Retos de la Educación ante el
COVID-19
Centro de Investigación Innovación
en Educación Superior las
Profesiones y el Talento
Coordinadora Dra. Rosa Miriam Ponce Meza
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Retos de la Educación ante el COVID19
Centro de Investigación Innovación en Educación Superior, las Profesiones y el
Talento
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Diseño y formación: Dra. Rosa Miriam Ponce
ISBN:978-607-8464-19-7
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editor y de la editorial.
Impreso en México/ Printed in Mexico.
29 Marzo 2021
Retos de la Educación ante el COVID.19
página 1
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Prólogo
página 5
Capítulo 1
página 10
Los ambientes de aprendizaje ante el contexto del COVID-19.
Dr. Carlos César Bejines Sabás,
Mtro. Luis Octavio Hernández Preciado y
Dr. Christian Omar Santos Lozano.
Capítulo 2
página 19
El diálogo situado, una forma de potenciar la otredad
en el siglo XXI.
Dr. Reynaldo Rivas Vargas.
Capítulo 3
página 29
Migración a Educación 4.0: Práctica docente de la UTCJ,
en Tiempos de COVID 19.
Mtra. Alejandra Carrasco Alvidrez,
M.C. Francisco Andrés Lozoya Pérez y
Mtra. Guadalupe Alvarado Bañuelos.
Capítulo 4
21st-Century Skills and the Internationalization of the
Curriculum: The Dynamics of Their Intersection.
Marva Esther Marina Antoine MSc.,
Víctor Manuel Castillo Girón PhD,
Suhey Ayala Ramírez PhD.
página 38
Capítulo 5
Análisis de la innovación en la Educación Superior
a partir de COVID-19 en América Latina.
Dra. Juana Elizabeth Medina Álvarez,
Mtra. Francisca Hernández Ángel y
Mtro. Arturo César Martínez Arellano.
página 47
Retos de la Educación ante el COVID.19
página 2
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Capítulo 6
página 56
Estrategias digitales en la ENSEP en tiempos
de COVID -19.
Dra. Irma del Carmen López Bonilla y
Dr. Crispín Manuel Peña Barreiro.
Capítulo 7
página 68
La capacitación y su impacto en una empresa
metal-mecánica: Un Estudio de Caso.
Dr. Héctor Enrique Escobar Olguín,
Mtro. Jesús Aarón Aranda Galaviz y
Mtra. Yisvi Saray Ochoa Corona.
Capítulo 8
página 79
Sitio Web de una institución educativa y su funcionalidad.
Dra. Edalid Álvarez Vázquez,
Dr. Lázaro Salas Benítez y
Mtro. Arturo Muñoz Camacho.
Capítulo 9
página 89
Educación a Distancia en alumnos de Educación
Secundaria: ¿Una nueva forma de aprender?
Mtro. Edgar Chávez
Gutiérrez.
Capítulo 10
página 98
El plan de estudios de la
licenciatura en biologia,
BUAP. Proceso de reestructuración.
Mtra. Ma. Concepción López Téllez,
Mtro.Antonio Fernández Crispín,
Mtro. Hugo R. Molina Arroyo,
Mtra.Ana Lucia Castillo Meza.
Retos de la Educación ante el COVID.19
página 3
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Capítulo 11
página 109
Estilos de enseñanza de Educación Física
aplicados al modelo educativo en tiempos de
confinamiento.
Dr. Jorge Garduño Durán,
Mtro. Hugo Rivera Flores y
Mtra. Jacqueline Conzuelo Nava.
Capítulo 12
Uso del Manual de Textos Funcionales en los
Estudiantes de Nivel Superior.
M.I.A. Cristina Isabel Rejón Castro
M.C.E. Yolanda del Carmen Valenzuela Aguilar y
I.A. Marlene Montejo Hernández.
página 117
Retos de la Educación ante el COVID.19
página 4
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
En el libro Retos de los Educación ante el COVID 19, en el primer capítulo los autores
Carlos César Bejines Sabás, Luis Octavio Hernández Preciado y Christian Omar
Santos Lozano del Centro de Investigaciones Sociales y Educativas Tecomán (CISET),
analizan los ambientes de aprendizaje ante el contexto del COVID-19, y para
responder a la pregunta de investigación ¿Qué hacer como docente para generar
ambientes de aprendizaje ante el contexto del Covid-19?, realizaron un estudio
cualitativo empleando el método de investigación-acción que consistió en el análisis
de la propia práctica utilizando la técnica de la observación y la observación
participante, adicionalmente usaron como instrumentos el diario del profesor, la
videograbación de las clases y las notas de campo. Se utilizó la triangulación de datos
para retomar la diversidad de puntos de vista, además se aplicó el plan de acción
durante los meses de abril, mayo y junio de 2020.La generación de ambientes de
aprendizaje se fortalecen con las aportaciones del empleo de las tecnologías para
favorecer las cuestiones pedagógicas del docente.
En el segundo capítulo titulado El diálogo situado, una forma de potenciar la otredad
en el siglo XXI el Dr. Reynaldo Rivas Vargas analiza la pregunta ¿Cuáles son las
formas de dialogar que auxilien a entender al otro y que puedan ser consideradas
auténticas para el siglo XXI? Ante la emergencia sanitaria, surge un nuevo método,
una nueva metodología, que considera a la tecnología y su uso a redireccionar la
forma en que los profesores promueven en el aula de clase, la otredad de sus
estudiantes.
En el tercer capítulo titulado Migración a Educación 4.0: Práctica Docente de la UTCJ
en tiempos de COVID-19, la Maestra Alejandra Carrasco Alvidrez el Maestro
Francisco Andrés Lozoya Pérez y la Maestra Guadalupe Alvarado Bañuelos analizan
la importancia de la Educación 4.0 qué podrá generar ambientes de aprendizajes en
donde los docentes implementen alternativas eficientes a soluciones digitales para el
aprendizaje e impulsar y generar nuevas habilidades y capacidades en los alumnos
para que tengan mayores herramientas y puedan enfrentar los nuevos retos que
impone el siglo XXI.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
En el cuarto capítulo titulado Las Habilidades del siglo XXI y la internacionalización
del currículo: la dinámica de su intersección, los autores, la maestra Marva Esther
Marina Antoine , el Doctor Víctor Manuel Castillo Girón y la Dra. Suhey Ayala
Ramírez, de la Universidad Universidad de Guadalajara analizan como resolver la
intersección de las competencias del siglo XXI (21CS) y la internacionalización del
currículo (IoC) que ambos engloban la esencia de los paradigmas de educación
superior actuales y emergentes; de ahí la necesidad de partir de una base conceptual
adecuada para orientar el desarrollo curricular dentro de la Educación 4.0. Por tanto,
este capítulo presenta la investigación y los resultados de la misma en la busqueda de
dar respuesta a la pregunta; ¿Cuál es la intersección entre las competencias del siglo
XXI y la internacionalización del plan de estudios?
En el quinto capítulo titulado Análisis de la innovación en la Educación Superior a
partir de COVID-19 en América Latina, los autores la Maestra. Juana Elizabeth
Medina Álvarez, la doctora Francisca Hernández Ángel y el Maestro Arturo César
Martínez Arellano, analizan cómo ha sido afectado fuertemente por la pandemia el
sector educativo por del COVID-19, sin embargo, este trabajo de investigación se
centra en la educación superior y como han enfrentado en América Latina los nueve
países más innovadores según el indicador global de innovación de la World
Intellectual Property Organization (WIPO, 2019). Más de 1.500 millones de estudiantes
y jóvenes en todo el planeta están o han sido afectados por el cierre de escuelas y
universidades debido a la pandemia de COVID-19. (UNESCO, 2020ª).
En el capítulo sexto titulado las Estrategias digitales en la ENSEP en tiempos de
COVID-19, la Dra. Irma del Carmen López Bonilla y el Dr. Crispín Manuel Peña
Barreiro de la Escuela Normal Superior del Estado de Puebla y miembros del Cuerpo
Académico Innovación Educativa en la Formación Docente analizan durante el
tránsito a ambientes híbridos de aprendizaje por la pandemia el uso del Google
Classroom de manera colaborativa, virtual dónde se utilizaron video tutoriales, drive y
archivos. En total se utilizaron 36 actividades en la asignatura Conciencia histórica y
54 en la asignatura de Observación y Práctica Docente, las actividades en Classroom,
se realizaron con ayuda de las Tic’s. Con base en la investigación acción se analizó la
práctica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes y se encontró mayor
motivación y autonomía para aprender por parte de los estudiantes.
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
En el séptimo capítulo titulado La capacitación y su impacto en una empresa
metalmecánica. Un caso de estudio, el Doctor Héctor Enrique Escobar Olguin, el
Maestro Jesús Aaron Aranda Galaviz y la Mtra. Yisvi Saray Ochoa Corona presentan el
objetivo del proyecto de diagnóstico, diseño y la mejora del plan anual de
capacitación, a partir de la detección de las distintas áreas de oportunidad dentro de
la organización, realizando un estudio y posterior análisis que tuviera que ver con la
insatisfacción del personal actual, así como también con los problemas de rotación de
personal que pudieran presentarse a causa de dicho malestar o insatisfacción por parte
de los trabajadores.
En el octavo capitulo titulado Sitio web de institución educativa y su funcionalidadla
doctora Edalid Alvarez Velázquez, el doctor Lázaro Salas Benítez y el Maestro Arturo
Muñoz Camacho de la Universidad Veracruzana, describen cómo realizaron el análisis
de las métricas del sitio web de la Facultad de Contaduría de la Universidad
Veracruzana, Campus Tuxpan para analizar el impacto del sitio mismo en la
satisfacción de los usuarios.
En el noveno capítulo titulado Educación a distancia en alumnos de educación
secundaria: ¿una nueva forma de aprender? el Doctor Edgar Chávez Gutiérrez, Doctor
en ciencias de la educación, de la Escuela Secundaria Federal “José María Morelos y
Pavón” analiza el proceso de garantizar el derecho a la educación en los alumnos de la
Escuela Secundaria Federal José María Morelos y Pavón, tomando como pilar
fundamental que la educación debe ser inclusiva donde se tomen en cuenta las
diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos, para brindar esa
inclusión que garantice el acceso a la educación, en la institución de análisis se optó
por implementar una estrategia de educación a distancia utilizando Google Site, que
permitió llegar a cada una de las familias que conforman la comunidad educativa de
Villa Madero a través de un link, donde los alumnos continuaron con su educación
secundaria realizando actividades diseñadas semana tras semana por los profesores
para garantizar el logro de los aprendizajes esperados.
En el décimo capítulo titulado El plan de estudios de la licenciatura en biologia,
BUAP. Proceso de reestructuración los maestros Ma. Concepción López Téllez,
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Antonio Fernández Crispín, Hugo R. Molina Arroyo y Ana Lucia Castillo Meza
analizan el proceso de reestructuración del plan de estudios donde el propósito de
este capítulo es presentar las estrategias implementadas en la Facultad de Ciencias
Biológicas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) (Facultad de
Ciencias Biológicas (FCB) que permitieron evaluar y actualizar el Programa Educativo
de la Licenciatura en Biología (LB), a través de una autoevaluación para fortalecer
acciones pertinentes a través del trabajo colegiado para mejorar la calidad del PE que
permitiera transitar a un modelo curricular basado en competencias con la generación
2016, proyecto colectivo de la Unidad Académica (UA).
En el capítulo undécimo, titulado los Estilos de enseñanza de Educación Física
aplicados al modelo educativo en tiempos de confinamiento el Doctor Jorge Garduño
Durán, el Maestro Hugo Rivera Flores y la Maestra Jacqueline Conzuelo Nava,
docentes de la Escuela Normal de Educación Física “Gral. Ignacio M. Beteta, analizan
los estilos de enseñanza en Educación Física y establecen las preguntas que orientan
su indagación ¿Cómo los docentes de educación física están aplicando los planes y
programas de educación obligatoria en estos tiempos de pandemia?, ¿Qué
importancia tiene la forma en que un docente comunica o transmite, a través del
lenguaje oral y corporal, lo que pretende alcanzar para el logro de los aprendizajes
esperados? y ¿Bajo qué estilos de enseñanza están desarrollando la sesión de
educación física en estos tiempos de pandemia y confinamiento? Los autores
concluyen que los cambios en la enseñanza durante la pandemia han enfrentado a los
maestros de educacón física a encarar modos tradicionales de enseñanza que se
resisten al cambio exigido por la nueva forma de educación virtual.
En el capítulo duodécimo titulado Uso del manual de textos funcionales en los
estudiantes de nivel superior, las maestras Cristina Isabel Rejón Castro ,Yolanda del
Carmen Valenzuela Aguilar y Marlene Montejo Hernández del
Instituto Tecnológico Superior de los Ríos y en el capítulo describen los problemas de
los estudiantes enfrentan al seguir procesos y procedimientos donde deben seguir
instrucciones. Este capitulo analiza los resultdos del proyecto que tuvo como
finalidad que el estudiante reconociera cúall es el uso de los textos funcionales y en su
vida cotidiana, laboral y personal, teniendo en cuenta que el uso de los textos
funcionales depende el éxito de sus metas y logros como estudiantes y profesionistas.
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Este libro los Retos de la Educación Ante el COVID 19 analiza diferentes casos de los
ajustes y transformaciones que lograron realizar las instituciones educativas. El lector
además encontrará casos y experiencias de innovación curricular, así como proyectos
para mejorar el desempeño de los estudiantes, en el caso de uso de textos funcionales.
El lector encontrara información valiosa sobre proyectos de investigación e
innovación educativa, bajo la perspectiva de investigación acción.
Esperamos que este libro cumpla con la misión de esclarecer el rol de la investigación
educativa en los procesos de innovación y cambio.
Dra. Rosa Miriam Ponce Meza
Directora de la Editorial del
Centro de Investigación Innovación en
Educación Superior, las Profesiones y
El Talento.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Mtro. Carlos César Bejines Sabás
carlos.bejines.@ciset.edu.mx
Mtro. Christian Omar Santos
Lozano
christianisenco@gmail.com
Mtro. Luis Octavio Hernández
Preciado
luis.octavio.hdez17@gmail.com
Centro de Investigaciones Sociales
y Educativas Tecomán (CISET)
Introducción
Ante las diversas necesidades de trabajar a distancia por cuestiones del confinamiento
generado por el Covid-19, en México como en muchos países los docentes están
replanteando su tarea, siendo la escuela el medio social para interactuar con la
sociedad, el proceso de educar a los nuevos ciudadanos, ante ello, la escuela debe
funcionar de la mejor manera, por consiguiente el docente debe ir en la búsqueda
ambientes que propicien el aprendizaje, tal como refieren Espinoza y Rodríguez (2017
p. 6) “El ambiente debe trascender, entonces, la noción simplista de espacio físico,
como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan
sentido a su existencia”, llevando de la mejor forma la enseñanza-aprendizaje y
brindando una salida a las adversidades propias del quehacer docente que surgen a
raíz del COVID-19.
Por ello, los docentes son los agentes principales para realizar investigación, para esto
es necesario entender que se puede realizar investigación desde el aula de clases, es de
suma importancia la generación de espacios para el aprendizaje que impulsen la
reflexión de la práctica docente, pues a través de ella se analiza cómo se está
trabajando, las diversas problemáticas emergentes desde la realidad que le aquejan,
para poder llevar un análisis de su labor, por ello De Vincenzi (2020 p.1) expresa ser
una “oportunidad para repensar la forma en que se concibe y ejerce el proceso de
enseñanza, para reflexionar sobre dónde y cómo enseñamos” con esto generar una
transformación en la forma de enseñar, para lo cual es indispensable replantear
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nuestra tarea educativa siendo críticos de nuestra enseñanza y a centrarnos a buscar
mejoras a nuestra acción.
En este trabajo se abordó la pregunta de investigación ¿Qué hacer como docente para
generar ambientes de aprendizaje ante el contexto del Covid-19?, se realizó un
estudio cualitativo empleando el método de investigación-acción que consistió en el
análisis de la propia práctica utilizando la técnica de la observación y la observación
participante, como instrumentos el diario del profesor, la videograbación de las clases
y las notas de campo. Se utilizó la triangulación de datos para retomar la diversidad
de puntos de vista, además se aplicó el plan de acción durante los meses de abril,
mayo y junio de 2020.La generación de ambientes de aprendizaje se fortalecen con las
aportaciones del empleo de las tecnologías para favorecer las cuestiones pedagógicas
del docente
Planteamiento del problema
En los primeros días de clases a distancia se observa la necesidad de reflexionar sobre
nuestra práctica educativa, haciendo un análisis de las problemáticas existentes, al
respecto Márquez (2020) hace mención sobre la importancia de replantear los modelos
educativos, a los cuales está sujeta la educación vigente, de esta manera se busca dar
una salida a las problemáticas en el nuevo trabajo a distancia. Se plasmaron los
resultados de esas reflexiones, para posteriormente compararse en una tabla, haciendo
un análisis de las problemáticas y sus relaciones entre sí, clasificándose con colores de
acuerdo con su relación, todo esto apoyado del software estadístico Atlas.ti 8.
El proceso de problematización dio origen a diversas problemáticas entre las cuales
destacan: la nula diversidad de estrategias, la falta de adecuación de actividades, una
visión reducida al trabajo presencial, la dificultad para establecer un horario de
trabajo, la falta de interacción docente-alumno asociado a la falta de interés de los
alumnos por la clase, así como desmotivación. Se hizo notoria la falta de
comunicación con los estudiantes, padres y madres de familia, la dificultad en la
comprensión de indicaciones, así como la repetición de temas: generando un trabajo
extra. Lo anterior refiere como aspecto central la poca generación de ambientes de
aprendizaje y da origen a la formulación del problema que se expresa de forma
posterior.
Una vez analizadas y reflexionadas las distintas problemáticas existentes como lo es,
la generación de ambientes de aprendizaje, la falta de comunicación, lo contextual, la
conectividad, así como la dificultad en el uso de estrategias, la desmotivación de los
alumnos, el trabajo poco atractivo: se tuvo que adaptar el currículo, buscar la forma
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de generar ambientes de aprendizaje, aunado a buscar el cumplimiento de los
aprendizajes esperados, para Rodríguez (2019 p.4) la tarea principal del docente “es
propiciar la generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisición de
competencias por parte de los educandos”, dichas problemáticas responden a diversos
aspectos relacionados con el docente. Por lo anterior nos planteamos la siguiente
pregunta de investigación.
¿Qué hacer como docente para generar ambientes de aprendizaje ante el contexto del
Covid-19?
Además, se establecieron los siguientes propósitos:
Planear y ejecutar acciones, que nos permitan transformar nuestra práctica
docente.
Diseñar y aplicar un plan de acción para generar ambientes de aprendizaje
durante la pandemia Covid-19.
Plan de acción
Una vez definidos los propósitos de la investigación se ejecutaron una serie de
actividades denominadas plan de acción que permitieron transformar la forma de
enseñanza, no sin antes reflexionar sobre los aspectos a transformar de la propia
práctica: entre ellos las clases tradicionales, poco motivadoras y descontextualizadas
del programa Aprende en Casa. En suma, transformar la forma de enseñanza, las
estrategias y formas de trabajo a través de una replanificación con miras a obtener
mejores resultados y que incidiera directamente en el ambiente de aprendizaje de la
clase. No hay que olvidarnos que: “Los docentes y alumnos, actividades, herramientas
interactúan entre sí, para lograr un objetivo concreto, el cual es adquirir el aprendizaje
de saberes” (Carranza, Trinidad & Cherestia, 2017, p.53)
El plan de acción consistió en la realización de videos con grabadoras de pantalla,
establecer contacto semanal a través de zoom, mandar actividades por medio de
WhatsApp, audios explicativos y vincular las diversas asignaturas para la mejora de
los aprendizajes. Estas acciones se realizaron de manera semanal durante los meses de
abril, mayo y junio y se emplearon las técnicas e instrumentos siguientes: notas de
campo, grabaciones de la sesión, diarios empleados por los docentes participantes.
Uno de los elementos más importantes fue el proceso reflexivo que implica la
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ejecución del plan de acción aspecto que se dio de forma prospectiva y que rescata la
utilización de material y herramientas digitales, acordes a los nuevos tiempos y en
contexto con la realidad socio-cultural de los estudiantes, a través de la utilización de
los medios digitales para la generación de nuevos ambientes de aprendizajes. Tal
como refiere Chiva, Capella y Pallarès (2018 pág. 281) en “este paso implicó una
reflexión prospectiva para diseñar las mejoras a implementar” de acuerdo con los
autores se busca la mejora de la práctica docente.
Metodología
La investigación-acción constituye un diálogo entre la teoría y la práctica para
colocar cómo actor principal de su propio proceso de aprendizaje al docenteinvestigador y realizar la transformación de su quehacer pedagógico. En esta tónica el
método de la investigación-acción fue el utilizado para realizar este trabajo. El mismo
se encuentra inscrito en el enfoque cualitativo. “La investigación-acción es una
metodología que sirve para el propósito de mejora desde un punto de vista personal y
autocrítica, en ella el docente puede encontrar oportunidad de mejora permanente”
(López, Montes & Verchier,2020 p.39).
La investigación acción también es llamada: investigación en el aula, investigación
colaborativa, investigación participativa, investigación crítica. Consiste en una serie
de pasos que pueden resumirse en cuatro: la reflexión, el plan de acción, la acción
transformadora y la observación de la acción. De esta manera para Ruiz, Sánchez y
Mateu (2018) “la investigación se desarrolla a través de una espiral de ciclos, durante
los que se suceden fases de planificación, acción, observación y reflexión” (p.37).
Dichos pasos fueron puestos en práctica por los investigadores con la finalidad de
identificar problemáticas y oportunidades; ejecutar el plan de acción y lograr la
creación de ambientes de aprendizaje con la búsqueda permanente de la mejora de la
propia práctica docente.
La triangulación fue otro de los aspectos utilizados para dar confiabilidad a los
resultados. Para Alzás y García (2017) “consiste en analizar los datos utilizando un
solo método, pero seleccionando diversas técnicas de recogida de información” (p.
405). En este sentido la triangulación empleada fue la de datos, utilizados de diferente
forma y que permitieron estudiar el fenómeno en momentos diferentes, lugares y
personas distintos. “La triangulación se utiliza para delimitar instrumentos
recolectados y de esta manera hacer un análisis claro y pertinente de acuerdo al
instrumento utilizado” (Gómez, 2016, P.119).
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En efecto, la labor docente debe replantearse y transformarse, ante las adversidades
vividas en esta modalidad de trabajar desde casa, ya que se manifestaron distintas
necesidades y tomar las tecnologías como una herramienta de trabajo, requiere de
dominio y el desarrollo de habilidades específicas para con ellas generar los
ambientes de aprendizaje Márquez (2020) y Hurtado (2020) mencionan la importancia
de contextualizar la enseñanza para generar cambios no solo en los docentes sino
también en los aprendizajes de los alumnos, considerando que con sus habilidades
tecnológicas propicie la autonomía para el aprendizaje siendo una tarea que requiere
de atención a la diversidad del alumnado y su atención personalizada.
El diario del profesor es un instrumento que permitió tener el registro de las diversas
actividades que se realizaron durante el trabajo de investigación, es decir un
seguimiento puntual de las actividades previas programadas en el plan de acción, para
ello el diario cumple una función relevante pues permite de acuerdo a González-Calvo
y Martínez (2018) recoger por escrito lo que nos ocurre como educadores para así tener
datos y relatos con los que poder reflexionar y replantear cómo enseñamos. En ello se
conjuntan la reflexión el uso del instrumento como elementos centrales para
esclarecer la creación de ambientes de aprendizaje.
Resultados
El punto de partida del trabajo de investigación se generó bajo condiciones adversas,
complejas y retadoras ya que existía poca reflexión por parte de los docentes, la
claridad de las actividades era mejorable y se trabajaba en exceso al no lograr vincular
las diversas asignaturas. Además, existía poca comunicación con los estudiantes,
desmotivación y falta de interacción. En el aspecto tecnológico era cómodo aplicar las
mismas recetas de lo presencial a lo virtual. Todo ello con repercusiones directas en
los ambientes de aprendizaje que eran poco efectivos, escasos de motivación y una
comunicación efectiva.
