IMPORTÂNCIA DOS LABORATÓRIOS PORTÁTEIS PARA

ATIVIDADES PRÁTICAS DO CURSO DE FÍSICA

PORTABLE LABORATORIES’ IMPORTANCE FOR PRACTICAL ACTIVITIES IN PHYSICS’

COURSES

IMPORTANCIA DE LOS LABORATORIOS PORTÁTILES PARA ACTIVIDADES

PRÁCTICAS DEL CURSO DE FÍSICA

Josimar Viana Silva1

Jeferson Eliel da Silva2

Resumo

Este trabalho aborda o uso dos laboratórios portáteis como ferramenta didática, com o intuito de discutir a
importância dos laboratórios de prática no ensino de Física, mais especificamente os portáteis disponibilizados
pela instituição Uninter aos discentes dos cursos de Física. Tal questão se justifica por sua relevância à modalidade
EaD e para as adaptações que o novo universo de ensino virtual exigiu nos últimos anos. O objetivo central deste
artigo é analisar como o uso dos laboratórios portáteis no EAD da Uninter pode ser ferramenta para tornar o aluno
independente em relação à aprendizagem no curso de licenciatura em Física. Para tanto, através de revisão
bibliográfica, analisaram-se discussões teóricas em artigos, monografias, dissertações e teses disponíveis em bases
de dados on-line. Os resultados apontam a importância dos laboratórios portáteis para os alunos se tornarem
autônomos em seus processos de aprendizagem. A Uninter foi pioneira na distribuição dos equipamentos MyLab
aos alunos de cursos nos quais as disciplinas práticas são indispensáveis.

Palavras-chave: laboratórios portáteis; EaD; Uninter; MyLab.

Abstract

This paper approach portable laboratories usage as a didactic tool, to discuss practice laboratories’ importance in
Physics teaching, more specifically the portable ones made available by the institution Uninter to Physics courses
students. This issue is justified by its relevance to the EaD modality and for the adaptations that the new universe
of virtual teaching has demanded in recent years. This article main goal is to analyze how portable laboratories
usage at Uninter's distance learning program can be a tool to make the student independente in regard to learning
in the Physics undergraduate course. For this purpose, through a bibliographic review, theoretical discussions in
articles, monographs, dissertations, and theses available in on-line databases were analyzed. The results point to
the importance of portable laboratories for students to become autonomous in their learning processes. Uninter
was a pioneer in the distribution of MyLab equipment to students of courses in which practical subjects are
indispensable.

Keywords: portable labs; EaD; Uninter; MyLab.

Resumen

Este trabajo estudia el uso de laboratorios portátiles como herramienta didáctica, con el propósito de comprobar la
importancia de los laboratorios de práctica en la enseñanza de la Física, más específicamente los portátiles
ofrecidos por la institución Uninter a los estudiantes de los cursos de Física. Este tema se justifica por su relevancia
en la modalidad EaD y para las adaptaciones que el nuevo universo de educación virtual ha exigido en los últimos
años. El objetivo central de este artículo es analizar cómo el uso de los laboratorios portátiles en el EAD de la
Uninter puede ser una herramienta para volver más independiente al alumno respecto al aprendizaje del curso de
licenciatura en Física. Por lo tanto, por medio de revisión bibliográfica, se analizaron discusiones teóricas en
artículos, monografías y tesis disponibles en bases de datos on-line. Los resultados confirman la importancia de

1Acadêmico do curso de Licenciatura em Física no Centro Universitário Internacional UNINTER. E-mail:

josimarviana@gmail.com.
2 Docente no Centro Universitário Internacional UNINTER. E-mail: jeferson.s@uninter.com.
 Importância dos laboratórios portáteis para atividades práticas do curso de física

los laboratorios portátiles para que los alumnos se hagan autónomos en sus procesos de aprendizaje. La Uninter
ha sido pionera en la distribución de los equipos MyLab a los alumnos de cursos en los cuales las asignaturas
prácticas son indispensables.

