- Departamento de Teoría e Historia de la Educación
Facultad de Ciencias de la educación
Universidad de Málaga
29071 Málaga (España)
Carmen Sanchidrián
Universidad de Málaga, Teoria e Historia de la Educacion, Faculty Member
- Carmen Sanchidrián Blanco has been Professor of History of Education at the University of Málaga (Spain) since 1999 a... moreCarmen Sanchidrián Blanco has been Professor of History of Education at the University of Málaga (Spain) since 1999 and chair of the Department of Theory and History of Education from 2001 to 2016. She obtained a Master's degree in Philosophy and Science of Education in 1980 and a Ph.D. degree in Philosophy and The Science of Education in 1985, both by at the Complutense University, Madrid.
University Teaching:
- Graduate, postgraduate and Master's degree courses in Spanish History of Education, Iconography and Education, and History of Material Culture of Schooling.
- Guest lectures in at the Universities of Chester (UK), Hildesheim (Germany) and Lund (Sweden).
Her research interests are in include the study of the history of early childhood education, material culture of education, teacher’s training, women’s education and museums and heritage education. Current research focuses on new ways of teaching, learning and presenting the History of Education, the use of images and artefacts and on inquiry-based learning. She has been involved in several research projects and has published numerous papers and articles in these the above mentioned fields of study.edit
Hoy en día, cuando imágenes de todo tipo y origen nos rodean constantemente, es más importante que nunca que los alumnos aprendan a “leerlas”, a preguntarse quién las produce y con qué fines y a interpretarlas en su contexto. En este... more
Hoy en día, cuando imágenes de todo tipo y origen nos rodean constantemente, es más importante que nunca que los alumnos aprendan a “leerlas”, a preguntarse quién las produce y con qué fines y a interpretarlas en su contexto. En este caso, nos centraremos en un tipo de imágenes en movimiento, las producidas por NO-DO y propondremos una actividad para elaprendizaje de Historia de la educación a partir del aprendizaje de nociones básicas de cine que permiten su análisis e interpretación junto con otras fuentes. Teniendo en cuenta diversos aspectos, nuestro objetivo principal es conocer que mostró NO-DO sobre El Libro Blancoy la Ley General de Educación (LGE) de 1970 para crear una serie de actividades que permitan a los alumnos investigar y conocer por qué se creó esta ley, qué se pretendía con ella, quéimplicóla implantación de la EGB y la reducción del bachillerato (BUP),los cambios materiales experimentados en las escuelas, qué es la escuela comprensiva, cuáles son los elementos fundamentales en el análisis de un documental como fuente histórico-educativa, qué posibilidades y límites tiene elcine como fuente histórico-educativa, etc.
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It is analized the attention which has been paid by the government to adult education during this period emphasizing the situation of women. We start from two docuemnts where it is stated the scarce sensibility towards this issue; the... more
It is analized the attention which has been paid by the government to adult education during this period emphasizing the situation of women. We start from two docuemnts where it is stated the scarce sensibility towards this issue; the legislation forced the establishment of schools for adult men and just recommended the creation for adult working class women.
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Información del artículo Los museos pedagógicos como escuelas de ciudadanía: contenidos y programa en museos del Reino Unido.
Research Interests: Humanities and Art
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En este artículo se reflexiona acerca de cómo el conocimiento de la pedagogía de Montessori y del proceso para su formulación, puede ayudar a los futuros docentes a ser reflexivos e innovadores. No se trata de defender que deban conocer... more
En este artículo se reflexiona acerca de cómo el conocimiento de la pedagogía de Montessori y del proceso para su formulación, puede ayudar a los futuros docentes a ser reflexivos e innovadores. No se trata de defender que deban conocer la pedagogía de Montessori, ni la de ningún pedagogo concreto, para ponerla en práctica o imitarla, sin más. Las investigaciones pedagógicas coinciden en que un sistema educativo será tan bueno como sean sus profesores y estos no mejorarán la educación si simplemente aplican de forma acrítica y descontextualizada métodos diseñados por otros. Tras describir cómo Montessori llegó a plantear su método y a establecer sus principios pedagógicos, se subraya la importancia de vincular teoría y práctica en la formación inicial y permanente de los futuros docentes.
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In this article we present the results of the Educative Reports written by D. Sebastião Soares de Resende, the Bishop from Beira, Mozambique. Viewing education like a factor of civilization and development, he insisted the need of... more
In this article we present the results of the Educative Reports written by D. Sebastião Soares de Resende, the Bishop from Beira, Mozambique. Viewing education like a factor of civilization and development, he insisted the need of integral formation for the black population, beyond the mere instruction rudimentar. As an implementation of Missionary Agreement, every year he should present an informative report of all the activities done by the diocese to the General Governor. The analysis he does about the socioeducative reality turn them into an essential source of knowing the priorities that promoted native teaching and his critics of colonial politics showed to the leader of the Government. These reports highlight that the expansion of the native teaching in Beira is due to his initiative and personal interest and not to the educative governmental authorities, presenting opposing actions to the legitimacy function assigned to missionary teaching. We offer some significative extrac...
