Métodos y proyectos transdigitales Alexandro Escudero-Nahón Rosalba Palacios-Díaz (Coords.) Título original: Métodos y proyectos transdigitales / Coordinadores: Alexandro Escudero-Nahón y Rosalba Palacios-Díaz. — Ciudad de Querétaro: Editorial Transdigital, 2022. — 391 páginas. ISBN: 978-607-99594-5-6 DOI: https://doi.org/10.56162/transdigitalb7 Clasificación DEWEY. Materia: 001.4 – Investigación. Tipo de Contenido: Ciencia y tecnología. Clasificación thema: J – Sociedad y ciencias sociales. Tipo de soporte: libro digital descargable Formato: PDF Tamaño: 8.8Mb Este libro es una publicación de acceso abierto con los principios de Creative Commons Atribution 4.0 International License, que permite el uso, intercambio, adaptación, distribución y transmisión en cualquier medio o formato, siempre que dé el crédito apropiado al autor, origen y fuente del material gráfico. Si el uso del material gráfico excede el uso permitido por la normativa legal deberá tener permiso directamente del titular de los derechos de autor. D. R. Alexandro Escudero-Nahón y Rosalba Palacios-Díaz. Diseño editorial y de cubierta: Rosalba Palacios-Díaz. D.R. Editorial Transdigital, 2022. Sociedad de Investigación sobre Estudios Digitales, S.C. Circuito Altos Juriquilla 1132. Condominio Atia. Colonia Altos Juriquilla. C.P. 76230, Juriquilla, Querétaro, México. Tel. (52) 442 301 32 38. aescudero@editorial-transdigital.org www.editorial-transdigital.org https://www.linkedin.com/company/transdigital-mx/ https://twitter.com/TransdigitalMx https://www.facebook.com/transdigital.mx/ https://www.instagram.com/transdigital.mx https://www.youtube.com/channel/UCwfUxgSfkXyiYOQbHObmZ6g Registro en el Padrón Nacional de Editores como agente editor Sociedad de Investigación sobre Estudios Digitales, S.C., con el Dígito Identificador 978-607-99594. Sugerencia para la referencia del libro en APA 7ª edición: Escudero-Nahón, A., & Palacios-Díaz, R. (Coords.). (2022). Métodos y proyectos transdigitales. Editorial Transdigital. https://doi.org/10.56162/transdigitalb7 ÍNDICE DE CONTENIDO Estudio introductorio sobre los métodos y proyectos transdigitales .........................................9 Alexandro Escudero-Nahón, Rosalba Palacios-Díaz PRIMERA SECCIÓN Capítulo 1. La tecnología ancestral y la revolución transdigital para la regeneración ecosistémica de las américas .......................................23 Itzel Cardoso-Hernández, Víctor Manuel Arribalzaga Tobón Capítulo 2. El aprendizaje autónomo en el aula invertida: una cartografía conceptual .......................................32 Estefanía Ruiz-Barrios, Emma Patricia Mercado-López Capítulo 3. Comunicación del concepto de aula invertida con aprendizaje colaborativo basado en el pensamiento complejo: Cartografía conceptual .......................................46 Enrique Arellano-Becerril, Alexandro Escudero-Nahón Capítulo 4. Revisión documental significativa: Propuesta de un método alternativo para la gestión de información .......................................56 Verónica Rodríguez-Aguilar, Sandra Luz Canchola Magdaleno, Estela Lizbeth Muñoz Andrade Capítulo 5. Storytelling para la construcción de un método documental en investigación educativa .......................................69 Janett Juvera Avalos Capítulo 6. Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental .......................................76 María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón Capítulo 7. Exclusión digital en el ámbito educativo: una propuesta alternativa de revisión documental a partir de la cartografía conceptual .......................................91 Yazmín Gallegos-García, Ma. Teresa García-Ramírez Capítulo 8. Telepsicología y Terapia Cognitivo Conducta durante el Covid-19 .....................................100 Dioneth Santiago-López Capítulo 9. Tecnología de Asistencia de la Información y la Comunicación para abordar las Necesidades de Salud Mental de los Adultos Mayores y sus Cuidadores durante COVID-19 Thomas Mallette, Matilde Cervantes Navarrete, Simon Carroll .....................................111 Capítulo 6. Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza Universidad Autónoma de Querétaro, México msalinas20@alumnos.uaq.mx http://orcid.org/0000-0003-3528-531X Alexandro Escudero-Nahón Universidad Autónoma de Querétaro, México alexandro.escudero@uaq.mx http://orcid.org/0000-0001-8245-0838 Sugerencia para la referencia del capítulo del libro en APA 7ª edición: Salinas Esparza, M. C. & Escudero-Nahón, A. (2022). Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental. En A. Escudero-Nahón & R. Palacios-Díaz (Coords.), Métodos y proyectos transdigitales (pp. 76–90). Editorial Transdigital. https://doi.org/10.56162/transdigitalb7 77 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón 1. INTRODUCCIÓN tante de la educación superior: el aprendizaje de los estudiantes. Las consecuencias que la contingencia sanitaria por COVID-19 han traído al ámbito educativo son diversas. Calcular los efectos negativos de la pandemia sobre el sistema escolar es un paso importante para delinear acciones (Flores-Crespo et al., 2020) que permitan un espacio de disrupción y transformación de la educación (Casanova, 2020), en particular, en la educación superior. Sería momento propicio para asumir los retos y oportunidades, para repensar el sentido de la gestión académico-administrativa de las instituciones educativas. Sin embargo, cuando se trata de decisiones en el ámbito de políticas educativas, es necesario considerar diversas realidades que conforman el contexto educativo, ya que son dimensiones complejas que intervienen de distinta forma e intensidad en la cotidianidad de las instituciones educativas. Por lo tanto, sería necesario propiciar que las políticas educativas pudieran surgir de manera inductiva y no ceñirse completamente a las políticas establecidas, pues esto supondría asumir una realidad simplista (Puertas et al., 2021). La contingencia puso en evidencia que la educación mediada por tecnología, sin duda, es necesaria. Sin embargo, es insuficiente si no hay cambios en los paradigmas educativos. Sería conveniente analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la práctica docente y la gestión educativa (Casanova, 2020). Esta situación no es nueva, ya que con la incorporación de tecnología digital en las Instituciones de Educación Superior (IES) sus modelos educativos se habían transformado. Al ofrecer distintas modalidades, se habían enfrentado a diversos cambios y retos, entre ellos, no poder duplicar las estructuras organizacionales para atender diversos programas porque, esto requiere adaptar la gestión académico-administrativa a las necesidades de todas las modalidades (García-Peñalvo, 2020). Este desafío en la gestión y organización institucional se debe a que la convergencia de las distintas modalidades educativas que se ofrecen en las IES ha implicado reorganizar los espacios y la gestión. Incorporar modelos no presenciales supone una reconceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje que considere aspectos técnicos, humanos y pedagógicos (Farfán & Reyes, 2017). Entonces, para que esta integración de modalidades opere en los mejores términos, sería necesario establecer una metodología que considere todos los modelos educativos que se ofrecen en la institución y dejar atrás, las barreras de las modalidades educativa habituales para centrarse en el objetivo más impor- Con base en lo anterior, se destaca uno de los objetivos principales de los que se plantearon en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (UNESCO, 2022): abrir la posibilidad de implementar nuevos modelos de educación superior que sean innovadores, creativos y visionarios. Esto sería posible a través de la investigación de frontera (CONACYT, 2021) que permite el incremento y desarrollo de proyectos que generen avances conceptuales del saber científico y que contribuyan a la generación de conocimiento nuevo. 2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Los objetivos de esta investigación documental fueron desarrollar y delimitar conceptualmente el término “intermodalidad educativa” para identificar si, a través de este, se puede explicar cómo pueden integrarse e interactuar distintas modalidades educativas en una institución, así como, analizar si es pertinente proyectar una línea de investigación y desarrollo sobre tecnología digital educativa, que colabore en el diseño de ambientes personales de aprendizaje avalados por una institución educativa (Escudero-Nahón, 2019). 2.1 Tipo de estudio El método de esta investigación parte de la cartografía conceptual (Tobón, 2012), ya que permite 78 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón estudiar en profundidad un concepto, a través de la sistematización de la información que existe en torno a este. Sin embargo, al ser un tema emergente, no existe literatura científica suficientemente disponible y se decidió construir un método alternativo en el que se utilizaron otras fuentes de información fuera de las habituales bases de datos especializadas. 2.2 Fases del estudio Para el análisis documental se plantearon cuatro fases: selección de las preguntas de investigación, búsqueda de documentos, criterios de inclusión y exclusión, y análisis de documentos (Leary & Walker, 2018). 2.2.1. Selección de las preguntas de investigación Las preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿Cómo se ha definido el término intermodalidad y cómo podría aplicarse al entorno educativo?, ¿Qué limitaciones conceptuales tienen las propuestas semejantes a la intermodalidad y cómo podrían condicionar la integración de las modalidades educativas?, y ¿De qué manera el concepto de intermodalidad educativa podría definir mejor la interacción e integración de distintas modalidades educativas en las instituciones de educación superior? 