Palabras-clave: laboratorios portátiles; EaD; Uninter; MyLab.

1 Introdução

O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) explica que a Física é a

ciência que estuda a natureza e seus fenômenos em seus aspectos mais gerais. Analisa suas
relações e propriedades, além de descrever e explicar a maior parte de suas consequências 3. O
ensino de ciências — e da Física — é muito relevante para o currículo escolar. Sem dúvida, a
Física é uma das ciências essenciais à compreensão de diversos fenômenos relativos à
existência e evolução dos seres vivos, do Universo como um todo e de outros inúmeros eventos
presentes na natureza e em nosso dia a dia. A inclusão da Física como disciplina presente no
ensino médio oferece aos estudantes a possibilidade de explorar a natureza de forma curiosa,
bem como entender fenômenos da existência humana, do mundo em que vivemos e de tudo que
nos rodeia através de leis universais (MAIA; CIPRIANO; SILVA, 2021).
O presente trabalho tem por objetivo fornecer um estudo descritivo através de uma
pesquisa bibliográfica, analisando qualitativamente não apenas conceito e teoria, mas também
a compreensão observacional da Física. É importante que os alunos tenham contato com
experimentos práticos, de modo que a aprendizagem ocorra de forma divertida e, acima de tudo,
concreta. Essa alternativa só é possível se as instituições de ensino disponibilizarem ferramenta
de grande valor, isto é, os laboratórios de experimentos.
A necessidade de mesclar teoria e prática é inegável para um processo de aprendizado
em que esses dois aspectos se complementem eficazmente. A prática experimental permite aos
alunos visualizarem comprovações dos fenômenos físicos e conteúdos estudados em sala de
aula, que se relacionam com seu cotidiano. Cabe também ao professor de Física mediar
situações e estimular no aluno interesse para desenvolver suas capacidades criativas na prática,
com a finalidade de proporcionar um ambiente de aprendizado mais acolhedor, divertido, e,
consequentemente, uma aprendizagem mais dinâmica e duradoura, em especial quando a
modalidade de ensino é virtual, também chamada Educação a Distância, como acontece em
alguns cursos que migraram para tal modalidade nos últimos anos (MENDES; SOUZA FILHO,
2020).

3 Disponível em: http://www.fnde.gov.br/index.php/acessibilidade/item/4082-f%C3%ADsica. Acesso em: 16 ago. 2022.

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 Josimar Viana Silva e Jeferson Eliel da Silva

A importância de laboratórios práticos didáticos é inquestionável quando se trata do

ensino básico e do superior, tendo em vista que o processo de ensino e aprendizado é mais
eficaz quando utiliza tais recursos. Neste sentido, este trabalho de conclusão de curso visa
conversar mais profundamente sobre a importância dos laboratórios de experimentos no ensino
de Física, especificamente os laboratórios portáteis disponibilizados pela instituição Uninter
aos discentes dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Física. Os laboratórios portáteis são
pequenos e montados com o intuito de entregar ao aluno uma experiência prática de realização
de experimentos e de forma portátil. Essa prática em experimentos é vista como oportunidade
de maximizar o processo de aprendizagem, visto que o aluno tem uma percepção do conteúdo
teórico observado de forma prática.
A temática principal é o uso dos laboratórios portáteis como ferramenta didática.
Delimita-se este trabalho de forma que se tenha como objetivo principal analisar como o uso
dos laboratórios portáteis no ensino EaD da Uninter pode ser uma ferramenta que torna o aluno
independente e autônomo quanto a sua aprendizagem no curso de licenciatura em Física. Os
objetivos específicos do estudo são: i) identificar os pontos positivos e os negativos do ensino
a distância; ii) analisar a função dos laboratórios portáteis da Instituição de ensino em questão
e sua contribuição para a Licenciatura em Física; iii) discutir a importância dos laboratórios
portáteis para a autonomia do aprendizado no ensino a distância.

