Dámaris Collao

The chapter presents the results of an investigation carried out in ten Chilean museums, distributed in the regions of Valparaíso and Biobío, and whose objective is to describe and analyze the link between the museum and the school. For this, the following central questions were posed: What is learned and what can be learned in the museum? How do you learn? What is the focus and purpose of your training proposal? What links exist between the patrimony and the strengthening of the citizen education? The results are grouped into two broad categories. The first question refers to those aspects that are presented as positive and not imported. In the second part, those aspects that diminish the activity of the museums in the light of the international development in the area are grouped, and therefore a deep revision is required.

Este libro es el resultado de las investigaciones llevadas a cabo durante cinco años (2016-2020) en el marco del Proyecto I+D+i Epitec: «Educación patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía. Análisis de buenas prácticas, diseño e intervención en la enseñanza obligatoria» (financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación y los Fondos FEDER). Con los 28 capítulos que componen este libro hemos querido contribuir a un mayor conocimiento de las relaciones entre la escuela y el museo cuando el patrimonio se convierte en objeto de enseñanza y aprendizaje, investigando en ambos contextos el papel que se le concede a la inteligencia territorial, las emociones y la educación ciudadana en las propuestas didácticas que se desarrollan.

The chapter presents the results of an investigation carried out in ten Chilean museums, distributed in the regions of Valparaíso and Biobío, and whose objective is to describe and analyze the link between the museum and the school. For this, the following central questions were posed: What is learned and what can be learned in the museum? How do you learn? What is the focus and purpose of your train

Hoy en día la formación de profesores busca desarrollar competencias
que se transfieran al aula y potencien la transformación de los procesos de
enseñanza- aprendizaje que allí ocurren. Frente a este desafío, en el año
2014 se llevó a cabo un ajuste curricular en la carrera de Educación Básica
de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, que se fundamentó en
incorporar metodologías activas de enseñanza, a partir de un enfoque
integrado de saberes. Particularmente se propició para la enseñanza y
aprendizaje las Ciencias Naturales y la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales, la utilización de metodología de «aprendizaje basado en
problemas» (Barrel, 1999). Bajo esta mirada se innovó favoreciendo que los
profesores en formación pudiesen diseñar secuencias didácticas basadas en
problemas sociocientíficos desde el primer año de formación.

El presente estudio se enfoca en la Formación Inicial Docente, particularmente, en el desarrollo de la escritura para la refexión pedagógica en el ámbito de la formación práctica,
pues nos interesa identifcar las principales características que presentan los diarios escritos por estudiantes de primer año de la carrera de la Educación Básica de la PUCV en su
Práctica Inicial. El objetivo es caracterizar la refexión pedagógica escrita desde el Análisis
del Discurso y la Teoría del Género (Swales, 2000; Bathia, 2004) mediante la descripción
de ciertos criterios de análisis tales como: objetivo del diario, naturaleza, nivel y tipo de refexión que presentan estos diarios. Para ello se recogió una muestra de 50 diarios, los que
fueron analizados con métodos inductivos y deductivos según los criterios antes mencionados. El resultado principal fue un diagnóstico inicial que da cuenta del uso y función del
diario al interior de la carrera, revelando los nudos críticos en el desarrollo de la escritura
para la refexión pedagógica, entre los que se destacan: orientación fundamentalmente
descriptiva; tipo de refexión que no alcanza niveles profundos de análisis y evaluación.
De la misma manera, la naturaleza de la refexión es diversa, sin embargo, es posible identifcar tópicos recurrentes que se presentan a lo largo de los diarios, pero que presentan
sesgos preliminares respecto de la identidad profesional del docente.

"Los testimonios del pasado pueden sobrevivir sólo si la necesidad de su tutela es comprendida por la mayoría de la población y, en particular, por las jóvenes generaciones que asumirán la responsabilidad futura" (Ávila y Matozzi) 3 Resumen En las presentes líneas realizamos una aproximación a los nuevos retos que tiene la ciudad de Valparaíso, específicamente en el ámbito patrimonial. Las nuevas investigaciones nos trazan rutas sobre la necesidad de un trabajo conjunto entre el municipio, las escuelas y el patrimonio, para lograr preservar y dar a conocer a las futuras generaciones los bienes que se poseen. A la luz de las experiencias didácticas realizadas en España, analizamos cuáles han sido las políticas desarrolladas, durante y después del proceso de nombramiento de Valparaíso como ciudad Patrimonio de la Humanidad, para la preservación y difusión de sus bienes materiales e intangibles, y de esta forma mostrar las nuevas aristas que deben ser consideradas en el futuro. Abstract In the present lines we make an approximation to the new challenges that the city of Valparaíso has, specifically in the inherited sphere. The new researches plot us routes on the need of a team work between the municipality, schools and heritage, to be able to preserve and make public the properties owned to the future generations. In the light of the educational experiences done in Spain, we analyzed which ones have been the policies developed, during and after the nomination process of Valparaíso as a World heritage City, for the conservation and diffusion of its material and intangible properties, and this way show the new points of view that must be consider in the future. Introducción Es necesario, para iniciar, plantearnos qué entendemos por patrimonio y a qué 1. Licenciada en Historia por la Universidad de Valladolid, Doctora en Ciencias Sociales y Educación por la Universidad de Valladolid,