Una vez puesta en marcha el proceso de análisis a través del diario de campo, se
observaron los principales resultados, estos mantienen relación con el proceso
reflexivo de la práctica docente para mejorar los aprendizajes, el miedo a la práctica y
a la implementación de las diversas tecnologías; en el aspecto instruccional se
encuentra el incremento en la claridad de las indicaciones, el uso de anotaciones en
los trabajos y la vinculación de los contenidos. En lo referente a la tecnología se creó
una mayor la conciencia del empleo de la tecnología como un medio y no como fin,
aunados a la mejora en la comunicación con estudiantes.
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En el aspecto tecnológico se destaca, el uso de grabadores de pantalla a través del
celular y la computadora como herramienta para diseñar, explicar y construir las
clases. Lo anterior permitió al profesor, poner en marcha sus habilidades discursivas,
tecnológicas y didácticas al momento de elaborar sus videos. Además, favorece que
los estudiantes revisen la información proveniente de la clase en el momento en que
es requerido, pudiendo poner pausa, pensar, analizar y reflexionar sobre el tema las
veces que se considere necesario. En palabras de Ballesteros (2016): “Los medios
audiovisuales han sido y continúan siendo uno de los recursos didácticos más
utilizados por los formadores” (p.1).
La generación de espacios para la reflexión sobre la práctica docente a través de la
investigación-acción, se considera de gran relevancia para generar cambios en
nuestras prácticas docentes, promoviendo el análisis de las problemáticas existentes
para enfrentarlas, transformarlas y mejorar lo cotidiano, tal como refiere Botella y
Ramos (2019) promueven al docente para generar investigación analizando la práctica
educativa, así pues ante estas adversidades de la pandemia del Covid-19, demanda un
docente que reflexione de las acciones empleadas para transformar sus acciones ante
la realidad atendida.
El conocimiento de los estudiantes cobró importancia, para desarrollar de mejor
forma las prácticas educativas no presenciales, además se abrió la posibilidad de
conocer y comprender las necesidades y contextos en los que se encuentran
los educandos al momento de interactuar en las actividades de aprendizaje. Rodríguez
(2019) señala que “parte del éxito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe
principalmente a la elección adecuada de los ambientes en donde se realizarán las
actividades” lo anterior ratifica la importancia en la creación de ambientes de
aprendizaje del contacto humano, y la relevancia de humanizar la educación, aún en la
distancia.
Así mismo, el manejo pedagógico que el docente le dé a las tecnologías para
desarrollar sus actividades toma gran relevancia para impactar en los aprendizajes de
los alumnos, desde contar con un ambiente agradable y de confianza con algún saludo
por mensaje de texto o un audio, hacer anotaciones a las evidencias de trabajo, enviar
videos, crear videos, administrar y dirigir videollamadas, ante esto Carreto et al (2020,
p. 16) expresa que “Los docentes, de manera innovadora y creativa, han nutrido sus
cursos con tutoriales, infografías, presentaciones y videos para reforzar el
autoaprendizaje”, de esta forma implementando adecuadamente las tecnologías para
favorecer la autonomía de los estudiantes, quienes se encuentran inmersos en el
mundo de las tecnologías.
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Conclusiones
La creación de ambientes de aprendizaje constituye un elemento facilitador del
proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto del COVID-19, pues permitieron a
los investigadores mejorar la comunicación con los estudiantes y padres de familia,
implementar actividades atractivas y novedosas favoreciendo la motivación de los
estudiantes e incrementando su participación y la de los padres y madres de familia.
De ello se deduce que la comunicación, interacción y cercanía son elementos
esenciales para la mejora de la práctica en el contexto del trabajo en casa.
Otro elemento que contribuyó a la creación de los ambientes de aprendizaje fue el uso
de las herramientas tecnológicas como los grabadores de pantalla, el uso de audio y
texto de WhatsApp, estos representan los nuevos ambientes de aprendizaje, que en la
enseñanza se acompañan de la reflexión, el análisis de los procesos cognitivos de los
alumnos, además se incorpora un cambio en la visión que transita de ser docente a
convertirse en investigador de la propia práctica, sin olvidar su papel fundamental de
mediador pedagógico, aun con la utilización de tecnología, pues estas no sustituyen la
cercanía, empatía y comunicación del profesor con cada estudiante.
Por su parte, la reflexión de la práctica constituye el eje esencial del trabajo del
investigador, esta debe estar ligada a la reflexión sistemática y acompañada de
herramientas de recogida de información como el diario de prácticas y las notas de
campo, y a las técnicas como la observación y la observación participante ya que sin
ello resultaría infructuoso investigar lo cotidiano, para mirarlo desde fuera con una
mirada crítica, propositiva, creativa y constructiva. Además, es necesaria la apertura
mental del docente para transitar de una mirada tradicional y la costumbre de lo
presencial del aula de clase para encontrar una nueva forma de hacer docencia, crear
ambientes de aprendizaje y mirarse como investigador de su quehacer docente.
La generación de ambientes de aprendizaje en el contexto del COVID-19 es posible
por medio del método de la investigación-acción, su creación se logra a través de las
herramientas tecnológicas, sin olvidar lo pedagógico, reflexivo, didáctico y
comunicacional del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello la reflexión añade
enorme valor a el acto cotidiano, convirtiéndolo en ajeno, distante, para dar matices
distintos a lo que pareciera rutinario, máxime en tiempos de pandemia lo que
representa el momento oportuno para los docentes de aprender a trabajar en
colaboración así y enseñar de la mejor manera a través del acto reflexivo.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Alzás García, T., & García, L. M. (2017). La evolución del concepto de triangulación en
la investigación social. Revista Pesquisa Qualitativa., 395-418
Ballesteros Regaña, C. (2016). Los medios audiovisuales: funciones didácticas y
principios metodológicos para su integración en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Disponible en: https://rio.upo.es/xmlui/handle/10433/3507
Botella Nicolás, A. M., & Ramos Ramos, P. (2019). Investigación-acción y aprendizaje
basado en proyectos. Una revisión bibliográfica. Perfiles educativos, 41, 127-141.
Retrieved from http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018526982019000100127&nrm=iso
Carreto Arellano, C., Torres Chávez, V. F., Bonilla Gómez, F. D. S., López Martínez, Á.,
Cavazos Salazar, R. L., García Trigos, R. O., Ramírez Torres, F. (2020). Las
instituciones de la RED ante la pandemia. 2020, 12(24).
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Capítulo 2
Dr. Reynaldo Rivas Vargas r.rivasvargas@yahoo.com.mx
reynaldo.rivas621@edugem.gob.mx
Centro de Maestros Tonatico 1523
Introducción
El vector epistemológico que se propone en este capitulo, tiene como beta a seguir
el devenir de los sujetos dialogantes, emerge como una propuesta de innovación,
de aporte, porque propone encontrar respuestas a la incógnita ¿Cuáles son las
formas de dialogar que auxilien a entender al otro y que puedan ser consideradas
prácticas sociales auténticas del lenguaje y comunicación para el siglo XXI? El
paradigma que surge en el procedimiento de estas prácticas procura un nuevo
método, una nueva metodología, como respuesta a la internalización de la
tecnología y su uso, obligando a redireccionar la forma en que los profesores de
educación básica (prescolar, primaria y secundaria) promueven en el aula de clase,
la “otredad” de sus estudiantes.
La dinámica sobre el diálogo auténtico que deviene en estos tiempos revela las
formas y maneras en que se asume. La resultante ambiciona responder a la
incertidumbre que ha provocado la incorporación de la tecnología de la información
y la comunicación (TIC), como dispositivos que coadyuvan a fortalecer mejores
ambientes de aprendizaje, si son o no necesarios, para potenciar una comunicación
acorde a esta vorágine. Su uso promueve un nuevo paradigma; ser “sujetos
dialogantes”, que tomen como base “lo real y situado” de lo que en este momento
se vive, sin perder con ello, lo humano.
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Otra incidencia que nace como constructos interesantes, que permean y promueven
un mayor entendimiento de lo que son las prácticas sociales de lenguaje; “la
completud y lo incompleto”. Cuyo hilo promueve esta pendiente de buscar lo
auténtico que lleve a los docentes, a situar a los estudiantes en su realidad, pero
también, que los ayude a cuestionar ¿cómo se pueden llevar a cabo bajo la
moderación de un profesor frente a grupo motivado y con un ritual que le permita
situar a sus estudiantes en el centro de la enseñanza? En otras palabras, crear una
epistemología infantil acorde a este siglo XXI.
Las prácticas sociales del lenguaje, una mirada auténtica y situada.
Revisar heurísticamente por parte de los profesores de Educación Básica
(preescolar, primaria y secundaria) las implicaciones pedagógicas que adquieren las
prácticas sociales de lenguaje para el siglo XXI, exige estudiar qué alcances
paradigmáticos tiene para los estudiantes su desarrollo histórico, la aplicación en el
aula y ahora fuera de ella, el método aplicado e incluso, la forma de evaluarse. Otra
tarea promueve que se analicen cómo esas prácticas del lenguaje se piensan, se
comprenden y se reflexionan en la cotidianeidad, para que su corolario se vislumbre
en pronunciamiento de mejora o de continuidad. Una demanda que irrumpe es
resignificar al diálogo como práctica social del lenguaje como un tratamiento
auténtico. Newmann (como se citó en Ravela, Picaroni y Loureiro, 2018). Detalla “El
trabajo intelectual auténtico esta basado en tres criterios, la construcción de
conocimiento por parte del estudiante (1) a través de la indagación disciplinar (2) y
que tiene valor más allá del salón de clases (3).”
Las prácticas auténticas del lenguaje y comunicación para el siglo XXI, en su
tratamiento actual pueden interpretarse primeramente desde la experiencia del
profesor. La experiencia observada no desde lo que pasa, sino lo que sucede.
Sostendrían la demostración de generar en los profesores la incertidumbre de lo que
hoy se hace en el aula de clase y, que, como una secuela del advenimiento de la
pandemia sufrida en el 2020, se procure un imaginario diferente, es decir, que su
experiencia no sea a partir de lo que sucede. La intencionalidad cognoscitiva que
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adviene busca que las derivaciones se promuevan en la concientización de
conjeturar nuevos constructos en su tratamiento metodológico, provocar que
sucedan, partiendo de que se promuevan de manera pensada, que su
intencionalidad pedagógica sea reflexionada, pero, sobre todo su intervención, así
como en los resultados que se esperan haciendo caso a Ravela (2017) sea que “el
conocimiento sea construido por los estudiantes”.
Lo auténtico y situado de la mediación del profesor en la actualidad, se mueven en
dos posibilidades que se tornan totalmente equidistantes, la primera cumple el
propósito de ser imaginada desde la misma aula de clase y la otra, se emancipa
desde la cotidianeidad del estudiante, promoviéndose como una práctica social que
ya no es exclusiva del aula de clase, ni propia de la escuela, sino que promueven
una visión diferente y una forma de procedimiento, que
actualmente no es
únicamente representativo del profesor, como se concebía en antaño, sino que
ahora, se amplía en la interacción con los otros:
Para dar respuesta a situaciones propias del mundo real, los estudiantes inevitablemente
necesitarán conceptualizar, comprender y dominar ciertos conocimientos básicos de las
diferentes disciplinas. Pero para comprender el sustento del conocimiento de una disciplina,
los estudiantes deben tener cierto grado de motivación y, además, necesitan que el
contenido sea significativo, esto implica, que puedan vincularlo con los conocimientos que
ya poseen. (Ravela, Picaroni y Loureiro, 2018, p. 119)
Como corolario obliga a que la enseñanza del profesorado se delibere o se
modifique desde un horizonte que alude a repensar ¿cómo se quiere dialogar o
comunicarse con su grupo de estudiantes? Porque cada uno de ellos (estudiantes
y profesores) tiene un código comunicativo que le hace ser diferente, dificultando
una socialización de tipo símil para todos los educandos. Tomar como pretexto estas
diferenciaciones, los fundamentos para hacerlo estarían en comprender ¿cómo son
los actos comunicativos de los alumnos desde lo socio familiar, cultural, incluyendo
el de la propia escuela? irrumpe ante esta crisis un procedimiento diferente,
individualizado, que como secuela se logre interactuar con todas y todos los
estudiantes, con la noción de fortalecer las demandas sociales de los tejidos en que
se desenvuelve el educando y también el profesor.
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Las prácticas sociales del lenguaje desde este imaginario se ponderan para el siglo
XXI, de manera contextual, responderían aún tiempo, a una época y a la demanda
en la comunicación, construyéndose un nuevo modelo, el de crear esa comunicación
entre él (profesor) y los otros, de forma heterogénea. En parte porque la sociedad
está en un constante movimiento, no es estática, su forma de expresarse se
transforma, de tal manera que las relaciones entre las personas para conversar se
obligan a renovarse, viéndose evidenciado ante tal peyorativa, como un sujeto
prosumidor de la comunicación.
El dialogo: una posibilidad de completud para los estudiantes.
Al revisar el texto: La filosofía en el aula. Apuntes desde la filosofía para niños
(Flores, 2016) se desdobla un pretexto interesante para argüir sobre el dialogo y sus
implicaciones, en el se subraya que: descubrir y reconocer al otro siempre ha
implicado una minuciosa disección de su ser. Su pertinencia y vigencia estriban para
esta disertación, porque recupera algunas puntualizaciones que dan viabilidad a su
injerencia para su contextualización.
El reconocimiento del otro ha estado acompañado por profundos cambios socioculturales,
imaginarios y paradigmas que se vertebran desde los debates teóricos, hasta las practicas
cotidianas, del reconocimiento de la otredad, de que el otro también existe, viéndose
cumplida cuando se es escuchado. (Flores, 2016, p. 18)
Al reconocer al otro como dice Flores, la sociedad marca las formas de hacerlo,
porque coadyuva en la reinterpretación de las implicaciones que con lleva saber
dialogar. El Diálogo entendido como ese proceso del saber escuchar al otro, por el
cual, el receptor es un mediador entre el emisor y el mensaje, cumplen un ciclo
esencial en la comunicación, manifestándose en esta dinámica, una hermenéutica
derivada de la interpretación adecuada del mensaje recibido. Comprenderlo bajo
esta tipificación, apunta bien, se caminaría por un camino adecuado, favoreciendo
lo auténtico en su experiencia. Esta precisión posiciona en el pensar y hablar de él,
para ser orientado como una filosofía de vida, que promueva el escuchar y dejar
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hablar al otro, promoviéndose una sinergia de orden dialéctico, cuya derivación
desagua, en el conocimiento de la “otredad”.
Promover al diálogo como un recurso hermenéutico, epistemológico, para potenciar
al otro, y cuando se habla del otro se hace referencia al estudiante que ocupa las
aulas de clase de Educación Básica, permite comprender que dialogar
hermenéuticamente puede ser el insumo que potencie la interacción profesorestudiante. El profesor reconocería en este circulo hermenéutico a sus estudiantes,
sabría quienes son y hacia dónde van, con sus miradas, con sus planteamientos,
con sus palabras. Dialogar concebido en esta caracterización parece sencillo, pero,
es un tema que por su trascendencia sería el pretexto para pensar ¿Qué hacer para
que los niños en la escuela se robustezcan con el trabajo que realizan los docentes
al interior de sus grupos? ¿que tendría que pasar para que los educandos bajo la
vorágine del siglo XXI potencien esa dinámica de hablar y comunicar lo que viven
con un imaginario que cuestione su realidad? Para que con su contestación se
promueva el diálogo auténtico.
El advenimiento producto de esta inercia pondera por pensar más en lo humano,
para tipificarse como una forma de habitarla, un ethos que, como esa cosmología
de vida, abre una cortina para cuestionar cómo en esta etapa histórica del siglo XXI
se puede pensar en el otro, en los otros, como sujetos de conocimiento que están
ahí, que son importantes y que su inserción en la sociedad es crucial para seguir
interpretando el mundo. Lo que se trata de explicar es que ante lo que se avecina,
la interrogante que ayudaría a comprender, a reflexionar y pensar, cómo el profesor,
la escuela, los adultos, interactúan con los niños o el infante de este siglo, y cómo
esa resultante, promueve la idea de que, a través del dialogar, el otro se
complementa, trascendiendo en esa completud que lo lleva a ser reconocido en un
tiempo y en un espacio.
El logos infantil y la hermenéutica de la infancia como lo subraya Flores (2016)
observados como criterios que ayudan a interpretar la realidad que hoy vive la niñez,
coadyuvan al performance de un concepto que subraya el supuesto que florece,
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como posibilidad interesante para que la comunicación entre el adulto y el niño se
vean reflejadas con un respeto de su “yo”, para reflejarse en una otredad como
espacio de potenciarse, aceptando las características de los otros.
La vigilancia se posiciona al discutirlo de manera a priori, la contribución que devela
esta exploración problematiza ¿Por qué pensar en el estudiante como un ser
completo? ¿qué acaso no lo es? la intencionalidad en esta disertación no se decanta
sin comprender la idea que plantea Flores (2016) sino lo posiciona, para hablar de
esa hermenéutica infantil, como un pretexto que apoya al debate de dos conceptos
que él propone y que dan sentido, pertinencia y vigilia, al diferenciar lo incompleto
de lo completo.
Cómo pensamos el diálogo desde la otredad.
La otredad alude como un constructo que pugna por el respeto del otro, de
escucharle y entenderle, sin la intervención de aquel (profesor) si el otro (estudiante)
no lo solicita. Su construcción no se da de manera fortuita, sino que cumple algunas
voluntades, de atenuantes, que robustecen la cotidianeidad de la que son objeto los
interlocutores ¿Qué tendría que pasar para que se cumpla esta emergencia? Si el
“otro” es capaz de transformar su propia realidad a través de pensar-se, de
reflexionar-se, y como derivación el profesor tiene en claro la relación que guarda
con su otro (el estudiante) advenimiento que, vigilado correctamente, favorecería a
la educación y formación de sujetos dialogantes.
La educación es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para
asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación,
de no ser por la llegada de los nuevos, sería inevitable. También la educación es donde
decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo
y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender
algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con el
tiempo para la tarea de renovar un mundo común. Hannah Arendt (como se citó en Larrosa,
2019).
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Si la educación como dice Arendt es una tarea para comprender la otredad, el
vehículo que lo potencializa; es el lenguaje. Su incorporación viable seria a través
de una pedagogía de la pregunta, que problematice la existencia (ontológicamente)
que esté soslayada por supuestos filosóficos, como el mantener la capacidad de
asombro. Este proceso pugnaría por una epistemología centrada en la capacidad
de maravillarse, de asombrarse, ya en la antigüedad clásica se hacia notar, de
acuerdo con Levine citado por (Flores, 2016). “pues para los griegos maravillarse es
la actividad de los filósofos y el producto de maravillarse es el descubrimiento del
conocimiento” (p.26). La tarea importante tomando como punto de inflexión lo que
subraya Levine, es saber hacer preguntas potentes, hacer de ellas el dispositivo que
colabora, que forja que la otredad surja, se edifique, y se gobierne disipando sus
dudas, para continuar asombrándose.
Dos diferenciaciones que en su tratamiento acogen esta pendiente, que coadyuva a
sentar las bases del cómo ir comprendiendo y explicando mejor el tema de la
completud de la niñez, inicia por problematizar ¿Qué entendería los profesores por
sujetos completos o incompletos? ¿por qué en la actualidad tendría que apostarse
por la construcción de sujetos en completud?
Los argumentos para proponer la preeminencia de una epistemología infantil son
constructos, que imbrican en el porqué hablar de lo “completo”, como algo necesario
para concientizar al otro (Adulto) de un conocimiento y diferenciación en la
interacción con la niñez. El primer nivel para ir precisando considera al estudiante
como un sujeto incompleto.
La tesis de esta tendencia sólo adquiere sentido, si se la piensa desde la epistemología de
la adultez. De este modo, la formulación Piagetiana habla de un déficit epistémico que
estructural y ontogenético en el niño, pero que es superable por medio de la evolución,
lograda en el trabajo del niño con su mundo, a través de los procesos de asimilación y
acomodación y equilibración. (Flores, 2016, p. 24-25).
Al tomar como primera tesis la explicación de una epistemología infantil a través de
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esa visión adulto-céntrica de lo incompleto, desde lo psicogenético, para explicar y
comprender que se esta posicionando de manera correcta en la apreciación del otro,
existen en su exégesis sesgos que tendrían que revisarse para no generar opacidad.
Primeramente, sí la mirada es desde la adultez, una noción que abona para objetar
es lo que dice Durkheim (2016) “su vigencia nos ayuda porque explica que; la
educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía
no están maduras para la vida social”. (p. 47). Ante esta peyorativa, si el estudiante
es visto desde la mirada adulto-céntrica o como lo deja ver Durkheim, podría ser
considerado un deposito, una olla a la que hay que depositarle lo que los otros
(adultos) consideran que es necesario vaciarle.
La segunda mirada cuestiona la visión psicogenética de la que sustenta Piaget
porque mantiene como vector, que la ayuda que recibe (niño) del otro le salva, al
permear tres momentos: la asimilación, acomodación y equilibración, negando la
emergencia de que con la socialización con los otros se potencié su desarrollo, al
estandarizar al sujeto, lo que provoca que su madurez dependa de lo que el adulto
construya a través de su mediación.
El segundo nivel se sostiene desde lo completo, Durkheim (2016) “Es lo que podría
llamarse el ser individual” (p. 48) porque se enfatiza como problema nodal la actitud
de reconocer al sujeto como otro, con sus cualidades propias, su socialización y
sentido se potencia en las relaciones con los otros, pero también, su horizonte está
determinado por lo que él mismo va construyendo, a través del ensayo y el error.
El argumento central es que el niño tiene otra forma de conocimiento, del mismo modo que
hay otras formas de conocimiento, como el conocimiento de lo místico, el shamanismo, lo
femenino, la locura, etcétera, que ofrecen información significativa acerca del mundo. En
consecuencia, aparece aquí una epistemología de la niñez, relacionada con la
epistemología del brujo, el loco y el santo. (Flores, 2016, p. 25-26).
El constructo de la completud de la que habla Flores propone otro horizonte al
atisbar una concepción que subraya el examen erróneo de esa cosmogonía adulto-
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céntrica, cuya postura ha devenido en muchas ocasiones de no ver las expresiones
del estudiante, de no escucharle, además, el efecto es que muy pocas veces se
establece el diálogo que apoye como corolario; una visión ontológica de la persona
humana.
No se limita a desarrollar el organismo individual en el sentido indicado por la naturaleza, a
tomar aparentes fuerzas ocultas, que no piden mas que revelarse. Ella crea en el hombre
un ser nuevo. Esta virtud creadora es, además, un privilegio especial de la educación
humana. (Durkheim, 2016, p.49)
La posición de percibir a la persona como un sujeto completo, a diferencia de lo
incompleto, estriba en que la completud, la otredad, se crea, se transforma con
ayuda del otro, pero, deviene en ese auxilio que se hereda con el sentido de reforzar
sus cualidades, de acompañarle y respetarle, aun a pesar de que él pueda
equivocarse, y que esos anacronismos le sufraguen a un perfeccionamiento para
construirse y definirse, bajo una tutela que apunte a una ayuda entre el “yo”
(estudiante) y el “otro (profesor).
Conclusiones
Las prácticas sociales del lenguaje en el siglo XXI devienen como una posibilidad
interesante para ser trabajadas, haciendo caso a lo que señala el plan de estudios
para este campo formativo: “Es entonces prioridad de la escuela crear los espacios
y proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes se apropien de
las prácticas del lenguaje socialmente relevantes, para que desarrollen la capacidad
de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de
comunicación de las sociedades contemporáneas, para que comprendan la
dimensión social del lenguaje en toda su magnitud y, al mismo tiempo, aprendan a
valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.” (SEP, 2017, p. 157).
El profesor emerge como un sujeto que adviene como mediador del conocimiento,
de facilitar lo que suceda en el aula de clase, de promover la idea de que los alumnos
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construyan su propio conocimiento, de que partan de sus intereses, tomando como
base el uso de respetarlo, construyendo el diálogo como un vector que promueva la
interacción del “yo” con el “otro”. De ver completo al estudiante, sin considerar que
el adulto es el que salva al infante, al no negarle la posibilidad de construirse a
través, de ensayar y equivocarse.