2 Metodologia

A metodologia no âmbito das ciências exatas é fundamental para o norteamento de um

trabalho científico, visto que a abordagem da pesquisa deve ser traçada previamente para ter
seu alcance ao longo dos passos seguidos. Por esse motivo, de modo mais geral, este trabalho
é caracterizado por ser uma pesquisa de caráter qualitativo, que consiste na investigação sobre
questões problemáticas na sociedade e na vida das pessoas.
A abordagem qualitativa se preocupa mais com a qualidade, como o próprio nome
sugere, em relação a pesquisas preocupadas com o quantitativo dos dados. Considera-se, quanto
aos objetivos, uma pesquisa explicativa, que objetiva identificar e apresentar os aspectos ou
fatores que determinam ou contribuem para o acontecimento de fenômenos, bem como estudar
a relação entre eles (TUZZO; BRAGA, 2016).
Quanto à sua natureza, esta é uma pesquisa básica, cujo interesse é contribuir com o
conhecimento científico e acentuar questões de grande relevância para o processo educacional
da área, sem, no entanto, aplicação prática prevista, a partir de revisão pesquisa bibliográfica,

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 Importância dos laboratórios portáteis para atividades práticas do curso de física

caracterizando-se por buscar em materiais publicados aporte para discutir a temática (GIL,
2007). Todo escrito que se proponha a ser científico precisa passar pela pesquisa bibliográfica.
Pesquisando bibliografias, o pesquisador tem a oportunidade de encontrar o que já existe de
material sobre sua temática.
Com a cultura da era digital, inúmeras revistas científicas, jornais e até livros passaram
a existir de forma digital e on-line. Para o desenvolvimento deste artigo, o caminho
metodológico de busca escolhido privilegia uma análise de das discussões teóricas a respeito
da temática, e a busca por trabalhos que conversem sobre a problemática em questão, será feita
através de materiais científicos já publicados, em pesquisas que deram origem à artigos,
monografias, dissertações e teses que estão depositadas nos ambientes virtuais, bem como nos
repositórios das instituições de ensino.
Quanto ao período de recorte temporal dos materiais digitais, foram priorizados aqueles
trabalhos cujo período de publicação datasse de no máximo cinco anos, ou seja, que tiveram
data de publicação entre 2017 e 2021. A divisão de seções deste artigo segue critérios de relação
com os objetivos.

3 Referencial teórico

3.1 Ensino a distância

O ensino a distância, mais comumente chamado de EaD, foi implementado no Brasil

por volta do século XX. Inicialmente a Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos, uma
empresa pública federal, realizava a distribuição de materiais didáticos enviados por inúmeras
empresas que criavam cursos onde o aluno poderia estudar em casa. Tal formato permaneceu
por um longo período. Os cursos nessa modalidade eram apenas de curta duração, livres e
profissionalizantes e até técnicos em algumas áreas. Anos após, essa forma de aprendizagem
foi adotada por programas da Universidade Aberta do Brasil e pela Rede e-Tec Brasil
(PASSOS, 2018).
A metodologia abordada neste artigo teve grande importância, por proporcionar a
muitas pessoas sem acesso à educação regular profissionalizarem-se em alguma área. As
pessoas excluídas do ensino convencional eram aquelas que abandonaram os estudos devido à
necessidade de trabalhar ou por dificuldade de acesso a escolas em razão das longas distâncias
de suas residências. O EaD tem sua importância por ser um modelo de ensino que
proporcionava aprendizado acessível, atravessando os limites de distância entre professores e
alunos (FERNANDES et al., 2020).

