Estudis de Psicologia i Ciencies de l'Educació

Resumen: Sin duda, un recurso de vivienda para personas adultas con retraso mental da pie al diseño de numerosas acciones en cuanto a prácticamente todos los ámbitos de la vida de una persona. En este aspecto, se requiere un trabajo teórico de reflexión y consenso que, en muchos casos, conlleva un diseño de las acciones necesarias para acompañar hacia la máxima calidad de vida a las personas a las que atendemos. Es trabajo explícito del equipo interdisciplinar ejercer esta tarea. La colaboración ...

The aim of this article is to analyse the possibilities offered by digital literacy as a tool for social inclusion. It pays special attention not only to technology skills training but also the opportunities offered by information and communication technologies (ICT) for improving people's ...

Key Points Increased levels of sCD19 protein in the CSF are associated with CNS disease in DLBCL and BL patients at risk of CNS lymphoma. Presence of lymphoma cells by FCM and/or increased CSF sCD19 levels are related with a poorer EFS and/or OS in DLBCL and BL patients.

Este trabalho propõe o leitor a viajar assim que nós concordamos em chamar a pedagogia sensível. Pedagogia sensível é posicionada contra as visões negativas do corpo em dispositivos educacionais. Além da concepção da educação como transmissâo de conhecimento a través de processos intelectuais, propomos uma exploração dos sentidos do corpo e suas possibilidades pedagógicas.

Las sociedades complejas están ahí, nos atraviesan situándonos en “condiciones de riesgo y vulnerabilidad”. En dicho contexto, el educador social –igual que muchos otros profesionales del campo de la educación– se convierte en un “antropólogo”. Interpretar las realidades, sus nuevas dimensiones y simbologías, forma parte del ejercicio de su profesión. En este artículo vamos a situar y revisar los elementos que configuran, desde lo que podemos denominar una antropología pedagógica, el acompañamiento para la convivencia. Hablar de acompañamiento nos ubica en un proceso de acción, de camino, de protagonismo de los educandos, sujetos activos del proceso educativo. La revisión de las formas de acompañamiento nos servirá para ofrecer una mirada distinta a “las alteridades del campo de la educación social”.

La ponencia trata sobre el cuerpo y las cosas en educación y lo hace en forma de collage, combinando ideas y postulados acerca del «cuerpo» y las «cosas» en educación procedentes de diferentes tradiciones de pensamiento y culturas científicas desde un núcleo ordenador común: la educación entendida como una acción corporeizada y, por ello, afectiva, sensorial y móvil «en diálogo» con las cosas. Se abordan, en primer lugar, los términos cuerpo y cosas con la intención de acotar mínimamente la rica red semántica que ambos vocablos comportan. Seguidamente se describen las claves que explican el interés renovado del cuerpo y lo material en las agendas de la investigación sociohumanística y educativa. Posteriormente nos detendremos en el cuerpo como cosa para inferir, a partir de ellos, algunas implicaciones socioantropológicas y educativas. La última parte de la ponencia, reflexiona acerca de las pedagogías sensibles en clave fenomenológica. Finalmente, se infiere un nuevo modo de entender y hacer educación a partir de las emociones, la sensibilidad, la memoria, los recuerdos, y la experiencia simbólica y como una apuesta por las diferencias. Una pedagogía sensible que asume el cuerpo educando como espacio de posibilidad y resitúa el cuerpo en el epicentro del proceso educativo.

Podríamos pensar e imaginar la historia de la educación como algo inerte, sin vida, como algo enterrado en los archivos lúgubres y tristes del pasado. Pero también podemos imaginarla de otras formas, con vida, reaccionando a los episodios del pasado y del presente, proyectando, tal vez, cambios radicales hacia un futuro incierto. En el presente módulo nos encontramos frente a una «pedagoga» que, a diferencia de lo que sucede con los casos habituales que se transmiten en materias vinculadas a la historia de la educación en general, y la historia de la educación social en particular, convive con nosotros. Es de esta forma como me ha interesado mostrar la «pedagogía social» con vida, en movimiento, que se interroga y nos interpela de forma constante, hablando, gritando, arañando el propio sentido de la vida. Podríamos pensarlo como un experimento que entremezcla los tiempos y los lugares, pero que nos interroga
de forma constante y contundente sobre la realidad social y educativa.

