Sivilce izleri nasıl geçer

2021

2002

Bu calismada kan ve vucut sivilari yolu ile bulasan infeksiyon etkenleri olan hepatit B virus (HBV), hepatit C virus (HCV) ve human immunodeficiency virus (HlV)'den korunma yollarina iliskin pilot calisma olarak saglik calisanlarina verilen egitimin etkinligini ve mesleki uygulamalari sirasindaki korunma tutumlarinin degerlendirilmesi amaclanmistir. Hastanedeki 256 laboratuvar calisanindan 40 'ma bir gunluk egitim programi uygulanmistir. Egitimin sonunda bilgiyi olcmek amaciyla soru formlari uygulanmistir. Verilen egitimin etkinligi bir yil sonra bu gruptan ulasilabilen 30 ve egitim almamis 36 saglik calisanina ayni soru formlari uygulanarak degerlendirilmistir. Ayrica calisma ortaminda korunmaya iliskin tutumlarda her iki gruba uygulanan farkli bir soru formu ile arastirilmistir. Egitimin bitiminde uygulanan soru formundaki dogru yanit ortalamasi (17.53+1.72), bir yil sonra uygulanan soru formunda verilen dogru yanit ortalamasindan (15.90+2.17) daha yuksek (t=3.078, p=0.005...

Eskiçağ Yazıları 8, 2016

DergiPark (Istanbul University), 2005

Gür, Ş.Ö. ve Pınar Öktem Erkartal, COVİD 19’A KARŞI NASIL SAVAŞTIK? http://mimdap.org/2020/07/covid-19a-karsi-nasil-savastik/ , 2020

Tasarım stüdyoları ön plana çıkarılarak düşünülen mimarlık eğitimi üzerine ders planından (müfredat) tutun da sözel derslerin ve stüdyoların nasıl verilmesi gerektiğine dair ciltler dolusu yayın vardır. Ben de çeşitli yerlerinden tutarak çok yazı yazdım bu konuda, hatta bir yayında 21.yy’da proje dersimi nasıl verdiğimi Tasarım Yöntemleri ve Yöntembilimi, Mimari Güncellemeler (2014)’de adım adım anlattım. 1980’li yıllardan sonra mimarlık eğitiminin en popüler gündemi öğrenciye bilginin aktarılama biçimi oldu. Bizim eğitimimizde bir yanda didaktik/pedagojik yöntemler vardır ve onun karşısına öz bilince dayalı andragojik yöntemler konur. Bu tuhaf sözcük kimseyi şaşırtmasın. Entel duruyor diye kullandım. Yoksa, İtalyan mimar Giorgio Grassi 1980’lerde Modern mimarinin kökleri sallanırken ve her eski “doğru” sorgulanırken şöyle demişti zaten: “Bir Hoca öğrencide sadece bir bilinç-duyarlılık oluşturabilir; bu bizim okuldan yegâne beklentimizdir.” Yine bir başka yazısında “Artık usta/çırak yöntemiyle eğitim götürülemez, çünkü öğrenci farklı bilgi ve ilgilere sahip, kimi yerde bizden daha çok şey biliyor. Dolayısıyla masa-başı eğitimimiz artık buyurgan olmamalı, argümana dayalı olmalıdır.” Buna büyük ölçüde katılmakla birlikte “bilgelik”e hiç mi yer yok diye sorgulamadan edemiyorum. Bilgelik kişinin tüm deneyimsel birikiminin eyleme yansıtılmasıdır. Eğitim verdiğiniz toplumun “hikayesi”ni bilmek, bilgi aktaracağınız kesimin aile yapısını tahmin etmek, daha önce aldığı bilgi türü ve yöntemi konusunda fikir sahibi olmak ve son olarak da kısıtlı sürelerde neyin nasıl aktarılması gerektiği konusunda deneyim sahibi olmaktır. Çünkü COVID 19 Dönemini öğrencilerimin başarılı geçirmesini-ayıptır söylemesi-kendi deneyim ve bilgeliğime bağlıyorum: Bu ülkede çok ayaklanma, çok terör, çok coup d’état (sıkıyönetim) gördüm. Corona’dan çok fazla can aldı bunlar, çok yıkılmış insan bıraktı geride, çok sakat bıraktı. Eğitime 15 gün, bir ay, hatta üç ay ara verildiği oldu yıllar boyunca. İnsanlar dönem kaybetti. Bu yüzden ben asla bütün zaman benimmiş gibi başlamam eğitime. Mutlaka iletişim kurabileceğim bir öğrenci vardır grupta. Prolizden (Beykent’in online eğitim programı) dersin öğrenci listesini bulmasını ve bir “mail list” hazırlamasını isterim ondan. (Bu arada Yaren, Naz, Tarık, Akif, Şeref ve Hatice’ye buradan teşekkürlerimi iletiyorum). Böylece çoktan hazır olan dönem projesi duyurumun gruplara iletilmesini sağlarım. İlk dersimde öğrenci o yarıyıl ne tasarlayacağını bilir. Konunun gelmişini-geçmişini konuşuruz. Bina türü ile deneyimi olan öğrencilerden deneyimlerini aktarmasını ister, dinleriz. İlk ödevleri yer analizleri ve konularında bir örneğin Pause &Clark yöntemine dayalı analizidir. Bu arada onlara mail yoluyla “Precedents in Architecture”, grafik anlatım pdf.leri, ve Rivka Oxman’ın “Issue, Concept, Form” brief analizi tekniğini iletirim. İkinci derste yer görmeye gideriz. Yer görmek derken öyle uğrayıp geçmeyiz. Yaşıma aldırmadan mutlaka onlarla giderim ve orada yaklaşık 6 saat geçiririz. Onlar grafikler çizer, notlar alır, resim çekerler. Ben çay-kahve içer, alışveriş yaparım. Sonra buluşur, tartışırız, tekrar giderler. Bu böyle saatlerce sürer. Bir sonraki derse her türlü maket malzemeleriyle gelmelerini söylerim. Bu eğitimin üçüncü haftasıdır. Yer analizleri, tipoloji analizleri ve mimarın literatürden seçilmiş binayla ilgili özgün analizleri andragojik, yönteme dayalı olmakla birlikte içselleştirme yoluyla edinilmiş, bilgiye dayalıdır. Maketi sınıf içinde ve sınırlı sürede yaptırırım. O, içselleştirilmiş bilgiye dayalı bir kavram modelidir. Maket sınıfta yapılır çünkü başka bir yerde yapılmadığından emin olmalıyım. Öğrencinin yere ve konuya verdiği ilk tepkiyi gözümle görmeliyim. Bitirme grubunun jürisiyle ilk tanışma/tartışma gününde de bunu istedim. Ne şans ki bu tarihi çok önceden belirlenmiş gün de pandemi kısıtlarından önceye rastladı. Pandemiyle görünmez hale geldiğimizde gerek ARCH 302 gruplarım ve gerekse diploma grubum benimle kavramsal maketlerini paylaşmıştı ve eleştiri almıştı (Resim 1. Diploma grubu maketlerinden bir seçki, Resim 2. ARCH 302 gruplarımdan bir seçki). Bu aşama gerçekleştiğinde benim içim rahatlar; iş bitmiştir.