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In this article we present the results of the Educative Reports written by D. Sebastião Soares de Resende, the Bishop from Beira, Mozambique. Viewing education like a factor of civilization and development, he insisted the need of... more
In this article we present the results of the Educative Reports written by D. Sebastião Soares de Resende, the Bishop from Beira, Mozambique. Viewing education like a factor of civilization and development, he insisted the need of integral formation for the black population, beyond the mere instruction rudimentar. As an implementation of Missionary Agreement, every year he should present an informative report of all the activities done by the diocese to the General Governor. The analysis he does about the socioeducative reality turn them into an essential source of knowing the priorities that promoted native teaching and his critics of colonial politics showed to the leader of the Government. These reports highlight that the expansion of the native teaching in Beira is due to his initiative and personal interest and not to the educative governmental authorities, presenting opposing actions to the legitimacy function assigned to missionary teaching. We offer some significative extrac...
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In this article we pretend to offer an approximation about the incorporation of women to secondary studies in the high schools of Caceres and Badajoz, known as historic high schools of Extremadura, in the first of the 20th century.... more
In this article we pretend to offer an approximation about the incorporation of women to secondary studies in the high schools of Caceres and Badajoz, known as historic high schools of Extremadura, in the first of the 20th century. Mainly, the principle point of interest has been the knowledge of the evolution that the incorporation of women to secondary education has experimented and the causes that made good or bad to its development. In Extremadura, the evolution of secondary education was marked by the socioeconomic development of the region, that showed a very peculiar characteristics and that were decisive for the social, cultural and economic structure of it. However these circumstances didn’t avoid the access of women to high studies.En este artículo pretendemos ofrecer una aproximación acerca de la incorporación de la mujer a los estudios secundarios de los Institutos de Cáceres y Badajoz, conocidos como Institutos Históricos extremeños, en el primer tercio del siglo XX. Pr...
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The main purpose of this article is to analyse purges of secondary teachers from a qualitative point of view: ideological basis, legislative control and the stages of the teaching staff purge, and that is the reason why we have divided... more
The main purpose of this article is to analyse purges of secondary teachers from a qualitative point of view: ideological basis, legislative control and the stages of the teaching staff purge, and that is the reason why we have divided our work into different sections. We tried the teachers to be who put us in touch with the truth from the analysis of the 2.445 files related to secondary teacher’s purge which are kept in the AGA. goals which lie behind repressive politics and the way they decided to sanction or to exonerate people. In order to contribute to a better understanding of the purging process, we make a global approach to the lists of accusations, the evidences, reports, etc. Finally, we show some quantitative data related to the sanctioned teachers and their classification according to several factors.El principal objetivo de este artículo es el análisis de los aspectos cualitativos de la depuración franquista de los profesores de instituto: bases ideológicas, instrumento...
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En este artículo se analiza la presencia de los museos pedagógicos en los congresos de la ISCHE celebrados de 2014 a 2021 así como en el SWG dedicado a Objects, Senses and the Material World of Schooling. Entre los resultados destaca la... more
En este artículo se analiza la presencia de los museos pedagógicos en los congresos de la ISCHE celebrados de 2014 a 2021 así como en el SWG dedicado a Objects, Senses and the Material World of Schooling. Entre los resultados destaca la escasa la participación institucional de los museos pedagógicos en ISCHE. Además, hay sólo siete artículos que estudian museos pedagógicos concretos. Dado que los congresos de la ISCHE son el mayor escaparate mundial de la Historia de la Educación, la notable actividad que como colectivo estamos realizando en torno a museos pedagógicos debería tener una mayor presencia en los mismos.
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Presentacion en el SWG MAPPING THE DISCIPLINE HISTORY OF EDUCATION INSTITUTIONAL IMPACT ON HISTORY OF EDUCATION RESEARCH en ISCHE 40
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This research is likely to lead to interesting results regarding the effects that the artifacts and spaces designed for early childhood education had in the Infant schools created during the XIXth century. From this perspective, the first... more
This research is likely to lead to interesting results regarding the effects that the artifacts and spaces designed for early childhood education had in the Infant schools created during the XIXth century. From this perspective, the first hundred years of early childhood education will be analyzed and some strong contradictions between theory and practice, at least in Spain, will be highlighted. From the very first theoretical and methodological proposals for early childhood education (Wilderspin in England, Cochin in France and Montesino in Spain) there are references to the movement of children considered as a factor to take into account in any possible organization of these schools. However, in the infant schools, the movement of children is seen as inevitable, disturbing, something that cannot be suppressed and therefore must be controlled and organized. There will be time for movement, time for playing, time for sitting still, time for praying, time for singing, time for other ...