2.2.2. Búsqueda de documentos La búsqueda de los documentos se hizo en las bases de datos Scielo, ScienceDirect y Springer y a partir de los criterios y fórmulas que se detallan en la Tabla 1. Tabla 1 Criterios de búsqueda y resultados Base de datos Fórmula de búsqueda Artículos revisados Scielo “intermodalidad educativa” “educational intermodality” “Intermodality” AND “education” “intermodalidad” AND “educación” “modelos educativos” AND “tecnología educativa” 0 0 0 0 3 (un artículo pertinente) ScienceDirect “intermodalidad educativa” 0 “educational intermodality” 229 (enfocados en el transporte intermodal) “Intermodality” AND “education” “intermodalidad” AND “educación” 633 (enfocados en transporte y educación, contextos diferentes) “modelos educativos” AND “tecnología educativa” 2 (enfocados en transporte) 6 (ninguno pertinente) Springer “intermodalidad educativa” “educational intermodality” 0 24 (enfocados en transporte) “Intermodality” AND “education” “intermodalidad” AND “educación” “modelos educativos” AND “tecnología educativa 76 (enfocados en la medicina y en transporte) 0 21 (ninguno pertinente) 79 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón 2.2.3. Criterios de inclusión y exclusión De acuerdo con los objetivos y con base en los ejes de la cartografía conceptual (Tobón et al., 2015) se buscaron estudios empíricos y documentales que se publicaron durante el periodo 2016-2020 para revisar las publicaciones más actuales. Del total de documentos obtenidos, se eligieron los que tenían, al menos, el resumen y las palabras clave disponibles para consulta en línea. Después de la búsqueda y revisión solo se obtuvo un artículo que fue pertinente para la investigación. Una vez realizada la búsqueda de los documentos, como se planteó en los dos puntos anteriores, se encontró que los artículos obtenidos con las fórmu- las y periodos seleccionados no permitieron resolver las preguntas de investigación y se decidió hacer una búsqueda fuera de las bases de datos científicos especializadas (Escudero-Nahón, 2021). 2.2.4. Análisis de los documentos La parte cualitativa del estudio se sustentó en la revisión documental para identificar los ejes de análisis que propone la cartografía conceptual (Tobón, 2012): noción, categorización, caracterización, diferenciación, clasificación, metodología, ejemplificación y vinculación. La cuantitativa solo presentó el número de artículos publicados por base de datos. Por ser un término emergente y en construcción conceptual, se consideraron únicamente cinco ejes de análisis (Tabla 2). Tabla 2 Ejes de la cartografía conceptual del término “intermodalidad educativa” Eje de análisis Pregunta central Noción ¿Cuál es la etimología del concepto Intermodalidad Educativa y la definición actual, si existiera? Categorización ¿A qué categoría mayor pertenece el concepto Intermodalidad Educativa? Caracterización ¿Cuáles son las características centrales del concepto Intermodalidad Educativa? Diferenciación ¿De qué otros conceptos similares se diferencia el concepto Intermodalidad Educativa? Vinculación ¿Cómo se vincula la Intermodalidad Educativa con determinadas teorías, procesos sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría? Nota. Tomado de Escudero-Nahón (2019), Tobón et al. (2015). 2.3. El diseño de un método alternativo para la revisión documental Las bases de datos no ofrecieron documentos relacionados con el término ”intermodalidad educativa”. Sin embargo, la búsqueda en ellas sí permitió identificar algunos aspectos que orientaron el planteamiento para la nueva búsqueda fuera de las bases de datos tradicionales y los criterios de inclusión y exclusión de los nuevos documentos. A continuación se presentan: 1. El área en la que más se ha empleado el término “intermodalidad” ha sido en el transporte y la logística, por lo tanto, en ese entorno es donde 2. 3. 4. se ha definido con mayor claridad. El documento donde se definen con mayor claridad los aspectos y conceptos relacionados con las modalidades educativas es en la Ley General de Educación Superior. Se identificó que el término “intermodalidad educativa” solo ha sido propuesto y abordado por un autor. Por lo tanto, es necesario hacer un seguimiento a todas sus publicaciones para identificar los elementos que puedan abonar a la construcción conceptual. Sin embargo, el formato en el que se han presentado no son los artículos de investigación, sino las conferencias. Con base en la propuesta conceptual del 80 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón 5. término “intermodalidad educativa”, se identificó que una primera etapa en la transformación de la IES (Escudero-Nahón, 2019), fue la “multimodalidad educativa” donde se reorganizaron varios modelos educativos basados en el uso de tecnología digital. El área que mayor vinculación tiene con el término “intermodalidad” es el transporte y la logística, por lo tanto, sería necesario identificar en ese espacio cómo puede vincularse ese término con la educación. 2.5.1 Nuevos criterios para la búsqueda y selección de documentos Con base en los hallazgos anteriores y en los ejes de la cartografía conceptual (Tobón et al., 2015) se establecieron nuevos criterios para la búsqueda, selección e inclusión de los documentos revisados (Tabla 3). 3. RESULTADOS A continuación, se describe la sistematización de los resultados de la revisión documental del concepto intermodalidad y, del término intermodalidad educativa con base en los cinco ejes establecidos en la metodología. 