Multimodalidad

El objetivo de este artículo es presentar los resultados obtenidos de la caracterización y evaluación de la habilidad argumentativa razonabilidad presente en la producción de textos con características discursivas multimodales. La argumentación en la escuela y la escritura multimodal constituyen el referente teórico. En la investigación se utilizó un enfoque cualitativo, con un diseño etnográfico, específicamente una microetnografía; se trabajó con un grupo de 35 estudiantes del grado séptimo de una institución educativa de carácter público de la ciudad de Medellín, Colombia. Los resultados indican que los estudiantes presentaron en sus textos razones plausibles, incorporaron modos de representación para fortalecer y dar validez a sus argumentos, apoyados en imágenes, videos o hipervínculos a la web, que conservan una relación semántica y coherente con el texto desarrollado.

RESUMEN Observar y describir lo que ocurre en el aula desde una perspectiva multimodal es esencial para comprender el rol del profesor en el aprendizaje de un grupo de escolares Sordos 2 y el potencial semiótico de los recursos utilizados para enseñar. En el presente artículo se asume como supuesto principal que no sólo se significa mediante la lengua escrita, oral o de señas, si no que existen múltiples recursos semióticos que aportan a la construcción de conocimientos curriculares. Esta investigación persigue la descripción desde el enfoque multimodal de los medios y modos semióticos utilizados por un docente especialista en biología y otro en historia, geografía y ciencias sociales, para mediar la apropiación del conocimiento y construcción de nuevos conceptos en sus alumnos Sordos que cursan 8° básico. A partir de la observación del desarrollo de una unidad didáctica en cada una de dichas asignaturas y el registro fotográfico de las clases, se lleva a cabo un análisis multimodal del discurso enfocado en los medios semióticos utilizados para enseñar. Se destaca la construcción de significados a partir del uso simultáneo de la lengua de señas en la interacción cara a cara junto con proyecciones computacionales de imágenes y la escritura sobre la pizarra, para la construcción de clasificaciones, definiciones analíticas y descripciones visuales, empleadas por ambos profesores frente a su grupo de estudiantes Sordos. ABSTRACT It is very important to observe and describe what happens in a classroom from a multimodal perspective, in order to understand both the role of the teacher in learning in a group of deaf students and the semiotic potential of the resources used to teach. On one hand, this research takes as the main resource not only the use of written, oral or sign language, but also several semiotic resources that contribute to the construction of curricular knowledge. On the other hand, it pursues the description from the multimodal approach of the media and semiotic modes used by a specialist teacher of biology and other of history, geography and social sciences, to mediate knowledge appropriation and construction of new concepts in deaf students who attend 8 th grade. From the observation of the unfolding of a teaching unit in each of these subjects and the photographic record of the lessons, a Multimodal Discourse Analysis was focused on the semiotic means used to teach. The construction of meaning highlights from the simultaneous use of sign language in face to face interaction and computer projections of images together with writing on the board, for the meaning making of classifications, analytical definitions and visual descriptions, deployed by both teachers interacting with a group of deaf students.

RESUMEN
Este trabajo pretende dar una base teórica que fundamente la necesidad de incluir en las clases de lenguas extranjeras el componente intercultural, no de manera aislada sino intrínsecamente ligada a cualquier contenido lingüístico que se trate en el aula desde niveles iniciales. Por la naturaleza de nuestro contexto, diseñamos nuestra propuesta didáctica a partir de la música, elemento motivador para nuestro alumnado, en su formato audiovisual. A las ya consabidas ventajas del uso de la música en el aula, el videoclip añade la multimodalidad de la que carecen las canciones. Creemos que trabajar este recurso cultural auténtico desde una perspectiva intercultural favorece el desarrollo de esta competencia de una manera efectiva y afectiva.

ABSTRACT
This work aims to provide a theoretical basis that supports the need to include the intercultural component in foreign language classes, not in isolation but intrinsically linked to any linguistic content that is treated in the classroom from initial levels. Due to the nature of our context, we design our didactic proposal based on music, a motivating element for our students, in its audiovisual format. To the already known advantages of the use of music in the classroom, the video clip adds the multimodality that the songs lack. We believe that working this authentic cultural resource from an intercultural perspective favors the development of this competence in an effective and affective way.

