Alfabetizaciones múltiples

El libro Futuros digitales. Exploraciones socioculturales de las TIC, se compone por textos que reflexionan los cauces que han orientado y construido nuestras prácticas sociales, en la medida de los crecientes flujos digitales donde partici-pamos. En esta obra se reúnen investigaciones y ensayos teóricos que, a partir del análisis de fenómenos concretos, los y las autoras dan cuenta de cómo con el cambio tec-nológico, se crean nuevos códigos de comunicación en las redes sociales entre la juventud; se estructuran imagi-narios sociales; se confieren procesos colectivos para la generación de comunidades participativas y se impulsan acciones innovadoras de gran calado en la cultura y la educación.

El propósito de este trabajo fue determinar cuáles son las competencias que debe desarrollar una persona visualmente alfabetizada en el ámbito universitario (estudiantes y docentes) para ser capaz de utilizar los recursos de información y conocimiento en forma crítica, inteligente y ética, disponibles en el entorno educativo y fuera de él, en una cultura altamente visual en la cual las imágenes constituyen un componente indispensable en todo proceso de aprendizaje, donde confluyen sistemas simbólicos, códigos y contextos culturales y sociales.
Para ello se realizó un estudio descriptivo de tipo transversal y se utilizaron técnicas cuali-tativas como la entrevista semiestructurada a expertos, para valorar información relevante desde la experiencia docente en relación con el perfil preliminar por competencias de una persona visualmente alfabetizada, que el autor elaboró con base en la revisión de literatura. De la misma forma fueron revisadas las estrategias didácticas que se requieren en estudiantes y docentes, con el fin de fortalecer dichas competencias.
Los resultados fueron la elaboración de un perfil por competencias de una persona visualmente alfabetizada complementado por una serie de estrategias didácticas que facilitan la adquisición y fortalecimiento de esas competencias.

En respuesta a los objetivos de aprendizaje relacionados con textos multimodales, en el plan de estudios de español costarricense (MEP, 2017), y la escasez de propuestas didácticas a nivel nacional para su tratamiento pedagógico en secundaria (Flores, 2019), este artículo tiene como objetivo proponer una serie de competencias semióticas (Tobón, 2005) para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la multimodalidad en el aula. Estas competencias se han formulado desde el enfoque sociocognitivo (Tobón, 2005), los niveles de creación de significados en textos multimodales (Kress y Van Leeuwen, 2001; Kress, 2010) y la taxonomía de Bloom para las habilidades cognitivas (Talbert, 2019). Como resultado, se plantean como procesos complejos, para la aproximación, caracterización, análisis, explicación, evaluación y producción de textos multimodales, en interacciones y contextos socioculturales específicos. Con base en la descripción de estas competencias, el artículo sostiene la necesidad de incorporar una dimensión semiótica dentro de la competencia comunicativa en el plan de estudios de español (MEP, 2017) y brindar un apoyo teórico – metodológico al profesorado para orientar la trasposición de los objetivos del currículo nacional, relacionados con textos multimodales, al salón de clases. Para concluir, sugiere vínculos entre esta propuesta y estudios sobre la comprensión lectora de textos multimodales, a fin de actualizar los procesos didácticos y curriculares nacionales, según el desarrollo de las alfabetizaciones múltiples a nivel internacional (Anstey y Bull 2006; Cope y Kalantzis, 2009b; Blanchard y Farstrup 2011; Cooper et al., 2013; Reid and Comber 2004; Walsh 2010).