Situar al estudiante desde la completud, promueve el conocimiento de formar sujetos
dialogantes. Lo que permite al profesor conocerle, para pronunciarse por un trabajo
que le faculte para colocarlos como sujetos de conocimiento, obligándose a construir
nuevas formas de realizar la enseñanza, de pensarla, pero, sobre todo, de emerger
una motivación que le ayude a construir prácticas sociales del lenguaje desde lo
significativo del alumno, del interés, que se decantan como una nueva visión en la
enseñanza.
La promoción de la otredad como un constructo que promueve la dialéctica de
concebir a los otros, como seres facultativos, que en su movimiento se recrean y
promueven mejores visiones de interrelación con sus semejantes. Emerge como una
postura que emana ante lo que hoy se necesita, ser prosumidores del conocimiento.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Capítulo 3
M.D. Alejandra Carrasco Alvidrez
Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez;
alejandra_carrasco@utcj.edu.mx
M.C. Francisco Andrés Losoya Pérez;
francisco_losoya@utcj.edu.mx
M.S.I. Guadalupe Alvarado Bañuelos;
guadalupe_alvarado@utcj.edu.mx
Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez
Introducción
Del antecedente histórico de la Revolución Industrial, en especial la llamada “Cuarta
Revolución Industrial”, la cual, fomenta la interacción entre humanos y máquinas con
inteligencia artificial inmersos en sistemas cibernéticos (Flores, Guzmán, Martínez,
Ibarra, & Alvear, 2020). En este sentido, se busca el impacto que tiene esta revolución
en el ámbito educativo el que debe consolidar la formación dual para lograr la
convergencia entre las actividades laborales y las actividades académicas (Bolat &
Bas, 2018), y que recae dentro de las transformaciones digitales como respuesta ante
una nueva necesidad de la era tecnológica, misma que impone retos y desafíos a
considerar para la construcción de un nuevo modelo educativo, así como lo menciona
(Moreno, 2019) “Pasamos de entender la tecnología como un robusto cúmulo de
infraestructura para concebirla como un complejo e interconectado ecosistema que
habilita el aprendizaje digital. La atención no recae más en la tecnología misma,
ahora se centra en los alumnos y usuarios, así como las experiencias de aprendizaje
que permite.”
Es por esto, que la Educación 4.0 está basada en las principales tendencias de
innovación y cambio; asimismo, la educación debe estar relacionada con los adelantos
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
industriales, el desarrollo económico y tecnológico para poder ofrecer a los
estudiantes conocimiento vanguardista, herramientas y capacidades suficientes para
que logren ser competitivos en un futuro, cuyo objetivo es garantizar la calidad del
aprendizaje, a través de la enseñanza, para permitir que los estudiantes obtengan los
últimos conocimientos, a través de una Investigación exploratoria y aplicada (Anzola,
2019).
La Educación 4.0 podrá generar ambientes de aprendizajes en donde los docentes
implementen alternativas eficientes a soluciones digitales para el aprendizaje e
impulsar y generar nuevas habilidades y capacidades en los alumnos para que tengan
mayores herramientas y puedan enfrentar los nuevos retos que impone el siglo XXI.
Desarrollo
Partiendo de que la innovación educativa refiere a un cambio en las prácticas
educativas vigentes, modificando concepciones y actitudes y mejorando o
transformando los procesos de enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto, una innovación
educativa implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de los materiales empleados para el mismo, de los métodos de
entrega de las sesiones, de los contenidos o en los contextos que implican la
enseñanza (López & Heredia, 2017).
Considerando que la Industria 4.0 es una revolución tecnológica, de producción y
creación de fábricas inteligentes, también es una revolución educativa, cultural,
social, estética, de comunicación, y valores, (Flores, Guzmán, Martínez, Ibarra, &
Alvear, 2020). En este contexto el aprendizaje humano-máquina cobra valor al
impulsar el autoaprendizaje y la flexibilidad (Ansari, Erol, & Sihn, 2018).
En conjunto con los términos anteriores, se construye el objeto de estudio que
conlleva a esta investigación, la Educación 4.0 la cual, es una tendencia educativa en
donde convergen estrategias didácticas innovadoras y perspectivas de aprendizaje de
vanguardia, cuyo objetivo es capacitar a un ser integral y multifuncional para lograr su
autorrealización de manera permanente, fomentando la construcción de
conocimientos, habilidades y actitudes para la vida, el trabajo y la escuela.
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Orígenes de la Educación 4.0
Dentro de la educación superior, desde hace algunas décadas, se han estado haciendo
trabajos para formar a los estudiantes en el nivel complejo y multidisciplinar que se
requiere para incorporarse a la Industria 4.0; parte importante del diagnóstico y la
problemática derivada sobre lo ocurrido de 1980 a 2014 en los programas de
integración de la tecnología a nivel nacional se encuentra en (Campos, 2017).
Derivado de lo anterior, es necesario personalizar el aprendizaje; de la misma manera
que la industria se enfoca en las necesidades de sus clientes, es importante la
personalización del aprendizaje tanto dentro como fuera de las aulas con la finalidad
de hacer de las escuelas centros de desarrollo de talento donde se fomenten las
capacidades e intereses de los estudiantes alineados a las necesidades y evolución de
la industria.
De esta manera, la Educación 4.0 se dirige a la creación de proyectos
transdisciplinares, complejos y significativos que conlleven la aplicación de nuevas
metodologías de aprendizaje que preparen para que las capacidades trascendentes se
potencien expandiendo el aprendizaje, la memoria, la inteligencia y la sensibilidad
humana, creando con ello las interacciones culturales necesarias para la convivencia,
el trabajo y la participación asertiva en la cultura digital (Campos, De los orígenes de
la docencia a su trascendencia en la Educación 4.0. Retos y Oportunidades., 2019).
Para el desarrollo de innovaciones tecnológicas subyace una tarea ineludible: pensar y
usar críticamente la tecnología que cambiará los procesos de enseñanza y aprendizaje,
tal es el caso del uso de las TIC y la modalidad virtual con sus variantes –e-learning,
b-learning, m-learning–, en los procesos de aprendizaje y que transformaron los
ambientes educativos, como lo menciona (Martínez, 2019).
Características de la Educación 4.0
Las TIC, como herramientas tecnológicas han incrementado el grado de significancia
y concepción educativa, estableciendo nuevos modelos de comunicación, además de
generar espacios de formación, información, debate, reflexión, entre otros; rompiendo
con las barreras del tradicionalismo, en el aula.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
La Educación 4.0 no es un modelo educativo, es la aplicación de las ya existentes
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación (TIC), Tiene como
principal objetivo formar a los futuros egresados, a los futuros profesionistas y a los
futuros técnicos para que se incorporen a esta nueva realidad de la industria de los
servicios, donde las tecnologías digitales tienen un papel muy importante. (Instituto
Politécnico Nacional, 2019).
Principales características de la educación 4.0:
Aprendizaje flexible y vinculado estrechamente con el sector productivo.
Aprendizaje adaptativo al perfil de cada alumno con la ayuda de medios
digitales (personalización).
Aprendizaje auto gestionado.
Aprendizaje con retroalimentación constante a partir del análisis de los datos
derivados del progreso del propio alumno (Learning Analytics).
La cooperación entre estudiante y docente es la base de la enseñanza.
La comunicación es el principal vehículo del aprendizaje.
Se fomenta la resolución de problemas reales.
Incorpora el juego y la creación de entornos reales como el principal motor del
aprendizaje
La evaluación es un proceso constante para mejorar y progresar.
Utiliza las TIC como herramientas de acceso, organización, creación y difusión
de los contenidos.
Por otra parte, la educación 4.0 fomenta el desarrollo de las siguientes competencias:
Adaptación al cambio.
Resolución de problemas complejos,
Creatividad.
Pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
Lo anterior, permitirá disminuir la brecha entre lo rápido que cambia la tecnología, el
entorno y las competencias, ya que promoverá en las escuelas, aprendizajes
significativos para los estudiantes y éste puede nacer (Teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel) cuando los nuevos contenidos tienen un significado
con respecto a los conocimientos que el individuo ya tiene, en otras palabras, cuando
los estudiantes relacionan la información nueva con la que ya posee, provocando un
cambio cognitivo y permanente en ellos.
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Práctica docente para la transformación en la educación
Para la migración de la educación “tradicional” a la que se estaba acostumbrado en la
UTCJ, a la educación 4.0, se hace referencia a las tendencias clave que se encuentran
en (Adams, y otros, 2018), las cuales se pueden dividir en tres etapas: a corto, mediano
y largo plazo.
A corto plazo
Debido a la situación actual que se vive a nivel mundial, generado por la pandemia del
Covid-19, ha sido de suma importancia en la universidad, cambiar el enfoque respecto
al progreso y la medición del aprendizaje, este basado en el resultado del aprendizaje.
Para esto, fue necesario que los alumnos desarrollarán el dominio de las materias, la
adquisición de habilidades blandas como la creatividad, la colaboración, el trabajo en
equipo, comunicación, facilidad en el manejo de datos y con la tecnología.
Por lo anterior, la universidad tuvo que rediseñar los espacios de aprendizaje,
reorganizando los espacios físicos, por ejemplo, incrementando el ancho de banda,
implementando plataformas digitales para clases síncronas y asíncronas, así como,
capacitación a su personal para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, de una
manera más efectiva, dando lugar a encaminar las actividades prácticas de un
aprendizaje activo, al entorno laboral.
Mediano plazo
La implementación de recursos abiertos tales como, materiales de enseñanza,
aprendizaje e investigación de alta calidad que son gratuitos para personas en todas
partes para usarlos y reutilizarlos, en otras palabras, aquellos recursos digitales
disponibles en repositorios, las bibliotecas digitales, las plataformas para desarrollo
de cursos virtuales, como MOOC, por ejemplo, todo esto en conjunto permite nuevas
formas de estudios interdisciplinarios que abordan los problemas desde diversos
enfoques, promoviendo soluciones integrales a los mismos, lo que conlleva a que los
estudiantes cambien su método de aprendizaje, al igual que los docentes cambien su
método de enseñanza.
Largo plazo
La tendencia es impulsar la adopción de EdTech en la educación superior para avanzar
en las culturas de la innovación, a partir de “aceptar el fracaso como parte esencial del
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
proceso de aprendizaje” (Adams, y otros, 2018), además de la propensión a la
colaboración y asociación entre instituciones y entre sectores para la realización de
investigaciones, la compartición de materiales académicos, el desarrollo conjunto de
programas de estudio. Adicionalmente, la internacionalización como forma de
potenciar la movilidad de personas, programas e instituciones, la prominencia
creciente de la investigación colaborativa y la evolución de los planes de estudio.
Cabe mencionar que la práctica docente aún está en proceso de mejora continua,
logrando abordar la segunda tendencia de la educación 4.0, según las mencionadas
anteriormente, contribuyendo en el desarrollo de los estudiantes, lo que la OECD
sostiene:
Los estudiantes necesitarán aplicar su conocimiento en circunstancias desconocidas y
cambiantes. Para esto, necesitarán una amplia gama de habilidades, que incluyen
cognitivas y metacognitivas (por ejemplo, pensamiento crítico, pensamiento creativo,
aprendizaje para aprender y autorregulación); habilidades sociales y emocionales (por
ejemplo, empatía, autoeficacia y colaboración); y habilidades prácticas y físicas (por
ejemplo, utilizando nuevos dispositivos de tecnología de la información y la
comunicación). (Organization for Economic Cooperation and Development, 2015).
Ahora bien, los retos a los que se enfrentan los estudiantes (Campos, De los orígenes
de la docencia a su trascendencia en la Educación 4.0. Retos y Oportunidades., 2019),
para poder lograr este cambio en su aprendizaje, son los siguientes:
Aprender para obtener calificación o para desarrollar experiencias creativas en
las que el ser se exprese.
Aprender para obtener un empleo o para desarrollar el ser integral que se
expresa en su trabajo.
Aprender para reproducir información y seguir algoritmos preestablecidos o
para matematizar como base del establecimiento de relaciones conscientes
consigo mismo, con otros, con el ambiente, con el conocimiento y con el
universo.
Aunado a esto, los retos a los que se enfrentan los docentes (Campos, De los orígenes
de la docencia a su trascendencia en la Educación 4.0. Retos y Oportunidades., 2019)
para lograr este cambio en su enseñanza son los siguientes:
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Actualizar el concepto de educación integral con las características específicas
en este siglo.
Aplicar estrategias con enfoque constructivista, construccionista y conectivista
enriquecidas con las posibilidades que ofrece la tecnología 4.0 para extender las
capacidades trascendentes, como: Proyectos, Estudios de caso, Aprendizaje
Basado en Evidencias, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado
en Retos.
Actualizar en las competencias informáticas y digitales para la lecto escritura, el
proceso de información, la comunicación, la colaboración, la creatividad, la
innovación, la investigación, la solución de problemas, la sustentabilidad, la
internacionalización, con los recursos y las interacciones requeridas en este
siglo para participar conscientemente en la industria 4.0.
Conclusiones
La educación avanzó de 1.0 a 3.0 a partir de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos: de mantener una sola dirección a ser bidireccional, tener una autonomía
sobre el control del contenido. Por su parte, la Educación 4.0 se basa en las principales
tendencias de innovación y cambio. Los aprendizajes de la revolución 4.0 se centran
en las competencias del XXI, tales como la autodirección, la autoevaluación y el
trabajo en equipo.
Es por lo anterior, que la tecnología y la educación se han conjuntado para convertirse
en un binomio clave en la tarea de superación de lo rígido y obsoleto en las diversas
modalidades educativas al facilitar la función mediadora en las estrategias y métodos
didácticos para lograr mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje, así como lo
mencionan (Pérez, Mena, & Elicerio, 2020).
Por ello, es muy importante tomar en consideración que el estudiante moderno está
ahora en busca de una conexión e interacción con la tecnología, misma que está
interrelacionada con soluciones teórico-prácticas que pueden contribuir como
aplicaciones con enfoque pedagógico, capaces de transformar al estudiante de un
pasivo receptor digital a un productor de conocimientos. Sin embargo, es importante
aclarar que “la tecnología digital no mejora, fomenta o transforma la educación
automáticamente” tal como lo menciona (Selwyn, 2016).
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Es inadmisible, en estos tiempos de globalización informática y tecnológica, la
resistencia al cambio y la falta de conocimientos sobre temas digitales. Siendo de
suma importancia, hay que señalar que las TIC se han convertido en una herramienta
que favorece la acción didáctica. Por ende, es importante mejorar los niveles
educativos y buscar siempre los mejores métodos y tecnologías sin dejar a un lado las
funciones cognitivas humanas, ya que cualquiera que sea el tipo de tecnología
aplicada a la educación, esta no hará el trabajo por sí sola: es muy conveniente
combinar siempre la tecnología con la labor docente.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
Marva Esther Marina Antoine MSc.,
Professor at the Universidad de Guadalajara,
marva.antoine@academicos.udg.mx
Víctor Manuel Castillo Girón PhD
Professor at the Universidad de Guadalajara,
victor.cgiron@academicos.udg.mx
Suhey Ayala Ramírez PhD
Professor at the Universidad de Guadalajara
suhey.ayala@academicos.udg.mx
Introduction
Be it resolved that the intersection of 21st-century skills (21CS) and the
internationalization of the curriculum (IoC) encompass the essence of the current and
emerging higher education paradigms; hence it substantiates a conceptual basis
suited for guiding curriculum development within Education 4.0. Therefore, this
research seeks to respond to the question; what is the intersection between 21stcentury skills and the internationalization of the curriculum?
Likewise, the purpose of this study is to provide scholarly knowledge on the
intersection between 21st-century skills and the internationalization of the
curriculum to guide policymaking on curriculum development within the current and
emerging higher education paradigms. Policy is a starting point to align forthcoming
needs with practice (de Wit & Leask, 2017a, p. 229); granted that limited scholarly
knowledge on their intersection's potentiality guides curriculum development in
these educational models. Said purpose is beholden to key concepts, namely: 21stcentury skills (P21, 2002) and Internationalization of the Curriculum (Beelen & Jones;
Leask, 2015). Thus, it is imperative to state that the research question and its purpose
rest upon the basic assumption that there is an intersection between twain. However,
an exploration of the nature of said intersection is of optimal importance to effect the
desired end.
A thematic review of scholarly literature and policy documents on the key concepts
spearheads this process; not only to create state of the art in that respect but also to
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID.19
gain a clear understanding, grasp the essence as it were, of their origins and the
conditions under which these concepts entered the educational agenda. An
introduction precedes the subsequent discussion, followed by a conclusion that
synthesizes the central themes, responds to the research question, and highlights the
research's contributions.
Discussion
Foundational Elements
Born as it were in the aftermath of globalization, both 21st-century skills and
Internationalization of the Curriculum have been posited to possess the wherewithal
for forging the way forward to a more comprehensive, equitable, and relevant
education for all (UNESCO, 2017, p. 10). Accordingly, this thematic analysis aims to “…
build bridges between related topics…” (Cooper 2010, in Creswell & Creswell, 2018, p.
26) to create a framework from which to fittingly respond to the research question;
what is the intersection between 21st-century skills and the Internationalization of
the Curriculum? Thus, the following paragraphs will explore the scholarly literature
and international policy documents that have construed the key constructs: 21stcentury skills, and internationalization of the curriculum, to find the intersections
therein. It is important to note that within the present context, intersection is
conceived as the “point, or locus of points…” (Oxford World Encyclopedia) or as “the
set of elements that are common to two sets” (Collins English Dictionary).
There are diverse ways of conceptualizing and organizing the intersection of both
constructs from prescriptive and descriptive terms. However, the proposal of
Bensimon, Polkinghorne, Bauman, and Vallejo (2004) guides this study. Thus, key
concepts' intersection will be viewed through the lens of their purpose, their process,
and their outcomes. After this intersection is developed, a concluding statement
which summarizes the major themes addressed, and the contribution proposed
through the present inquiry, will be made to end this discussion.
Methodological Elements
The research methodology describes the process of research or inquiry (Creswell &
Creswell, 2018). Consequently, the following sections provide an explanation that
highlights the scientific decisions proposed to arrive at a trustworthy and coherent
response to the research question. Within the context of this research, data collection
is undertaken through desk research. The desk research entails an extensive analysis
of scholarly literature and policy documents on the key concepts that guide this study.
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After having located, evaluated, selected, organized relevant literature, they are to be
analyzed. This analysis is carried out manually through cross-tabulation.
A cross-table is a double entranced table with categories (units) of analysis on the first
row and different analysis categories on the first column. In a matrix-like fashion, data
gleaned enters the cell, where its vertical and horizontal descriptors intersect. For this
study, the cross-tabulation analysis is iterative with the thematic literature review. It
is also convenient for horizontal units of analysis to be 21CS and IoC, while the
salient themes from the literature are on the vertical plane. Visually, this sets the
stage for identifying the key concepts' theoretical intersections since they are situated
alongside each other in two columns. Likewise, the multiple salient themes that
emerge from the literature are registered on the vertical plane.
The data interpretation should be rooted in scholarly literature that would allow for
similar salient categories to be grouped and presented according to their central
themes. As previously stated, Bensimon, Polkinghorne, Bauman, and Vallejo's (2004)
categories of purpose, process, and outcome are the source of "manual codes"
(Saldaña, 2016) aptly suited for providing an interpretation that will contribute to
answering the research question.
Reflections on Purpose, Process and Outcomes
Purpose. The purpose of 21CS and the IoC is rooted in definitions and their
conceptions within the educational agenda.
The OECD defines 21CS as "A competency [that] is more than just knowledge and
skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising
psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context" (2005, p.
4). Similarly, the STEM Education Framework defines them as "…competencies that,
in addition to content knowledge, students must develop to thrive in the modern
workplace; Supporting Attributes are competencies that facilitate the development of
and enhance these essential skills" (NYAS, 2016, p. 4). Partnership for 21st century
sums it up by stating, "Simply put - it's what students need to succeed in today's
globally and digitally interconnected world" (P21, 2002).
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From another point of view, Leask states that "The internationalization of the
curriculum is the incorporation of international, intercultural and/or global
dimensions into the content of the curriculum as well as the learning outcomes,
assessment tasks, teaching methods and support services of a program of study" (2015,
p. 9). Beelen & Jones complement this definition. They resonate that IoC is "… the
purposeful integration of international and intercultural dimensions into the formal
and informal curriculum for all students within domestic learning environments"
(2015, p. 76 in Beelen & Jones, 2018, p. 2).
The logical outworking of these concepts is their characteristics. Both concepts are
distinguished by their intent to frame knowing, doing, and being (Barnett & Coate
2005, in Leask, 2015) from a perspective that reconstructs the notion of "mainstream"
and advocates for a cognitively just curriculum (de Wit & Leask, 2017a, p. 228). 21CS
champions "Cultural Sensitivity & Relevance … Content is situated within … diverse
historical, cultural, and political contexts, … Teacher-supports include guidance to
lead student discussions and activities to acknowledge and value the backgrounds,
cultures, and experiences of others" (NYAS, 2016, p. 26). IoC echoes that "An
important part of the process of internationalization of the curriculum is to think
beyond dominant paradigms, to explore emerging paradigms, and to imagine new
possibilities and new ways of thinking and doing" (Leask, 2015, p. 29).
Process. The key concepts —21CS and the IoC— and their manifestations are
applicable within the formal, informal, and hidden curriculum (Leask, 2009, cited in
Leask 2015, p.9; UNESCO, 2017, p. 48). As such, their integration is intentional and
purposeful (Beelen & Jones, 2018; Leask, 2015; WEF, 2015). Articulated from a
transversal perspective (Leask, 2015; NYAS, 2016; OECD, 2005; P21, 2002; UNESCO,
2017; WEF, 2015) and embraced from a “whole-institution approach” (UNESCO, 2017,
p.53). In other words, the institution is considered a microcosm where the desired
forms of knowing, doing, and being are portrayed and emulated (Leask, 2015; P21,
2002).
21CS and IoC place professors at the helm of this venture and advocate for
continuous, specialized human resource development, learning support, and
encouragement (Beelen & Jones, 2018; NYAS, 2016; UNESCO, 2014; UNESCO, 2017;).
New Vision for Education - Unlocking the Potential of Technology purports:
“Increase teacher productivity, freeing up valuable time from tasks such as grading
and testing, which can be used for differentiated teaching of competencies and
character qualities” (WEF, 2015, p.8).
As regards the incorporation of 21CS and IoC as part of the teaching and learning
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process, both postures favor “action-oriented” or “transformative” approaches.
UNESCO states that “These participatory teaching and learning methods empower
learners to take action” (2017, p. 54). Similarly, the WEF affirms that “The best
examples of this work often reinforce pedagogical approaches such as experiential,
project-based, inquiry-based and adaptive learning, which are critical to the teaching
of 21st-century skills” (2015, p.14). “Giroux (2013c) posits that “…too many spaces for
learning have become dead zones. Too often now the learning environment has
become a space void of creativity, critical thinking, or reflexivity” (cited by Lawrence,
2015, p.271). Additionally, both key concepts propose that an “action-oriented” or
“transformative” pedagogical stance is guided by learning outcomes (Beelen & Jones,
2018; Leask, 2015; NYAS, 2016; OECD, 2005; P21, 2002; UNESCO, 2017; WEF, 2015)
that are grounded in, sensitive to and cognizant of the context where they are
implemented (Leask, 2015; Leask 2012 in Unangst and Choi, 2018; NYAS, 2016;
UNESCO, 2017). In closing, it is important to note both 21CS (WEF, 2015, p.8) and IoC
(Leask, 2015, p. 42) extend cyclic frameworks as guides to the understanding and
implementation of the same.
Outcomes. 21CS and IoC also intersect in their target outcomes since they seek to
prepare for and respond favorably and adequately to emergent circumstances and
opportunities characteristic of a globalized world at the dawn of the Fourth Industrial
Revolution (Leask, 2015; OECD, 2005; THE & Jisc, n.d; UNESCO, 2014; UNESCO,
2017). Be it “sustainability citizens” (UNESCO, 2017, p.10), “cosmopolitan citizenship”
(Rizvi & Lingard, 2010 in Leask 2015, p.59) or “responsible global citizenship” (de Wit
& Leask, 2017b, p. 225), all call for ‘a new imaginary’ which recognizes that all human
beings need to think locally, nationally, and globally” (Rizvi and Lingard 2010 in Leask
2015, p.59). Nevertheless, the first step in that direction is a curriculum suited for
education 4.0; a curriculum that would both “raise students’ social consciousness” and
“enable them to take action” (Wiek et al., 2016 in de Wit & Leask, 2017a, p. 227). In
other words, a curriculum awakened by the internationalization of the curriculum and
executed through 21st-century skills.