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La presente comunicación presenta las perspectivas del alumnado en torno a una innovación llevada a cabo en uno de los periodos de Practicum del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Málaga (España), en el que se introdujo la... more
La presente comunicación presenta las perspectivas del alumnado en torno a una innovación llevada a cabo en uno de los periodos de Practicum del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Málaga (España), en el que se introdujo la filosofía y forma de colaboración características de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). En la experiencia participaron trece estudiantes de 4º curso del Grado y se desarrolló a lo largo de nueve semanas en las que los estudiantes realizan prácticas en centros escolares exclusivamente. El estudio realizado adoptó un diseño concurrente mixto cuantitativo-cualitativo y se recogió información a través de un cuestionario anónimo con preguntas cerradas y abiertas, y de las reflexiones de los participantes recogidas en su portafolio de prácticas. Entre los hallazgos destaca el hecho de quelos participantes, de manera generalizada, consideran las CPA beneficiosas, tanto como apoyo emocional en su periodo de prácticas, como para el desarrollo...
Research Interests: Humanities, Professional Learning, Initial teacher education, Pre Service Teacher Education, Educación superior, and 9 moreProfessional Learning Communities, Practicum, Innovación Educativa, School Placement, Enseñanza Superior, Aprendizaje profesional, Prácticas de enseñanza, Comunidades Profesionales de Aprendizaje, and tecnologías y educación
The relationship between Church and State has always been uneasy in Spain and needs to be examined in order to understand the history of Spanish education. There is plenty of literature on educational policies, Church-State conflicts... more
The relationship between Church and State has always been uneasy in Spain and needs to be examined in order to understand the history of Spanish education. There is plenty of literature on educational policies, Church-State conflicts concerning education, debates about freedom of education, freedom of establishment of educational centres (Puelles 1980, 2010 and 2013), freedom of religion and the right of parents to choose schools, as well as on religion as a subject in the school curriculum (Vinao 2014). However, there is not very much literature regarding those subjects related to preschool education and whatever there is focuses more on theories than on policies, perhaps because legislation about preschool was scarce (Sanchidrian 2010, pp. 91–104). This study will focus on the escuelas de parvulos,1 schools for children aged four and five, from 1874 to 1975. Although these schools were not compulsory, they were considered to be the first level of primary education until 1970. Actually, most escuelas de parvulos were situated within the premises of primary schools. Within this period, there were also escuelas maternales intended for children under four but these institutions were very rare: even in 1963–1964 preschool enrolment rates of children aged two and three were still as low as 2 and 3 per cent, respectively (Valiente 2011, p. 225). Therefore, escuelas de parvulos and early childhood education may be considered synonymous in practice.
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Tinkler, Penny: Using Photographs in Social and Historical Research, Los Angeles, sage, 2013, 229 pp. El uso de imágenes, como fuente y como objeto de investigación, ha sido probablemente el elemento que ha intro-ducido mayores cambios en... more
Tinkler, Penny: Using Photographs in Social and Historical Research, Los Angeles, sage, 2013, 229 pp. El uso de imágenes, como fuente y como objeto de investigación, ha sido probablemente el elemento que ha intro-ducido mayores cambios en las últimas décadas en la historia de la educación, tanto desde el punto de vista de la investi-gación como desde el de la docencia. Nos hemos sumado con entusiasmo a los giros lingüístico, visual, etnográfico o cultural que han experimentado las Ciencias So-ciales y las Humanidades, y hemos ido solventando, a menudo como hemos po-dido y a medida que surgían, los proble-mas conceptuales y metodológicos que se nos planteaban. En el giro visual, el papel de la fotografía ha sido sin duda decisivo junto con el del cine. El incremento exponencial de imáge-nes ha cambiado nuestro día a día y nues-tra forma de verlas. Hemos pasado de un pasado con escasas imágenes a un presen-te saturado de ellas. Sólo a Facebook se suben unos 350 millones de fotos al día y un sitio especializado en fotografías como es Flick cuenta con unos 8.000 millones (equivale a las que se suben a Facebook en menos de un mes). Nuestros abuelos se hicieron, en el mejor de los casos, unas pocas fotos en toda su vida y, hoy en día, un bebé en España tiene cientos de fotos sólo en sus primeros días. Hoy, a través de las redes sociales, uno ofrece «su» ima-gen, una imagen, a través de sus perfiles. Cada uno «sube» las fotos que quiere su-bir, se define, se identifica, se muestra a los demás a través de las fotos que elige mostrar. El sentido de la fotografía ha cambia-do y, por tanto, el uso que los historia-dores pueden hacer de ellas, también. No se puede abordar del mismo modo una investigación para la que contamos con escasas fotos que cuando nos enfrenta-mos a archivos masivos. En este contexto, esta obra que nos ofrece Tinkler se dirige tanto a los historiadores como a otros in-vestigadores de ciencias sociales que ba-san sus investigaciones en fotografías. El tema fundamental es el uso de fotografías para investigar el pasado, la memoria, la biografía y el cambio. A partir de aquí, algunos de los temas que trata son el tra-bajo con imágenes existentes o generadas en la investigación, la gestión de archivos y bases de datos de imágenes digitales, las
