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Em um mundo ocidentalizado no qual as propagandas são instrumentos discursivos que produzem representações sobre a realidade, as aulas de língua portuguesa devem inseri-las como objeto de estudo. Nessa esteira, o presente artigo tem como... more
Em um mundo ocidentalizado no qual as propagandas são instrumentos discursivos que produzem representações sobre a realidade, as aulas de língua portuguesa devem inseri-las como objeto de estudo. Nessa esteira, o presente artigo tem como objetivo discutir uma proposta didática de leitura crítica da propaganda da Buscofem, intitulada "Todas as suas dores importam". A partir da discussão guiada de categorias da Análise de Discurso Crítica Generificada (GOMES, 2020), da Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996) articuladas às discussões da Interseccionalidade (AKOTIRENE, 2019) e à Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 2006; PENNYCOOK, 1997, 2001, 2006, 2010, 2017, 2021) algumas perguntas guiarão a leitura crítica, por exemplo: quais corpos estão presentes na propaganda? O que eles representam? Quais escolhas linguísticas estão presentes e como os recursos semióticos são dispostos? Quais efeitos de sentido que disso deriva? A expectativa é incitar discussões s...
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This research reports on the success of an online oral task developed for English for Academic Purposes learners in a Brazilian university context, which required recording and submitting a short video pitch about the students’ own... more
This research reports on the success of an online oral task developed for English for Academic Purposes learners in a Brazilian university context, which required recording and submitting a short video pitch about the students’ own research. We discuss the contributions the task brought to improving oral academic skills, focusing on the videos and comments posted in the online forum, and the students’ self-evaluations. Our results indicate that issues such as identity, agency, and autonomy play an important role in the teaching and learning of EAP and deserve attention when designing materials for students in this specific context.
Research Interests: Psychology and Letras
Este trabalho apresenta uma análise da construção [because X] com base nos preceitos teóricos da Gramática de Construções (FILLMORE et al., 1988; GOLDBERG, 1995, 2006; BYBEE, 2016) e na Linguística de Corpus (McENERY; HARDIE, 2013;... more
Este trabalho apresenta uma análise da construção [because X] com base nos preceitos teóricos da Gramática de Construções (FILLMORE et al., 1988; GOLDBERG, 1995, 2006; BYBEE, 2016) e na Linguística de Corpus (McENERY; HARDIE, 2013; SINCLAIR, 2005) como metodologia. Os dados foram coletados com um código computacional no corpus EnTenTen (JAKUBÍČEK et al. 2013), de acordo com padrões lexicogramaticais de because. Os resultados indicam forte preferência da construção [because X] por substantivos, adjetivos e interjeições em [X], muitas vezes se comportando como [because + sintagma preposicional]. Com base nos parâmetros de Fillmore et al. (1988), [because X] pode ser vista como construção aberta, codificável, formal e extragramatical. Sugerimos que [because X] é usada principalmente em contextos informais, favorecendo a brevidade.
Advances in Cognitive Linguistics have focused on the centrality of meaning and conceptual structure in human language (Evans & Green, 2006; Geeraerts, 2006), placing phenomena such as metaphor as central to human cognition (Lakoff, 2006;... more
Advances in Cognitive Linguistics have focused on the centrality of meaning and conceptual structure in human language (Evans & Green, 2006; Geeraerts, 2006), placing phenomena such as metaphor as central to human cognition (Lakoff, 2006; Lakoff & Johnson, 1980). This paper analyzes the process of meaning construction of a metaphorical print advertisement in which cognitive operations of conceptual integration (cf. Fauconnier & Turner, 2002) can be mapped through the interplay between verbal and nonverbal language. Seeing that adverts can provide learners with real-life communicative opportunities for language development due to their up-to-date language, cultural-bound content, and creative discourse techniques (Mishan, 2005; Picken, 2000; 1999), this paper additionally provides four pedagogical applications of the chosen advertisement in English Language Teaching, drawing on the principles of the theoretical framework presented.