The literature reviewed provides insight into the nominal terms used to describe the
cadre of knowledge, behaviors, and attitudes that are target outcomes 21CS and IoC.
Table one is a summary of the salient themes by the authors that have used them most
frequently:
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Table 1: Salient descriptors of 21CS and IoC
21CS
IoC
UNESCO (2017)
NYAS (2016)
WEF (2015)
Leask (2009, 2015)
Systems thinking
Critical thinking
Literacy
Cross-cultural
competency
Problem-solving
Numeracy
understandings
Anticipatory
Creativity
Scientific literacy
Cross-cultural
competency
Communication
ICT literacy
competencies
Normative
Collaboration
Financial literacy
Cross-cultural
competency
Data literacy
Cultural and civic
attitudes
Strategic competency
Digital literacy
literacy
Cross-cultural
Collaboration
Computer science
Critical thinking
language
competency
Agency
Problem-solving
proficiencies
Critical thinking
Persistency
Creativity
Cross-cultural
competency
Social & Cultural
Communication
participation
Self-awareness
Awareness
Collaboration
Cross-cultural
competency
Leadership
Curiosity
identities
Integrated problem-
Ethics
Initiative
solving competency
Persistence/grit
Adaptability
Leadership
Social and cultural
awareness
Source: Own elaboration based on the literature analyzed for this study.
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Some of the overarching themes used to group the desired ends of 21CS and IoC are
Key competencies for sustainability (UNESCO, 2017); Essential skills and supporting
attributes (NYAS, 2016); Foundational literacies, competencies, and character
qualities (WEF, 2015); and Intercultural competence or intercultural literacy (Leask
2015) represent. An overview of the list indicates similarities, differences, and even
disjunctures among terms. However, a careful analysis of the iterative processes that
accompany said terms, as a unit or separately, proves to be a virtuous cycle within
which synergies could be sustained, towards fulfilling a common agenda. An agenda
that can guide policymaking on curriculum development amidst the complexity of
emerging higher education paradigms.
Conclusions
Be it resolved that the intersection of 21st-century skills (21CS) and the
internationalization of the curriculum (IoC) encompass the essence of the current and
emerging higher education paradigms; hence it substantiates a conceptual basis
suited for guiding curriculum development within Education 4.0. The preceding
analysis sustains the claim of the thesis statement as well as gives a response to the
research question. Notwithstanding, the research also demonstrates that 21CS and
IoC intersect in a dynamic that is more like unto the workings of an optical prism
than that of a Venn Diagram or that of a matrix —as was previously imagined—. 21stcentury skills are the medium and the international perspective the light; this light
takes every possible outcome and disperses it into a spectrum of perspectives.
The evaluation of scholarly literature on the key concepts makes evident that the two
agendas are better served when approached from the intersections of their purpose,
process, and outcomes. Furthermore, it shows that the intersection of 21st-century
skills and the internationalization of the curriculum offer a sustainable conceptual
basis for guiding policymaking on curriculum development within emerging higher
education paradigms: including Education 4.0. In essence, both concepts coincide; in
fact, it would be difficult, almost impossible, to develop a balanced perception of one
while completely ignoring the other. However, if they continue to be approached
separately in practice, the risk of resource duplication, negative synergies, and
disaggregation of the conceptual basis that substantiates Education 4.0 is imminent.
In summary, the literature acknowledges that an internationalized curriculum that
does not contemplate 21st-century skills will lack pertinence as regards adaptive
pedagogical approaches that address skills gaps in foundational literacies,
competencies, and character qualities (WEF, 2015). Likewise, a 21st-century skills rich
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curriculum without the element of internationalization will provide the student with
multiple/varied/ more complex ways of knowing, devoid of the quality that comes
from integrating an international, intercultural, or global perspective in its purpose,
functions, and delivery (de Wit et al., 2015, p.29). After all, it is almost impossible to
alter the epistemological perspective of teaching and learning through the principles
of Education 4.0, without also influencing the ontological perspective.
In the words of Leask (2015), “An important part of the process of internationalization
of the curriculum is inviting, accommodating, and nurturing new rationales and
alternative paradigms that legitimate hitherto hidden or ignored perspectives and
provide gateways into alternative futures” (pp. 39-40). The intersection between 21CS
and IoC is the proposed “antidote” for isolated, fragmented approaches to curriculum
development within the framework of the Fourth Industrial Revolution.
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Retos de la Educación ante el COVID.19
página 46
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Dra. Juana Elizabeth Medina
Álvarez,
juana.medina@upalt.edu.mx,
Mtra. Francisca Hernández Ángel,
francisca.hernandez@upalt.edu.mx,
Mtro. Arturo César Martínez
Arellano,
arturo.martinez@upalt.edu.mx ,
Universidad Politécnica de Altamira
Introducción
En diciembre de 2019 se originó en China una enfermedad viral por Coronavirus
(COVID-19) que se convirtió en unos meses en pandemia, con efectos devastadores
para la sociedad. A principios de 2020, el gobierno declaró al COVID 19 como una
amenaza insignificante para los mexicanos. Algunos estados actuaron de forma
independiente y aplanaron con éxito su curva, mientras que otros han visto sus
hospitales abrumados e incrementar los decesos (Pablos-Méndez et al., 2020). Las
tensiones iniciales entre los gobiernos nacionales y estatales obstaculizaron una
respuesta coordinada, y la alta prevalencia de la pobreza y enfermedades crónicas
como la diabetes y la obesidad hizo que las muertes no se limitaran a la población de
edad avanzada de alto riesgo. Aunque el gobierno ha aumentado los programas de
asistencia social, no han sido suficientes para reemplazar los medios de subsistencia
del gran número de trabajadores informales. Se desarrolló un esquema de
semaforización para indicar el riesgo de infección y guiar la reapertura de la
economía. Hasta hace poco, todos los estados eran rojos, afectando a diversos
sectores.
Unos de los sectores que ha sido afectado fuertemente por la pandemia del COVID-19
es el sector educativo en todos los niveles, sin embargo, este trabajo de investigación
se centra en la educación superior y como han enfrentado en América Latina los nueve
países más innovadores según el indicador global de innovación de la World
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Intellectual Property Organization (WIPO, 2019). Más de 1.500 millones de estudiantes
y jóvenes en todo el planeta están o han sido afectados por el cierre de escuelas y
universidades debido a la pandemia de COVID-19. (UNESCO, 2020a.)
En el contexto del cierre generalizado de escuelas para frenar la propagación del
COVID-19, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) está trabajando con los ministerios de educación en los países
afectados para garantizar el aprendizaje continuo de todos los niños y jóvenes a través
de canales alternativos. (UNESCO, 2020b.)
Una de las estrategias de la UNESCO es La Coalición Mundial por la Educación,
(UNESCO, 2020b.) es una plataforma de colaboración e intercambio para proteger el
derecho a la educación durante esta disrupción sin precedentes y más allá. Reúne a
más de 140 miembros de la familia de las Naciones Unidas, la sociedad civil, la
academia y el sector privado para garantizar que el aprendizaje nunca se detenga. Para
ello se centra en tres emblemas; conectividad, profesores y género.
Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos, en México, existe una desigualdad enorme, en
cuanto a entidades federativas, pero si aterrizamos y lo vemos en términos de los
municipios basta con saber que el 69% de los municipios de este país no tienen
educación superior próxima, de lo que nos habla esta cifra es en términos del número
de planteles y de toda esta dinámica, donde el 38% de los planteles, donde hay
educación a nivel municipal son públicas y el 62% restante son particulares,(Luciano y
Bórquez, 2020). Muchos eruditos cuestionaron si la educación superior se preparó para
la próxima era del aprendizaje (Houlden y Veletsianos, 2020). Pues no fue así, en
México como en América Latina se realizó la transición empíricamente y sobre la
marcha se fue adaptando la nueva era digital en la educación. Es ahora el reto más
grande al que se ha enfrentado la educación, o quizá sea el parteaguas que la
educación necesitaba para volverse más versátil y accesible para grupos que no
alcanzaban este derecho universal.
El presente trabajo es de carácter analítico tomando cuidadosamente información de
fuentes confiables de consulta, artículos científicos, ensayos, bases de datos como
indicadores de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y documentos oficiales de los
nueve países que se estudian. Posteriormente se realizó un análisis de las estrategias
de innovación que cada uno de los nueve países con datos estadísticos como el
número de estudiantes en educación superior, número de investigadores por millón de
habitantes (IPMH), población en millón de habitantes, producto interno bruto (PIB) en
billones de dólares y su porcentaje dedicado a investigación y desarrollo, (% I+ D) así
como el gasto en educación superior, además de número de casos COVID-19,
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
defunciones (D ) y la fecha de declaración de emergencia para la educación, con el
propósito de realizar conclusiones.
Resultados
Según el reporte del Indice Global de Innovación (IGI) que publica la World
Intellectual Property Organization (WIPO), los países con más altos índices de
innovación en orden de mayor a menor son: Chile en el lugar 54 seguido por México
en el lugar 55 hasta Argentina que se encuentra en lugar 80 (WIPO, 2019), como se
puede observar en la tabla 1.
Se puede apreciar que las economías más grandes de Latinoamérica son Brasil,
México y Argentina y en ese orden de ideas los países con más PIB destinado a la
innovación y desarrollo son Brasil, Argentina y Uruguay, los tres países más afectados
por casos de COVID-19 son Brasil, Colombia y México, así como los países con más
decesos son Brasil, México y Perú, con lo que se descarta que las defunciones estén
relacionadas estrechamente con la población total del país. Por otro lado, la fecha de
declaratoria de emergencia para los sistemas educativos está fuertemente relacionada
con los casos detectados de COVID-19, a medida que se tardaban los gobiernos en
tomar acciones los contagios de COVID-19 incrementaban. Respecto a la cantidad de
estudiantes de nivel superior que tienen los países están en orden, Brasil, México y
Colombia, sin embargo, respecto a la población total el indicador queda muy por
encima Chile con 0.77% de la población total, seguido por Colombia con un 0.089% y
México con 0.085%.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Tabla 1. Indicadores relacionados con la innovación en la educación superior en
Latinoamérica
País
Lugar
en IGI
Población
Casos
COVID-19
D†
Fecha
Situación actual
de la educación
Alumnos en
Educación
Superior
IPMH
%I+D
Educación
superior
447
0.40
45.83
PIB
Chile
54
1.80
479,595
13,272
15-mar
Reaperturas
parciales
1,380,517
1,274
México
55
129.5
898,559
89,628
17-mar
Escuelas Cerradas
10,986,234
756
2,604
0.30
50.26
Costa
Rica
56
4.90
87,439
1,076
16-mar
Cerrado todo 2020
384,589
NR
103
NR
NR
13-mar
Reaperturas
parciales
15,944,204
2,450
3,220
1.30
NR
4,352,341
354
787
0.20
23.23
78
0.50
39.74
Brasil
62
209.5
5,082,637
150,198
Colombia
68
49.07
902,747
27,660
15-mar
Reaperturas
parciales
Uruguay
69
34.57
2,268
50
14-mar
Reabiertas
257,364
1,508
Panamá
73
40.99
119,666
2,482
11-mar
Escuelas Cerradas
337,038
191
139
0.10
12.28
Peru
76
32.17
846,088
33,223
11-mar
Cerrado todo 2020
2,557,060
NR
435
0.10
34.23
Argentina
80
44.27
883,882
23,581
12-mar
Cerradas
3,491,568
3,086
1,031
0.50
25.95
Fuente: Elaboración propia a partir de: (Cornell University, INSEAD, and WIPO, 2020), Worldometer(2020),
UNESCO(2020a.) UNESCO(2020b), UNSD(2015),
Ahora bien, de acuerdo al número de investigadores en los países se encuentran
ordenados como Argentina, Brasil y Uruguay, lo que permite observar que Chile no
tiene una gran cantidad de investigadores, pero si investigaciones de alta calidad que
le permiten estar en el primer lugar de innovación global en América Latina. La
situación actual de los sistemas educativos de los países tiene cuatro situaciones;
Reaperturas parciales en Chile, Brasil y Colombia; cerrado todo 2020, Perú y Costa
Rica; Sistema educativo cerrado, Argentina, México y Panamá; y Reabierto en
Uruguay (Ver tabla 1).
Situación general de la innovación en educación superior para Latinoamérica
De acuerdo con los resultados arrojados en el estudio realizado por el Programa de
Hermanamiento e Interconexión de Universidades (UNITWIN) en conjunto con la
UNESCO, el 75% de los programas de licenciatura transitaron a una modalidad
virtual, mientras que el 82% de los masters lo realizaron y un 78% de programas de
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
doctorado y las técnicas más utilizadas en los países fueron lecturas y seminarios en
línea, evaluaciones en línea, atención personalizada a cada estudiante en línea, grupos
de discusión y comunicaciones en redes sociales, las plataformas más utilizadas para
realizar la educación en línea fueron: Google, GoogleMeet, Internal Platform, Moodle
platform para grandes grupos, Blackboard System, WhatsApp para mensajes cortos,
Skype, para discusiones o entrevistas individuales, Canales abiertos de televisión,
WeLink de Huawei y WeMeet de Tencent, MOOCs, Talentsoft, Microsoft Teams, Espace, Zoom y Canvas. (Martín-padilla y Olavide, 2021). A pesar de la utilización tan
elevada de la tecnología digital, solo el 52% de las instituciones contaban con la
ciberseguridad necesaria para sus estudiantes y profesores (UNITWIN/UNESCO,
2020).
En caso de evaluaciones en la educación superior, algunas instituciones informaron
que se les han administrado exámenes de forma remota a través de plataformas
institucionales, por ejemplo, Canvas, Odel a través de la página web de la universidad.
Otras instituciones informaron que los exámenes por presentaciones orales se han
administrado por videoconferencia vía zoom, BigBlueButtom, Blackboard y exámenes
escritos como tareas "para llevar a casa", Moodle, examen de libro abierto, Microsoft
Teams, hangout, Google meet, adobe connect room, Skype: los exámenes se realizan
en tiempo real y los profesores los supervisan) También se mencionó el uso de Google
classroom, Adobe Connect y Skype, así como Microsoft
Respecto a la investigación algunas instituciones han reportado un impacto positivo,
se dedica más tiempo por parte de los investigadores, se han desarrollado nuevos
conocimientos y estrategias de innovación, y el acceso a las bases de datos y a la
literatura gratuita la ha fomentado aún más. Por el contrario, las instituciones que han
reportado un impacto negativo se debe a la suspensión de investigaciones
desarrolladas en laboratorios, en campo, quedando sin acceso a recursos humanos,
equipo o material para continuar con ellas.
Fierro Chong et al(2020), en su trabajo destaca la educación emocional, para el
desarrollo de la sensibilidad, la interdisciplinariedad en la educación para la
comunicación y la apertura a las relaciones interculturales, el uso de las tecnologías
de la información y las comunicaciones. Ahora bien, los retos que deben ser superados
por un estudiante de nivel superior en la pandemia son en orden de importancia la
conectividad a internet, el aislamiento social, la ansiedad general, preocupaciones
financieras, mantener su horario de manera regular, hardware y software,
comunicación con profesores y compañeros de trabajo, alguna enfermedad o ayuda
con enfermos en casa y el cuidado de niños.
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Innovación en educación superior por país
El sector de la educación en los países de América Latina se ha enfrentado a la
necesidad de respuesta rápida para continuar con los planes y programas de estudio y
a situaciones de aislamiento, A continuación, se exponen algunas acciones y medidas
implementadas por los países antes mencionados.
En este país la barrera tecnológica que se presentó fue la de comunicar a docentes y
estudiantes, sin embargo, una serie completa de capacitación a los docentes se puso
en marcha. Más de cinco mil directivos participaron en una consulta nacional, los
temas a abordar fueron las condiciones institucionales, de organización y de
sostenimiento de la continuidad pedagógica, materiales y recursos más utilizados. (Del
Río et al., 2020).En las instituciones técnico profesionales se echaron andar
laboratorios virtuales, se realizaron convenios para la entrega de netbooks y tablets,
se pusieron en marcha cursos virtuales pedagógicos para los docentes en educación
técnica profesional.
El gobierno evalúa los recursos de las instituciones para llevar a cabo la educación
a distancia, para la educación a distancia solo se publican las plataformas que pueden
ayudar a los profesores, en ciudades como Río de Janeiro la Secretaría de Educación se
asoció con Google para las clases en línea. Se pusieron a disposición de docentes y
estudiantes materiales digitales diversos, hoy en día la reapertura de las aulas es de
forma parcial y con las medidas de sana distancia.
La plataforma aprendo en línea es una estrategia a nivel nacional, ésta tiene
cobertura a todos los niveles educativos, se ofertan cursos de apoyo para fortalecer el
desarrollo profesional docente a distancia, el apoyo emocional de docentes y alumnos,
se entregan tabletas a estudiantes más vulnerables. El ministerio de educación realiza
un convenio con Microsoft en beneficio de los docentes y de los estudiantes. Para la
admisión a la educación superior se implementa la orientación de la admisión a través
de avatares.
: En este país se dio acceso a la plataforma aprender digital, donde se
pueden consultar contenidos para todos, varios cursos para los diferentes niveles. El
Gobierno Nacional apoyó a colegios para implementar alternancia y trabajo en casa,
también expidió las recomendaciones para desarrollo de actividades académicas en
laboratorios prácticos y de investigación en Instituciones de Educación Superior y
para el Trabajo y Desarrollo Humano. También el gobierno entregó equipos de
cómputo a docentes y estudiantes.
: Se tiene la plataforma aprendo en casa, recursos de educación a distancia,
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
caja de herramientas para docentes, sin embargo, no se pudo encontrar una estrategia
contundente para la educación superior.
Para las instituciones de educación superior en México fue una prueba de agilidad
organizacional aún sin la capacitación pedagógica que el cambio requirió, en pocos
días ya las universidades estaban trabajando en modalidad virtual, las instituciones de
pocos o nulos recursos recurrían a la tecnología gratuita debido a que el presupuesto
no permitía acceder a la tecnología e incluso al internet por las zonas donde se ubican,
como lo son las universidades tecnológicas y politécnicas. En la educación superior
los grandes subsistemas educativos realizaron convenios con plataformas como
Microsoft y Google pero, a pesar de que el 75% de los alumnos de educación superior
tienen conectividad, sin embargo, muchos docentes utilizaron presupuestos propios y
no de gobierno federal, buscaron plataformas gratuitas con el objetivo de que la
educación continuara.
Las estrategias de educación básica son plataformas de aprendizaje en línea, a través de
cuentas de Moodle y de radio, tampoco se encontró documentación acerca de lo que
pasó con la educación superior en este país.
Todas las universidades realizaron la continuidad de la educación superior en
línea brindando planes de fortalecimiento, asistencias técnicas y financiamiento.
También desarrolló estrategias para que más de 18,000 universidades tuvieran la
conectividad en 2021, así también entregó más de 1,050,000 tabletas a los estudiantes
además el Ministerio de Educación emitió normas técnicas para el desarrollo de
actividades institucionales, pedagógicas y de soporte en el marco de la declaración de
emergencia sanitaria por el COVID-19.
Utilizando la plataforma Crea, también la educación superior siguió su
continuidad vía remota, este es el país con menos casos de COVID-19 detectados y
menos muertes de los países estudiados en este trabajo, hoy en día las universidades
han reabierto sus puertas a la educación presencial, para lo cual estableció un
protocolo estricto de retorno a la actividad educativa.
Una de las estrategias en las instituciones de educación superior ha sido que su receso
semestral se moviera de fechas, aunque todos los países cerraron campus y pasaron de
educación presencial a la instrucción en línea. La UNESCO (2020b), no tenía una
política global sobre cierres de escuelas para América Latina. Sin embargo, migrar del
aprendizaje tradicional o mixto a una estrategia de entrega totalmente virtual y en
línea no sucederá de la noche a la mañana y se asocia con muchos desafíos con
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
muchos preguntas a esta etapa que quedan sin respuesta, como la falta de
infraestructura de "home office" , ¿los académicos tienen suficiente grabación y ancho
de banda de Internet disponible?, infraestructura de estudiantes ¿Cómo pueden los
estudiantes acceder en línea y contenido virtual desde ubicaciones remotas? ¿Qué
pasa acceder a contenido de jurisdicciones donde el acceso a Internet es supervisado y
restringido por el gobierno?, y general habilidades necesarias para diseñar y ofrecer
profesionalmente en línea /educación virtual, solo por nombrar algunos.
Este análisis demuestra diversas respuestas a un desafío complejo y nunca antes
experimentado. Con la presencia de datos más precisos, sería posible nuevos
indicadores para la era digital de la educación. Por otro lado, las universidades
cerraron rápidamente sus operaciones presenciales dando pasó a la educación
digitalizada. Muchas ya estaban preparadas, algunas otras ya habían experimentado la
educación de manera hibrida y también muy pocas ofertaban sus programas
completamente en línea. El objetivo de este trabajo fue discutir las respuestas
universitarias en los nueve países con indicador global de innovación más alto en
Latinoamérica para así apoyar un intercambio de conocimientos y presentar una
muestra equilibrada de estrategias en las instituciones de educación superior.
Es fundamental reconocer que el sector educativo necesita apoyo de los gobiernos
principalmente para recibir apoyo digital para estudiantes y docentes, así como la
infraestructura que se requiera para no comprometer la calidad académica y los
estándares de los planes de estudio. Un factor muy importante es cuidar los aspectos
que se deben considerar en los profesores y alumnos como el emocional, el físico, el
comportamiento que presente, el social y el medioambiental.
También es bien sabido que las actualizaciones en materia de tecnología no llegarán
tan pronto, pero si lograra cumplir con políticas innovadoras en la educación
cambiarán significativamente en los próximos meses. Las instituciones de educación
superior tienen un papel en la transición para apoyar a una sociedad que necesita
permanecer en casa por períodos de tiempo, y la educación superior puede ser una
valiosa aportación a sus entornos hogareños productivos en el corto y potencialmente
el mediano plazo.
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Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Capítulo 6
Dra. Irma del Carmen López Bonilla
Escuela Normal Superior del Estado de Puebla
Colaboradora del Cuerpo Académico Innovación Educativa en la Formación Docente
opd.historia@gmail.com
Dr. Crispín Manuel Peña Barreiro
Miembro del Cuerpo Académico Innovación Educativa en la Formación Docente
barreiro67@hotmail.com
Escuela Normal Superior del Estado de Puebla (ENSEP)
Cuerpo académico Innovación Educativa en la Formación Docente
Introducción
La comunidad de aprendizaje tiene una renovación, ya que en su inicio en 2014 estaba
cimentada en el plan de estudios 1999 y se realizaba en la licenciatura en Educación
Secundaria con especialidad en español, Física, Historia Matemáticas y Química,
fundamentado en el cambio de la práctica en condiciones reales de trabajo.
En 2018 cambia el mapa curricular y el nombre de las licenciaturas, en todas las
escuelas normales del país. Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Español
(LEANE), Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física (LEANF) Licenciatura
en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia (LEANH), Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de la Matemática (LEANM), Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de
la Química (LEANQ).
El Plan de Estudios se estructura a partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque
centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular,
académica y administrativa que están en consonancia con los propuestos en el
Modelo Educativo. Éstas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los
elementos metodológicos de su desarrollo y conducen la formación de los maestros
para el logro de las finalidades educativas.
Desarrollo
El cuerpo académico Innovación Educativa perteneciente a la ENSEP está basado en
las comunidades de aprendizaje de investigación educativa, la cual tiene como
propósito principal generar los ambientes de aprendizaje. Donde se subsane la
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
curricula caducada del plan 1999 que actualmente brinda la licenciatura en educación
secundaria tomado en cuenta que la construcción y la interacción que posibiliten la
construcción de la enseñanza – aprendizaje. En dónde se destacan el respeto a la
claridad en la enseñanza a su aplicación en prácticas en condiciones reales,
elaboración de material didáctico e impreso, audiovisual y digital, así como trabajo
colaborativo para construir un aprendizaje en el cual los estudiantes y los docente
orienten las acciones para descubrir y construir el aprendizaje colectivo, realizando
trabajos en entornos presenciales y virtuales en tiempo real y asincrónicos como lo
marca el acuerdo 649 (Roldan, 2018).