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El principal objetivo de este artículo es el análisis de los aspectos cua-litativos de la depuración franquista de los profesores de instituto: bases ideológicas, instrumentos de control legislativo y fases del proceso depurador, y en... more
El principal objetivo de este artículo es el análisis de los aspectos cua-litativos de la depuración franquista de los profesores de instituto: bases ideológicas, instrumentos de control legislativo y fases del proceso depurador, y en función de ello se dividen los distintos apartados del mismo. Se ha procurado que sean los pro-pios docentes quienes nos pongan en contacto con la realidad, a partir del análisis de los 2.445 expedientes depositados en el AGA. También hemos profundizado en los agentes de la represión, los informantes, la ideología y fines que subyacen a la política represiva y la mecánica seguida en la toma de decisiones sancionadoras o exculpatorias. Asimismo, analizamos globalmente los expedientes con los cargos formulados, los pliegos de descargo adjuntos, las acusa-ciones e informes, etc., para así poder entender mejor el proceso depurador. Final-mente, ofrecemos algunos datos cuantitativos sobre el profesorado sancionado y su distribución en función de diversas variables. ABSTRACT: The main purpose of this article is to analyse purges of secondary teachers from a qualitative point of view: ideological basis, legislative control and the stages of the teaching staff purge, and that is the reason why we have divided our work into different sections. We tried the teachers to be who put us in touch with the truth from the analysis of the 2.445 files related to secondary teacher's purge which are kept in the AGA.
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En esta comunicación se describe la actividad formativa diseñada para la parte práctica de la asignatura Historia de la escuela que se imparte en inglés en un grupo del grado de educación primaria en la Universidad de Málaga desde el... more
En esta comunicación se describe la actividad formativa diseñada para la parte práctica de la asignatura Historia de la escuela que se imparte en inglés en un grupo del grado de educación primaria en la Universidad de Málaga desde el curso 2014-2015. Partimos de nuestra perspectiva acerca de lo que debe ser la docencia universitaria en la que influyen tanto las teorías del aprendizaje, como las de la formación de profesores y el papel formativo de la historia. Esta experiencia se enmarca en la Estrategia de Internacionalización de la UMA que pretende contribuir a crear una oferta académica en inglés de calidad y responde a la demanda social de profesorado competente para asumir la enseñanza a través del medio del inglés en los cada vez más numerosos centros y líneas escolares bilingües. Las luces y sombras de este supuesto intento serán también señaladas en esta aportación.
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La aparición de las escuelas de párvulos y la de las Escuelas Normales son las dos principales innovaciones del siglo XIX, en cuanto a instituciones que van a incorporarse al sistema escolar. Las escuelas de párvulos, en que nos vamos a... more
La aparición de las escuelas de párvulos y la de las Escuelas Normales son las dos principales innovaciones del siglo XIX, en cuanto a instituciones que van a incorporarse al sistema escolar. Las escuelas de párvulos, en que nos vamos a centrar, responderán a una idea generalizada desde que se empezó a insistir en la importancia de este tipo de escuelas: la necesidad de estos centros para los hijos de las familias menos favorecidas económicamente, cuyas madres no podrían atenderlos por tener que trabajar fuera de casa o por no tener posibilidades. Las escuelas de párvulos «en parte alguna convendrían tanto como en los puntos de la Nación donde es considerable el número de fábricas".
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Quizá ningún pedagogo europeo haya ejercido tanta influencia en la enseñanza primaria y de párvulos, en España en el siglo xix, como Pestalozzi a través de Pablo Montesino. El exilio que éste se vio obligado a padecer durante la década... more
Quizá ningún pedagogo europeo haya ejercido tanta influencia en la enseñanza primaria y de párvulos, en España en el siglo xix, como Pestalozzi a través de Pablo Montesino. El exilio que éste se vio obligado a padecer durante la década «ominosa» fue uno de los períodos que más repercusión tendría en su vida posterior ya que «el directo problema de tener que educar a sus propios hijos durante el exilio, y la casualidad de estar en Inglaterra cuando Owen y sus partidarios tejían las primeras redes de la enseñanza de párvulos, es quizá la justificación primaria de su solemne entrada en el campo educativo» . Cossío interpretaba de igual forma el posterior efecto del exilio: Montesino estuvo en Inglaterra hasta 1833, «y de allí procede el influjo que ejerció en España para iniciar la transformación de las pocas e insignificantes escuelas de amiga, que entonces existían en verdaderas escuelas de párvulos, según el modelo inglés en Owen y Buchanan».