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Este relato de experiencia se refere ao planejamento e realizacao de atividades de ensino-aprendizagem de ingles para fins academicos no ensino superior, com amplo uso de principios teorico-metodologicos e ferramentas da Linguistica de... more
Este relato de experiencia se refere ao planejamento e realizacao de atividades de ensino-aprendizagem de ingles para fins academicos no ensino superior, com amplo uso de principios teorico-metodologicos e ferramentas da Linguistica de Corpus. As atividades aqui apresentadas foram ministradas no primeiro semestre de 2018 e buscaram levar os alunos a um maior entendimento dos padroes lexico-gramaticais do ingles em contexto academico, em particular do uso de sintagmas nominais complexos, que se mostram essenciais para a prosa academica em lingua inglesa, tendem a ser de dificil aquisicao para usuarios nativos e nao nativos do ingles e podem ser considerados como medida de proficiencia linguistica. Palavras-chave: Ingles para Fins Academicos. Linguistica de Corpus. Escrita Academica. Sintagmas Nominais Complexos. Lingua Inglesa.
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Page 1. Anais do Enelin 2011. Disponível em: www.cienciasdalinguagem.net/enelin 1 A MULTIPLICIDADE DE VOZES DISCURSIVAS NA ESCRITA DE BLOGS E MICROBLOGS POR ALUNOS DE INGLÊS ELISA MATTOS DE SÁ, RENATA BARCELLOS DA ROCHA BORGES ...
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Este artigo tem como principal objetivo refletir sobre a identidade do professor de inglês para negócios, considerando-se a identidade como um processo construído pelas relações que os sujeitos estabelecem entre si em situações de... more
Este artigo tem como principal objetivo refletir sobre a identidade do professor de inglês para negócios, considerando-se a identidade como um processo construído pelas relações que os sujeitos estabelecem entre si em situações de interação social (Moita ...
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... Bruna Rodrigues do Amaral* Elisa Mattos de Sá** ... 4 Como exemplo de blogs coletivos utilizados no meio profissional, citamos a experiência de uma das autoras Elisa Mattos de Sá no Centro de Extensão da Faculdade de Letras da... more
... Bruna Rodrigues do Amaral* Elisa Mattos de Sá** ... 4 Como exemplo de blogs coletivos utilizados no meio profissional, citamos a experiência de uma das autoras Elisa Mattos de Sá no Centro de Extensão da Faculdade de Letras da UFMG (http://www.letras.ufmg.br/cenex/). ...
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Este artigo discute o conceito de letramento, associando-o ao letramento crítico (FREIRE, 1979, 1980, 1987, 2011, 2014). Nosso principal pressuposto é que simplesmente aprender a ler e escrever não resulta necessariamente na aquisição de... more
Este artigo discute o conceito de letramento, associando-o ao letramento crítico (FREIRE, 1979, 1980, 1987, 2011, 2014). Nosso principal pressuposto é que simplesmente aprender a ler e escrever não resulta necessariamente na aquisição de conhecimentos e/ou estratégias para participar da sociedade de forma crítica. Portanto, o letramento é o resultado de estar imerso nas práticas da língua(gem) (SOARES, 1998), centrada, mas não restritas ao código escrito, isto é, outros modos semióticos, como a fala e (outras) formas multimodais de expressão (KRESS, 2003; 2010) devem ser considerados. Assim, ser letrado significa usar a língua(gem) efetivamente para entender e transformar a realidade, o que implica uma visão de língua(gem) como processo/produto sócio-histórico (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2006). A noção de letramento preconizada neste artigo também dialoga com os letramentos digitais (DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2014), dada a predominância das tecnologias digitais na comunicação contemporânea. Nosso objetivo final com este artigo é oferecer aos professores um plano didático para desenvolver a leitura crítica e promover a inclusão digital. Dessa forma, o plano ancora-se em uma visão da leitura engajada, com foco em aprender a ler e ler para aprender (ALEXANDER, FOX, 2013).