3.1 Noción ¿Cuál es la etimología del concepto Intermodalidad Educativa, y la definición actual, si existiera? La palabra “inter” proviene del latín Inter que significa “entre” o “en medio”, el prefijo significa “entre varios” (RAE, 2021). Para la Real Academia Española la palabra intermodalidad no existe. Sin embargo, el adjetivo intermodal significa: “Dicho de un sistema de transportes: Dispuesto para que puedan utilizarse distintos medios”. Tabla 3 Búsqueda documental alternativa Eje de análisis Documentos/fuentes Fórmula de búsqueda Periodo de búsqueda Criterios de inclusión y exclusión Noción RAE BASES DE DATOS (ScienceDirect, Scielo) “Intermodalidad” “intermodal” 2019-2021 Definición del concepto “Modalidades educativas” Última versión Definiciones y clasificaciones Artículos de investigación Categorización NORMATIVOS (Ley general de educación superior) Caracterización PROPUESTA-AUTOR (Escudero-Nahón, 2019) VIDEOS EN YOUTUBE Conferencias, foros ponencias “Intermodalidad educativa” 2019-2021 Todas las propuestas sobre el término Diferenciación VIDEOS EN YOUTUBE “Multimodalidad educativa” 2019-2021 Conferencias Autores que proponen los términos y conceptos 2019-2021 Propuestas que puedan vincularse a la educación Multimodalidad educativa Educación híbrida digital Vinculación BASES DE DATOS (ScienceDirect, Scielo) (la intermodalidad en el transporte y la logística) “Educación híbrida digital” Transporte intermodal 81 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón Dado su significado, el concepto intermodal se ha usado, sobre todo, en el área del transporte y la logística y consiste en el traslado de personas y mercancías, utilizando diferentes modos y medios de transporte (Durán Bernal, 2016). La intermodalidad combina y coordina diversos modos de transporte para ofrecer servicios más continuos (Ambra et al., 2021; Hosseini & Al Khaled, 2021). La intermodalidad presenta también algunos desafíos cuando los usuarios que prefieren conexiones, pero no quieren cambiar de modo de transporte (Goletz et al., 2020). En la revisión documental no se encontró una definición del concepto intermodalidad educativa. Sin embargo, hay una noción que plantea Escudero-Nahón (2019) quien propone que la intermodalidad en la educación favorecería la relación e interacción en las modalidades para flexibilizar la práctica educativa, a través de recuperar lo mejor de cada modelo para que los estudiantes hagan uso de estos recursos en el momento que lo decidan pero con el aval institucional. 3.2 Categorización ¿A qué categoría mayor pertenece el concepto Intermodalidad Educativa? Las modalidades institucionalizadas (Tabla 4) para la oferta de la educación superior en México se estipulan en la Ley General de Educación Superior y en el Artículo 12, se establecen las siguientes (LGE, 2020): Tabla 4. Modalidades educativas en México Modalidad Descripción Escolarizada Caracterizada por la existencia de coincidencias en tiempo y espacio entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece, como parte de un plan de estudios. No escolarizada Caracterizada por no coincidir de manera temporal entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Puede llevarse a cabo a través plataformas tecnológicas, medios electrónicos u otros recursos didácticos para la formación a distancia. Se forman saberes de forma autónoma, flexible o rígida, según el plan de estudios. Mixta Combinación de las modalidades escolarizada y no escolarizada, para cursar las asignaturas integran un plan de estudios. Dual Vinculación de la teoría y la práctica, integrando al estudiante en estancias laborales para desarrollar sus habilidades. Las que determinen las autoridades educativas y las instituciones, de conformidad con la normatividad vigente y aplicable. Nota. elaborada con información de LGE (2020). Otras En el Artículo 13 (LGE, 2020) también se declaran las opciones que comprende la educación superior de manera no limitativa: presencial, en línea o virtual, abierta y a distancia, certificación por examen y, las demás que determinen las autoridades educativas y las instituciones de educación superior, a través de las disposiciones que se deriven de esta ley. Cabe destacar que en esta ley, no se contemplan modelos que agrupen o permitan la convivencia o la interacción e integración de las modalidades educativas que se ofrecen en la educación superior en México. Tampoco, se menciona el modelo híbrido que se planteó para el regreso a clases presenciales en la pospandemia (SEP, 2020). 82 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón 3.3 Caracterización ¿Cuáles son las características centrales del concepto Intermodalidad Educativa? A partir de la primera noción que propone Escudero-Nahón (2019) la intermodalidad educativa se caracterizaría por poner las estrategias de aprendizaje propias de todas las modalidades educativas a disposición de cada persona para que diseñe su ambiente personal de aprendizaje, sin importar tanto la clasificación del modelo educativo (a distancia, presencial, en línea, virtual, mixto, etcétera), sino la posibilidad de ofrecerles a los usuarios lo mejor de cada modelo cuando lo requiera (p.23). Asimismo, la intermodalidad propone “una reorganización administrativa y educativa que permita prácticas educativas flexibles, donde el alumnado pueda diseñar su propio entorno personal de aprendizaje de manera autónoma e independiente, pero avalado por la institucionalidad educativa” (Escudero-Nahón, 2019, p.24). Para este eje se hizo una búsqueda en YouTube (Tabla 5) para identificar los elementos principales en la propuesta de “intermodalidad educativa” a través de conferencias y ponencias que han sido impartidas sobre este tema. Los criterios de inclusión fueron las conferencias o ponencias que haya dictado