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 Josimar Viana Silva e Jeferson Eliel da Silva

Com o avanço das tecnologias e o largo acesso à internet, o ensino a distância se torna
cada vez mais popular, o acesso à educação se torna mais rápido, chegando a distâncias maiores
em tempo cada vez menor. O EaD é um elemento de educação muito promissor no Brasil e no
mundo, pois fortalece e populariza conhecimentos antes restritos a uma parcela da população.
A capacitação e a atualização de conhecimentos estão cada dia mais abrangentes, o que
possibilita que se tenham mais pessoas com níveis de educação melhores (FERNANDES et al.,
2020).
Nos dois últimos anos o EaD aumentou significativamente em todos os níveis de
educação, segundo Silva et al. (2021). Isto ocorreu porque o mundo foi assolado pela pandemia
global de COVID-19, doença respiratória com alto poder de contaminação, causada pelo vírus
SARS-CoV-2, também chamado novo coronavírus, detectado na China pela primeira vez ainda
no mês de dezembro de 2019, propagando-se rapidamente com consequências devastadoras,
como a morte de milhões de pessoas pelo mundo.
A crise sanitária mundial elevou-se a um nível de emergência de saúde pública. Sua
ocorrência mudou drasticamente a forma como as pessoas viviam, de modo que o isolamento
social se tornou obrigatório, implicou suspensão de inúmeras atividades consideradas não
essenciais, como, por exemplo, as aulas teóricas e práticas de todas as instituições de ensino.
Para tanto, a Portaria n.º 343/2020 foi regulamentada e previa que tais atividades fossem
realizadas por meio do uso de tecnologias específicas, segundo Silva et al. (2021).
Os mesmos autores reafirmam que a interrupção das aulas presenciais tornou necessário
dar continuidade às disciplinas por meio da adoção de formas alternativas. Como a modalidade
EaD existia e havia mostrado sua eficácia, as ferramentas digitais e on-line foram a alternativa
encontrada à continuidade da educação, por meio das chamadas Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC).
Existe base legal para a educação a distância (EaD) no Brasil. O Decreto de n.° 9.057,
de 25 de maio de 2017, estabelece em suas alíneas as principais diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB). Nestas, a definição na íntegra para modalidade a distância da educação é:

[...] modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos

de ensino e aprendizagem ocorra com a utilização de meios e tecnologias de
informação e comunicação, com pessoal qualificado, com políticas de acesso, com
acompanhamento e avaliação compatíveis, entre outros, e desenvolva atividades
educativas por estudantes e profissionais da educação que estejam em lugares e
tempos diversos[...] (BRASIL, 2017, art. 1.º).

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 Importância dos laboratórios portáteis para atividades práticas do curso de física

De acordo com esse decreto, o EaD pode ser adotado por todas as instituições, desde o
ensino básico, correspondente aos níveis fundamental e médio, até os ensinos técnicos e
superiores, bem como pela educação especial de jovens e adultos.
Existe, porém, a ressalva de que, para o ensino básico, a modalidade EaD só poderia ser
ofertada de modo integral em casos emergenciais, como foram as condições da pandemia de
COVID-19. Sendo assim, essa foi a primeira vez que o Brasil implementou, na educação básica
da rede pública, o ensino EaD (FERNANDES et al., 2020).
Há uma série de vantagens e desvantagens na aplicação da modalidade EaD:
• Vantagens: os alunos podem administrar melhor o tempo entre estudos e vida pessoal,
bem como local para o estudo, de forma que se torne possível o acesso ao ensino mesmo quando
as escolas são distantes; é mais econômico, por não ser necessário gastar com locomoção, roupa
e alimentação (KARPINSKI et al., 2017); a facilidade dos jovens nativos digitais para
interagirem com ferramentas tecnológicas, o que as torna grande apoio no EaD; o atual acesso
irrestrito à internet permite dispor do ensino a distância em qualquer lugar, desde que o aluno
tenha em mãos um dispositivo móvel conectado, seja por dados móveis ou wi-fi, e atualmente
as redes de acesso à internet estão bastante difundidas (FERNANDES et al., 2020).
• Desvantagens: a complexa implantação emergencial do EaD imposta pela pandemia
deixou instituições e professores sem tempo hábil para programar reformulações do ensino.
Portanto, muitos docentes, acostumados ao formato presencial de aulas, tiveram bastante
dificuldade para usar tecnologias do EaD e adotar métodos pedagógicos que prendessem a
atenção dos alunos. O universo on-line é vasto e o acesso a plataformas mais divertidas tendem
a se tornar um problema para o professor; outra grande questão é que nem todos os alunos, em
especial aqueles da rede pública de ensino, têm total acesso a tecnologias adequadas, porquanto
o Brasil ainda é um país com significativa parcela de pessoas desfavorecidas economicamente
(SILVA et al., 2021). Mesmo com o acesso à internet facilitado atualmente, muitos alunos não
dispõem de equipamentos móveis; outra desvantagem ocorre em relação às ciências que
necessitam de aulas práticas, como no caso da Física, um dos maiores desafios recentes para o
EaD, visto que antes os alunos podiam usar os laboratórios didáticos de prática das instituições
de ensino, mas, no ensino completamente a distância, a impossibilidade de recorrer a esses
espaços teve grande impacto negativo; de acordo com Fernandes et al. (2020), a educação a
distância pode ainda causar uma sensação de isolamento no aluno, resultando na
impossibilidade da discussão da prática aliada à teoria, o que pode afetar a capacidade de
aprendizado se os devidos cuidados não forem tomados.

