver com a escola?

No 2º momento faça uma alusão à seguinte imagem, para explicar o que são e para
que servem os pilares:

Atividade 2: O Pilar

Desenvolvimento: Distribua imagens de uma construção com os 4 pilares e peça para

que, em grupos de quatro pessoas, eles procurem fotos em revistas que representem
cada um dos pilares para colar na imagem e em seguida apresentar e explicar para a
turma porque escolheram cada uma das fotos.

Sugestão de imagem, que pode ser adaptada ou substituída:

Como o conhecimento se forma?

O conhecimento vem de diversas fontes, não apenas de livros. As pessoas e as
experiências que vivemos também são fonte de aprendizagem. Cada pessoa traz algo
que pode acrescentar à minha vida e eu também posso ensinar através das minhas
experiências. Isso faz parte do exercício da convivência e do conhecimento mútuo.
Estar aberto a essas contribuições é ampliar o leque de possibilidades de atuação
diante dos objetivos traçados em seu Projeto de vida.

1. “O conhecimento não vem somente dos livros, as pessoas também são fonte de
aprendizagem”.

2. “Eu posso contribuir na formação dos meus colegas através das minhas atitudes
e palavras”.

3. “A Educação qualquer que seja ela, é sempre uma teoria do conhecimento

posta em prática” (Paulo Freire).

4. “A educação sozinha não transforma a sociedade, mas sem ela a sociedade

não muda – Paulo Freire”.

5. “A primeira coisa que eu preciso para alcançar meus objetivos é do

conhecimento.”

Sugestão de dinâmica:

 Escrever cada uma dessas frases em tiras de papel e cortá-las em pedaços

menores desmontando-as e juntar todos os retalhos em cima de uma mesa.
 Dividir a turma em cinco grupos com cerca de 7 a 10 pessoas.
 Cada grupo deverá montar um das frases, contando para isso com os papéis
que estão em um mesmo monte.
 Dessa forma todos acabarão tendo contato com trechos de todas as frases e
precisando da ajuda uns dos outros para identificar e encontrar os
complementos certos para cada frase.
 Se após algum tempo os alunos estiverem com muita dificuldade de montar as
frases o professor pode escrever todas as frases no quadro para facilitar a
montagem.
 “Vence” o grupo que conseguir montar uma frase completa primeiro.

Ao final todos podem debater juntos os significados de cada frase e pensar em

situações em que isso já ocorreu ou possa ocorrer na vida deles.
 Encontro 17
Conhecendo os Pilares da Educação
Aprendendo a ser

Conceito trabalhado:

 Os 4 Pilares da Educação

Atividades:
 Descobrindo o Ser (30min)
 Conversa final (20min)

Materiais:
 Fotos de pessoas de diferentes personalidades.
 Pincel atômico
 Fita adesiva

Leia para os estudantes: Aprender a Ser

Se o aluno não estiver preparado para compreender que a educação deve em

princípio mudar a sua vida, o seu caráter, para depois servir aos outros, então a
educação falhou. Ela será apenas um instrumento do egoísmo para dominar aos outros.
A educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, espírito e corpo,
inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade.
Todos os seres humanos devem ser preparados pela educação que recebem para agir
nas diferentes circunstâncias da vida. Só que para isso cada um deverá ter
pensamentos autônomos e críticos, personalidade própria. Portanto a educação deve
preparar as crianças e os jovens para possíveis descobertas e experimentações.