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This paper presents a discourse analysis of speech acts identified in professional online self-presentations of Brazilian teachers of English. Its objective is to show that examinations based exclusively on the traditional analytical... more
This paper presents a discourse analysis of speech acts identified in professional online self-presentations of Brazilian teachers of English. Its objective is to show that examinations based exclusively on the traditional analytical assumptions of the Speech Act Theory, as proposed by Searle (1969, 1976, 1979) and Searle & Vanderveken (1985), fail to grasp the many roles context plays in the linguistic materialization of this phenomenon. Thus, a more comprehensive analysis is suggested, employing the notions of micro and macro speech acts as theorized by van Dijk (1977a, 1977b, 1977c); this kind of analysis proves to be a more suitable framework for understanding the communicative purposes and the complexity of online professional self-presentations.
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Advances in Cognitive Linguistics have focused on the centrality of meaning and conceptual structure in human language (Evans & Green, 2006; Geeraerts, 2006), placing phenomena such as metaphor as central to human cognition (Lakoff, 2006;... more
Advances in Cognitive Linguistics have focused on the centrality of meaning and conceptual structure in human language (Evans & Green, 2006; Geeraerts, 2006), placing phenomena such as metaphor as central to human cognition (Lakoff, 2006; Lakoff & Johnson, 1980). This paper analyzes the process of meaning construction of a metaphorical print advertisement in which cognitive operations of conceptual integration (cf. Fauconnier & Turner, 2002) can be mapped through the interplay between verbal and nonverbal language. Seeing that adverts can provide learners with real-life communicative opportunities for language development due to their up-to-date language, cultural-bound content, and creative discourse techniques (Mishan, 2005; Picken, 2000; 1999), this paper additionally provides four pedagogical applications of the chosen advertisement in English Language Teaching, drawing on the principles of the theoretical framework presented.
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This paper discusses the use of digital genres and social networks in the context of English Language Teaching (ELT) through two teaching experiments in which the genres e-mail and microblog (also categorized as a social network, as seen... more
This paper discusses the use of digital genres and social networks in the context of English Language Teaching (ELT) through two teaching experiments in which the genres e-mail and microblog (also categorized as a social network, as seen in Orihuela, 2007) were used with a total number of 15 pre-intermediate students of English in Brazil, in 2009, as their main source of communication outside the classroom over a period of 6 teaching months. Digital genres and social networks can be regarded as powerful resources for enhancing interaction and for developing communicative competence, as they provide opportunities for practicing writing within specific genres and working on communicative strategies and appropriateness, thus raising genre awareness. Moreover, as Harmer (2001) adds, learning a new language also involves being aware of the different ways/situations in which language is used. The use of e-mail and microblogs as a basis for communication outside the classroom incited a more responsive attitude from learners, who engaged more frequently in communication using the target language. Learners also became more aware of language use and appropriateness, and the use of microblogs provided them with the opportunity to actively position themselves regarding a number of topics, thus taking part in the world of digital communication. The use of digital genres in ELT was paramount in fostering digital literacy as students interacted in the digital world and voluntarily started using online dictionaries, search engines, etc. throughout and after the experiments
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This paper reflects upon the use of the Global English Corporate Learning Service™ as a tool for developing learner autonomy in Business English. Autonomy is understood as a social process (Thanasoulas, 2000; Camilleri, 20-) in which... more
This paper reflects upon the use of the Global English Corporate Learning Service™ as a tool for developing learner autonomy in Business English. Autonomy is understood as a social process (Thanasoulas, 2000; Camilleri, 20-) in which students can exercise their pro-activeness and independence by setting their own goals, and in choosing materials and tasks, among others (Holec, 1983). The Global English Corporate Learning Service™, an e-learning service centered on the teaching of Business English, is an example of how autonomy has been reconceptualized and is on par with the needs of Business English students, as this modality of ELT is highly focused on students' needs, and is very dependent on learner autonomy (Donna, 2000; Barton, Burkart & Server, 2010). This paper is a result of my latest research, which involved the observation and analysis of the learning process of 10 students from a multinational company in the city of Belo Horizonte, in Brazil, in the years 2010 and 2011. All the students used Global English as an aid to their face-to-face Business English classes and Global English was invariably addressed in the language classroom, gradually becoming part of the classes and my pedagogical planning. Through an analysis of the e-learning service, it is possible to say that Global English encompasses the three vital criteria for the design of Computer Assisted Language Learning (CALL) from an autonomous perspective, namely learner-centeredness, strategies and diversity and a user-friendly design, as discussed in Ruiz-Madrid (2006).