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 Josimar Viana Silva e Jeferson Eliel da Silva

3.2 Importância de Laboratórios de Prática

Alguns recursos didáticos são importantes para facilitar o processo de aprendizagem dos
estudantes. A compreensão sobre determinados assuntos estudados é mediada por recursos
como livros, programas ou aplicativos digitais, estudos ou planos de aula dirigidos, roteiros e
sequências didáticas e, no caso de disciplinas como a Física, aulas práticas e experimentações.
Estas últimas só são possíveis através da prática em laboratórios equipados nas instituições
(MENDES; SOUZA FILHO, 2020).
Mendes e Souza Filho (2020) reafirmam ainda que, no ensino e na aprendizagem da
disciplina de Física, os experimentos são indispensáveis, pois possibilitam ao aluno ter maior
segurança de seu próprio aprendizado devido ao contato real com os temas abordados na teoria.
Tal forma de aprendizagem é um legado deixado por John Franklin Bobbitt e fortemente
influenciado pelo Taylorismo no século XX. O currículo dos estudantes era formado por
assuntos que precisariam ser memorizados pelos alunos ao serem transmitido pelo professor.
As demonstrações práticas e a manipulação da Física transformam e incentivam os
alunos a desenvolverem habilidades motoras e de raciocínio, visto que facilitam compreender
à disciplina quando relacionada com o cotidiano a partir de situações concretas. Maia, Cipriano
e Silva (2021) mencionam que o aprendizado é mais eficiente quando aquilo que é ensinado
estabelece conexão entre a teoria e o mundo vivenciado na prática, de modo que a aprendizagem
se torne significativa e duradoura.
No entanto, apesar da compreensão da importância do uso do laboratório prático para
uma aprendizagem significativa no que concerne o ensino de Física, Maia, Cipriano e Silva
(2021) relatam serem poucas as instituições públicas, e até mesmo particulares, que
disponibilizam recursos financeiros para manter os laboratórios de prática em pleno
funcionamento.
Lopes, Cruz e Siebra (2018) buscam reafirmar a necessidade de haver nas escolas
laboratórios minimamente equipados, de maneira que os professores consigam ampliar seu
repertório de ensino e fazer melhor acentuação das teorias e práticas.

Sabendo da necessidade de haver ferramentas de inclusão no ensino básico, tal

pensamento surge e se perpetua no ensino superior. Para Borges (2002), as aulas práticas no
ambiente laboratorial podem despertar interesse e curiosidade por parte dos alunos, porque a
manipulação facilita a observação de fenômenos estudados em sala de aula de maneira teórica.