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El proceso de institucionalización de la formación profesional en España nos remite a la segunda mitad del siglo XVIII, a los años en que se vincula el desarrollo técnico con el económico, y, por tanto, éste con el desarrollo de las... more
El proceso de institucionalización de la formación profesional en España nos remite a la segunda mitad del siglo XVIII, a los años en que se vincula el desarrollo técnico con el económico, y, por tanto, éste con el desarrollo de las enseñanzas técnicas debido al influjo de las ideas ilustradas. Sin embargo, la organización político-pedagógica de la instrucción técnica no se produce en ningún país de Europa, al menos de forma generalizada, hasta bien entrado el siglo XIX, en paralelo con las revoluciones burguesas, el desarrollo de la industrialización y la ordenación de los sistemas nacionales de educación. Además, el peso de las tradiciones humanas en nuestra cultura y la secular subestimación social de ciertos trabajos han contribuido también a demorar la institucionalización de la educación técnica. Ello es particularmente visible en nuestro país, donde incluso en nuestros días la cultura profesional, sobre todo en los niveles básicos y medios, no ha logrado el status social y pe...
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En: Historia de la educación : revista interuniversitaria Salamanca 1987, v. 6 ; p. 249-261 Se señala que a pesar de contar con pocos datos sobre el Centro pedagógico gratuito de Málaga, del tono y los temas de las conferencias que en él... more
En: Historia de la educación : revista interuniversitaria Salamanca 1987, v. 6 ; p. 249-261 Se señala que a pesar de contar con pocos datos sobre el Centro pedagógico gratuito de Málaga, del tono y los temas de las conferencias que en él se pronunciaron y las asignaturas que impartía, ponen suficientemente de relieve el sentido del mismo y permiten tener una idea de su radio de acción e importancia. Lo más destacable es el hecho de que surgiera la idea de contar con un Centro de estas características para completar y mejorar la formación de las maestras, aunque se pueden formular numerosas críticas a los sistemas empleados para conseguir sus fines y al sentido último de éstos, Bibliografía a pie de página
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With the help of new technologies, the use of visual sources has enabled historians to broaden research topics and change, at least apparently, their research studies. In this article, after dealing with the complexity of the visual... more
With the help of new technologies, the use of visual sources has enabled historians to broaden research topics and change, at least apparently, their research studies. In this article, after dealing with the complexity of the visual subject matter, we study how educational researchers have been using this element over the last decade. Even though many works use images as a complement to the text, we make three proposals to use images as sources, treating them like documents and submitting them to the process of selection, criticism and analysis supported in the historical method. Using images should allow us to question ourselves about new issues beyond the educational scenario and to broaden the spaces and times that we study. Finally, aware of the evocative power of images, we should take into account the emotional component frequently associated to them.
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Cuando aparecen las primeras escuelas de párvulos en España, y veremos cómo la situación no es muy distinta en los países de nuestro contexto , lo hacen con, al menos, una doble finalidad claramente explicitada: la asistencialy la... more
Cuando aparecen las primeras escuelas de párvulos en España, y veremos cómo la situación no es muy distinta en los países de nuestro contexto , lo hacen con, al menos, una doble finalidad claramente explicitada: la asistencialy la educativa. Esta doble finalidad las va a marcar y va a condicionar fuertemente su desarrollo posterior, del mismo modo que va a condicionar la formación y la imagen del «maestro/a de párvulos». Costará trabajo —y mucho tiempo— hacer que se vea la educación infan-til en primer lugar como un nivel educativo. Por otra parte, y esto viene a complicar más aún la situación, hoy se le asigna no sólo a este nivel, sino también a otros supe-riores, la función de «guardería» o «aparcamiento» al irse prolongando la escolaridad obligatoria hacia «arriba». Esta misma prolongación pone en cuestión, implícitamen-te, algunos de los principios básicos de la educación infantil que parecen no ser reconocidos como tales o no tener carácter prioritario en la política educ...
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En: In-fan-cia : educar de 0 a 6 años : revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat Barcelona 2004, n. 87, septiembre-octubre ; p. 28-32 Se analiza la vida y la obra de Ovide Decroly (1871-1932), médico, pedagogo y psicólogo belga... more
En: In-fan-cia : educar de 0 a 6 años : revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat Barcelona 2004, n. 87, septiembre-octubre ; p. 28-32 Se analiza la vida y la obra de Ovide Decroly (1871-1932), médico, pedagogo y psicólogo belga que defendió 'la escuela por la vida y para la vida'. En primer lugar, se compara la trayectoria de este personaje, en materia de educación especial e infantil, con la de Montessori. Después se describen algunas de las aportaciones pedagógicas de Decroly a la práctica educativa actual, como la globalización de la enseñanza de la lecto-escritura, el respeto a las necesidades de los alumnos y la utilización del juego como medio educativo, Bibliografía al final del artículo
a expresión educación y poder, sugiere diversas interpre-taciones . De algún modo, Educación y poder son términos que siempre están unidos (podríamos poner muchos más como iglesia y poder, riqueza y poder, medios de comunicación y poder,... more
a expresión educación y poder, sugiere diversas interpre-taciones . De algún modo, Educación y poder son términos que siempre están unidos (podríamos poner muchos más como iglesia y poder, riqueza y poder, medios de comunicación y poder, democracia y poder...) y que evocan desde escenas relativas a los premios o los castigos, hasta abusos de poder de alumnos hacia compañeros y hacia profesores, adoctrina-miento, currículum, peleas y amista-des escolares, símbolos políticos y religiosos en las aulas, textos, etc., exclusión, pero también inclusión, ayuda, participación y solidaridad. Debemos ser conscientes de que la educación da poder y libera. Nues-tros niños y niñas sólo pueden ser más, mejorar (económica, cultural, social y humanamente) a través de, y gracias a, la educación. En las sociedades democráticas, el poder en los centros educativos también se distribuye, o debe distribuirse, democráticamente. Estas imágenes corresponden en su mayoría a sociedades nada o poco democrática...