Cuando el cambio se da tanto en la forma de enseñar del profesor y la manera de
aprender del alumno, se crea un ambiente flexible, donde se fomenta un aprendizaje
significativo (Lorca, 2016) y; sobre todo, en un ambiente donde se cambian los roles: el
profesor pasa de ser un mero transmisor de conocimiento a un guía y; el DFI (Docente
de Formación Inicial) no solo se constituye en un receptor de información, sino que
tiene una gran responsabilidad en la construcción de su propio conocimiento en el
proceso de aprendizaje.
Los beneficios que obtuvieron los alumnos con el uso de la Tic’s como recurso para la
utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje fueron:
Realización de material más atractivo para realizar sus prácticas en condiciones
reales incluyendo diferentes medios tales como animación, videos, textos
imágenes, juegos, audios y video.
Lograron realizar material didáctico en el que utilizaron diferentes medios como
fotos y videos para presentar información.
Fortalecieron el trabajo colaborativo que les permitió realizar sus prácticas en
condiciones reales.
Se familiarizaron con el uso de Tic’s creando una gran cantidad de material
didáctico con la finalidad de ampliar y actualizar en las nuevas tecnologías y a la
vez utilizar diferente plataforma de aprendizaje
Por lo tanto, tomando como referencia a (Grande, 2015) se considera que el uso de las
TIC´S, como herramienta de clase, requiere del compromiso de los docentes, que
estén siempre actualizados y propositivos a los constantes cambios generados por la
incorporación de estas herramientas en los contextos educativos; es decir, el uso de
las Tic’s en la práctica educativa requiere que los docentes mantengan una actitud
positiva hacia las actividades y el firme propósito de ir abandonando la zona de
confort (Villalta Paúcar, M., Guzman A, & Nussbamm, M., 2015). Por tal razón, es
necesario que los docentes tengan la posibilidad de mejorar el nivel de formación y
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
manejo de las Tic´s, aplicando el conocimiento de las diferentes metodologías que
permiten incorporarlas en su quehacer pedagógico.
Nuestro país está viviendo una situación muy difícil de salud debido al virus SARSCoV-2, la comunidad educativa ha hecho muchos esfuerzos para lograr dar clases.
Esta investigación se realizó en la Licenciatura en Educación Secundaria con
Especialidad en Historia, en la asignatura de Observación y Práctica Docente IV,
donde se atendieron a 9 DFI (Plan 1999) y en la Licenciatura en la Enseñanza y
Aprendizaje en Telesecundaria constituido por 27 DFI (Plan 2018) en el Trayecto
formativos: Formación para la Enseñanza y el Aprendizaje en la asignatura de
Conciencia Historia.
Contexto de investigación
Durante el periodo de contingencia se realizó la educación a distancia a través de la
plataforma Google Classroom en el periodo del 7 de abril al 10 de junio de 2020.
Se utilizo la educación híbrida es un método alternativo de enseñanza que surgió
junto con las nuevas tecnologías educativas y está en boga en varios contextos de
aprendizaje. Su principal objetivo, al principio, era solucionar los problemas de
alumnos que tal vez tenían, dificultad de acompañar una clase expositiva tradicional
ya sea por falta de tiempo o por la distancia hasta la institución educacional.
Sin embargo, poco a poco, las personas se fueron dando cuenta de que esa no era la
única ventaja de la educación híbrida, ya que tanto alumnos como profesores pueden
beneficiarse con la educación a distancia. (Santis, 2019).
El aprendizaje híbrido se define como: un enfoque pedagógico, basado en
competencias, centrado en el estudiante, que incluye una combinación de instrucción
e interacción cara a cara con la instrucción mediada por computadora, es decir un
modelo donde la interacción es un proceso fundamental y al no poder hacerse en el
aula, se sustituye utilizando herramientas tecnológicas (Santis, 2019).
Este modelo ofrece muchas ventajas: Cuando los estudiantes practican en una
experiencia de interacción virtual con sus compañeros, tienen la oportunidad de hacer
preguntas y obtener explicaciones adicionales y contextos sobre conceptos clave. Los
estudiantes también pueden obtener espacios para reforzar conceptos que necesitan
explicación adicional, oportunidades para una experiencia práctica, productiva e
interacción remota para ayudar con preguntas básicas. Estas sesiones virtuales les
dejan suficiente tiempo de aprendizaje independiente para trabajar a través de las
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
lecciones y evaluaciones, sin la presión del compromiso obligatorio de trasladarse a
las sesiones presenciales.
Durante este periodo se utilizó el Google Classroom que es una plataforma que
permite gestionar lo que sucede en el aula de forma online, de manera colaborativa,
virtual y colaborativa, se utilizaron video tutoriales, drive y archivos. En total se
utilizaron 36 actividades en la asignatura Conciencia histórica y 54 en la asignatura de
Observación y Práctica Docente, las actividades en Classroom, se realizaron con
ayuda de las Tic’s.
Cronograma de actividades del 14 de marzo al 11 junio de 2020
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Periodo
Classroom
Transversalidad
Producto
2° Semana 31
de marzo al 3
abril de 2020
Secuencia
de
Aprendizaje
Historia
Español
formativo
profesional.
Herramientas web 2.0
Jeopardy
3° Semana 20 al
24 de abril de
2020
Como
organizar
una clase
Geografía,
Trayecto
práctica
Relatos históricos
Historia
Geografía,
Trayecto
formativo
práctica profesional
Línea
del
tiempo,
cuaderno, PowerPoint,
Herramienta web 2.0
Mapa
interactivo
Educaplay
4° Semana
27 de abril
al 1 de
mayo 2020
El
pensamiento
crítico en el
aprendizaje de
la Historia
Historia
Geografía,
Trayecto
formativo
prácticas profesional
5° Semana
4 al 8 de
mayo de
2020
Museos
virtuales
Historia Geografía,
Realización
de
Trayecto
formativo planeación para
práctica
profesional, museos virtuales.
pensamiento creativo
Utilización
de
mapa
conceptuales y líneas del
tiempo
una
visitar
Visitar museos virtuales
relacionados con la malla
curricular de educación
básica secundaria
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
6° Semana
Cree
de 11 al 15 de museo
mayo
de virtual
2020
un
Historia Geografía, Trayecto
formativo prácticas profesional,
pensamiento creativo, reflexivo,
crítico
Realizas un museo
virtual
de
la
planeación de la
semana anterior.
En
libreta,
en
PowerPoint,
aplicación web, 2.0.
7° Semana
Educación
del 18 al 22 Patrimonial
de mayo de
2020
Historia Geografía, Trayecto
formativo prácticas profesional,
pensamiento creativo, reflexivo,
critico.
8° Semana del
25 al 29 de
mayo de 2020
Historia Geografía, Trayecto formativo
prácticas profesional,
pensamiento
creativo, reflexivo, critico
El juego
en
la
narrativa
Realización de la
maleta pedagógica.
Investigación
de los juegos
serios.
Reporte
de
juego serio
Formato con
tema
curriculares
9° Semana 1 al
5 de junio de
2020
Juego de
Rol
de
identidad
Historia Geografía, Trayecto formativo
prácticas profesional,
pensamiento
creativo, reflexivo, critico
10° Semana
del 8 al 12 de
junio 2020
Semana para entrega de trabajos, no presentado
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Juego
de
identidad
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s,) se ha
convertido en el tema por excelencia en los debates educativos y las políticas
universitarias de los últimos años. Se presentan múltiples desafíos y cuestionamientos
acerca del por qué, para qué y cómo integrarlas a los PEA. Las Tic’s parecen estar "a la
orden del día"; sin embargo, son pocas las reflexiones y propuestas que, desde el
ámbito de la práctica educativa, se han construido para encarar los desafíos que
plantea su integración y sus verdaderas posibilidades y aportaciones didácticas
(Ideleichy Lombillo Rivero. Orlando Valera Alfonso, Izarys Rodríguez Lohuiz, 2020).
Esta visión implica el desarrollo de un PEA (Plan de Enseñanza Aprendizaje) flexible,
estructurado y centrado en el estudiante, acorde con la nueva concepción de
universidad. Coincidimos, desde esta lógica, con los criterios de Ortiz y Mariño (2004)
en cuanto a que la didáctica de la educación superior debe ser desarrollada,
contextualizada, integral, humanista, problematizadora que entre otros aspectos
constituya condición y resultado de una enseñanza que amplíe su zona de desarrollo
próximo, no como distancia, sino como espacio interactivo del aprendizaje de la
cultura, donde se apliquen estos métodos y formas que, partiendo de un adecuado
diagnóstico de los estudiantes, desarrolle de forma óptima sus potencialidades y
también permita vincular el aula con su entorno, realidades, con la mirada puesta más
allá de los muros institucionales, que lo prepare para la vida, al trasladar las
problemáticas cotidianas de su futuro desempeño profesional a las clases.
Durante las clases a distancia por Classroom se utilizaron herramienta web 2.0, en los
temas que se mencionan a continuación:
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
1.
2.
3.
4.
5.
: Tema: Secuencia didáctica, en esta semana los
alumnos aprendieron a utilizar la técnica de Jeopardy, útil para
explorar el aprendizaje previo, reafrmar conocimientos o para
evaluar. La herramienta web.2.0, que se utilizó fue Kahoot es una
plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios de
evaluación (disponible en app o versión web).
Realización de una línea del tiempo, con apoyo de cualquiera
de los siguientes programas: PowerPoint, Vennegase, Word, TimeToast,
Timeline JS, Remember, Timeglide, Capzles.
: Se realizo la visita a museos virtuales, y se utilizó uno de
ellos relacionado con los contenidos curriculares de historia Universal o
Historia de México para realizar una planeación.
Realiza tu propio museo virtual, para estas actividades
pudieron utilizar PowerPoint, Cospeces, Virtud Muscum in Microsoft.
Tomando en cuenta la lectura del libro de pedagogía
basada en la narrativa de - Frida Díaz Barriga Arce, se realizaron
actividades con juego serio en donde a los Docente en Formación
Inicial (DFI), se les dieron varias ligas electrónicas para generar, un
reporte de juegos existentes para asociarlos con la curricula de Historia
a nivel secundaria, también se les dieron herramienta web 2.0, para
realizar su propio juego, tomado en cuanta a la asignatura de historia.
Metodología
Método: Para este trabajo se utilizó la investigación acción, ya que es una herramienta
que nos permitió integrar la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las
experiencias que se realizaron en este periodo de educación a distancia, con esta
metodología logramos medir el grado de dominio que los DFI tiene sobre las
herramientas web 2.0 y su ampliación como estrategia para la enseñanza y el
aprendizaje.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Población: Docente en Formación de la Especialidades de Historia (9 alumnos) y
Telesecundaria (21 alumnos) edades entre 22 y 25 años, con dos materias relacionadas
con estrategias sobre la enseñanza de la historia, ambas atendidas por medio de
Classroom. A través de ellas se midió el desempeño de los alumnos en la utilización
de las aplicaciones con temas de la curricula en Historia de México e Historia
Universal y los programas de telesecundaria en el área de historia.
La aplicación de Tic’s, como estrategia de enseñanza aprendizaje dio como resultado
que los DFI no tenían nociones sobre la importancia de las herramientas como
estrategia de enseñanza aprendizaje. Podemos considerar que los resultados fueron
buenos a pesar de todos los obstáculos que se presentaron.
Conclusiones
Durante estas 10 semanas de clase a distancia por la contingencia sanitaria mundial,
la implementación de la plataforma de Google Classroom, permitió detectar el inicio
de la propuesta que los DFI, aun siendo nombrados generación App, no tenían noción
de qué a través de las Tic’s, podían encontrar un sin fin de oportunidades para realizar
estrategias en el PEA.
En el Plan 1999 en la especialidad de Historia en la malla curricular no existe ninguna
materia con el uso de las Tic’s. Afortunadamente en el programa y en la malla
curricular 2018, se integra la utilización de la Tic’s, pero no existe evidencia de su
incorporación como estrategia para el PEA en condiciones reales para la asignatura de
Conciencia Historia, dentro del desarrollo de la educación a distancia no todas las
clases fueron sobre las Tic’s. También se utilizaron enfoques pedagógicos como el
constructivista, significativo, reflexivo, creativo; aplicado por el catedrático o titular
de la materia y por los DFI, finalmente se logró que se integraran en un ambiente
sociocognitivo entre ellos, generando ambientes de aprendizaje en aulas
diversificadas, juegos y empleo de herramientas web 2.0.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Al inicio de la semana de contingencia los alumnos se negaban a utilizar las Tic’s,
presentando diferentes pretextos: “No me llego la invitación”, “No tengo buen
internet”, “ya mandé mi trabajo, pero la plataforma no me lo acepto”, “Mi
computadora está muy vieja y no puedo hacer el trabajo”, “Me encuentro trabajando y
no puedo hacer la tarea”. Para subsanar estos pretextos se dio asesoría individual por
medio de zoom, algunos se les dijo que lo hicieran en su libreta empezaron así y
después lograron utilizar las herramientas. Con el paso de las semanas los alumnos se
involucraron más con la aplicación y hasta compartían en grupo de WhatsApp las
aplicaciones gratuitas, generando aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Como se menciona en la metodología se utilizó la investigación acción, esta
investigación esta más orientada a la trasformación de las prácticas sociales. Kurt
Lewin, proponente esta metodología, hacia finales de la década de los cuarenta
expuso las tres fases, que han subsistido de alguna manera en los diversos modelos de
investigación-acción, a saber: Educación y Educadores, volumen 751. La
investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico reflexivo acerca
de la idea central del proyecto (problema por transformar), recogiendo datos
relacionados con la situación; planeación y aplicación de acciones renovadoras,
acompañadas también de captura de datos sobre la aplicación de la acción e
investigación acerca de la efectividad de estas acciones.
Ventajas
Interés y motivación: Se logros que los estudiantes se dieran cuenta que al
incorporar la TIC’S en el PEA despertaría el interés de sus alumnos, facilitando
su trabajo en condicione reales.
Interacción continua en actividades intelectuales: Se dieron cuenta que el
docente siempre debe estar preparando y buscada alternativa que favorezca su
labor docente
Desarrollo de habilidades y búsqueda de información, así como la clasificación e
indagación adecuada de conceptos.
Personalizar el proceso enseñanza - aprendizaje con la enseñanza de diversos
materiales didáctico, recursos educativos facilitando el proceso.
Aprender a aprender la posibilidad de que el alumno trabaje con una
computadora con material interactivo incrementa la capacidad de
autoaprendizaje.
Mayor aproximación con el profesor, a través de WhatsApp, correo electrónico y
aulas virtuales de zoom.
Leonardo Silva, F. (15 de 12 de 2011). Join a game of kahoot here. Kahoot! Obtenido de
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Kahoot!: https://kahoot.com/
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Montenegro,Justo Magzul. (2013). La comunidades de aprendizaje y el circulo de
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Lorca, J. (2016). ¿Que concepciones tienen losdocentes en ejercico y en formacion
inicial, sobre el uso didactico de los videojuegos? En J. Lorca, 27 encuentro dela
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López, M. M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
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página 67
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Capítulo 7
La capacitación y su impacto en una empresa metalmecánica. Un caso
de estudio.
Dr. Héctor Enrique Escobar Olguin
hector.escobar@tecsanpedro.edu.mx
Mtro. Jesús Aaron Aranda Galaviz
aaron.aranda@tecsanpedro.edu.mx
Mtra. Yisvi Saray Ochoa Corona
yisvi.ochoa@tesanpedro.edu.mx
Introducción
La capacitación es sumamente importante en cualquier organización, pues busca desarrollar
las habilidades y capacidades de todo el personal, así mismo, un personal mejor capacitado
supone mayores beneficios para la propia organización, esto se logra mediante
adiestramiento, cursos o talleres constantes que permitan desarrollar el potencial del
trabajador al máximo.
El objetivo o finalidad de este proyecto fue contribuir con el diseño y la mejora del plan
anual de capacitación, esto se logró mediante la detección de las distintas áreas de
oportunidad dentro de la organización, realizando un estudio y posterior análisis que tuviera
que ver con la insatisfacción del personal actual, así como también con los problemas de
rotación de personal que pudieran presentarse a causa de dicho malestar o insatisfacción por
parte de los trabajadores.
Para llevar a cabo esto, en primer lugar, se realizó un análisis de diagnóstico situacional, con
el cual, en base a los resultados, así como a los comentarios y observaciones realizadas por
los propios trabajadores, se procedió a crear un instrumento de recolección de datos
(instrumento con escala de Likert) el cual dio como resultado la detección de 24 áreas de
oportunidad sobre las cuales se podría trabajar. Las áreas de oportunidad identificadas fueron
agrupadas en 7 categorías: Motivación de personal, Clima laboral, Fundamentos de la Ley
Federal del Trabajo, Seguridad e Higiene Industrial, Inducción adecuada del nuevo personal,
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Trabajo en equipo y Fortalecimiento y manejo de las relaciones profesionales e
interpersonales. Posteriormente se presentaron 20 propuestas destinadas a reducir el índice de
rotación de personal que pudiera presentarse dentro de la organización, de las cuales se
destacó la opción de ofrecer una mayor capacitación, por lo cual se diseñó un programa de
capacitación con todos estos aspectos o factores detectados, agrupándolos en las 7 áreas ya
antes mencionadas, una vez presentados se seleccionaron los programas más idóneos para la
empresa creando así fichas técnicas, horarios y temarios, sobre los curos o talleres que
pudieran ser implementados dentro de Metálicos Mayran.
Desarrollo
La capacitación juega un papel primordial para el logro de tareas y proyectos, dado que es el
proceso mediante el cual los trabajadores adquieren los conocimientos, herramientas,
habilidades y actitudes para cumplir con el trabajo que se les encomienda.
Fundamentalmente, la capacitación es vista como un proceso educativo a corto plazo, el cual
emplea unas técnicas especializadas y planificadas por medio del cual el personal de la
empresa obtendrá los conocimientos y las habilidades necesarias, para incrementar su
eficacia en el logro de los objetivos que haya planificado la organización para la cual se
desempeña.
Una empresa que capacita continuamente a su personal jamás caerá en el atraso y la
obsolescencia de los conocimientos de estos, más bien contará con un recurso humano
actualizado y en competencia con los demás, impactando de manera positiva en la
productividad de la organización. Contar con trabajadores que saben cómo actuar, qué hacer
y cómo alcanzar el éxito de su empresa son imprescindibles y esto se logra en gran medida a
la capacitación que recibe y a la disposición que el propio trabajador tenga de querer
aprender y renovar sus conocimientos.
En este proyecto serán mostrados los principales factores y áreas de oportunidad detectados
dentro de Metálicos Mayran, que, de no ser atendidos, podrían llevar a un aumento de la
ineficiencia dentro de la planta, así como a un potencial incremento en el índice de rotación
de personal, así mismo serán mostrados los distintos resultados obtenidos a la hora de llevar
a cabo el posterior análisis e interpretación de los resultados recabados, los cuales han sido
agrupados en las siguientes áreas:
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
•
Motivación de personal
•
Clima laboral
•
Fundamentos de la Ley Federal del Trabajo
•
Seguridad e Higiene Industrial
•
Inducción adecuada del nuevo personal
•
Trabajo en equipo
•
Fortalecimiento y manejo de las relaciones profesionales e
interpersonales.
Las actividades llevadas a cabo durante este proyecto han sido la aplicación de herramientas
de recolección de datos, como lo son; la encuesta y el instrumento de escala de Likert, en
donde, mediante una serie de preguntas se han detectado los inconvenientes e
inconformidades con los que cuenta el personal dentro de la planta, dando pie a la detección
de las áreas de oportunidad agrupadas en las 7 categorías o áreas ya antes mencionadas, y en
base a esos resultados, elaborar un plan de capacitación que pueda darle solución y al mismo
tiempo ofrezca un beneficio a largo plazo, tanto a la empresa como a los trabajadores, sin
importar la jerarquía o el nivel al que pertenezcan.
Junto a todo esto se abordó la importancia que tiene el contar con un programa de
capacitación que se adapte a las necesidades tanto de los trabajadores como de la propia
empresa, junto a esto se presentaron las propuestas de planes de acción, en forma, ya sea de
cursos o talleres que permitieron mejorar la situación actual dentro de esta organización.
Posteriormente se presentó la estructura de los cursos o posibles talleres de interés, así como
los más idóneos, que de ser aplicados serían de gran ayuda para la organización, todo en
base a sus necesidades.
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Actividad:
Tiempo:
Diagnóstico Situacional
Del 17 de junio al 23 de agosto
Descripción
Análisis aproximado de las diversas problemáticas que existen dentro de la organización,
mediante la observación dentro de la planta y los comentarios de los encargados de área,
así como del departamento de RH.
Así mismo se realizó un instrumento de recolección de información referente a las posibles
causas de la rotación de personal dentro de MetMay junto con las posibles soluciones o
propuestas brindadas por los propios trabajadores, el cual fue aplicado del 01 al 12 de julio,
teniendo en cuenta ciertas complicaciones a la hora de su implementación.
Posteriormente y luego de ser aplicado se procedió a recolectar y analizar los datos
obtenidos, para detectar así las áreas de oportunidad sobre las cuales se pudiese actuar.
Dicho instrumento consistía en solo dos preguntas abiertas, las cuales permitirán que los
trabajadores contestaran libremente y de esta manera proporcionaran distintos factores
para su posterior análisis.
Una vez obtenidos dichos resultados, se llevó acabo el análisis e interpretación de los
datos mediante modelos gráficos, los cuales fueron presentados a la
empresa.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Descripción Detallada De Las Actividades
Actividad
Descripción
1.Diagnóstico
situacional
2.- Diseño
instrumento
de
3.- Presentación del
instrumento
para
autorización
y
aplicación
Análisis aproximado de las diversas
problemáticas que existen dentro de la
organización
Creación de un instrumento destinado
a recabar datos relevantes sobre las
problemáticas que pueden presentarse
dentro de la organización
Presentar el instrumento creado para
que este pueda ser analizado y revisado
por el asesor, posteriormente ejecutar
su aplicación dentro de la organización
4.- Recolección de
datos y captura en la
base de datos
Realizar un registro con los datos, así
como también los comentarios,
observaciones u opiniones obtenidas
por parte de los trabajadores
5.Validación
estadística
del
instrumento: Alfa de
Cronbach y
Llevar a cabo el análisis e
interpretación de los resultados
obtenidos mediante los instrumentos
que hayan sido aplicados.
Tiempo
Del 17 de junio al 5 de
julio
Del 1 al 12 de julio
Del 8 al 12 de julio
Del 15 al 19 de julio
Del 22
agosto
julio al 9 de
correlación de ítems
6.- Generación de
gráficos y análisis
de la información
7.- Presentación
de hallazgos a la
empresa metálicos
Mayran
Crear en base a la información
recabada gráficos que muestren el
análisis y la interpretación de los
resultados, así como las posibles
propuestas de implementación que
podrían llevarse a cabo
Presentar ante la organización los
resultados obtenidos, así como las
propuestas de mejora que se pretende
aplicar, atacando a todas y cada una de
las áreas de
oportunidad que hayan sido detectadas
Retos de la Educación ante el COVID.19
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Del 5 al 16 de agosto
Del 19 al 23 de agosto
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Ilustración 1: Instrumento utilizado para el diagnóstico Situacional
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Actividad:
Escala de Likert
Tiempo:
Del 26 de agosto al 30 de septiembre
Descripción
Una vez analizados y presentados los resultados obtenidos durante el diagnóstico situacional
de MetMay, se llevó a cabo una escala de Likert, esto con la intención de dar un seguimiento
claro y coherente a los datos recabados anteriormente, así como también tener datos
cuantificables y medibles que fueran de interés para la investigación.
Así pues, se desarrolló un instrumento el cual consistía en 20 preguntas de opción múltiple
cuyos parámetros iban desde ‘’totalmente en desacuerdo’’ hasta ‘’totalmente de acuerdo’’
en base a resultados obtenidos mediante el instrumento anterior.