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Este trabalho relata as contribuições das Oficinas de Leitura e Produção de Textos na formação profissional do Assistente social, especialmente em sua formação inicial. Através da análise do relato de dois ex-alunos do Curso de Serviço... more
Este trabalho relata as contribuições das Oficinas de Leitura e Produção de Textos na formação profissional do Assistente social, especialmente em sua formação inicial. Através da análise do relato de dois ex-alunos do Curso de Serviço Social da PUC Minas, que hoje atuam plenamente na área, pretendemos demonstrar que as Oficinas, como parte das Atividades Complementares de Graduação, promoveram não apenas o desenvolvimento de habilidades e estratégias de leitura, compreensão e produção de textos, mas também a prática de gêneros acadêmicos, essenciais na formação do profissional. Referente ao período de 2005 a 2010, as Oficinas buscaram fazer com o que o Assistente social em formação adquirisse domínio do uso da linguagem oral e escrita não apenas para atuação nos espaços acadêmico e profissional, mas para um exercício crítico e reflexivo de seu lugar no mundo, como sujeito sociohistórico. A linguagem é aqui considerada uma prática social desenvolvida em situações de interação, e os gêneros, por sua vez, são vistos como a forma pela qual a linguagem empreendida nessas interações é organizada e direcionada pelo projeto de dizer dos sujeitos (BAKHTIN, 1992; MARCUSCHI, 1996, 2002; SILVA 1999). As Oficinas, nas palavras dos ex-alunos foram vitais para sua formação e atuação profissional.
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Este trabalho objetiva refletir sobre o papel do ambiente de trabalho dos alunos como elemento configurador da identidade do professor de inglês profissional, através da análise de excertos de uma entrevista realizada com um professor da... more
Este trabalho objetiva refletir sobre o papel do ambiente de trabalho dos alunos como elemento configurador da identidade do professor de inglês profissional, através da análise de excertos de uma entrevista realizada com um professor da área, em que a relação entre o professor e o ambiente de trabalho do aluno mostra-se essencial, e, em certa medida, confirma as observações de Ellis & Johnson (1994), Donna (2000), Frendo (2005) e Barton, Burkart & Server (2010), para os quais o ensino de inglês profissional pressupõe grande envolvimento do professor com a área/meio de trabalho do aluno, ultrapassando a esfera de ensino de língua. A identidade é entendida como um processo construído pela linguagem nas relações que os sujeitos estabelecem entre si em situações de interação (MOITA LOPES, 2003) e está em constante transformação (RAJAGOPALAN, 2006; HALL, 2000).
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Este trabalho tem por objetivo discorrer sobre o agir do professor de línguas modernas como mediador do ensino frente ao impacto das novas tecnologias. Abordaremos a importância de tais tecnologias nos ambientes de educação e de trabalho.... more
Este trabalho tem por objetivo discorrer sobre o agir do professor de línguas modernas como mediador do ensino frente ao impacto das novas tecnologias. Abordaremos a importância de tais tecnologias nos ambientes de educação e de trabalho. Para tanto, nossas reflexões ancoram-se no Interacionismo Sociodicursivo, como proposto por Bronckart (2003) e Bronckart e Schneuwly (1991), para os quais o agir pedagógico em sua relação com o uso das novas tecnologias, inferimos, cria uma nova forma de interação entre professor e alunos.
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O presente trabalho tem por objetivo discorrer acerca da identidade do professor de línguas como mediador do ensino frente ao impacto das novas tecnologias, bem como da manipulação e uso destas, na construção do conhecimento. Abordaremos,... more
O presente trabalho tem por objetivo discorrer acerca da identidade do professor de línguas como mediador do ensino frente ao impacto das novas tecnologias, bem como da manipulação e uso destas, na construção do conhecimento. Abordaremos, também, a importância de tais tecnologias nos ambientes de educação e de trabalho, recorrendo a nossas próprias experiências, e de outros profissionais, como exemplos.