Se ofrece un rápido recorrido por las relaciones entre Historia e Historia de la educación y se ofrecen luego algunas pinceladas acerca de la historia de ésta. Se insiste en lo que ha supuesto para nosotros el giro cultural como marco... more
Se ofrece un rápido recorrido por las relaciones entre Historia e Historia de la educación y se ofrecen luego algunas pinceladas acerca de la historia de ésta. Se insiste en lo que ha supuesto para nosotros el giro cultural como marco teórico así como sus implicaciones metodológicas para terminar centrándose en la historia de la cultura material de la educación.
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Desde el primer número de Cabás me interesó la sección Una foto con historia porque, efectivamente, todas las fotos tienen su historia, o varias historias según quién, a quién y cuándo se cuente y porque a partir de una fotografía se... more
Desde el primer número de Cabás me interesó la sección Una foto con historia porque, efectivamente, todas las fotos tienen su historia, o varias historias según quién, a quién y cuándo se cuente y porque a partir de una fotografía se pueden abordar cuestiones candentes en nuestro campo: la fotografía como fuente en historia de la educación, por un lado, y la fotografía y la emoción, por otro. Esta foto está tomada en el Instituto de Segovia. Son las alumnas que cursaban como oficiales 7º de bachiller en 1943-44 con algunos de sus profesores. La que está sentada en la esquina inferior derecha es mi madre, Fuencisla Blanco. Hablar sobre una fotografía es una actividad distinta según quien lo haga (Grosvenor & Lawn, 2001). Puede ser una actividad propia del historiador de la educación, de un historiador local, de un coleccionista de fotografías…, pero si quien habla es uno de los protagonistas, entonces es un "discurso" emocional (Burke, 2001). Todos hemos experimentado en no...
Resumen José Manuel Esteve fue un universitario reconocido con algunas de las más altas distinciones académicas por una carrera profesional llena de sobresalientes contribuciones a la Pedagogía; fue igualmente un profesor admirado,... more
Resumen José Manuel Esteve fue un universitario reconocido con algunas de las más altas distinciones académicas por una carrera profesional llena de sobresalientes contribuciones a la Pedagogía; fue igualmente un profesor admirado, respetado y querido por promociones de alumnos que se sintieron conmovidos por sus enseñanzas "Hay hombres que luchan un día y son buenos, hay otros que luchan un año y son mejores, hay quienes luchan muchos años y son muy buenos, pero hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles". Bertolt Brech. José Manuel Esteve fue un universitario reconocido con algunas de las más altas distinciones académicas por una carrera profesional llena de sobresalientes contribuciones a la Pedagogía; fue igualmente un profesor admirado, respetado y querido por promociones de alumnos que se sintieron conmovidos por sus enseñanzas y apelados a recoger ese testigo que a través del tiempo nos va humanizando como personas generación tras generación; igua...
información que sobre tesis doctorales defendidas se publica anualmente en la Revista Interuniversitaria Historia de la Educación y la base de datos Teseo. Se ha elaborado una base de datos donde recogemos el año de defensa, autor/a,... more
información que sobre tesis doctorales defendidas se publica anualmente en la Revista Interuniversitaria Historia de la Educación y la base de datos Teseo. Se ha elaborado una base de datos donde recogemos el año de defensa, autor/a, director/a, Universidad, Facultad y título. Esto nos permite presentar distintos cuadros que pueden orientar investigaciones posteriores., La historia de la educación se ha incorporado quizá con cierto retraso al estudio del franquismo, aunque en las últimas tres décadas el esfuerzo ha sido considerable. Observamos un desigual interés por estudiar los dos períodos que hemos establecido (situando 1959 como el año de paso de uno a otro) y predominancia de tesis que eligen el franquismo en conjunto como marco temporal. La educación en los años sesenta y setenta es un campo que ha permitido la introducción de nuevas fuentes (orales, visuales y materiales) y en el que se detectan nuevas perspectivas e intereses. Este trabajo se ha realizado gracias al proyec...