La propuesta didáctica que se desarrolla en este Trabajo de Fin de Máster nace para atender a un nuevo contexto cultural y pedagógico: en lo que al ámbito cultural se refiere, parte de la ascensión de una cultura preeminentemente visual y de la lenta, pero progresiva, aceptación del cómic como arte y medio de prestigio; en lo que al ámbito pedagógico se refiere, responde a la demanda social de nuevas formas de alfabetización, demanda que se ha generado tras la proliferación de las redes sociales, los medios digitales y la evolución de la imagen como máximo contenedor de la información. Resulta, pues, necesario un nuevo enfoque que atienda a esas nuevas exigencias y que eduque en la construcción de sentido a través de la imagen, en connivencia o no con el texto lingüístico.

En ese contexto, la historieta, o cómic, es un medio propicio, de cuyo análisis en profundidad se pueden extraer respuestas tanto para la era digital y la publicidad, como para las más tradicionales artes de la literatura o la pintura, completando la formación de estudiantes en varias disciplinas artísticas. Mediante la historieta se profundiza en las competencias vinculadas a la recepción y emisión de sentido transmitido mediante imágenes, en este caso con intención artístico-narrativa. En este TFM, se promueve el cómic como herramienta cultural legítima, al tiempo que se propone una secuencia didáctica que desgaja sus componentes para ponerlos en valor, individualmente y en conjunto, y orienta, bajo premisas narratológicas, la comprensión, asimilación y producción de mensajes verbales e icónico-gráficos. Esta propuesta didáctica se enmarca en la formación directamente anterior a la universidad, vinculada a la asignatura de Literatura Universal: su objetivo es educar en la multimodalidad textual y la educación visual a través del cómic para responder a una educación artística integral e interdisciplinar del alumnado.

Palabras-clave: Cómic; Literatura Universal; Educación visual; Didáctica de la Literatura; Multimodalidad; Interdisciplinariedad.
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The didactic proposal developed in this Master's Degree Final Project is born to cater for a new cultural and educational context: as far as the cultural field is concerned, it sprouts from the ascent of a preeminently visual culture and the slow but progressive acceptance of comics as an art and a prestigious medium; as for the educational field, it responds to the social demand for new forms of literacy, a demand generated after the proliferation of social networks, digital media and the evolution of image as the maximum container of information. A new approach is, therefore, necessary to meet these new requirements and educate in the construction of meaning through images, in collusion or not with the linguistic text.

In this context, comics are an enabling environment, from whose in-depth analysis can answers be drawn to both the digital era and advertising, and the more traditional Literature or Painting, filling gaps in the formation of students in various artistic disciplines. Through comics we delve into the competencies linked to the reception and transmission of meaning conveyed by images, in this case with artistic and narrative intent. In this MDFP, comics are promoted as a legitimate cultural tool, while a didactic sequence breaks off their components to put them in value, individually and as a whole, and guides, under narratological premises, the comprehension, assimilation and production of messages both verbal and iconic-graphic. This didactic proposal is framed within the formation directly before college, linked to the subject of World Literature: its aim is to educate on textual multimodality and visual literacy through comics to respond to an integral and interdisciplinary artistic education of students.

Keywords: Comics; World Literature; Visual literacy; Didactics of Literature; Multimodality; Interdisciplinarity.

The technological progress of the 21st Century has meant a great shift from the traditional ways of interaction between people, granting the opportunity to share instantly whatever information they want by any means (i.e. voice, text, video, etc.). It is in this context that education needs to accommodate to the present age, moving forward nowadays traditional, print-based education and curriculum and incorporating these advancements into our teaching practices, allowing teachers to prepare their students to the world they live in.
This work aims to revisit the multimodal approach for EFL teaching and its influence over learners’ motivation and participation in the EFL classroom, tackling the belief that the use of different modes, making use of new technologies, would enhance students’ motivation and therefore, learners will learn better and participate more. In this research, students’ prior levels of participation and their motivation for learning English will be analyzed in order to compare this results it with those obtained after carrying out the implementation of an experimental, carefully designed teaching unit. To do so, this paper draws on insights from practical contexts, namely two set of questionnaires designed for students to measure the aforementioned issues before and after the implementation of the teaching unit, but also to find out students perspective towards using a multimodal approach in the EFL classroom, at the thorough understanding of any possible setback that might be experienced.