Leite, Silva e Vaz (2005) afirmam que o uso do ambiente em questão é uma experiência
positiva, especificamente quando as práticas estão vinculadas a um contexto histórico-

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 Importância dos laboratórios portáteis para atividades práticas do curso de física

pedagógico, pois, relacionadas com os conhecimentos empíricos do sujeito, essas práticas serão
testadas e discutidas pelo aluno para uma construção constante de ideias. Como propõem Maia,
Cipriano e Silva (2021), a importância do laboratório didático de prática se deve ao fato de:

[...] utilizar de diversos meios disponíveis para aguçar o pensamento científico dos
alunos. O conhecimento científico é composto por elementos primordiais, tais como
teorias, leis, conceitos e princípios científicos, logo, a ciência não requer apenas
palavras com seus significados específicos, mas uma forma mais significativa de
tornar real e possível o seu aprendizado e principalmente o seu desenvolvimento
(MAIA; CIPRIANO; SILVA, 2021, p. 34712).

Constantemente, as situações do cotidiano estão relacionadas com fenômenos físicos, e

o uso dos recursos práticos enriquece o repertório de conhecimento do aluno, diminuindo assim
suas dificuldades em compreender o mundo ao seu redor (SILVA; MAIA; CAVALCANTE,
2020).
Para verificar a efetividade do uso do laboratório como ferramenta auxiliar no ensino de
Física, Maia, Cipriano e Silva (2021) realizaram pesquisa com um grupo de alunos através de
questionários para medir a satisfação em relação às práticas laboratoriais. Como resultado, os
autores perceberam nas respostas dos alunos que o desempenho e o rendimento aumentaram
significativamente, bem como que os alunos se mostraram mais satisfeitos com seu próprio
aprendizado. Os alunos que participaram da pesquisa no estudo aqui citado relataram que as
experiências realizadas nos laboratórios chamavam mais atenção, além de facilitarem a
associação com o mundo real, despertando ainda o interesse em buscar cada vez mais
conhecimento.
No mesmo estudo, os autores também realizaram questionários com professores e
monitores de Física. Como nas respostas dos alunos, os docentes apontaram para a real
importância do uso de laboratórios didáticos. Em suma, os questionários feitos com os docentes
e monitores resultaram em observações acerca da facilidade de ensino quando é possível
demonstrar, na prática, o que se diz na teoria em sala de aula. Os professores participantes do
estudo relatam ainda suas tentativas de fazer os alunos se envolverem diretamente com quantos
experimentos forem possíveis. Quando há material suficiente e quando o experimento não
oferece riscos a integridade dos alunos, os docentes dizem permitirem participações mais
diretas, realizando também alguns experimentos, em vez de apenas assisti-los.
Os docentes realizam um trabalho de muito esforço e dedicação nos laboratórios.
Segundo Maia, Cipriano e Silva (2021, p. 34716) “os professores buscam sempre inovar em
suas aulas através do uso de experiências de baixo custo com materiais encontrados no próprio
cotidiano e que normalmente são descartados”. Esta atitude dos docentes incentiva os alunos a
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 Josimar Viana Silva e Jeferson Eliel da Silva

construírem experimentos com ferramentas de que dispõem em seus cotidianos, com elementos
de fácil aquisição, com a intenção de transformar o ensino em Física o mais acessível possível.

3.3 Os Laboratórios Portáteis da Uninter

Um dos desafios atuais do EaD é relacionar atividades teóricas às práticas, visto que o
modelo de ensino a distância pode ser um obstáculo neste sentido. Assim sendo, a solução
proposta aos alunos do centro universitário aqui referido foi disponibilizar, como material de
apoio, um laboratório portátil: “trata-se de um laboratório individual para viabilizar a execução
de atividades e experiências específicas, sempre ligadas ao curso em questão” (UNINTER,
2020, p. 1).
Alguns cursos da Uninter têm o laboratório com elementos referentes às necessidades
práticas de suas disciplinas. A instituição fornece laboratórios portáteis em: ciências biológicas,
química, física, engenharia da computação e elétrica, tecnologia em saneamento ambiental,
jornalismo/publicidade, engenharia de produção e tecnologia em investigação profissional.
Cada um desses laboratórios portáteis têm um nome específico. A seguir, apresenta-se a
imagem do laboratório portátil distribuído pela Uninter aos alunos do curso de Licenciatura e
Bacharelado em Física, que ganhou o nome MyLab Albert Einstein:

Figura 1: Laboratório portátil MYLAB ALBERT EINSTEIN

Fonte: https://deolhonofuturo.uninter.com/laboratorios-portateis/.