Hoy en día, cuando imágenes de todo tipo y origen nos rodean constantemente, es más importante que nunca que los alumnos aprendan a “leerlas”, a preguntarse quién las produce y con qué fines y a interpretarlas en su contexto. En este... more
Hoy en día, cuando imágenes de todo tipo y origen nos rodean constantemente, es más importante que nunca que los alumnos aprendan a “leerlas”, a preguntarse quién las produce y con qué fines y a interpretarlas en su contexto. En este caso, nos centraremos en un tipo de imágenes en movimiento, las producidas por NO-DO y propondremos una actividad para el aprendizaje de Historia de la educación a partir del aprendizaje de nociones básicas de cine que permiten su análisis e interpretación junto con otras fuentes.
Teniendo en cuenta diversos aspectos, nuestro objetivo principal es conocer que mostró NO-DO sobre El Libro Blanco y la Ley General de Educación (LGE) de 1970 para crear una serie de actividades que permitan a los alumnos investigar y conocer por qué se creó esta ley, qué se pretendía con ella, qué implicó la implantación de la EGB y la reducción del bachillerato (BUP), los cambios materiales experimentados en las escuelas, qué es la escuela comprensiva, cuáles son los elementos fundamentales en el análisis de un documental como fuente histórico-educativa, qué posibilidades y límites tiene el cine como fuente histórico-educativa, etc.
Teniendo en cuenta diversos aspectos, nuestro objetivo principal es conocer que mostró NO-DO sobre El Libro Blanco y la Ley General de Educación (LGE) de 1970 para crear una serie de actividades que permitan a los alumnos investigar y conocer por qué se creó esta ley, qué se pretendía con ella, qué implicó la implantación de la EGB y la reducción del bachillerato (BUP), los cambios materiales experimentados en las escuelas, qué es la escuela comprensiva, cuáles son los elementos fundamentales en el análisis de un documental como fuente histórico-educativa, qué posibilidades y límites tiene el cine como fuente histórico-educativa, etc.
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Hoy en día, cuando imágenes de todo tipo y origen nos rodean constantemente, es más importante que nunca que los alumnos aprendan a “leerlas”, a preguntarse quién las produce y con qué fines y a interpretarlas en su contexto. En este... more
Hoy en día, cuando imágenes de todo tipo y origen nos rodean constantemente, es más importante que nunca que los alumnos aprendan a “leerlas”, a preguntarse quién las produce y con qué fines y a interpretarlas en su contexto. En este caso, nos centraremos en un tipo de imágenes en movimiento, las producidas por NO-DO y propondremos una actividad para elaprendizaje de Historia de la educación a partir del aprendizaje de nociones básicas de cine que permiten su análisis e interpretación junto con otras fuentes. Teniendo en cuenta diversos aspectos, nuestro objetivo principal es conocer que mostró NO-DO sobre El Libro Blancoy la Ley General de Educación (LGE) de 1970 para crear una serie de actividades que permitan a los alumnos investigar y conocer por qué se creó esta ley, qué se pretendía con ella, quéimplicóla implantación de la EGB y la reducción del bachillerato (BUP),los cambios materiales experimentados en las escuelas, qué es la escuela comprensiva, cuáles son los elementos fundamentales en el análisis de un documental como fuente histórico-educativa, qué posibilidades y límites tiene elcine como fuente histórico-educativa, etc.
Research Interests:
La historia de la cultura material de la educación: Un campo de
investigación emergente
investigación emergente
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En el presente trabajo analizaremos las semejanzas y diferencias entre las Universidades laborales españolas y la Université du Travail belga partiendo de la información que NO-DO (1943-1981) (NOticiarios-DOcumentales) (medio... more
En el presente trabajo analizaremos las semejanzas y diferencias entre las Universidades laborales españolas y la Université du Travail belga partiendo de la información que NO-DO (1943-1981) (NOticiarios-DOcumentales) (medio propagandístico audiovisual del régimen franquista) nos proporcionó. Ambas instituciones se asemejaban en la arquitectura y diseño de los espacios, pero diferían en la oferta educativa. En España se impartían, por ejemplo, especialidades marítimo-pesqueras y agrícolas mientras que en Bélgica se ofrecían distintas especialidades industriales y había incluso una especialidad enfocada a la mujer. El contexto en que aparecieron implica una de sus principales diferencias entre ambas.