espanolNo se puede ordenar el olvido, pero el ejercicio de la memoria siempre implica seleccion. Y en el imperativo de recordar, es casi obligada la transitividad: ?que recordar? En trabajos anteriores (Zullo, 2013, 2014) exploramos que recontextualizaciones (Bernstein, 1998; Van Leeuwen, 1993) de la ultima dictadura civico militar argentina se ponen en juego en diversos materiales pedagogicos producidos para alumnos de la escuela inicial y primaria. En esta etapa de la investigacion, nos interesa abordar un problema mas especifico: como se plantea en los materiales escolares la cuestion de los ninos nacidos en cautiverio/secuestrados durante esos anos. En una primera instancia, analizamos uno de los microprogramas perteneciente a la serie Asi soy yo producida por la organizacion Abuelas de Plaza de Mayo y el canal educativo Paka-Paka desde una perspectiva sociosemiotica multimodal (Hodge, 2017). En segundo lugar, nos centramos en relevar las condiciones de circulacion de estos micr...

Resumen
El siguiente artículo tiene como propósito recuperar lo vivido en relación a la enseñanza en la
educación infantil durante la pandemia con el objetivo de hacer experiencia y avizorar la
construcción de una nueva modalidad de la enseñanza capaz de encarnar la perspectiva de la
complejidad. A partir de ello, la autora hace una introducción en la cual menciona algunas
características relevantes del tiempo que estamos viviendo en tanto transición entre dos épocas.
Pone énfasis en el modo contemporáneo de concebir la realidad y diferencia la existencia de dos
tipos de cambios que acontecen en los sistemas sociales, abiertos y complejos, como por ejemplo
la educación. A continuación ofrece tres reflexiones en las cuales primero analiza la experiencia
de enseñar en pandemia, luego avanza relacionando la didáctica y la complejidad y finaliza con
una última reflexión encabezada por una pregunta ¿Qué modalidad es capaz de encarnar a la
complejidad? En su desarrollo se relata la experiencia del Colectivo Nacional de Docentes de
Educación Inicial de Argentina que llevó a sus integrantes a pensar en la posibilidad de una
multimodalidad de la enseñanza.
Palabras clave: Enseñanza - Complejidad - Experiencia – Acontecimiento- Multimodalidad

En América Latina, la situación de desplazamiento de las lenguas indígenas es un tema que no sólo concierne a la academia y a los movimientos sociales, sino también comienza a ser parte de las políticas públicas de varios países. Desde hace más de tres décadas, la idea de desarrollar alfabetos, cartillas de alfabetización, traducciones español-lengua indígena y sistemas de Educación Bilingüe para la población hablante de estas lenguas se concibió como la forma de reconocer la diversidad cultural y motivar su permanencia. Sin embargo, en la mayoría de casos, este tipo de acciones no fortalecieron el uso y transmisión de las lenguas indígenas. Al contrario, estas estrategias generaron procesos acelerados de grafocentrismo que, actualmente, son espacios simbólicos en disputa. En el caso de textos literario, el desarrollo de la” literatura indigenista” del siglo XX tampoco incidió en la reversión del desplazamiento lingüístico. El presente artículo tiene como objetivo generar, a partir de la experiencia mexicana, una reflexión en torno a la construcción de acervos multimodales como una alternativa de documentación de lenguas indígenas que admita descentrar el grafocentrismo y, a su vez, propiciar procesos de reivindicación identitaria y el desarrollo de prácticas comunicativas a nivel oral, visual y literario en soportes digitales e impresos. De esta manera, los archivos multimodales son una opción contemporánea para el resguardo, el acceso abierto y comunitario al conocimiento cultural y lingüístico de estos pueblos y un recurso para desarrollar y resguardar las diversas narrativas en lenguas indígenas.