Escudero-Nahón (2019) o en las que haya participado en el periodo 2019-2021. El término de búsqueda fue “intermodalidad educativa”. Se encontraron cinco videos que abordan la intermodalidad educativa, en cuatro de ellos participa Escudero-Nahón y, en una entrevista, otro autor habla de este término. El análisis de los videos se hizo a partir de los elementos principales de la noción de intermodalidad educativa: aprendizaje, tránsito entre modalidades, uso de tecnología, gestión educativa, continuidad académica y docencia. Tabla 5. Selección de videos para el análisis Canal Título del video Tipo Fecha Duración Itec Education La gestión del conocimiento en la nube como estrategia académica para la Intermodalidad educativa /Alejandro De Fuentes / Alexandro Escudero-Nahón / Sandra Hernández. Ponencia 11-jul-20 5’43” Tansdigital Foro virtual “Docencia no presencial de emergencia: lecciones aprendidas” /Alexandro Escudero Foro 27-may-20 9’14” TECNM Campus Milpa Alta Intermodalidad educativa / Alexandro Escudero Conferencia 28-oct-20 33’30” Transdigital Intemodalidad educativa como orientación conceptual para el diseño de continuidad educativa / Alexandro Escudero Conferencia 15-dic-21 34’12” Entrevista 24-mar-21 53’18” La intermodalidad e innovación educativa durante la pandemia / Melchor Sánchez Mendiola Nota. Basado en Juvera & Cruz (2021). Observatorio / IFE 83 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón 3.3.1 Gestión educativa, docencia y uso de tecnología El primer video es una ponencia en la cual, se retoma la noción conceptual y proponen que “la intermodalidad educativa es un concepto que enfatiza las relaciones y el tránsito entre las modalidades” (Itec Education, 2020, 3’29 – 3’36). En esta, el docente se asume como un diseñador del currículum y promueve la programación invertida de las clases. La gestión administrativa y operativa son fundamentales para establecer la comunicación entre las modalidades. Esta propuesta “implica una transformación curricular importante. Esta enfocada en el desarrollo de las competencias y saberes del siglo XXI para impulsar la industria del aprendizaje con los respectivos avales institucionales” (Itec Education, 2020, 3’54 – 4:05). Esta visión está enmarcada en la sociedad del conocimiento e intenta establecer las bases conceptuales de la intermodalidad educativa “cuya finalidad es que los usuarios hagan uso de los servicios educativos cuando quieran, como quieran y donde quieran, en el marco de prácticas educativas flexibles y bajo el aval de las instituciones educativas” (Itec Education, 2020, 4’25 – 4’40). Uno de los principios de la intermodalidad es que el docente programa su didáctica en función de los aprendizajes. La propuesta de la intermodalidad educativa solo tendría éxito si la gestión administrativa y organizacional de las IES son sensibles al cambio y flexibles para operarla. Las tecnologías utilizadas en esta propuesta son la computación en la nube y las analíticas de aprendizaje como un soporte tecnológico acorde al modelo (Itec Education, 2020). 3.3.2 Continuidad académica y tránsito entre modalidades Con un sistema intermodal puede conectar a la modalidad presencial con la virtual ya que, “no se trata solo de que los modelos convivan en sí, sino que se relacionen de la mejor manera para poder ofrecer a la comunidad educativa lo mejor de cada modelo” (Transdigital, 2020, 7’32 – 7’42 ). La intermodalidad también, permitiría la continuidad académica porque, a través de ella, puede darse la migración y adaptación de los recursos educativos presenciales en situaciones de emergencia. Es decir, no vaciar contenidos presenciales en modalidades virtuales (TECNM Campus Milpa Alta, 2020; Transdigital, 2021). Otra de las características de la intermodalidad educativa es que facilita que los estudiantes puedan transitar, no solo entre modelos educativos disponibles en su institución de adscripción, sino también entre otras instituciones (Transdigital, 2020). Además, utiliza recursos digitales que no fueron creados con fines educativos, pero que ayudan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. 3.3.3 Aprendizaje y virtualidad En el contexto de la pandemia se hizo una transición apresurada, urgente y poco estructurada a la educación remota. Sin embargo, ni los docentes ni los estudiantes contaban con una capacitación que les permitiera hacer esta migración de lo presencial a lo virtual (Salinas et al., 2021). La enseñanza-aprendizaje en el modelo virtual no ha quedado clara y se ha tenido una saturación de trabajo y de tiempo en la pantalla (Lion, 2020). Los profesores continúan pidiendo tareas, pero no queda muy claro que deben pedir como productos de aprendizaje en la educación virtual (TECNM Campus Milpa Alta, 2020). En este sentido, en el último video, publicado en el canal del Observatorio / IFE (2021) se menciona que la educación a distancia y mediada por tecnología ya existía (antes de la pandemia por Covid-19), y que ahora, podría decirse que: Los expertos en educación a distancia dicen que la educación asincrónica es como el arma secreta de la educación en línea. Entonces, tenemos que integrar esto en algo que pudiera definirse como intermodalidad porque estamos acostumbrados a la multimodalidad, está la cara a cara, la híbrida, mixta o blended, esta también, en línea total, pero yo creo que ahorita, a estas alturas de nuestro siglo y de la madurez de la tecnología debe de haber mucha más porosidad y 84 Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón flexibilidad entre las diferentes modalidades (37’ 38 – 39’16). Con base en la noción y caracterización de la intermodalidad educativa, se podría decir que es pertinente para definir la interacción, integración y tránsito entre las distintas modalidades educativas en las instituciones de educación superior. 