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Desde una perspectiva interdisciplinar, se aborda la historia de la educación primaria en la provincia de Málaga desde 1874 hasta 1902 utilizando fuentes primarias, inéditas hasta el momento y dispersas en archivos locales y nacionales.... more
Desde una perspectiva interdisciplinar, se aborda la historia de la educación primaria en la provincia de Málaga desde 1874 hasta 1902 utilizando fuentes primarias, inéditas hasta el momento y dispersas en archivos locales y nacionales. En la primera parte, encontramos un acercamiento a la sociedad española y malagueña. En la segunda se analizan el problema del analfabetismo y la cambiante política educativDL: a del momento y en la terera parte se estudia, cuantitativa y cualitativamente, la realidad escolar de la provincia, los distintos tipos de escuelas, desde las de párvulos hasta las de adultos y adultas, pasando por las elementales, superiores, completas e incompletas de la capital y provincia, en todos los casos. El subdesarrollo educativo que se muestra debe ponerse en relación con el progresivo empobrecimiento y proletarización sufridos por la población en estos años.
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Hace ya más de cien años que Maria Montessori (1870-1952) abrió sus primeras Casas de los Niños (1907), y que publicó en italiano (1909) esta obra que es la que mejor recoge sus teorías sobre educación y el origen y descripción de su... more
Hace ya más de cien años que Maria Montessori (1870-1952) abrió sus primeras Casas de los Niños (1907), y que publicó en italiano (1909) esta obra que es la que mejor recoge sus teorías sobre educación y el origen y descripción de su método: El método de la Pedagogía científica, aplicado a la educación de la infancia en las «Case dei Bambini» (Casa de los Niños), traducida al castellano por Juan Palau Vera en 1915. Aunque se identifique a Montessori con su método y se insista en que lo elaboró a partir de experiencias prácticas, hay que saber que se basa en sólidas teorías acerca de la educación como desarrollo, del niño, del papel de la maestra y del ambiente; esa base es la que le ha permitido adaptarse y seguir manteniendo su vigencia. La lectura de esta obra es básica para desmontar los malentendidos y prejuicios acerca de lo que es o no es el método Montessori. Se reedita esa primera edición que se completa con un estudio introductorio (pp. 1-81).
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El objetivo general de este libro es analizar el grado de incidencia y peculiaridades de las depuraciones eefectuadas por el franquismo en el caso de los profesores y profesoras de enseñanza secundaria, así como detctar, cualitativamente,... more
El objetivo general de este libro es analizar el grado de incidencia y peculiaridades de las depuraciones eefectuadas por el franquismo en el caso de los profesores y profesoras de enseñanza secundaria, así como detctar, cualitativamente, cómo les afectó en el terreno personal y en el profesional dependiendo de su condición de hombre o mujer. Se analizan detalladamente siete expedientes de profesoras y doce de profesores En el apéndice se incluye un expediente completo y el listado de los 1,824 expedientes revisados indicando el legajo en que se encuentran en el Archivo General de la Administración de Alcalá de Henares (Madrid).
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Con motivo del centenario de la creación de las Escuelas del Ave María en Málaga, el Patronato de las Escuelas del Ave María de Málaga se planteó el objetivo de realizar una publicación que permitiera acercar su historia a la sociedad... more
Con motivo del centenario de la creación de las Escuelas del Ave María en Málaga, el Patronato de las Escuelas del Ave María de Málaga se planteó el objetivo de realizar una publicación que permitiera acercar su historia a la sociedad malagueña, en general, y a sus protagonistas en particular. Este texto intenta ofrecer un primer acercamiento a la historia del Ave María en Málaga. Como afortunadamente hay muchas personas que han vivido en primera persona esa historia, entendimos que debíamos darles la palabra para que ellos contaran sus vivencias, lo que recordaban y cómo lo recordaban. De ahí que el valor principal de todo ese apartado sea precisamente el ser su propia memoria, quizá alterada o inexacta por el tiempo transcurrido, pero sin duda reflejo de cómo vivieron su relación con las escuelas. Sin duda habrá fechas o detalles que sean inexactos, pero que hemos decidido presentar tal como ellos nos los han ofrecido. Cuando se afronte la elaboración de la historia de estas escuelas desde una perspectiva estrictamente académica será el momento de hacer la crítica histórica de esas fuentes. También hemos decidido incluir algunos documentos que son parte importante de esta historia, como el Reglamento que Manjón escribió en 1908 para las primeras escuelas, el Reglamento de régimen interno de las de Málaga y el acta de constitución del Patronato en 1943. En este libro decidimos que debían ocupar un lugar importante las imágenes porque permiten hacerse una idea de cómo ha evolucionado el Ave María (y la educación, en general, en esos cien años) y porque para todos los que han estado el contacto con estas escuelas son parte de su propia historia.
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The authors look into the socialisation of boys and girls in institutions for orphaned or abandoned children using as an example the Casa de Misericordia (Home of Mercy), the most important province-run educational and charitable... more
The authors look into the socialisation of boys and girls in institutions for orphaned or abandoned children using as an example the Casa de Misericordia (Home of Mercy), the most important province-run educational and charitable institution in Málaga. Based on official documents such as regulations, registry and entry books, this investigation is focused on the protective and educational role of casa de Misericordia from the late 19th century to 1936.