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 Importância dos laboratórios portáteis para atividades práticas do curso de física

Segundo a Uninter, os laboratórios são enviados aos alunos a partir do segundo ano de
curso, a depender da necessidade de práticas laboratoriais. As caixas em que são enviados os
laboratórios contêm instruções de uso, de como proceder em relação aos experimentos.
Além dessas instruções, os alunos podem buscar mais informações no ambiente virtual
de aprendizagem (AVA) da própria universidade, chamado Univirtus. Após utilizar o
laboratório e realizar as experiências, o aluno pode gravar um vídeo para os docentes avaliarem
os procedimentos executados.
Caso os laboratórios precisem de manutenções, os próprios docentes e técnicos de
laboratórios auxiliam no que for necessário (UNINTER, 2020). Sobre as vantagens dos
laboratórios portáteis, a página oficial do centro universitário diz o seguinte:

Além de contribuir para a autonomia no processo de aprendizagem e oferecer a

possibilidade de criar por conta própria, os laboratórios portáteis da Uninter são
inovadores. Você pode fazer experiências fundamentais para a sua formação em casa
ou em qualquer lugar — eles representam uma chance de testar as teorias aprendidas
ao longo das aulas. Com esses pequenos laboratórios em mãos, você poderá
aproximar-se de atividades que exercerá em seu dia a dia na carreira (UNINTER,
2020, p. 1).

O próprio centro universitário afirma que a intenção é contribuir para o processo de

aprendizagem, visto que a aproximação dessas experiências fornece a prática encontrada no
cotidiano do futuro professor. Vale chamar atenção para o fato de a Uninter garantir o
recebimento dos laboratórios sem custo adicional. Os laboratórios são disponibilizados a todos
os alunos da Uninter nos cursos presenciais ou EaD (UNINTER, 2020).

3.4 Autonomia e aprendizagem dos alunos

Nos ambientes virtuais de aprendizagem, o aluno pode desenvolver seu próprio ritmo
de compreensão e revisar o conteúdo quantas vezes achar necessário. Em alguns cursos, porém,
as compreensões teóricas não são suficientes para preparar o futuro profissional, como no caso
da licenciatura em Física, em que são extremamente necessárias aulas práticas, em especial nos
laboratórios didáticos.
Como a modalidade EaD foi adotada quase integralmente no Brasil nos dois últimos
anos, as instituições se empenharam em transformar essa experiência de forma eficaz e mais
próxima das aulas presenciais. Os laboratórios portáteis, discutidos anteriormente, foram uma
solução encontrada pela Uninter para os alunos ganharem liberdade em relação às experiências
práticas.

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 Josimar Viana Silva e Jeferson Eliel da Silva

Gottardi (2015) relata que, em decorrência da flexibilidade do EaD para os alunos, estes
precisam se empenhar em manter disciplina, definir horários de estudos e cumpri-los
estritamente para manter rotina semelhante ao ensino presencial. Esta exigência dos alunos
promove autonomia.
Por não haver obrigatoriedade de se deslocar à instituição, os alunos desenvolvem um
senso de responsabilidade por seu próprio aprendizado. Entende-se por autonomia a capacidade
de o indivíduo gerenciar seus compromissos e suas atividades. Assim, quando discentes
conseguem estabelecer ações de interação com materiais e recursos pedagógicos de forma
apenas monitorada pelos docentes, pode-se considerar que esses alunos se tornaram autônomos
em seus processos de aprendizagem.
Como visto durante a discussão sobre os laboratórios portáteis, o Centro Universitário
Internacional — Uninter, disponibiliza recursos materiais didáticos para a prática necessária.
Para a modalidade EaD, tal disponibilização demonstra eficácia no desenvolvimento da
liberdade e da autonomia do aluno. A Uninter (2020) afirma oferecer professores e monitores
trabalhando nos ambientes virtuais de aprendizagem, de modo que o aluno não se sinta isolado
ou abandonado em seu processo de graduação, embora tenha liberdade para criar experimentos
em casa através do MyLab fornecido.
Como propõe Gottardi (2015, p. 111), o desafio parece estar na