Atividade 1: Descobrindo o Ser

Desenvolvimento:
Vamos tentar descobrir o que os outros são. Para isso vamos fazer o seguinte exercício:
Levar fotos de pessoas em diferentes situações, de diferentes classes sociais, cores,
tamanhos e formas para fazer um exercício com a sala. Tente pré definir para cada
uma dessas pessoas das fotos características da personalidade delas. Exemplo: foto de
uma mulher características: Solteira, mora sozinha, é antipática e não gosta de estudar,
mas gosta de desenhar e sabe tocar piano muito bem. Trace um pequeno perfil fictício
para cada personagem que vai levar.
Mostre cada uma delas separadamente para a turma, fixe essa foto na lousa para que
todos a vejam bem e peça para que eles digam o que eles pensam sobre cada uma
dessas pessoas ao olhar para cada foto (uma foto por vez, só mostre uma nova foto
depois que eles tiverem acabado de dizer o que pensam sobre a foto que esta sendo
mostrada). Eles devem dizer o que lhes vem à cabeça sobre o que e como essa pessoa
é, o que ela gosta de fazer, como ela vive, o que ela sabe fazer. Cada palavra que eles
disserem sobre cada uma dessas pessoas deve ser escrita na lousa embaixo da
fotografia que estiver sendo analisada.
No final do exercício revele as características que você havia predefinido para cada
um deles e mostre para os alunos para ver se eles acertaram sobre o que pensaram a
respeito de cada pessoa da foto.

Conversa final: cada pessoa tem suas próprias características que foram sendo
construídas ao longo de suas vidas. E é a soma dessas características que as constitui.
Isso é ser. O Ser é o somatório das nossas características, boas ou ruins. As boas são
nossas qualidades, as ruins são aquelas que temos que consertar, mas tudo o que somos
é o que nos constitui. As pessoas que estão à nossa volta podem não saber, não prestar
muita atenção ou mesmo se enganar sobre quem nós somos, mas todo mundo tem sua
própria personalidade. Todo mundo tem uma história, gosta de algumas coisas, não
gosta de outras, sabe fazer algumas coisas, não sabe outras, etc.
Nesta primeira aula sobre o pilar do “Aprender a Ser” vamos falar sobre características
pessoais. Discutiremos que cada pessoa é formada por um conjunto de características
próprias e únicas. Por mais que, às vezes, não notemos cada um tem uma tem sua
história de vida e suas próprias qualidades e defeitos. Todo mundo é alguma coisa. Esse
é o princípio do “Ser”.
Por mais que não saibamos quem são as pessoas só de olhar pra elas, nós precisamos
lembrar que todo mundo é alguma coisa. Cada um é um ser único, com suas
características próprias. Todo mundo tem uma história pra contar e deve ser respeitado
da maneira que é. Precisamos dar mais atenção uns aos outros e principalmente não
querer julgar quem uma pessoa é sem antes conhecê-la de verdade.

Observe e comente junto com os alunos a reação deles diante das divergências entre
o que eles “acharam” sobre cada pessoa e o que de fato elas são.

Avaliação final

Escolher duas pessoas para resumir, em uma frase, o que eles descobriram nessa aula.
Em seguida o professor deve esclarecer os objetivos das atividades realizadas no dia.
 Aula18
Conhecendo os Pilares da Educação
Aprendendo a ser (Parte 2)

Conceito trabalhado:

 Os 4 Pilares da Educação

Atividades:

 Relembrando os conceitos da aula anterior 10min

 Eu também “Sou” (25min)
 Minha Bandeira pessoal (15min)

Materiais:

 Um grande cartaz com a figura 2 da aula 1, para ser o cartaz da turma.

 Papel e lápis de cor para todos
 Fita adesiva

Objetivos:

 Sistematizar os pilares formadores da educação e sua importância

 Aprender a Ser 1

Aprendendo com os pilares da educação – Vamos começar pelo Ser

Aprender a Ser

Depois de termos trabalhado a ideia de reconhecer o ser que há nas pessoas a

nossa volta, vamos nos voltar para nós mesmos e construir juntos (com o ser de cada
um) o primeiro pilar do cartaz desta turma. Ao final da aula deve-se ter as bandeiras
pessoais de cada um que serão fixadas dentro do primeiro pilar do cartaz.
nós vamos começar a jornada de conhecimento sobre cada um daqueles pilares.

Hoje vamos continuar trabalhando o primeiro pilar, o aprender a Ser.

Atividade 1: Aprendendo a ser. O primeiro pilar da nossa construção

Desenvolvimento: Vamos realmente traçar nossa jornada de construção dos pilares

juntos. A partir daqui, um grande cartaz será confeccionado com a figura 2, utilizada na
aula 1. Será um cartaz para cada turma e esse cartaz será a construção individual da
turma. Em cada aula final sobre um dos pilares teremos concluído um produto final que
será afixado dentro de seu respectivo pilar no cartaz.
Ao final das aulas sobre os pilares teremos uma construção feita com retalhos de cada
aluno, pois cada pilar terá sido uma construção dos produtos da sala.