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Com base nas reflexões de Dolz e Schneuwly (2004), em que as seqüências didáticas são concebidas como um procedimento pelo qual o ensino-aprendizagem de gêneros textuais (orais e/ou escritos) pode ser desenvolvido de forma mais... more
Com base nas reflexões de Dolz e Schneuwly (2004), em que as seqüências didáticas são concebidas como um procedimento pelo qual o ensino-aprendizagem de gêneros textuais (orais e/ou escritos) pode ser desenvolvido de forma mais sistemática e pontual, e considerando as possíveis adaptações desse modelo didático para o ensino de língua portuguesa, este artigo objetiva apresentar uma proposta de elaboração e aplicação de uma seqüência didática direcionada ao trabalho com o gênero textual resumo. Para tanto, pretendo apresentar um conjunto de atividades seqüenciadas – em que são abordadas regularidades e particularidades do gênero, em adição ao desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita – e refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem de língua materna como forma de construção, aprimoramento e reflexão das práticas de linguagem na escola, a fim de evidenciar a necessidade de novos recursos e ferramentas didáticas para o enriquecimento das ações de ensinar e aprender.
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Assumindo-se que os diários virtuais, atualizados no meio digital, constituem um gênero que possui características singulares – por advir das inovações tecnológicas que marcam novas práticas sociais e discursivas – e que se baseia em... more
Assumindo-se que os diários virtuais, atualizados no meio digital, constituem um gênero que possui características singulares – por advir das inovações tecnológicas que marcam novas práticas sociais e discursivas – e que se baseia em contrapartes de gêneros previamente existentes, o presente trabalho visa examinar posicionamentos enunciativos em diários virtuais. Com esse propósito, recorrendo a uma abordagem sócio-interacionista, este artigo objetiva investigar o uso de mecanismos enunciativos agenciados pelo enunciador em textos atualizados em blogs, verificando a relação entre esses procedimentos e as particularidades do gênero em questão.
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Este trabalho objetiva analisar a multiplicidade discursiva identificada na escrita de blogs e microblogs de alunos de inglês do SENAC-RN, em Natal, e do CENEX-FALE/UFMG, em Belo Horizonte, respectivamente. Considerando as noções de... more
Este trabalho objetiva analisar a multiplicidade discursiva identificada na escrita de blogs e microblogs de alunos de inglês do SENAC-RN, em Natal, e do CENEX-FALE/UFMG, em Belo Horizonte, respectivamente. Considerando as noções de dialogismo e polifonia de Bakhtin (1981; 2006), entendemos que o discurso se faz por uma míriade de vozes e é construído na relação entre sujeitos, que se constituem como "eu" na dinâmica discursiva que estabelecem com o "outro". O sujeito discursivo fala de mais de uma posição, e se vê cercado por outros discursos. Efetivamente, seu discurso é marcado por sua voz, mas essa voz vem de um sujeito múltiplo (Fischer, 2001), tornando-se múltipla também. Com base nessas considerações teóricas, analisamos textos produzidos em blogs e microblogs durante um semestre letivo, nos quais identificamos diferentes movimentos de polifonia discursiva: os alunos começam sua prática de escrita digital no lugar de alunos, identificando-se de acordo, trazendo à tona um discurso marcado por seu fazer pedagógico de aprendiz de inglês. Com o tempo, percebemos a emergência de outras vozes. Ainda que temporariamente, os alunos abandonam a posição inicial de sujeitos aprendizes de inglês e passam a falar de outros lugares – como estudantes universitários, trabalhadores, namorados, filhos, indivíduos. Nos blogs, talvez por constituírem um gênero discursivo propício à escrita de si, em que há pouca limitação de espaço e assunto (Komesu, 2005; Marcuschi, 2005), notamos alguns textos mais carregados de subjetividade, em outros foi o viés argumentativo que configurou a prática escrita. Nos microblogs, por sua vez, foi a crescente interatividade entre os alunos que nos chamou mais atenção. Concluímos, assim, que ainda que não consigam se expressar fluentemente na segunda língua, os aprendizes demonstraram facilidade em marcar suas várias posições discursivas nos textos, inclusive nas escolhas lexicais e no estilo de escrita adotados.