[...] constante reflexão e nas pesquisas de todos os envolvidos no processo de ensino-

aprendizagem para que ocorra de forma autônoma e disciplinada por parte do aluno
e, ao mesmo tempo, com caráter comunicativo, conversacional e colaborativo para a
aprendizagem.

As teorias construtivistas do psicólogo Jean Piaget (1977) reforçam os métodos de

intervenção pedagógica da Uninter, pois sua linha de pensamento reforça que a educação deve
fornecer métodos que estimulem a criação/criatividade dos aprendizes. Tal proposta entende
que o aprendizado deve acontecer de maneira prática e em consonância com os protagonistas
da educação, ou seja, o professor como mediador, e o aluno, que deve ser considerado sujeito
ativo, autônomo em relação à aprendizagem, com conhecimentos e vivências que devem ser
considerados no contexto educacional e vivencial do dia a dia do discente.

4 Considerações finais

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 Importância dos laboratórios portáteis para atividades práticas do curso de física

Este trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar, a partir de dados científicos em
pesquisas publicadas em artigos, como o uso dos laboratórios portáteis no ensino de Física pode
ser ferramenta que torna o aluno independente e autônomo em relação a sua aprendizagem.
A prática de recorrer a laboratórios portáteis no EaD da Uninter torna o aluno
independente a respeito de sua aprendizagem, principalmente durante a pandemia de COVID-
19, período em que as aulas foram marcadas integralmente de forma remota. Os laboratórios
portáteis disponibilizados pela Uninter entregaram ao aluno autonomia em relação às práticas
necessárias nos processos de mesclagem de teoria e prática. Isto tornou tal recurso fonte de
estímulo à autonomia do futuro profissional da área de Física.
Como principais resultados encontrados, destaca-se que os artigos estudados afirmam
que: uma parte dos alunos de instituições de ensino não possuem condições econômicas para
aquisição de materiais para um adequado estudo prático, em especial materiais de uso em
laboratórios de prática em Física, visto que tais materiais são caros.
Atualmente, o contexto pedagógico exige cada vez mais autonomia do aluno no
processo de aprendizagem. Com a internet, as atividades educacionais tendem a se tornarem
integralmente virtuais e a distância. A Uninter conseguiu compreender que pode solucionar a
questão das aulas práticas em laboratórios portáteis distribuídos aos alunos, tornando-os
autônomos em seus processos e provando a eficácia do EaD.
Essa possibilidade de integralizar as aulas práticas mesmo no ensino a distância tende a
se tornar mais presente nas instituições. Assim, os novos profissionais licenciados, formados
nesses moldes, possuirão vivências de metodologias a distância, formando futuros professores
mais autônomos em seus ofícios. O mercado de trabalho atual e futuro exige profissionais que
saibam não apenas aprender de forma independente, mas também estar envolvidos nos
processos dos alunos chamados nativos digitais. As informações têm um nível alto de
acessibilidade, tornando os novos alunos mais libertos para a busca de seus interesses. As
ferramentas dos laboratórios portáteis são mais um elemento que auxiliará a caminhada livre e
autônoma dos aprendizes.
Assim, conclui-se que a distribuição de laboratórios portáteis pela Uninter aos seus
alunos foi um passo inovador e de grande importância para o processo de formação do
profissional capacitado nos quesitos teóricos e práticos.

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 Josimar Viana Silva e Jeferson Eliel da Silva

Referências

BRASIL. Decreto n.º 9.057, de 25 de maio de 2017. Regulamenta o art. 80 da Lei n.º 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário
Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, ano 154, n. 100, p. 3, 26 mai. 2017. Disponível em:
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