Vamos construir nessa aula a nossa “Bandeira Pessoal”. Isso mesmo, pois o aprender a
ser implica cultivar nossas potencialidades. Entender as nossas dimensões essenciais,
como corpo, mente, inteligência, sensibilidade, responsabilidade individual,
espiritualidade, tudo aquilo que diz respeito ao que nós somos. Para isso vamos fazer a
seguinte atividade:

Atividade2: Minha Bandeira Pessoal

Desenvolvimento: Em Grupo espalhado pela sala, nos lugares em que preferir, pode até
ser um círculo. Sentados. Dar a cada participante uma ficha de trabalho (meia folha de
A4). Distribuir o material de desenho pela sala.
2 – Vamos falar sobre o que é uma bandeira: explicar ao grupo que a bandeira
geralmente representa um país ou Estado e simboliza algo da história do lugar. Nesta
atividade cada um vai construir a sua própria bandeira a partir de algumas perguntas
que o professor vai fazer.
3 – Peça que os alunos respondam as perguntas através de pequenos desenhos ou
símbolos no papel que receberam. Quem não quiser desenhar pode escrever uma
palavra ou pequena frase, mas é ideal que sejam feitos desenhos.
4 – faça as seguintes perguntas para que eles respondam:
O que você mais gosta em você?
O que você não gosta em você?
O que você mais gosta de fazer?
 Quem você mais admira?
O que você acha da escola?
O que você mais quer na vida?
A resposta para cada uma dessas perguntas deve estar em uma parte do papel que
eles receberam. Deve caber tudo nesse papel, por isso os desenhos devem ser
pequenos e próximos.
5 – Divida os alunos em grupos de 4 pessoas e peça para que eles contem o que tem
no seu desenho para os demais do grupo. Para que uns possam ver as bandeiras dos
outros.
6 – Todos fazem um grande círculo e o professor puxa os comentários sobre a atividade,
como foi fazer sua própria bandeira e conhecer as bandeiras dos outros, se eles já
conheciam essas características dos demais colegas ou se eles se surpreenderam,etc.
Aproveitar esse espaço também para tirar as últimas dúvidas sobre o assunto e ver se
eles realmente entenderam o que é o Ser.
7 – Para encerrar a atividade do primeiro pilar da educação (o Ser), cada um vai ser
convidado a colar com fita adesiva a sua bandeira dentro do pilar do Ser no cartaz da
turma.
Deixar claro para a turma a ideia de que estamos construindo juntos o nosso
aprendizado nesta escola e que cada um desses 4 pilares forma a base que sustenta
todo o nosso aprendizado e por isso é importante pararmos para pensar sobre esses
assuntos, uma vez que o que tudo o que a escola nos ensina nas aulas regulares deve
estar apoiado em algo maior. Eles devem ser bem construídos para sustentar tudo
aquilo que estamos traçando para as nossas vidas.
 BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ARAUJO, Ulisses F. Educação e Valores: pontos e contrapontos. São Paulo. Summus,2007.

COSTA, Antonio Carlos Gomes da: COSTA, Alfredo Carlos Gomes da: PIMENTEL, Antonio
de Pádua Gomes. Educação e Vida: um guia para o adolescente. Belo Horizonte.
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DAMON, William. O que o Jovem quer da Vida? - Como pais e professores podem
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DELORS, Jacques. Educação: Um tesouro a Descobrir “Relatório para a UNESCO da

Comissão internacional sobre Educação para o Século XXI”. São Paulo: Cortez,2004. 9ª
Ed.

MARTINELLI, Marilu. Conversando sobre Educação em Valores Humanos. São Paulo.

Peirópolis,1999.

SERRÃO, Margarida. Aprendendo a Ser e a Conviver. São Paulo. FTD,1999. 2ª Ed.

TORO, José Bernardo - 7 Aprendizajes Básicos para la Educación en la Convivencia

Social. Santafé de Bogotá, Fundación Social - Programa de Comunicación Social, 1993.