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Este trabalho tem como principal objetivo refletir sobre a identidade do professor de inglês para negócios, suas práticas de discurso e de ensino, e está dividido em duas partes. Em um primeiro momento, contemplarei o fenômeno da... more
Este trabalho tem como principal objetivo refletir sobre a identidade do professor de inglês para negócios, suas práticas de discurso e de ensino, e está dividido em duas partes. Em um primeiro momento, contemplarei o fenômeno da identidade, aqui entendida como um processo construído na e pela linguagem, nas práticas discursivas nas quais o sujeito se engaja, estando em frequente transformação (Moita Lopes, 2003; Hall 2004; 2000). Entendo, desse modo, que é também na linguagem que a identidade deve ser observada, pois é nela que o sujeito se constitui (Bakhtin, 1981). Em um segundo momento, refletirei sobre excertos de uma entrevista semi-estruturada realizada com um professor de inglês para negócios, nos quais pode-se perceber a emergência de marcas de sua identidade profissional, evidenciando os princípios teóricos mencionados: a identidade não só se manifesta discursivamente, como é construída e reconstruída nas relações entre os sujeitos, em contextos específicos de interação social. O professor entrevistado, na retomada discursiva sobre sua experiência e sua atuação profissional, revela marcas de uma identidade circundada por práticas de ensino desenvolvidas na/pela interação estabelecida com seus alunos, com base nas necessidades comunicativas que esses alunos lhe apresentam, gradualmente, e que vão muito além do espaço da sala de aula. Ou seja, o professor constrói/reconstrói sua identidade através da linguagem, nas práticas discursivas e pedagógicas específicas ao ensino de inglês no meio corporativo, em movimentos de constante ressignificação. Parte de minha atual pesquisa acadêmica, de natureza qualitativa e que conta com outras duas entrevistas, este trabalho visa ampliar a compreensão sobre o professor e sua atuação no ensino de inglês para negócios, os quais carecem de mais investigações nos segmentos de estudos da linguagem e da educação, como constatou Bereczky (2009) em semelhante estudo.
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This paper aims at reflecting about the identity of the Business English teacher. Identity is seen as a process built upon the relationships individuals develop in social interaction, through language (Moita Lopes, 2003; Hall, 2000;... more
This paper aims at reflecting about the identity of the Business English teacher. Identity is seen as a process built upon the relationships individuals develop in social interaction, through language (Moita Lopes, 2003; Hall, 2000; Rajagopalan, 1998). It is also through language that human beings constitute themselves as subjects and construct their reality. As qualitative research, this study presents excerpts of a semi-structured interview based on Bereckzky's model (2009). The excerpts reveal reflexes of a Business English teacher's identity. Such identity is negotiated and renegotiated in the relationships the teacher develops with his students and his teaching practices.
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This paper discusses the impact language and learner corpora have had in English Language Teaching (ELT). Corpus Linguistics can be defined as the study of language through compilation of authentically produced texts which undergo... more
This paper discusses the impact language and learner corpora have had in English Language Teaching (ELT). Corpus Linguistics can be defined as the study of language through compilation of authentically produced texts which undergo automatic or semi-automatic analyses. Over the past decade Corpus Linguistics studies have been increasingly adopted in ELT, ranging from applications in teaching materials (O'Keeffe, McCarthy and Carter, 2007) to understanding how learners and non-native speakers use English (Granger, 2003, 1998). Language and learner corpora, both spoken and written, have shed light into how the English language is actually used around the world, and are consequently changing the way we teach English. In this paper we will show how such corpora are influencing ELT, in general, and more specifically in Brazil, as this is our research and teaching context.