Finalmente, una vez que la escala de Likert fue aplicada, se procedió a realizar el análisis e
interpretación de los resultados correspondientes, creando así modelos gráficos que
sirvieran para presentar posteriormente dichos resultados a la empresa. Resultados que
determinarían las áreas de oportunidad dentro de MetMay
Descripción detallada de las Actividades
Actividad
Descripción
1. Diseño
y
creación de la
escala de Likert
Desarrollar el cuestionario de Likert,
tomando en cuenta los factores y
elementos obtenidos
durante el diagnostico situacional
2. Aplicación
del
instrumento
3. Análisis,
interpretación y
presentación de
resultados
Aplicar el instrumento a los
distintos trabajadores de MetMay
Tiempo
Del 26 de agosto al 13
de septiembre
Del 13 al
septiembre
20
de
Crear modelos gráficos donde se Del 23 al
presenten y expliquen los resultados septiembre
obtenidos a la empresa
30
de
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Ilustración 2: Instrumento de Escala de Likert utilizado para detectar las áreas de
oportunidad
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Actividad:
Diseño y creación de cursos y talleres
de capacitación
Tiempo:
Del 14 de octubre al 29 de noviembre
Descripción
Una vez que fueron detectadas las áreas de oportunidad dentro de Metálicos Mayran, se
comenzó con la elaboración y el diseño del Plan Anual de capacitación, creando en primer
lugar las fichas técnicas y contenidos de los posibles cursos o talleres que pudieran
satisfacer las necesidades detectadas.
De esta manera según los resultados obtenidos, los principales cursos a desarrollar fueron;
Motivación de personal, Fundamentos de la Ley Federal del Trabajo, Seguridad e Higiene
Industrial, Inducción adecuada del nuevo personal, Trabajo en equipo y Fortalecimiento y
manejo de las relaciones profesionales e
interpersonales.
Descripción detallada de las Actividades
Actividad
1. Toma
Descripción
de
en
la
Tomar acuerdos para crear e
implementar los planes de acción
según la información y las
propuestas presentadas
2. Diseño
y
elaboración
de
fichas
técnicas
sobre los cursos
de capacitación
Crear las bases para darle cuerpo y
seguimiento a los planes y cursos de
capacitación que hayan sido
autorizados, mostrando los objetivos
y la
autorizados
3. Elaboración
ajuste de
programas
capacitación,
incluyendo
temario,
como
horarios
importancia de dichos cursos.
decisiones
base
a
información
presentada
Tiempo
Del 14
octubre
al
25
de
Del 28 de octubre al 1
de noviembre
y
los
de
así
los
Crear el temario especifico, así como
el contenido y programa de cada uno Del 4 al
noviembre
de los cursos en específico
Retos de la Educación ante el COVID.19
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29
de
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Conclusiones
La capacitación es un aspecto fundamental que se debe tomar en cuenta a la hora de
buscar una mayor calidad y productividad en todas las áreas de cualquier
organización, sobre todo tomando en cuenta el hecho de que el capital humano es uno
de los eslabones más importantes e imprescindibles dentro de cualquier empresa, sin
importar su giro o tamaño, al comprender esto debemos enfocarnos en contar con un
personal altamente capacitado, el cual se sienta no solo preparado para llevar a cabo
sus funciones, sino también que se sienta como dentro de s área de trabajo.
No podemos negar que un personal altamente capacitado representa grandes ventajas
para la organización, eliminando costos y ahorrando tiempo, así como también dando
la oportunidad de cubrir vacantes de manera interna, y propiciar un ambiente o clima
laboral óptimo para que tanto el trabajador como la empresa misma alcance su
máximo potencial.
A lo largo de la realización de este proyecto, se destacó la importancia que tiene la
capitación dentro de MetMay y de cualquier otra empresa en general, la mayoría del
personal que ingresa a laborar no cuenta con una inducción adecuada y por ende
tampoco con una capacitación que les permita desarrollar todo su potencial, pues
inclusive esto representa un gran reto o desafío no solo para ellos, sino para sus jefes
inmediatos quienes tienen que lidiar con el hecho de no contar con el personal más
idóneo para el puesto seleccionado. Sin mencionar el hecho de que la gran parte del
problema tiene que ver con la nula capacidad de manejar las relaciones personales y
profesionales dentro de la misa empresa, pues se ha externado por parte del mismo
departamento de recursos humanos, que son los propios jefes de los distintos
departamentos dentro de MetMay quienes tienen dificultades en cuanto al uso de una
comunicación efectiva.
Existe cierta resistencia por parte de los propios jefes de departamento o al menos de
la mayoría de ellos, en aceptar sus errores o intentar un cambio, lo cual provoca que el
ambiente laboral en el cual están inmersos no pueda mejorar.
Almeda, C. (07 de julio de 2017). La rotación de personal: todo lo que debes saber
sobre ella.
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Cofide, E. d. (sf). ¿Cómo se regula la capacitación laboral en México? Obtenido de
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Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Capítulo 8
Dra. Edalid Alvarez Velázquez;
edalvarez@uv.mx
Dr. Lázaro Salas Benítez,
Mtro. Arturo Muñoz Camacho
Universidad Veracruzana
Introducción
Hoy en día el hacer uso de la tecnologías de la información y la comunicación (Tics) es
ya una tarea necesaria en cualquier actividad, la funcionalidad del recurso utilizado es
importante con el fin de captar la atención de los usuarios, pero no solo eso, el
contenido de la información debe ser relevante para satisfacer las necesidades que
demandan los interesados.
En una institución educativa poseer un sitio web a través del cual se mantenga
informada a la comunidad externa como interna, es una gran responsabilidad, pues un
sitio web debe ser atractivo, activo de manera sincrónica y asincrónica. Es decir un
sitio web demanda una mayor atención con el fin de mantenerlo actualizado,
interactivo y respondiendo a las necesidades de los usuarios, por lo que un elemento
fundamental que orienta hacia la funcionalidad y la atención que el sitio web ha
tenido en su audiencia son las métricas emitidas en las estadísticas que obtiene el
administrador del sitio.
La presente investigación tiene como objetivo analizar a través de métricas, la
respuesta que ha tenido el sitio web de la Facultad de Contaduría de la Universidad
Veracruzana, Campus Tuxpan. Esta evaluación se realiza en el lapso de tiempo de un
periodo escolar.
Retos de la Educación ante el COVID.19
página 79
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Desarrollo
El Sitio Web es definido por la EcuRed, (s.f.) como conjunto organizado y coherente de
páginas Web que tiene como función ofrecer, informar, publicitar o vender contenidos,
productos y servicios al resto del mundo. Para que un sitio Web pueda ser visitado por
otras personas es necesario que se encuentre alojado en un servidor. Se considero
como una herramienta por medio de la cual se apoyan los procesos de enseñanza –
aprendizaje; permite brindar información relevante y plantear actividades que se
desarrollan combinando la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. serie
de relaciones que cumplen determinadas propiedades (Davila Sanabia, et al., 2015).
En el diseño de los sitios web, se debe tener presente señala Pairuna, (2017) lo
siguiente:
“Un Sitio Web puede incidir positivamente en los resultados de todas las áreas
funcionales de la empresa como marketing y comercial, ventas, compras, recursos
humanos, y administración entre otras; ofreciendo al navegante todo tipo de
información y servicios de valor agregado para sus clientes, tales como: a)
Información institucional, servicios ofrecidos, catálogo de productos, actividades,
fotos, videos, formas de contacto. b) Promocionar producto o servicios mediante
cupones de ventas online, banners, publicidad, sponsors, inscripciones, cursos y c)
toda información necesaria para el interesado, que sean relevantes para la persona que
está navegando.”
Por su parte Guevara Mora, (2005) menciona que los sitios web deben cumplir con los
siguientes objetivos:
“a) Lograr una imagen y una identidad organizacional sólida, b) Aumentar el prestigio
y la credibilidad de la organización, c) Proporcionar acceso global de los productos,
servicios e información organizativa, d) Obtener retroalimentación respecto a las
necesidades específicas de los clientes y e) Informar y ofrecer asistencia al cliente a un
costo módico” (p.92).
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
En esta época, la conexión de internet da total oportunidad para la interacción con
varios usuarios al mismo tiempo. Esto es primordial para las instituciones educativas
de cualquier nivel, contar con su espacio en la web personalizado, que le permita una
mayor interacción y mantener informado a estudiantes, egresados, aspirantes, en fin,
con todo público interesado. Este sitio debe contar con todos los elementos de diseño
que señalan los teóricos.
La página institucional de una institución educativa es aquella que actúa como una
sede virtual, es decir, una representación del mismo en la web.
Una investigación realizada por Gu, (2017) relacionada con el análisis a páginas web
de 12 escuelas en Suecia, analizó el contenido a las familias de los alumnos. Lo
resultados indican la existencia de carencias, sobre todo en lo pedagógico. También se
obtuvo que, en los sitios de las escuelas privadas, estos estas más actualizados y son
más atractivas (interactivos) que las de sus homologas públicas.
De lo anterior la importancia de un sitio web de una institución educativa es que
puede influir en la competitividad de esta.
El sustento de la respuesta a la interconectividad por parte del ser humano es la teoría
de los seis grados realizada por Frigyes Karinthy. Principalmente establece que
cualquier persona puede estar interconectada con cualquier otra de cualquier parte
del mundo a través de una cadena de contactos que no excede las seis personas,
existiendo pues solo cinco puntos de unión entre ambos.
La presente investigación tiene por objetivo conocer el alcance de las publicaciones
en el sitio web con un enfoque cuantitativo-descriptivo. La información se obtuvo
mediante estadísticas brindadas por el sitio web de la Facultad de contaduría, de la
Universidad Veracruzana (UV), Campus Tuxpan, que funciona con una matrícula
escolar de 489 alumnos inscritos, 31 docentes y 11 de personal técnico y manual.
Las métricas están representadas por las visitas y alcances que las publicaciones de la
administración escolar realizan a lo largo de un semestre el cual comprende del mes
de enero al mes de junio del 2018.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Resultados
En la figura 1 se observa las respuestas positivas “me gusta” que el sitio web ha tenido
en el periodo comprendido del 16 enero del 2018 al 12 de junio del mismo año
contando con un inicio de 1550 reacciones positivas y 1700 al término del periodo.
Figura 1
Respuesta positiva de las publicaciones
Total de Me gusta.
1700
1650
1600
1550
1500
6/12/18
6/5/18
5/29/18
5/22/18
5/15/18
5/8/18
5/1/18
4/24/18
4/17/18
4/10/18
4/3/18
3/27/18
3/20/18
3/13/18
3/6/18
2/27/18
2/20/18
2/13/18
2/6/18
1/30/18
1/23/18
1/16/18
1450
En la Figura 2 se observa el número de “me gusta” o reacciones positivas que ha
obtenido la página en el intervalo que va de enero a junio del año 2018 el cual tiene un
comportamiento diferente de acuerdo a las fechas que se muestran en la figura, así
mismo se nota que la fecha en la cual obtuvo el mayor número de reacciones fue del
día 8 de mayo. Esto significa que la publicación captó la atención por su contenido.
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Figura 2
Reacciones positivas por día
Me gusta por día
6/12/18
6/5/18
5/29/18
5/22/18
5/15/18
5/8/18
5/1/18
4/24/18
4/17/18
4/10/18
4/3/18
3/27/18
3/20/18
3/13/18
3/6/18
2/27/18
2/20/18
2/13/18
2/6/18
1/30/18
1/23/18
1/16/18
8
7
6
5
4
3
2
1
0
La Figura 3 muestra el número total de personas que interactúan con la página a
diario, es decir que llegan no solo a reaccionar, sino a escribir comentarios.
Figura 3
Interacción de usuarios
USUARIOS QUE INTERACTUAN CON LA PAGINA A DIARIO
.
1200
1000
800
600
400
200
6/12/18
6/5/18
5/29/18
5/22/18
5/15/18
5/8/18
5/1/18
4/24/18
4/17/18
4/10/18
4/3/18
3/27/18
3/20/18
3/13/18
3/6/18
2/27/18
2/20/18
2/13/18
2/6/18
1/30/18
1/23/18
1/16/18
0
La Figura 4 representa el alcance de personas a las que han llegado las publicaciones,
videos o anuncios realizados por la página. Muestra que el punto más alto se nota en
la fecha del 9 de Mayo teniendo un alcance de 5873 personas a las que llegaron las
publicaciones.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Figura 4
Alcance de publicaciones
ALCANCE DE LAS PUBLICACIONES.
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
1/16/18
2/16/18
3/16/18
4/16/18
5/16/18
El comportamiento del alcance orgánico que ha tenido la página en el periodo de
enero a junio 2018, se observa que los meses de febrero y mayo tienen un alta en sus
niveles de alcance esto sin la distribución pagada, obteniendo un total orgánico en
febrero de 5259 personas y en mayo de 5872 personas alcanzadas respectivamente (Ver
figura 5).
Figura 5
Alcance orgánico
ALCANCE ORGANICO
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
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6/12/18
6/5/18
5/29/18
5/22/18
5/15/18
5/8/18
5/1/18
4/24/18
4/17/18
4/10/18
4/3/18
3/27/18
3/20/18
3/13/18
3/6/18
2/27/18
2/20/18
2/13/18
2/6/18
1/30/18
1/23/18
1/16/18
0
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Los niveles de personas que visitan la página al iniciar su sesión, se observa en la
figura 6, el mes de febrero fue más representativo con 21 personas.
Figura 6
Visita de usuarios al iniciar sesión
VISITAS DE USUARIO CONECTADOS
25
20
15
10
5
6/12/18
6/5/18
5/29/18
5/22/18
5/15/18
5/8/18
5/1/18
4/24/18
4/17/18
4/10/18
4/3/18
3/27/18
3/20/18
3/13/18
3/6/18
2/27/18
2/20/18
2/13/18
2/6/18
1/30/18
1/23/18
1/16/18
0
La figura 7 muestra el comportamiento de las reproducciones orgánicas que los videos
ya sean publicados o compartidos por la administración, en el mes de junio el nivel de
reproducciones superó las 2000 reproducciones.
Figura 7
Respuesta a la reproducción de videos
Reproducciones orgánicas de videos.
2500
2000
1500
1000
500
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6/12/18
6/5/18
5/29/18
5/22/18
5/15/18
5/8/18
5/1/18
4/24/18
4/17/18
4/10/18
4/3/18
3/27/18
3/20/18
3/13/18
3/6/18
2/27/18
2/20/18
2/13/18
2/6/18
1/30/18
1/23/18
1/16/18
0
RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
La comparación de alcance orgánico entre los videos y una publicación (pueden ser
avisos, imágenes, anuncios) realizados por la administración se observa que
reaccionan más a las publicaciones.
Figura 8
Comparación de reacciones videos y publicaciones
Comparativo organico entre las publicaciones y videos.
Reproducciones orgánicas totales .
6/12/18
6/5/18
5/29/18
5/22/18
5/15/18
5/8/18
5/1/18
4/24/18
4/17/18
4/10/18
4/3/18
3/27/18
3/20/18
3/13/18
3/6/18
2/27/18
2/20/18
2/13/18
2/6/18
1/30/18
1/23/18
1/16/18
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
Alcance orgánico.
Conclusiones
El alcance de las publicaciones en el sitio web de la Facultad de Contaduría de la UV,
Campus Tuxpan, realizadas por la administración, es de mayor impacto al inicio y
término de semestre, en donde se observa las publicaciones de inscripción, oferta
educativa, así como calendario de exámenes y nueva oferta de periodo.
La mejor opción para transmitir algún tipo de anuncio o información a los usuarios es
por medio de una publicación y no por medio de videos.
La comunicación mediante el sitio web se convierte en una herramienta eficiente de
comunicación en transmisión y respuesta.
Es importante que se realice un diagnóstico de satisfacción del servicio de
comunicación que se brinda a través del sitio web social.
Es importante mantener comunicación activa con aquellos que reaccionan de manera
diferente a un “me gusta”.
Un sitio web requiere una atención constante, tal como señala Guevara (2005).
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Maximizar e invertir el tiempo necesario en esfuerzos para lograr que la organización
implante, se implique y desarrolle en el cambio. Principalmente porque la
herramienta afectará actividades desarrolladas cotidianamente e implica una nueva
forma de pensar y de actuar.
De lo anterior Morris y Dickinson (2002) indican la responsabilidad del webmaster ya
que dependiendo del tamaño del sitio, el responsable debe realizar las siguientes
tareas: cerciorarse de que el hardware y el software del servidor web funcione
correctamente, diseñar el sitio web, crear y poner al día sus páginas, contestar a las
preguntas de los usuarios ,programar el sitio y supervisar el tráfico a través del mismo.
Un sitio web es un espacio activo, funcional, organizacional, representativo de las
organizaciones, quien navega en él debe sentir siempre que obtuvo la información
suficiente, necesaria y eficaz a sus necesidades y sin extrañar la visita presencial a la
organización.
Argüelles, R. V. (01 de ABRIL de 2013). LAS REDES SOCIALES Y SU APLICACIÓN
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id=447/44760204
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Capítulo 9
Dr. Edgar Chávez Gutiérrez
quecar60@hotmail.com
Escuela Secundaria Federal
“José María Morelos y Pavón”
Introducción
Al ser la educación un derecho constitucional para todo mexicano, por las
condiciones sanitarias que atraviesa nuestro país, las condiciones actuales
imposibilitan brindar ese derecho de manera presencial, por eso es importante que
cada escuela analice de acuerdo a su contexto, cual estrategia se debe implementar
para impartir y garantizar el derecho a la educación como se establece en el artículo
3° constitucional.
Problemática presentada ¿Cómo garantizar el derecho a la educación en los alumnos
de la Esc. Sec. Fed. José María Morelos y Pavón? aunado a lo anterior, y tomando
como pilar fundamental que la educación debe ser inclusiva donde se tomen en cuenta
las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos, para brindar
esa inclusión que garantice el acceso a la educación, se optó por implementar una
estrategia de educación a distancia utilizando google site, que permita llegar a cada
una de las familias que conforman la comunidad educativa de villa madero a través de
un link, donde nuestros alumnos puedan continuar con su educación secundaria
realizando actividades diseñadas semana tras semana por nuestros profesores que
garanticen el logro de los aprendizajes esperados.
Esta estrategia se alinea perfectamente a nuestra misión y visión institucional además
de que son parte fundamental dentro del artículo 3° constitucional (inclusión social,
integral, excelencia, inclusiva) garantizando con ello la normalidad mínima en la
institución.
Desarrollo
Villa Madero tiene una extensión territorial de 1019.09 km2, que de acuerdo al
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
catálogo de claves de entidades federativas y municipios está ubicado en entidad
federativa 16 y clave de municipio o demarcación territorial 049, es un punto de
intersección que conduce a Acuitzio, Tacámbaro, Etucuaro, Caracuaro, por lo cual, la
Escuela Secundaria Federal “José María Morelos y Pavón” recibe estudiantes de
diferentes comunidades, razón por la cual el contexto de nuestros estudiantes es
amplio, desde aquellos que cuentan con todos los servicios, (agua, luz, televisión,
radio, internet, y algún dispositivo móvil (celular, laptop y/o Tablet), otros por el
contrario carecen de algunos de los servicios antes mencionados.
Esta situación característica del municipio, y la situación actual de pandemia
generada por SARS-CoV-2 (COVID-19), nos obligó a realizar un diagnóstico en la
población que nos permitiría buscar y ofrecer una propuesta educativa a distancia
donde todos nuestros alumnos fueran incluidos, además de realizar un análisis FODA
durante el periodo Marzo – Junio 2020 que permitiera fundamentar, fortalecer y
aprovechar aquellas situaciones que detectamos no permitían llevar una educación de
calidad, eficaz y eficiente a nuestros alumnos.
Dentro del diagnóstico por buscar la estrategia más viable donde pudieran ser
incluidos todos los alumnos, detectamos la primera fortaleza; en cada una de las
familias de nuestra comunidad educativa, se contaba con al menos un teléfono celular,
razón por la cual esa oportunidad la materializamos como una fortaleza y a partir de
ella empezar a trabajar en la construcción de nuestra propuesta de educación a
distancia para el arranque del ciclo escolar 2020 – 2021.
Hoy en día, contamos con un directorio telefónico de al menos un integrante en cada
una de las familias, que nos permiten tener la certeza que la estrategia utilizada es la
más viable e incluyente para este momento. Desde luego, la propuesta aún sigue en
construcción, pues desde el inicio del ciclo escolar 2020 – 2021 el día 24 de agosto, al
día de hoy 29 de agosto, se le han hecho las adecuaciones pertinentes.
Estrategia a implementar
Números telefónicos de al menos un integrante de la familia del alumno.
Correos electrónicos de los profesores.
Número telefónico exclusivo para brindar apoyo socioemocional al alumno.
1.-Recabar Información
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Diseñar un sitio Web atractivo, innovador, de fácil manejo que contenga la
información relevante y suficiente.
2.-Creación del sitio Web
Información de la Institución Información para
Padres de Familia Información para el alumno
3.- Información para alimentar sitio Web
4.- Cargar información en sitio Web
Imágenes
Textos Enlaces
Archivos
5.- Presentación de la estrategia
Compartir el link
Profesores
6.- Implementación de la estrategia
Compartir el link los profesores a los padres de familia y alumnos a través de
Grupos de WhatsApp
Facebook de la Institución
Mesa Directiva de Sociedad de Padres de Familia
7.- Evaluación de la estrategia
Reuniones semanales para análisis, seguimiento, mejora y resultados de la estrategia
1.- Recabar Información
- Consiste en elaborar un directorio telefónico por grupo de al menos un integrante de
la familia; este proceso se realizó durante la inscripción y reinscripción en la semana
correspondiente del 17 al 21 de agosto de 2020.
- Correos electrónicos de los profesores, que les permita almacenar evidencias de los
diferentes trabajos entregados por los alumnos. Este proceso se realizó durante el
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
periodo de marzo a junio de 2020
- Promocionar un correo electrónico y número telefónico exclusivo para alumnos que
requieran algún tipo de apoyo socioemocional. El proceso se realizó durante el
proceso de inscripción y reinscripción además de forma permanente en el sitio web
creado.
2.- Creación del sitio Web
Identificando las diferentes habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas con que
cuenta el personal de la institución, se comisionó a un administrativo para el diseño y
creación del sitio web, estableciendo comunicación diaria vía WhatsApp con la
subdirección de la escuela, para ir presentando el avance del mismo, y que debería
estar listo para la reunión de inicio de ciclo realizada el 24 de agosto para su
presentación al personal de la institución.
Este sitio web deberá tener las siguientes características: ser creativo, innovador, de
fácil manejo en especial para el padre de familia y/o alumno que les permitiera
conocer la mecánica de trabajo, pero además involucrarlos durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, dicho sitio debería tener la característica que fuera compatible
en todo dispositivo móvil para la lectura y descargar de actividades (al momento de la
inscripción y reinscripción se solicitaba número telefónico que contará con
WhatsApp).
3.- Información para el sitio Web y 4.- Cargar Información del Sitio Web
La información del sitio web se presenta en tres pestañas que aparecen de la siguiente
forma:
Página Principal: En la cual se presenta información de la institución, se anexan
capturas de pantalla.
Programa: Segunda pestaña en la cual se presenta información que va dirigida al
padre de familia, con la intención de dar a conocer la mecánica de trabajo,
además de invitarlo a ser participe en el proceso de enseñanza aprendizaje de su
hijo.
Cuadernillos de Trabajo: Tercer pestaña del sitio web diseñada y organizada
exclusivamente para cargar las diferentes actividades que los profesores
solicitarán semana tras semana para el logro de los aprendizajes esperados.
La pestaña Cuadernillos se estará actualizando cada domingo por la noche y/o lunes
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
por la mañana, y serán todas las actividades que se deberán realizar por semana en
cada uno de los grupos.
5.- Presentación de la estrategia
A través de la circular 04, Expediente 2020 – 2021 de fecha 18 de agosto de 2020, donde
se comunica a todo el personal que labora en la institución a reunión administrativa
virtual, dentro del orden del día en el punto # 4 Ruta de Implementación estratégica,
se da a conocer el sitio diseñado y creado para el arranque del ciclo escolar, se
comparte el link de presentación.
https://sites.google.com/view/secundariavillamadero/p%C3%A1gina-principal?
authuser=0
Se explica el sitio Web diseñado, en cada una de las pestañas y cuál será la finalidad
del mismo, se aclaran dudas de los profesores.