3.4.1 La multimodalidad educativa Como un intento por consolidar la fusión entre los contextos educativo y tecnológico, surgió el concepto de educación multimodal. Pretendía trascender la articulación de los modelos de enseñanza-aprendizaje más adecuados para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje e integrarlos para obtener nuevos medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias, técnicas didácticas, entre otros (Guzmán & Escudero-Nahón, 2016). Tabla 6. Conceptos de propuestas que agrupan las modalidades Canal Título del video Tipo Fecha Duración Centro de Investigación en Tecnología Educativa Sistema de educación multimodal Presentación 20-ene-20 1’48” Docentes 2.0 Multimodalidad en la educación superior Webinar 22-ene-22 1’04’25” UDUAL TV Presentación Cuaderno 11 “La nueva educación híbrida” por Claudio Rama Foro 16-abr-21 57’49” COMIE MEX XVI CNIE / Conferencia: Educación híbrida o educación unimodal Conferencia 24-ene-22 1’27’16” Nota. Basado en Juvera & Cruz (2021). 3.4 Diferenciación ¿De qué otros conceptos similares se diferencia el concepto Intermodalidad Educativa? A través de la revisión documental se identificaron dos conceptos que proponen la integración y convivencia de las modalidades educativas: la multimodalidad (Calderón, 2012) y la educación híbrida digital (Rama, 2021). Con el término de búsqueda “Multimodalidad educativa” se encontraron dos videos en Youtube en el periodo 2019-2021 y con “Educación híbrida digital” también dos videos. La educación multimodal fue una respuesta de las IES ante las necesidades educativas de personas que se forman de manera habitual a través de procesos de aprendizaje en ambientes tecnologizados, donde Internet es un servicio fundamental. Entonces, el concepto de multimodalidad educativa hacía referencia al soporte de los canales y plataformas, virtuales o reales, a través de los cuales se operan varios modelos educativos (Calderón, 2012; Docentes 2.0, 2022). En esta, las instituciones ponen a disposición de los alumnos distintos modelos educativos para que puedan trazar sus trayectorias escolares, esto con el objetivo de construir sus estilos de aprendizaje (Calderón, 2012). Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón La multimodalidad “no es una modalidad más, ni tampoco un tipo de educación, sino que, agrupa diferentes modelos educativos presenciales y no presenciales” (Docentes 2.0, 2022, 19’11). A través de ella, puede darse la formación de comunidades de aprendizaje (Centro de Investigación en Tecnología Educativa, 2020) y estas, pueden ser presenciales o virtuales. Por lo tanto, la multimodalidad educativa implicaba la apertura de los servicios de una institución, en donde todos sus espacios fueran abiertos al aprendizaje. En consecuencia, la característica principal de la multimodalidad “es que esta centrada en el aprendizaje del alumnado, donde los recursos de aprendizaje, las actividades educativas, los materiales y la evaluación estan orientados a lograr un aprendizaje significativo” (Centro de Investigación en Tecnología Educativa, 2020, 0’33). Esto permitía hacer énfasis en los estilos de aprendizaje de los estudiantes porque se pueden modificar las prácticas educativas, siendo el uso de tecnología un apoyo para desarrollar las capacidades cognitivas y actitudinales de los aprendices. Sin embargo, estas no podrían generarse solo a partir del uso de tecnologías. 3.4.2 Educación híbrida digital En el contexto de la pandemia por COVID-19 y ante los avances de la tecnología digital, se han creado escenarios de mayor interacción que han brindado múltiples oportunidades a la enseñanza-aprendizaje. Esta virtualidad impuesta debido a las circunstancias derivadas de la pandemia, se ha convertido en algo casi cotidiano para las IES. Sin embargo, ante la necesidad de regresar a clases presenciales de manera paulatina y escalonada, se propone el modelo híbrido (SEP, 2020) entendiendo por hibridación la combinación de las modalidades presencial y virtual. En este contexto, llega la propuesta de la educación híbrida digital (Rama, 2021). Esta educación solamente esta mediada por tecnologías digitales y busca aprovechar las mutilmodalidades. Combina las modalidades virtuales de aprendizaje que se dan tanto de manera sincrónica como asincrónica. 