“La educación como tarea y como proyecto no acaba en la sola transformación del individuo. Implica necesariamente un compromiso de cambio y
transformación de la propia sociedad. Toda acción educativa es inseparable
de una proyección política y social, es una participación en la tarea y el compromiso de construcción de una sociedad de justicia y equidad. Si es ética y
política, la participación en la construcción social es inherente a la educación”.
(P. Ortega Ruiz: “Educar para la participación ciudadana”, 2004)

The cultural heritage: the work carried out in Spain and the challenges for its application in the city of Valaparaiso, Chile DAMARIS COLLAO DONOSO 1 ! Resumen ! La ciudad de Valparaíso de Chile, fue declarada el 02 de julio de 2003, Patrimonio de la humanidad. El privilegio de esta designación implicó el reconocimiento oficial y universal de que este bien constituye una riqueza de gran significado para toda la humani-dad. Este hecho movilizó a las autoridades chilenas en la destinación de recursos para la restauración de los espacios, edificios históricos de la ciudad, tal como en España se ha hecho. Sin embargo, la gran diferencia radica en el tipo de educación patrimonial promo-vida. ! En lo que sigue, analizaremos el estado actual del patrimonio de Valparaíso, las principales propuestas llevadas a cabo en el tema, las deficiencias generales existentes en cuanto a: políticas públicas patrimoniales, inclusión didáctica en los museos, el rol de las oficinas de cultura en los municipios, el trabajo didáctico y el escaso rol que ha tenido el ámbito político y educativo en el desarrollo y valoración de este bien de la humanidad. Además, pondremos estos aspectos en relación con los avances que en esta materia po-see España, los desafíos que hoy se plantean, y veremos las posibilidades de realización de ellos en Chile, con el fin de generar un debate en torno a la necesidad de que todas las generaciones valoren su propia historia y la herencia cultural que en ella está presente.

En el presente artículo describimos una experiencia didáctica innovadora llevada a cabo por un grupo de profesoras de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso en colaboración con dos docentes de una escuela básica de la ciudad de Valparaíso. De forma conjunta hemos desarrollado, implementado y evaluado una propuesta de enseñanza-aprendizaje fundamentada en una metodología de ABP (aprendizaje basado en problemas), con el propósito de promover un sentido de pertenencia y potenciar el trabajo interdisciplinario en alumnos de segundo año de educación básica.

(http://revistas.uach.cl/index.php/estped/)  investigación aborda la reflexión en las prácticas pedagógicas en la formación inicial docente mediante el
análisis del Diario del Profesor en Formación. El objetivo es caracterizar la reflexión pedagógica que escriben
los estudiantes de primer año en sus diarios, identificando el alcance de este y su función, el tipo de reflexión
pedagógica y la naturaleza de ella. El enfoque metodológico proviene desde el Análisis del Discurso, el que
permitió establecer categorías a priori sustentadas en la literatura especializada las que luego fueron consolidadas
con el análisis de las unidades de significados proveniente de los diarios. Los principales hallazgos revelan
nudos críticos en el desarrollo de la escritura para la reflexión pedagógica, entre los que se destaca la orientación
fundamentalmente descriptiva y la elaboración de un tipo de reflexión superficial. La naturaleza de la reflexión
es diversa, sin embargo, es posible identificar tópicos recurrentes los que presentan ciertos sesgos preliminares
respecto de la identidad profesional del docente.
Palabras clave: escritura para reflexión pedagógica, diario del profesor, formación práctica.

Resumen El objetivo de estudio es conocer la visión que poseen diversos agentes educa-tivos sobre el tipo de enseñanza que realizan, utilizando el patrimonio como un recurso pedagógico para el aprendizaje de la Historia, Ciencias Sociales y For-mación Ciudadana. Todo esto, con el fin de establecer un diagnóstico sobre el estado de la educación patrimonial en Valparaíso y plantear mejoras que puedan aportar una mayor vinculación entre escuela, ciudad y patrimonio. Desde una perspectiva metodológica, es una investigación cualitativa apoya-da en la utilización de catorce entrevistas semiestructuradas realizadas a profe-sores (6), directores de colegio (6) y gestores culturales (2) y analizadas mediante una categorización deductiva. En términos generales es posible constatar que los diversos actores no se reconocen "conscientes activos" en la tarea, lo que repercute en la calidad de educación ciudadana entregada hasta hoy en Valparaíso y principalmente en