6.- Implementación de la estrategia
Cada asesor apertura grupo de WhatsApp en el cual compartirá el link del sitio
diseñado para la estrategia de educación a distancia, explicando la mecánica de
trabajo, resolviendo dudas en cada uno de los grupos, para la puesta en marcha de la
estrategia.
Así mismo, el link se comparte a través de la cuenta de Facebook de la institución en
el cual se explica de la misma forma la mecánica de trabajo.
Y los directivos comparten el link a la mesa directiva de sociedad de padres de familia
para que compartan de la misma forma en sus grupos de WhatsApp, logrando con lo
anterior llegar a cada una de las familias que conforman la comunidad estudiantil y
puedan recibir una educación que permita el logro de sus aprendizajes esperados.
Junto con el link, se anexa un tutorial “Guía para descargar exámenes y cuadernillos
de la página de la escuela” que indica paso a paso el cómo descargar cuadernillos de
trabajo
7.- Evaluación de la estrategia
Se realizan reuniones virtuales semanales, iniciando el 1 de septiembre para dar
seguimiento y evaluación a la estrategia implementada; la evaluación consistirá en
dar seguimiento puntual al número de evidencias presentadas por los alumnos
Retos de la Educación ante el COVID.19
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
durante tres semanas consecutivas; que nos permitan analizar, reorientar, modificar
y/o cambiar la estrategia. Preguntaremos en las reuniones virtuales de manera
personal a cada uno de los profesores; el número de evidencias recibidas
Las preguntas de reflexión que servirán para el análisis serán ¿Qué debemos hacer con
aquellos alumnos que aún no han enviado evidencias?, ¿No ha presentado evidencias
por qué; tiene dificultades para el manejo de la tecnología; lo has apoyado a resolver
sus dificultades? ¿A que nos comprometemos para motivar a aquellos alumnos que no
hemos tenido respuesta? ¿A que nos comprometemos para no descuidar aquellos
alumnos que están respondiendo?
En la primera semana después de analizar resultados, y de acuerdo a las preguntas de
reflexión, se tomaron los siguientes acuerdos para dar seguimiento personalizado que
permita a cada estudiante brindar las condiciones para la entrega de evidencias. Esos
acuerdos fueron los siguientes los cuales permanecen hasta la presente semana.
Llamadas telefónicas a los alumnos que no han presentado evidencias para conocer a
que problemática se han o están enfrentando y cómo podemos resolverla, estas
llamadas telefónicas son realizadas por la comisión de apoyo socioemocional y
prefectura, los cuales pasan el reporte de cada uno de los estudiantes que se ve
reflejado en un incremento de evidencias, motivo por el cual seguiremos trabajando
de esa forma.
Conclusiones
En la educación a distancia, la mediación tecnológica es de suma importancia, puesto
que hace posible la comunicación a través del uso multimedia, lo que permite
compartir, no solo conocimientos sino aprendizajes. Además, el centro de las
actividades es el alumno y no el profesor, como en la modalidad presencial, y su
fundamento es el autoaprendizaje.
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La educación a distancia cambia esquemas tradicionales en el proceso de enseñanzaaprendizaje, tanto para el docente como para el estudiante, no existe una relación
directa en tiempo real para que el docente dirija el proceso y el proceso de aprendizaje
del estudiante es más flexible, no existe coincidencia física en cuanto al lugar y al
tiempo, exige mayor independencia y autorregulación por parte del estudiante.
Podemos decir entonces que; tal como le menciona Juca Maldonado (2016, pág. 108), a
partir de la separación del maestro y del estudiante se deriva el concepto de distancia,
la noción de estudio independiente es primordial, es un proceso motivado por los
objetivos de cada estudiante y recompensado por sus valores intrínsecos. La
separación física entre estudiantes y docentes, esto se ve fortalecido por los medios
tecnológicos utilizados que permiten compensar la preparación independiente del
estudiante.
Los estudiantes de educación básica de escuelas públicas en Michoacán no están
preparados para una educación a distancia, debido a diversos factores como lo
menciona Barboza, Fiuza y Heredia, (2020, pág.24); la falta de infraestructura
tecnológica en las escuelas públicas, desmotivación del alumnado para un aprendizaje
autónomo, desacreditación de la función docente; al sentirse desplazados.
Es importante empezar a innovar en educación básica en esta modalidad de educación
a distancia para formar alumnos que de acuerdo a Edel (2008) tomado de Zubieta
García y Rama Vítale, (2015, pág. 5) se adapten a modelos innovadores (flexibilización
de los procesos) de enseñanza aprendizaje, mayor responsabilidad académica,
autorregulación, disponibilidad para el trabajo colaborativo, motivación intrínseca y
extrínseca.
Podemos concluir entonces, que durante este tiempo en el cual se ha implementado la
estrategia de educación a distancia en los alumnos de la escuela secundaria federal
“José María Morelos y Pavón” de Villa Madero, Michoacán, se ha observado lo
siguiente.
En relación al alumno:
En el ámbito familiar; una mayor participación e involucramiento por las actividades
de aprendizaje que realizan sus hijos, pues están pendientes de las
retroalimentaciones que cada uno de los profesores hace.
En el ámbito personal, mayor compromiso por las actividades a desarrollar y mayor
responsabilidad por las fechas de entrega de sus productos.
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En relación al profesor:
Se observa claramente el rol de guía, pues en cada una de las actividades que se
cargan en plataforma, las instrucciones son claras y precisas de manera que cualquier
integrante de la familia en especial el alumno, entienda que debe hacer para realizar la
actividad.
Rol de acompañamiento, cada profesor en sus grupos de WhatsApp creados, resuelven
dudas de manera cada estudiante pueda llevar a buen término las actividades a
realizar.
Juca Maldonado, F. J. (2016). La educación a distancia, una necesidad para la formación
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Mtra.Ma. Concepción López Téllez,
Mtro. Antonio Fernández Crispín,
Mtro.Hugo R. Molina Arroyo
Mtra. Ana Lucia Castillo Meza
amadea01@hotmail.com,
anfern64@yahoo.com.mx,
hugo_molina_arroyo@hotmail.com
analucia.castillo@correo.buap.mx
Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla, Facultad de Ciencias Biológicas
Introducción
Uno de los principales objetivos expresados en el Plan de Desarrollo Institucional de
la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) 2013-2017 en el Programa I,
Docencia I.1 es procurar el diseño y desarrollo de “Planes de Estudio (PE) pertinentes
que contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria
educativa al tiempo que desarrollen aprendizajes que les sirvan a lo largo de la vida,
ejerciendo una ciudadanía que muestre respeto a la diversidad, y busque mejores
condiciones de bienestar social”. Con base en este propósito, se llegó al acuerdo
institucional de realizar modificaciones a los PE que resulten necesarias para procurar
su calidad, pertinencia y actualidad de la oferta educativa que permitan responder a
las exigencias presentes y futuras de la Universidad y Sociedad. Esto fue posible
gracias a la aprobación del Reglamento de Requisitos y Procedimientos para la
Admisión, Permanencia y Trayectoria Académica de los Alumnos de Modalidad
Escolarizada de la BUAP (23/11/2015), además de las necesidades de la comunidad
universitaria.
La modificación curricular parte del análisis y la reflexión de los vínculos entre los
componentes que integran los PE, identificando el nivel de desarrollo del currículo
correlacionado, así como de los conocimientos, habilidades y valores que lo integran a
lo largo de los periodos escolares (Martínez-Iñiguez et al., 2019). El análisis facilita
revisar la pertinencia de las asignaturas que conforman los PE con base en los
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resultados de aprendizaje obtenidos, la relación existente entre los contenidos y los
objetivos de aprendizaje, resaltando la congruencia que debe existir entre las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, y los criterios de evaluación señalados en los
programas de asignatura (PA) (Agraz-López et al., 2019). Realizándose modificaciones
necesarias a las estructuras curriculares vigentes, cuya orientación debe articularse
entre las asignaturas y su congruencia con los propósitos, que garantice el
cumplimiento del perfil de egreso (Díaz-Barriga, 2019).
El propósito de este trabajo es compartir las estrategias implementadas en la Facultad
de Ciencias Biológicas de la BUAP (FCB-BUAP) que permitieron evaluar y actualizar
el PE de la Licenciatura en Biología (LB), a través de una autoevaluación para
fortalecer acciones pertinentes a través del trabajo colegiado para mejorar la calidad
del PE que permitiera transitar a un modelo curricular basado en competencias con la
generación 2016, proyecto colectivo de la UA.
Desarrollo
En enero de 2016 se dio inicio a la actualización curricular de todos los PE que
integran la oferta educativa de la BUAP, con cuatro acciones: 1) Modificación a
periodos de 6.5 y 3.5 como máximos y mínimos de años para egresar, 2) Periodos
escolares en esquemas semestrales de 18 semanas de clase, 3) Interperiodo de 4
semanas para verano a estudiantes de regularización, 4) Reajuste del área de
Formación General Universitaria (FGU) que incluye la Formación Humana y Social
(FHS), el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (DHPC) y la Lengua
extranjera (I -IV), de carácter obligatorio en todos los PE de la BUAP, que aborda
temas transversales del currículo.
Para evaluar el currículo se definió su contexto social, su historia e impacto que ha
tenido, se consideró como referente el perfil de egreso, objetivos, misión y visión del
PE de la LB de la FCB-BUAP (González et al., 2004). Se considero la pertinencia y
actualidad del PE analizando la coherencia externa e interna, considerando
indicadores institucionales, resultados de evaluaciones externas como los del Comité
de Acreditación y Certificación de la Licenciatura en Biología A. C. (CACEB) y los de
la Comisión de Diseño, Seguimiento y Evaluación Curricular de la Unidad Académica
(CDSEC-UA), designada por el Consejo de Unidad Académica (CUA) de la FCBBUAP. Se utilizó la metodología de investigación para fortalecer acciones a través del
trabajo colegiado.
El PE de la LB de la FCB-BUAP, mantiene una evaluación permanente donde
intervienen diversos actores, sujetos y factores que definen la toma de decisiones
sobre la pertinencia de la formación de biólogos que cumplan con el perfil de egreso.
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Se cuenta con el Programa Institucional de Seguimiento de Egresados (PISE-BUAP,
2015), y actividades académicas que implementa la FCB-BUAP para generan
indicadores propios, como el Congreso de Egresados y la Semana del Biólogo para
que los egresados compartan sus experiencias (logros y dificultades) en el ámbito
laboral y cómo han contribuido en su formación académica.
Se analizó el perfil de egreso del PE para definir el tipo de biólogo que se quiere
formar, el concepto de la ciencia y la Biología, partiendo del enfoque constructivista
como la Teoría del Conocimiento y Educativa, y la Teoría Crítica que permite
entender las relaciones complejas y dinámicas que se dan entre las personas
(Martínez-Iñiguez et al., 2019). Estos dos enfoques teóricos son compatibles con las
ideas de Thomas Kuhn que permiten entender a la ciencia como el producto del
trabajo de una comunidad científica influida por una serie de factores históricos y
sociales.
Se analizaron de manera integral los programas de asignatura (PA), que tuvieran
congruencia y contribuyeran al perfil de egreso, incorporación de la
internacionalización, manejo de una segunda lengua en las actividades y recursos
didácticos, cuyo aprendizaje favorece la apertura y aprecio por otras culturas,
fundamental para la formación integral que favorece la participación con equidad en
la construcción de una cultura local y global (Díaz-Barriga, 2019). Se identificaron las
debilidades y fortalezas del PE mediante un análisis FODA, con los diferentes factores
que incluyeron: la evaluación, las recomendaciones, las acciones que son necesarias
emprender, las evidencias y el porcentaje de logro del indicador (Guffante et al., 2016).
Se disminuir el "contenido enciclopédico" de los PA, de acuerdo con las
recomendaciones de la CACEB, mediante una lista de cotejo se examinó la
profundidad con la que se abordan los objetivos de cada asignatura. La lista de cotejo
está fundamentada en la Taxonomía SOLO de Biggsy Biggs (2004).
El currículo de la FCB-BUAP está definido por tres referentes: a) el institucional que
define el tipo de persona que se quiere formar, b) el disciplinario que define la
información y los conocimientos que debe saber y c) el profesional que define la
capacitación del egresado, es decir, lo que debe poder hacer. Así entonces, el perfil de
egreso debe responder a las demandas de una sociedad y su mercado laboral
(Martínez-Iñiguez et al., 2019), por lo tanto, debe ser un agente propositivo que oriente
los rumbos del desempeño social de su profesión y genere nuevos puestos de trabajo.
El PE representa el "instrumento práctico" que permite formar a los estudiantes de
acuerdo con este perfil de egreso (González et al., 2004).
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Resultados
Referente disciplinar
La Biología es una ciencia que cuenta con sus propios paradigmas (Ledesma-Mateos,
2008). Siguiendo un orden histórico: a) La clasificación de Linneo (siglo XVII), que es
más un sistema que un paradigma y que organiza el conocimiento de la diversidad de
los seres, b) La Teoría Celular (1839), que explica y define la unidad fundamental de la
vida, c) La Teoría de la Evolución propuesta por Darwin y Wallace (1859), a partir del
cual se explica la generación de la diversidad de la vida, d) el tercer paradigma la
Teoría de la Homeostasis propuesta por Claude Bernard (1878), que explica la
generación del orden a partir del desorden, respondiendo los problemas de la
organización de lo vivo. e) El cuarto paradigma es la Teoría de la Herencia de Mendel
(1865) pero no es hasta principios del siglo XX que se difunde, la cual explica la
generación de orden a partir del orden.
2.- Referente profesional
De forma tradicional al Biólogo se le concibe como un profesional que se dedica al
estudio de la diversidad y la ecología, no obstante, tiene la facultad de incidir en otras
áreas del conocimiento relacionada con la química, agronomía, nutrición y medicina,
entre otras. Con esta visión, se incrementa el ámbito laboral en otras áreas como el
gubernamental, esto como resultado de la incorporación de criterios ecológicos y
ambientales dentro de la Estrategia Nacional de Desarrollo 2019-2024 (DOF, 2019). Así
entonces, las políticas del Gobierno Federal tienden a incrementar las posibilidades
para los biólogos, profesionistas que tienen la capacidad de fungir como
organizadores y dictaminadores de las políticas de manejo de los recursos naturales,
incidir en el desarrollo tecnológico, la producción de satisfactores, participar en el
área de la salud y por último, siendo de mayor importancia, la función de formación de
recursos humanos y generación del conocimiento para el avance disciplinario. El
amplio campo laboral de la Biología ha estimulado que los egresados consideren
continuar con su preparación profesional en posgrados nacionales o extranjeros,
generando la incidencia del biólogo en otras disciplinas afines.
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Un indicador de los logros obtenidos por los egresados de la FCB-BUAP es el índice
de profesionistas insertos en los diferentes ámbitos de la sociedad. El seguimiento de
egresados permite la mejora y la actualización permanente del currículo y, por ende,
de la redefinición de las políticas educativas institucionales de acuerdo con el
contexto regional, nacional e internacional que así lo requieren.
Derivado del seguimiento de egresados, se observa que el PE es pertinente en la
formación de profesionistas, que continuando con el posgrado, logran laborar en
Universidades y centros de investigación, considerándose también a la licenciatura
como una opción terminal, dado que no pretenden continuar con estudios de
postgrado. Para estos egresados se espera que con las modificaciones en la legislación
educativa se abran fuentes de trabajo en la enseñanza media y media superior.
También es necesario formar estudiantes con competencias para emprender y
gestionar sus propias oportunidades de empleo tanto en empresas como en el sector
público (Delfín et al., 2011; Jiménez et al., 2019).
La Biología es eminentemente científica por lo que el conocimiento de las ciencias
básicas es acompañado por competencias biotecnológicas avanzadas, requiriendo
amplia experiencia en planteamiento, desarrollo y evaluación de proyectos, generando
conocimiento científico. Ya que las preguntas de investigación que se plantean son
cada vez más complejas, resulta innegable favorecer la necesidad del trabajo multi e
interdisciplinario que permitan un poder de explicación más integral (Díaz-Barriga,
2019; Tobón et al., 2015). El siglo XXI inicia con tres grandes tendencias: la
globalización, las redes de información y la problemática ambiental. México está
inserto en estos procesos y no escapa a su influencia en todos sentidos: económicos,
políticos, sociales educativos, científicos, técnicos, tecnológicos, entre otros. Ante
estos retos ha iniciado el cambio necesario en este nuevo contexto, con sus
respectivos impactos (Delfín et al., 2011).
3.- Pertinencia del Plan de Estudios
El PE de la LB está sustentado por estudios de pertinencia en un contexto social, el
referente institucional que se expone en el MUM, los referentes disciplinarios
representados por los CIES, la CACEB, y una definición clara de una filosofía propia
que se sustenta en una concepción de la Ciencia y la Biología basada en el
pensamiento de Kuhn (2011) y Piaget (1969).
Respecto a la coherencia con el desarrollo disciplinar se actualizaron los nombres de
algunas asignaturas, los contenidos se reestructuraron con forme al desarrollo de las
tendencias actuales, además de incluir el enfoque de reinos, particularmente a los
protistas. Se resalta que los PA deben actualizarse continuamente contemplando no
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solo los enfoques clásicos sino también los desarrollos de vanguardia en la disciplina
(Tobón et al., 2015).
Respecto a la coherencia interna se deben respetar las bases filosóficas del PE y
establecer mecanismos para evaluar la coherencia de contenidos con el perfil de
egreso. Se debe mantener la flexibilidad y fomentar el modelo pedagógico basado en
competencias que permita estrategias didácticas enfocadas al aprendizaje basado en
proyectos y problemas, desde el enfoque socio-constructivista, que les permita
establecer soluciones a la realidad contemporánea. Se requiere que los PA no den
demasiado peso a los conocimientos declarativos e incrementar el nivel conceptual
que se espera en los propósitos. Para ello es necesaria la alineación constructiva entre
los propósitos del PA, las estrategias pedagógicas y los mecanismos de evaluación
(Díaz-Barriga, 2019). En este sentido se implemento la capacitación continua de los
docentes y el poder implementar el modelo basado en competencias. Esta
capacitación incluye temas como la evaluación auténtica de aprendizajes y el uso de
plataformas educativas (Díaz-Barriga, 2019).
4.- Modificaciones al Plan de Estudios
La modificación curricular involucró el cambio de un esquema cuatrimestral a
semestral de 18 semanas. La matriz curricular del Plan 2016-2021 quedó organizada
con 45 asignaturas mínimas y 47 asignaturas máximas, incluyendo la Práctica
Profesional y el Servicio Social, estas asignaturas contemplan créditos. Del total de
asignaturas 31 corresponden al tronco básico (64%) y 16 en el formativo (34%). Se
ajusto el PE en el cambio del nombre de las asignaturas en un 20% y la inclusión de
dos asignaturas de nueva creación: Biología de Organismos Unicelulares y una
optativa complementaría para la prueba EGEL del Ceneval que facilite la titulación.
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Se ajusto el Tronco Común Universitario (TCU), en un nuevo esquema que
"evoluciono" a un eje transversal durante toda la carrera, reajustando la asignatura de
Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnología, la Información y la
Comunicación (DHTIC). Se cuenta asignaturas optativas que pueden variar según las
opciones que se ofrezcan en el trabajo de las áreas. Cabe señalar que los estudiantes
siguen eligiendo en el formativo el eje de especialización, entre Grupos de
Organismos y Experimental (Figura 1).
Conclusiones
El PE de estudios de la LB de la BUAP está sustentado por la evaluación de su
pertinencia con su contexto social, el referente institucional que se expone en el
MUM, el referente profesional con base al seguimiento de egresados y los referentes
disciplinarios representados por los CIES, la CACEB, y una definición clara de una
filosofía propia que se sustenta en una concepción de la Ciencia y la Biología
inspirada en el pensamiento de Kuhn y Piaget.
Si bien la coherencia externa del PE se evalúa permanentemente a través del
seguimiento de egresados a cargo del PISE-BUAP, la propia UA ha emprendido
acciones para establecer métodos de seguimiento de egresados y evaluación de la
pertinencia social y laboral con una mayor autonomía, lo que permite profundizar en
temas críticos. Respecto a la coherencia con el desarrollo disciplinar, queda claro por
qué los PA deben actualizarse continuamente para contemplar no solo los enfoques
clásicos sino también los desarrollos de vanguardia en la Biología. Con respecto a la
coherencia interna se deben respetar las bases filosóficas del PE y establecer
mecanismos para evaluar la coherencia de contenidos con el perfil de egreso. Se debe
mantener la flexibilidad progresiva y fomentar el modelo pedagógico basado en
competencias, pero desde el enfoque socio-constructivista.
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Figura 1. Comparación del currículo del Plan de Estudios 2009-2016 (esquema
cuatrimestral) al 2016-2020 (esquema semestral) Licenciatura en Biología de la BUAP.
Fuente: elaboración propia.
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Resulta imperativo que los PA no brinden demasiado peso a los conocimientos
declarativos, incrementando el nivel conceptual que se espera en los propósitos de los
PA. Para ello es necesaria la alineación constructiva entre los propósitos, las
estrategias pedagógicas y los mecanismos de evaluación. Se requiere la capacitación
continua de los docentes para poder implementar el modelo basado en competencias.
Esta capacitación debe contemplar temas como la evaluación auténtica de
aprendizajes y el uso de plataformas educativas.
Agradecimientos
A los miembros de la Comisión de Diseño, Seguimiento y Evaluación Curricular
(CDSEC-UA). A los académicos de la Facultad de Ciencias Biológicas de la BUAP. El
presente trabajo forma parte de las actividades del Cuerpo Académico Medio
Ambiente y Educación, clave BUAP-CA-201.
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
Dr. Jorge Garduño Durán
garduno77@hotmail.com
Mtro. Hugo Rivera Flores
huryflores@gmail.com
Mtra. Jacqueline Conzuelo Nava
jacqueline@normaledufisica.edu.mx
Escuela Normal de Educación Física
“Gral. Ignacio M. Beteta”
Introducción
El educador físico contemporáneo se encuentra inmerso en una constante inercia de
cambios curriculares y sociales, mismos que le demandan una permanente
profesionalización, ya que los ajustes en la intervención pedagógica, derivados de las
políticas educativas actuales y de las necesidades de la sociedad, son de gran
exigencia.
El modelo educativo vigente en México en el nivel obligatorio (Aprendizajes Clave
para la Educación Integral), un docente debe considerar los elementos señalados en
los componentes pedagógicos didácticos y hacer uso de todas las estrategias posibles
y dar cuenta de los aprendizajes esperados que señala dicho programa educativo.
Los planes y programas de estudios de Educación Física fueron diseñados pensando
en una educación presencial, cara a cara, en donde los estudiantes vivenciaran,
experimentaran y se favorecieran de los contenidos curriculares. Sin embargo, la
situación actual que vive México desde el 19 de marzo del año 2020 debido a la
pandemia, ha obligado al gobierno a instaurar al confinamiento como medida de
prevención en todos los ámbitos, incluida la educación y por lo tanto, la educación
física.
Por lo que surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo los docentes de educación
física están aplicando los planes y programas de educación obligatoria en estos
tiempos de pandemia?, ¿Qué importancia tiene la forma en que un docente comunica
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
o transmite, a través del lenguaje oral y corporal, lo que pretende alcanzar para el
logro de los aprendizajes esperados? y ¿Bajo qué estilos de enseñanza están
desarrollando la sesión de educación física en estos tiempos de pandemia y
confinamiento?
Para este estudio se realizó una investigación de corte cualitativo, basado en la
observación indirecta para: 1) identificar los estilos de enseñanza usados por un grupo
de docentes de educación física, 2) valorar su uso e idoneidad en la práctica diaria, 3)
discernir por qué se desarrolla una tendencia hacia ellos reconociéndolos en función
de ciertas categorías teóricas y 4) saber su congruencia e idoneidad para alcanzar el
enfoque sistémico de la motricidad. Por lo anterior, el propósito de este texto es
describir los estilos de enseñanza que emplean los docentes de educación física en
tiempos de pandemia y confinamiento y observar la congruencia con el enfoque
sistémico de la motricidad en la Educación Física en el Modelo Educativo 2017 de
educación obligatoria.
Desarrollo
La Educación Física en la Educación Básica se concibe en la estructura curricular del
Plan de estudios Aprendizajes Clave para la Educación Integral, como “una forma de
intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de niñas, niños y
adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad. Para lograrlo,
motiva la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y
reflexivo, a partir de estrategias didácticas que se derivan del juego motor como la
expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, entre otras” (SEP b,
2017, pág. 583).