85 Desde la propuesta de Rama (2021) la educación híbrida digital “no es una educación semipresencial que combina una enseñanza presencial con un apoyo en plataformas, sino una modalidad totalmente virtual, pero que diferencia entre formas sincrónicas y asincrónicas de aprendizaje, con diversidad de grados de utilización según los objetivos de aprendizaje y los contenidos” (p.120). La característica principal es la gran diversidad de sistemas de interacción y enseñanza en los entornos virtuales, que llevan al uso de diversas tecnologías pedagógicas para lograr el aprendizaje (COMIE MEX, 2022). En el contexto actual y desde la propuesta de la educación híbrida digital, la sincronía ya no es sinónimo de la presencialidad. La educación a distancia tradicional estaba constituida por una educación híbrida analógica con sincronía presencial y asincronía no presencial. La educación híbrida digital es el traslado de la sincronía y la asincronía en el mismo espacio virtual (COMIE MEX, 2022). Las limitaciones de la educación híbrida digital están, principalmente, en términos de la apropiación de competencias digitales por parte de docentes y estudiantes, así como en las problemáticas de conectividad y equipamiento tanto de las IES como de profesores y alumnos (UDUAL TV, 2021). La diferencia entre la multimodalidad educativa y la intermodalidad es que, en la multimodalidad no hay un tránsito en las modalidades y solo se limita a la convivencia de los modelos. Con respecto a la educación híbrida digital, la principal diferencia es que se limita al entorno virtual y considera la presencialidad únicamente con actividades complementarias y no como una modalidad que pueda apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Con ambas propuestas, la gran diferencia son los planes de continuidad académica. A través de ellos, las IES pueden seguir con sus funciones sustanciales bajo cualquier circunstancia. Esto, porque el estudiante podría continuar con su formación no solo en contextos de emergencia, sino en cualquier situación personal o académica que le impida presentarse a la Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón universidad. Por lo tanto, no es suficiente con que las IES ofrezcan distintos modelos y que convivan entre sí, el reto y la necesidad actual es que se relacionen e interactúen para que los alumnos puedan transitar de uno a otro. 3.5. Vinculación: ¿Cómo se vincula la Intermodalidad Educativa con determinadas teorías, procesos sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría? Con el término de búsqueda “Transporte intermodal” en el periodo 2019-2021 se revisaron las bases de datos ScienceDirect y Scielo. Se encontraron 18 artículos de los cuales, 7 fueron pertinentes para el análisis. El transporte intermodal es una forma en la que se da la movilidad tanto de mercancías como de personas. Este modelo se ha utilizado en el transporte de carga para lograr la sostenibilidad económica y ambiental, así como, para usar los recursos que ya existen en este sector (Ambra et al., 2021). Para el traslado de personas, las instalaciones intermodales en el transporte público son infraestructuras diseñadas para que los usuarios puedan cambiar entre diferentes modos de transporte (Durán Bernal, 2016). Estas estructuras están planeadas para permitir que estén en operación al menos dos modos de transporte. Uno de los objetivos del transporte intermodal es eficientar el tránsito de mercancías y personas, la reducción de costos y de tiempo en el traslado. La 86 información confiable y oportuna, el tiempo de viaje y de espera, así como, la sensación de seguridad son aspectos fundamentales para lograr la calidad en el servicio (Durán Bernal, 2016). Además, las estaciones intermodales son espacios controlados que apoyan al usuario en la conexión de dos o más modos de transporte integrados, con el objetivo de dar seguridad, velocidad, disponibilidad y reducir el uso del vehículo particular (López Serrano et al., 2021). No queda claro si, en el contexto educativo, la reducción de costos y de tiempo sería posible con la intermodalidad educativa. Y esto es así porque no existen aún casos intermodalidades educativas completamente desarrolladas. Sin embargo, si podría ayudar a evitar la deserción de los estudiantes debido a que flexibiliza su formación profesional, a través del uso de distintos modelos educativos. Este entorno flexible apoyaría también la autogestión, motivación, resiliencia y mayor autonomía en la construcción de los entornos personales de aprendizaje. Para ilustrar cómo podría darse la vinculación de la intermodalidad educativa con el transporte intermodal. Este se llevaría a cabo a través del tránsito de los estudiantes en las modalidades que ofrezca la institución en la que estan inscritos. En la Figura 1, se pretende mostrar cómo la intermodalidad en el transporte podría aplicarse en las trayectorias académicas de los estudiantes. Así como en el transporte se utilizan más de un medio para realizar una trayectoria (Goletz et al., 2020), en la educación sería, más de una modalidad para una trayectoria académica con el objetivo de lograr una formación más eficiente. Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón 87 Figura 1 Aplicación de la intermodalidad en la educación Con la intermodalidad se diseñan rutas óptimas para el flujo de carga y la movilidad de las personas (Hosseini & Al Khaled, 2021). En la educación, el estudiante podría trazar su propia trayectoria, con base en sus necesidades, intereses y capacidades. Las IES podrían flexibilizar la práctica educativa para cumplir con los indicadores de ampliación de la cobertura, incremento de la eficiencia terminal y reducción de la deserción escolar (Cancela García et al., 2020; LGE, 2020). 