L’article reflexiona sobre les formes de transmissio del que hem convingut en denominar «pedagogies radicals» i algunes pedagogies a les institucions universitaries. Partint de l’experiencia de l’autor, la recerca ofereix una mirada a sis grans tematiques que es poden agrupar sota l’epigraf investigat. Aquestes tematiques son la pedagogia sensible, la postcolonialitat, la cartografia educativa, la comunitat i la debilitat, la transdiversitat i les corpografies. A traves d’una metodologia participativa (seminari de recerca) s’han presentat les diferents categories als participants. L’article recull els resultats dels debats mantinguts i de la produccio de sabers resultants.

Resum L'objectiu d'aquest article és analitzar les possibilitats que ofereix l'al-fabetització digital com a instrument d'inclusió social. Es posa una atenció especial no tant en la capacitació merament tecnològica com en l'oportunitat que les tecnologies de la informació i de la comunica- ...

This paper aims the relationship between real and symbolic spaces in the disciplinary field of social pedagogy, and the forms of action that derive from it and that oscillate between emancipation and control, often mediated by the moral idea of the redemption. We have worked with qualitative methodology based on the experience of the authors in the socio-pedagogical field. The work exposes different forms of praxis production to act in front of certain excluding situations from the following analytical categories: social needs, hyper-corporalization, loop pedagogy, in / social exclusion. This praxis has been analyzed from devices in the field of disability, social promotion and protection of children. The work concludes proposing alternatives to the prototypical and hegemonic ways of redeeming the subjects in a situation of exclusion.

El problema al que uno se enfrenta cuando se acerca a los jóvenes y sus prácticas, es que la metáfora del “impacto” de los medios digitales se revela profundamente inadecuada, porque a lo que uno asiste es a un conjunto de prácticas que difícilmente pueden ser calificadas como de “reacciones pasivas” a una tecnología que se impone por sí sola. El conjunto de prácticas que se desarrollan en los cibercafés, en los locutorios y en las casas cuando los adolescentes tienen ciertos medios y cierta libertad para usarlos, son variopintas y complejas, y sin embargo asumidas con naturalidad. ¿Cómo hablar entonces del simple “impacto” o del simple “efecto” que tienen los medios cuando las prácticas de los usuarios evidencian que el consumo de estos productos responde a una compleja combinación de saberes, de experiencias, de evaluaciones, de preferencias, de deseos, de habilidades y de códigos morales, incluso en los niños? Puede que los adultos que no se hayan acercado mucho a las nuevas tecnologías se sientan abrumados, pero de ninguna manera los niños y los jóvenes se sienten así. A medida que los niños, ya no tan niños hoy en día, conquistan espacios autónomos, los adultos pierden su capacidad de control sobre ellos, y ello acaba siendo visto con preocupación: ¿sabrán gestionar su vida, lidiar con sus problemas estos adolescentes? Deberíamos confiar en que esto sea así, siempre y cuando les hayamos permitido antes dominar estos nuevos espacios, moverse con facilidad por ellos, reconocer los sitios en los cuales uno está protegido y los grandes espacios descubiertos en los que hay que andar con prudencia.

En este volumen se abre un espacio para la reflexión, para plantearnos si las TIC en general, y los videojuegos en particular, conectan con los intereses reales de las niñas, jóvenes y mujeres: ¿Qué prefieren ellas? ¿Les interesa la tecnología? ¿Se sienten involucradas cuando se trata de resolver problemas tecnológicos o informáticos? ¿Se plantean diseñar videojuegos? ¿Consideran la posibilidad de ser informáticas? La brecha digital de género evidencia que las TIC no son neutras, sin embargo, las TIC y los videojuegos pueden ser una gran oportunidad para reducir las asimetrías que siguen atravesando a hombres y mujeres. Este libro es una humilde invitación a ello.

Los tests psicológicos, educativos y ocupacionales son una de las tecnologías más desarrolladas con las que se cuenta en psicología, y resultan útiles en múltiples ámbitos de la actividad profesional en psicología  y en educación. Hay una gran variedad, se renuevan constantemente y deben cumplir requisitos de calidad muy exigentes.
Este texto pretende proporcionar las claves para su uso responsable. Ello implica formación tanto en los aspectos éticos como en los aspectos técnicos involucrados en el uso de tests. Los conceptos técnicos de validez, fiabilidad e interpretación de las puntuaciones, son las bases de la psicometría teórica, y constituyen también los núcleos de conocimiento necessarios para garantizar un uso professional de calidad.