Una de las características principales del Modelo Educativo 2017 es que posee una
serie de rasgos estructurados en el perfil de egreso de la educación obligatoria. Este
perfil de egreso se encuentra organizado en once ámbitos, cada ámbito se describe en
cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo, pudiendo interpretarse en forma vertical
u horizontal, según el nivel y desarrollo gradual que deben tener los estudiantes en
cada ámbito.
El área de Educación Física se encuentra ubicada en el ámbito nueve, el cual refiere a
la atención del cuerpo y la salud. Este ámbito describe lo que se quiere lograr al
término de cada nivel, de manera gradual, en temas como el reconocimiento de su
propio cuerpo, la resolución de retos de manera creativa usando sus habilidades
corporales y la sana convivencia remarcando aspectos clave de la salud, higiene y
alimentación.
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Al ser un área eminentemente práctica surge la inquietud de investigar cómo se está
abordando la Educación Física actual, la cual debe brindar aprendizajes y experiencias
significativas, llevándonos nuevamente a remarcar con énfasis que el educador físico
debe hacer gala de sus conocimientos y experiencia docente, para primero identificar
y posteriormente usar aquel o aquellos estilos de enseñanza que permitan entre otras
cosas, reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo, explorar y vivenciar las capacidades,
habilidades y destrezas, proponer y solucionar problemas motores, emplear el
potencial creativo y el pensamiento estratégico, así como el asumir valores y
actitudes asertivas en tiempos de confinamiento.
La Educación Física, como parte del Sistema Educativo, ha transitado por diferentes
tipos de prácticas corporales. En la actualidad, permea un planteamiento pedagógico
que destaca la importancia del desarrollo y aprendizaje motor de los alumnos como
parte de la formación integral que se impulsa en la educación básica. Se establece que
es propiamente la escuela como espacio curricular, la que permita movilizar al cuerpo
desde lo corporal y lo motriz, permitiendo fomentar el gusto por la actividad física.
Ante esto, se espera que durante la pandemia la sesión de educación física aporte a
cumplir con lo establecido.
El enfoque actual del Modelo organiza a la Educación Física a través de un eje
denominado “Competencia motriz”, que se constituye de tres componentes
pedagógico-didácticos:
1. Desarrollo de la Motricidad
2. Integración de la corporeidad
3. Creatividad en la acción motriz
Los tres presentan sus propios aprendizajes esperados que el alumno debe alcanzar al
término del corte o periodo de evaluación. En sus propósitos generales se pretende
hacer que el estudiante aprenda e identifique las posibilidades reales que motrizmente
posee a través del saber, del saber hacer y saber actuar o desempeñarse. De ahí que la
escuela sea el espacio que promueva este tipo de actividades para poder lograr
mediante el acompañamiento del docente los propósitos generales (SEP a, pág.162).
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RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE EL COVID 19
El enfoque actual que presenta la Educación Física, como área de desarrollo, se centra
en lo sistémico. Esto quiere decir, que el alumno tiene que desenvolverse en múltiples
espacios para poder experimentar distintas interacciones con los demás a fin de
potencializar su motricidad. Para ello el profesor de educación física tiene que valerse
de múltiples y variados recursos para que solo así se pongan en juego las distintas
capacidades físico motrices y perceptivo motrices.
La intervención docente en el área de Educación Física debe tomar en consideración
todos esos factores, siendo posible generar mejores respuestas motrices en los
alumnos, para que ellos mismos, se sientan seguros, canalizando todo su potencial
motor, cognitivo, afectivo y actitudinal. Por lo que el desempeño docente debe ser
asertivo, para conocer las motivaciones de la acción motriz, además de alentar y
acompañar el aprendizaje, diseñando desde la planeación didáctica, secuencias o
unidades didácticas que muestren situaciones problematizadas y se muestren avances
en su desempeño. Para los tiempos de pandemia, esto representa un reto para los
docentes de educación física.
Una línea de acción del enfoque sistémico es potencializar una actitud de iniciativa,
propensa a la creatividad y la exploración de nuevas soluciones a los planteamientos
realizados en las tareas motoras, valorando el desempeño individual y colectivo. De
manera que, el tratamiento y derivación de los aprendizajes establecidos en la
Educación Física han de responder a las capacidades, habilidades y destrezas
motrices, manteniendo una estrecha relación con sus intereses y necesidades,
teniendo la oportunidad para que descubran sus potencialidades y adapten sus
desempeños a partir de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Como primer momento se reconoció, mediante el uso del cuestionario como
instrumento de investigación, qué estilos de enseñanza declaran utilizar dos
promotores de Educación Física adscritos al nivel de primaria, uno del municipio de
San José Del Rincón y otro de San Felipe del Progreso en sus sesiones virtuales de
educación física durante el confinamiento, para favorecer la edificación de la
competencia motriz
Como segundo momento, se realizó la observación de las sesiones virtuales a los dos
docentes adscritos de las escuelas focalizadas, para de esta manera corroborar si la
información obtenida en el cuestionario era congruente con lo observado en las
sesiones virtuales.
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Finalmente, después de analizar la información recabada con los instrumentos
utilizados, describir cuál o cuáles, son aquellos estilos de enseñanza más usados por
estos docentes (los tradicionales, individualizadores, participativos, cognoscitivos o
creativos) según la clasificación hecha por Delgado (1991) y saber si eran los más
apropiados para alcanzar los aprendizajes esperados de cada componente pedagógico
didáctico (desarrollo de la motricidad, integración de la corporeidad y creatividad en
la acción motriz) en el tercer ciclo de Educación Primaria.
Conclusiones
Las conclusiones que aquí se presentan no califican como malas o buenas las
prácticas pedagógicas de los promotores de Educación Física, la finalidad es exponer
las deducciones concluyentes después del análisis, sobre la congruencia de los estilos
de enseñanza mencionados a través de los instrumentos de investigación utilizados y
su respectiva interpretación.
Los estilos de enseñanza que emplean dos docentes en las sesiones de Educación
Física, en el nivel de primaria, en algunas escuelas dentro del Municipio de San Felipe
del Progreso y San José del Rincón son con una tendencia hacía el uso de estilos de
enseñanza tradicionales. Esto es debido a que los promotores trabajan en 98 primarias
de los municipios. Actualmente, debido a la forma de dar las sesiones virtuales, el
educador reconoce que hace uso de los estilos de enseñanza de mando directo, lo cual
se corrobora con las observaciones realizadas, en donde sólo emite instrucciones que
deben realizar los estudiantes.
Con el uso de este estilo de enseñanza, existe un nivel de incongruencia con relación
al enfoque Sistémico de la Motricidad, pues el uso de estilos de enseñanza
tradicionales, como la Asignación de tareas no les permite a los alumnos una
participación e indagación reflexiva, que repercuta en su desempeño motriz.
Debe comprenderse que la esencia metodológica de cada estilo de enseñanza es única,
que no hay estilos de enseñanza mejores que otros, simplemente debe tenerse siempre
presente que es lo que se quiere alcanzar en función del aprendizaje esperado y la
manera en que cómo se quiere lograr. De tal manera que sea un proceso coherente, en
donde la acción docente esté en el diseño de situaciones de aprendizaje que tengan
relación con el enfoque vigente.
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Es evidente también, que las prácticas docentes no han mejorado sustancialmente,
debido a que se sigue haciendo uso de estilos que continúan limitando la
participación del alumno, sus propuestas, la experimentación de nuevos desafíos y de
repensar ante problemáticas planteadas en beneficio de la motricidad, la corporeidad
y la creatividad. Por lo que le queda al docente un reto que tiene que enfrentar durante
este confinamiento, en donde dé respuesta a lo establecido en el Modelo,
desarrollándolo de manera virtual con otras condiciones y con otras variables.
Es preciso replantear entonces las prácticas docentes, apegarse al enfoque, despegarse
de prácticas cotidianas, eliminado la creencia de que no tiene que cambiar algo que le
ha dado resultado por mucho tiempo y en otros ambientes. Pero que objetivamente le
ha funcionado a él de manera presencial, no al alumno, y pareciera que mucho menos
ahora de forma virtual.
Las practicas actuales tendrán que estar dirigidas a escenarios distintos, no
sustentadas en referentes de hace más de cuatro décadas, se requiere una
retroalimentación docente que anime su desempeño ajustándose más a las nuevas
tendencias pedagógicas y didácticas de la Educación Física, así como a las
condiciones de confinamiento en las que se están realizando.
Se hace necesario desarraigar viejas prácticas que reflejan las teorías en uso,
rompiendo paradigmas o esquemas que durante muchos años se han desarrollado en
los patios escolares, pues muchas de ellas se han quedado ancladas en aquellos
enfoques o modelos que ya no están en uso. Los nuevos modelos de enseñanza
basados en la intervención docente deben resaltar necesariamente los aspectos
cognitivos e intelectuales del aprendizaje motriz, desistir de prácticas mecanizadas y
repetitivas y buscar alternativas innovadoras que se relacionen con las teconologías.
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Los resultados obtenidos, son un camino para continuar trabajando sobre la temática,
reconocer las nuevas tendencias y valorar las prácticas de la Educación Física desde
otros ámbitos, metodologías, enfoques y sobre todo abonando a las investigaciones en
el área, las cuales son escasas y se tienen que recurrir a las que se hacen en otros
países, sabiendo que el contexto de nuestro país es distinto.
Campos M.C., Garrido Guzmán M.E., Castañeda Vázquez C. (2016) El estilo de
enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física.
www.revista-scientia.es
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Capítulo 12
*M.I.A. Cristina Isabel Rejón Castro
M.C.E. Yolanda del Carmen Valenzuela Aguilar
I.A. Marlene Montejo Hernández
*cris.rejon@rios.tecnm.mx
yolita_1511@hotmail.com
mar.yn20@hotmail.com
Instituto Tecnológico Superior de los Ríos
Introducción
Este trabajo de investigación se diseña a partir de la situación que se observa en el
desempeño de los estudiantes en cada una de las acciones que ejercen desde la
realización de un trámite o en su caso para la ejecución de alguna gestión en su
trayectoria de su profesión.
Los textos funcionales son aquellos textos que permiten establecer en los estudiantes
una mejor comunicación en la vida cotidiana y sobre todo en el desarrollo de su
profesión, por su utilidad práctica al cumplir un objetivo específico. Cabe señalar que
los textos funcionales permitirán en los estudiantes una mayor confianza en ellos al
momentos de conducirse dentro de la institución como fuera de ella, ya que aprenderá
a redactar cada uno de los documentos tanto personales, escolar y laborales.
Los textos funcionales son muy importantes para los estudiantes ya que les ayudan en
diversas acciones, por ejemplo cuando requieren solicitar un empleo se utiliza el
currículum vitae y la solicitud de empleo, así mismo al requerir realizar un trámite y
no poden asistir utilizan la carta poder y de igual forma al solicitar algo a la misma
institución o empresa se emplea la carta petición o un oficio. También en el ámbito
escolar les apoya en planificar en mejorar la información, utilizando organizadores
gráficos como son el cuadro sinóptico, el mapa conceptual y el mental, entre otros.
Es muy necesario aprender a realizar estos textos y aprovecharlos al máximo, ya que a
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lo largo de la vida académica se utilizan y son muy necesarios tanto en el ámbito
académico, como en el personal y laboral; requiere que los aprendan a utilizar de
manera eficaz para un beneficio propio y así tener una mejor experiencia sobre ello y
con resultados favorables a la hora de realizar sus actividades que involucre estos
textos.
Desarrollo
Vivimos en una época marcada por la expansión de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, donde la información viaja de manera casi instantánea. A pesar de
que en la actualidad se genera esta situación en la que se agiliza la comunicación, el
proceso comunicativo sigue siendo, en esencia, el mismo. Es decir que en la práctica
comunicativa se enlazan palabras formando ideas, pensamientos, emociones, saberes
y todo aquello que el ser humano necesita comunicar a sus semejantes, tanto de forma
oral como escrita.
Los textos funcionales son aquellos que facilitan establecer y mantener comunicación
profesional, comercial, laboral y administrativa.
Este proyecto tiene como finalidad que el estudiante reconozca cual es el uso de los
textos funcionales y que con el paso del tiempo apliquen ese conocimiento en su vida
cotidiana, laboral y personal, teniendo en cuenta que del desarrollo de los textos y su
claridad, depende el éxito de sus metas y logros como estudiantes y profesionistas.
El egresado de su formación profesional enfrenta exigencias al momento de formar
parte de un equipo de trabajo. Ante esta situación los requerimientos de una
expresión rigurosa se hacen mucho más urgentes, el profesional deberá tener muy
desarrollada su capacidad de leer y analizar informaciones, además; el desplegar un
buen estilo de redacción, puesto que su trabajo debe hacerse público. Para lo cual no
sólo se le exige claridad sino también que atraiga y eduque al lector. Los profesionales
que cuentan con estas habilidades de lectura y de escritura tienen mayor éxito en el
mercado de trabajo.
El objeto de la investigación es mejorar las competencias lectoras y escriturales de los
estudiantes mediante un proceso de práctica continua y progresiva permitiendo su
desarrollo al momento de leer y escribir los textos en su formación y vida profesional.
Las fuentes de información en la cual se fundamenta este proyecto mencionan que los
primeros manuales, surgidos en el siglo XIX, carecían de ilustraciones. Sin embargo,
han ido cobrando una enorme relevancia. Este contenido para textual ha dado pie a
una línea de estudio en la que destacan los trabajos de Valls sobre Felipe II, la
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emancipación de los países hispanoamericanos o la guerra de la independencia (Valls,
1995; Valls, 1999; Valls, 2001; Valls, 2007). La distinción clave se da entre ilustración
(adorna el texto) y documento (informa del personaje, acontecimiento u objeto
reflejado). Se detectan los cambios más importantes entre 1975-1985, etapa en la que
las imágenes (aunque en menor medida que el texto) pierden el sesgo nacionalcatólico. Después esa modernización de los manuales ha perdido vigor. Otros estudios
han subrayado que a menudo las imágenes tienen una mera función estética; por
ejemplo, con relación a la visión de la Edad Moderna en 2º de ESO (Gómez & López,
2014).
Un manual es un producto impreso estructurado que tiene una función frente a los
procesos de enseñanza aprendizaje, las obras que se determinan como manuales
pertenecen a una clasificación. Por un lado encontramos las que se presentan en una
progresión sistemática, pues estas proponen un orden para el aprendizaje, tanto en los
contenidos como la enseñanza y por otro lado, los manuales de consulta y de
referencia, que no implican una organización del aprendizaje.
El manual escolar es una herramienta para el maestro, en la organización de sus
procesos de enseñanza, de la misma forma, en los estudiantes en función de sus
aprendizajes, este limita y organiza cada una de las acciones, metodologías,
contenidos a poner en práctica en el aula, brindando así unos objetivos claros y unos
métodos específicos.
Además de esto, los manuales de enseñanza se han convertido en objetos relevantes
para el estudio de la educación en el país, pues “el manual no es solo un elemento
material del ajuar de los maestros y escolares, sino la representación de todo un
mundo de concebir y practicar la enseñanza”. (Escolano Benito, 2009)
Es por lo anteriormente mencionado, que los manuales han sido un apoyo
significativo en cualquier tipo de actividad que se establecen desde las practicas
escolares como manuales de laboratorios, hasta en los puestos de trabajo como guía
para el desempeño de funciones, en este proyecto nos referimos concretamente en los
manuales de textos funcionales que apoyaran a los alumnos para su mejor desempeño
en el ámbito académico y profesional, ya que durante el transcurso de su formación
académica lleva materias como fundamentos de investigación en la cual se le dan a
conocer las tipologías de textos académicos, siendo estas limitantes para su
desempeño, invitando al alumno a realizar al final de la materia una investigación
documental que le permitirá desarrollar los conocimientos adquiridas en el curso,
como establecer un tema, los objetivos, plantear la problemática, así como su
adecuada ortografía y redacción, pero a pesar de tener otras materias como taller de
investigación I y taller de investigación II, se ha detectado la falta de apoyo en la
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redacción de texto académicos básicos como: elaboración de un resumen, síntesis o
un ensayo por lo que se propone el uso de este manual para crear en los alumnos la
aplicación práctica de sus conocimientos adquiridos de forma teórica y puedan tener
de manera clara la estructura y diferencia entre los diferentes textos académicos, así
como los materiales educativos como: un mapa conceptual, mapa mental y los cuáles
establecen en las distintas materias que va cursando en el trascurso de su carrera.
Es de suma importancia argumentar que las diferencias entre los tipos de textos son
importantes para poder presentarlos cuando así se requieran, en este sentido al
comprender un texto el lector construye una representación coherente del sentido del
texto a partir de la interacción entre la información entrante, su conocimiento previo
a partir de los vacíos que llena a través de las inferencias que realiza (Gómez &
Peronard, 2000). En este sentido, esta construcción depende de una habilidad para
poder procesar tanto información verbatim, como información incompleta que es
necesario integrar. De esto se deduce la aseveración de que la comprensión implica, a
la vez, un procesamiento literal y uno inferencial. Los procesos inferenciales son
fundamentales al comprender un texto ya que permiten “llenar” la información
faltante del texto, en otras palabras, en un texto hay información que permanece
implícita y que debe ser recuperada a partir de los procesos inferenciales que el lector
realiza relacionando (entre otros aspectos) su conocimiento previo con la información
entrante. Los procesos inferenciales suponen un procesamiento cognitivo más
complejo, ya que se busca que el sujeto infiera o reconozca información que no está
explicita en el texto y desplazarlos de otra que sí lo está (Gómez & Peronard, 2000). Se
dice, en este sentido, que la habilidad inferencial apunta a una comprensión profunda
de los textos.
La comprensión de textos entonces implica un procesamiento tanto a nivel local
como global, así como también, supone procesos de reconocimiento de información
literal y de integración de información incompleta o procesos inferenciales (Kintsch &
van Dijk, 1978).
“Lo importante acerca de la naturaleza de un texto es que, aunque cuando lo
escribimos parece estar hecho de palabras y oraciones, en realidad, está hecho de
significados. Por supuesto, los significados tienen que ser expresados…en palabras y
estructuras, que a su vez, tiene que volver a expresarse…en sonidos o en símbolos
escritos. Tiene que ser codificados de alguna manera para ser comunicados; pero en sí
mismo, el texto es esencialmente una unidad semántica.” (Ghio & Fernández, 2005)
Los otros tipos que textos que se describirán son los textos laborales, ya que serán de
gran utilidad al alumno cuando requiere ir a realizar su servicio social o su residencia,
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ya que muchas veces no saben ni como redactar un currículum vitae u oficio para
cualquier tipo de trámite administrativo, por ello la importancia de hacer uso de este
manual de textos funcionales en los alumnos de nivel superior.
Ambos tipos de textos académicos y laborales forman parte de los textos funcionales,
los cuales son aquellos que, como su propio nombre indica, cumplen una función
específica; es decir, son textos que se dirigen al receptor del mensaje de forma directa,
clara y concreta, y tienen la misión de que éste realice una acción específica.
Siempre se ha dicho que lo que se comunica ya sea oral o por escrito revela, parte de
su personalidad, de sus habilidades, de su capacidad. En el mundo académico y
científico, el intelectual siempre arriesga su prestigio ante la comunidad científica, lo
que debe bastarle como justificación para buscar, de forma lúdica y permanente, el
mejoramiento de sus habilidades comunicativas, en especial de la comunicación
escrita, porque “lo escrito, escrito esta”. (C., Z., & S., 2010)
A continuación se describirán los tipos de textos que de manera general se producen:
conversacionales, narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos. (C., Z., & S.,
2010)
El texto conversacional consiste en una serie de secuencias jerárquicas en las que
sobresale el hablar familiar y los giros comunes que no demandan un esfuerzo mayor
que el habitual al que se encuentra acostumbrada la persona en su círculo de amigos o
en razón de su trabajo. Son ejemplos de estos textos, una conversación telefónica, la
interacción cotidiana oral, una entrevista, “el chateo”, los diálogos de novela o teatro,
etc.
El texto narrativo permite construir historias o sucesos reales o imaginarios. Son
narraciones un cuento, una novela, una crónica periodística, una fábula. Este tipo de
texto implica una acción que se desarrolla en el tiempo y el espacio.
El texto descriptivo “pinta con palabras”, proporciona detalles, profundiza en aspectos
relevantes, tiene colorido, pero no brinda acción. Se menciona como ejemplos una
noticia, un retrato literario, una etopeya.
El texto argumentativo pretende convencer. Son textos argumentativos un ensayo, una
defensa jurídica, un discurso político, una editorial, una columna de opinión, un aviso
publicitario.
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El texto expositivo ofrece información amplia y detallada, también explica un tema o
asunto para que lo conozcan otras personas. Son textos expositivos una conferencia,
una exposición en clase, una reseña, un artículo científico, un informe de
investigación, una monografía, una tesis. Por ser importantes para el propósito de este
proyecto los descritos como textos argumentativos y expositivos son lo que tienen
mayor impacto en el ámbito académico y laboral; que de una u otra apoyan el
desarrollo en general de los profesionales.
El desarrollo de la metodología que conlleva este proyecto tiene como objeto de
estudio de esta investigación es el uso de manuales de Textos Funcionales aplicados
para la enseñanza y el aprendizaje. Utilizando procedimientos que sean editados
recientemente para elaborar el manual y que se implementen por lo docentes.
Se consideran procedimiento de manuales recientes aquellos que han sido editados
con posterioridad a la última reforma educativa.
Posteriormente, se analizará textos incluidos en los mismos con el objetivo de
seleccionar informes y explicaciones breves (tal como lo proponen Martin & Rose,
2008) con un marcado predominio de los rasgos lingüísticos de cada género, en
concordancia con las relaciones propias del contenido científico involucrado. Para la
asignación del tipo de textos a utilizar, en primera instancia los resultados del EXANI
II, para conocer las dificultades presentadas por los alumnos y un diagnóstico
realizado en el cumplimiento de las competencias de diversas materias de las
distintas carreras en el aula de clases, así como en el procedimiento de tramites
académicos que el alumno realiza para su terminación de estudios. Una vez decididos
los rasgos prototípicos a tener en cuenta para asignar el género se decide elaborar un
Manual de Textos Funcionales, con dos apartados; el primero de textos escolares y el
segundo con textos laborales cono se observa en el Anexo.
La propuesta del uso del Manual de Textos, surge de docentes que imparte materias
como taller de ética, Taller de investigación I y II, así como de fundamentos de
investigación, e intentan proporcionar herramientas al alumno que les permitan
aprovechar los recursos y mejorar su rendimiento académico y profesional.
Después de haber implemento un método de investigación pura se utilizará una
metodología aplicada en donde en primer lugar se considerara a los grupos en donde
se detecte mayor dificultad en la elaboración de los tipos de textos ya mencionados
anteriormente, posteriormente el docente implementará el uso del manual en las
actividades de diversas materias con las que se pueda relacionar y medir la mejora en
las evaluaciones de las rubricas de las actividades con las que el alumno debe cumplir
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en las competencias establecidas.
Conclusión
Como todo proyecto de investigación se puede concluir que la implementación en el
uso del Manual de Textos Funcionales, tendrá resultados en cada uno de los
profesionales de nivel superior; tanto en su desempeño académico como en el ámbito
profesional, permitiendo grandes beneficios en la ejecución de los documentos
académicos, personales y laborales.
Cabe señalar que este Manual como parte del proyecto ya está elaborado, pero solo se
requiere su implementación el cual se pretende que se realice el próximo semestre ya
que a partir de las necesidades que se detectaron y que con la experiencia de los
docentes se obtengan resultados satisfactorios con los profesionales.
Este proyecto forma parte del grupo de investigación, alimentando la línea de la
misma. Con el fin de darle solución a una de las problemáticas que se presentan en la
institución
Referencias
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¿ilustraciones o documentos? 2. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografia e
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Valls, R. (2001). Los estudios sobre manuales escolares de historia y sus nuevas
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Valls, R. (2007). Historiografía escolar española: Siglos XIX-XXI. Madrid: Universidad
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ANEXOS
Anexo
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Este libro Retos de la Educación ante el COVID-19
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Georgia 118
Ciudad de México
Marzo 2021.