4. DISCUSIÓN El término intermodalidad educativa no se ha definido ni aplicado en ninguna institución. Además de la propuesta de noción de Escudero-Nahón (2019), solo se identificó un planteamiento diferente, pero que coincide en destacar la intregración de las modalidades y la necesidad de conocer las modalidades para saber cómo trabajar en cada una y poder transitar entre ellas. Esto, para evitar el agobio y estar sentados frente a la pantalla muchas horas con clases sincrónicas en Zoom, Webex o Meet. Esto no es lo que debiera ser la educación en línea, por lo tanto, se tiene el reto de entenderla y mejorarla (Observatorio / IFE, 2021). Las modalidades en las que se puede ofrecer la educación superior son diversas por la libertad que tienen las IES para determinar cuáles son las más adecuadas para su entorno. Sin embargo, los avances tecnológicos y la gran variedad de recursos digitales disponibles, traen la posibilidad de innovar en las opciones que pueden ofrecer las IES. Sería pertinente aprovechar esta coyuntura para iniciar los cambios que el contexto demanda. Sobre los conceptos que anteceden a la intermodalidad, es necesario señalar que, la multimodalidad ha tenido una escasa implementación en las IES en México, por lo tanto, no hay evidencia empírica de su ejecución ni de su efectividad. Acerca de la educa- Intermodalidad educativa: una aproximación conceptual desde la revisión documental María del Carmen Salinas Esparza, Alexandro Escudero-Nahón ción híbrida digital tampoco hay evidencia empírica de su implementación porque es una propuesta nueva. Sin embargo, basarse solo en la educación digital no sería viable por la falta de infraestructura tecnológica de las instituciones, la conectividad deficiente y las competencias en el uso de tecnología que todavía no tienen ni los docentes ni los estudiantes. Estos aspectos podrían limitar y condicionar la integración e interacción de las modalidades educativas. 5. CONCLUSIONES Es conveniente señalar que, para el desarrollo y delimitación conceptual de un término emergente y, ante la escasa literatura en las bases de datos habituales, fue necesario salir de ellas y hacer búsquedas más amplias que permitieran situarse en la frontera del conocimiento. Sin embargo, recurrir a otras fuentes de información fue complicado para establecer criterios de búsqueda y estrategias para la sistematización y el análisis de la información localizada. Por lo anterior, este artículo intenta presentar un método alternativo para la revisión documental. Con base en los hallazgos de la revisión documental alternativa, se puede plantear que la intermodalidad educativa es una propuesta que permitiría la interacción e integración de distintas modalidades educativas en una institución. Además, esta propuesta no implicaría un desorden institucional porque propone recuperar las mejores prácticas en las distintas modalidades y ponerlas a disposición del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, recuperar lo que ha funcionado para que los estudiantes puedan ser orientados hacia el tránsito de un modelo a otro y con ello, pudieran construir su entorno de aprendizaje con base en su situación académica y personal. Así como en el transporte, en la educación, los sistemas intermodales podrían facilitar que los usuarios puedan pasar fácilmente de lo virtual a lo presencial y no solo en contingencias sino en la vida cotidiana (TECNM Campus Milpa Alta, 2020; Transdigital, 2021). En realidad, se requiere solamente voluntad institucional y ciertas modificaciones administrativas comandadas por un grupo de especialistas en la intermodalidad educativa para realizar las adecuaciones pertinentes en cada institución educativa. 88 Como en las grandes ciudades del mundo, llamadas ciudades inteligentes (Goletz et al., 2020) en donde la intermodalidad en el transporte ha sido fundamental para la modernización y la eficiencia de la movilidad, en la educación, la intermodalidad es una propuesta innovadora y vanguardista. Sin embargo, para que pueda implementarse en las IES, sería indispensable romper con los modelos mentales y que la institución estuviera abierta al aprendizaje, es decir, ser una organización que aprende y se transforma (Senge, 2006). Finalmente, para seguir abonando a la construcción conceptual del término intermodalidad educativa, sería deseable hacerlo también de manera inductiva, es decir, explorando en las IES con base en la caracterización para conocer si en la práctica cotidina puede darse la intermodalidad y, si las instituciones, docentes y estudiantes pudieran llevarla a cabo y en qué circunstancias lo harían. REFERENCIAS Ambra, T., Mommens, K., & Macharis, C. (2021). Intermodal and Synchromodal Freight Transport. International Encyclopedia of Transportation, 456–462. https://doi.org/10.1016/B9780-08-102671-7.10285-4 Calderón, R. (2012). La comprensión de la educación multimodal dentro de un contexto de modelo de interacciones de aprendizaje disponible en entornos de aprendizaje personal, institucional y en redes digitales. En L.A. Monzón (Ed.), Hermenéutica, retórica y educación: memorias de la primera jornada en la UACM (pp. 85–104). Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma. Cancela García, N. 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