La lucha científica global por vencer a la pandemia
provocada por la COVID-19 ha conllevado lo que
ya se denomina "infodemia" o sobreabundancia de
información en esta era de comunicación digital
ligada, además, al fenómeno de la posverdad. Así,
a los miles de artículos científicos publicados sobre
el tema, se han unido millones de tuits o vídeos
subidos a la red con distinto grado de precisión o
veracidad. En este estudio las autoras reflexionan
sobre estos comportamientos sociales desde una
perspectiva lingüística y semiótica, mediante el
análisis crítico de un corpus de aproximadamente
800 memes, «unidades culturales» propias del
discurso digital, que han circulado por WhatsApp
en España durante el estado de alarma decretado
por el gobierno central desde el 14 de marzo al
21 de junio de 2020. Siguiendo los postulados
de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson
(1986; 2004; 2012, etc.) se analizan ciertas
características icónicas y textuales que sirven de
pistas comunicativas para interpretar correctamente
esas unidades «multimodales». El análisis conduce
a una descripción de los efectos cognitivos
pretendidos que deriva en la siguiente clasificación
de los comportamientos: «reivindicativos y críticos»
(crítica política o social, según las creencias y
posturas ideológicas), «emocionales» (dictados
por la solidaridad, la empatía, la gratitud, la
compasión…), «lúdicos» (que, centrados en el
código lingüístico, buscan el puro entretenimiento
y la distracción del destinatario/a) y «falseadores
/ defensores de la verdad» (bulos y contrabulos).

En plena pandemia de imágenes, los estudios visuales y los debates sobre la cultura visual son imprescindibles para indagar en la práctica de la imagen y su circulación en el entorno digital. En este contexto, la traducción como concepto viajero (Bal, 2002, 2009) no solo resulta útil para describir los procesos comunicativos diarios, sino que, además, es esencial para detallar procesos de migración o (in)estabilidad de significa-dos. El lenguaje, asunto central de esta disciplina a lo largo de su historia, ha devenido los lenguajes en la era de la hiperconexión. El plural señala la posibilidad de transmitir o manipular significados a través de otros modos distintos a la palabra. En consecuencia, el significado de texto, como tantos autores vienen defendiendo y revisando desde hace años, se amplía y la traducción se convierte en una metáfora apropiada para definir las prácticas artísticas transnacionales actuales. Nuestra propuesta se centra en diversas formas de traducción que se inscriben entre lo virtual y lo real. Para ello, desdibujamos los límites (auto)impuestos a la disciplina y nos centramos en dos corrientes traductológicas actuales que van en esta dirección: el llamado giro hacia afuera (Bassnett, 2017; Bassnett y Johnston, 2019) y los estudios de post-traducción (Gentzler, 2017). Las obras de arte como práctica de traducción ya han sido analizadas desde diferentes perspectivas (Klein, 2019; Di Paola

Nuestro interés en la multimodalidad encuentra una doble justificación, que instituye este trabajo y lo fundamenta. En primer lugar, la certeza de que presenta un fuerte componente semiótico, que le da sustento teórico, a la vez que le permite transformarse en una estrategia metodológica de análisis de discursos . En segundo lugar, en el marco de los estudios en educación de (jóvenes y) adultos, –referente empírico de nuestra investigación–, encuadrados dentro de los desarrollos de la literacidad, el concepto de multimodalidad es uno de los referentes teórico-metodológicos fundamentales. Doble justificación pues, para nuestro interés en este concepto, a la vez que múltiples sus usos en el proyecto de investigación que estamos desarrollando.

El presente trabajo es un Análisis de Discurso Multimodal de la cinta de anime Ghost in the Shell (GTS) (Oshii, 1995) y su adaptación Ghost in the Shell: La vigilante del futuro (Sanders, 2017). Nos proponemos indagar en la construcción discursiva que realiza la adaptación en función de su público meta. Para ello utilizamos un modelo de análisis que combina los métodos de análisis multimodal (Kress y van Leeuwen, 2006) y la semiolingüística (Charaudeau, 2005). Concluimos que, lejos de ser una simple reinterpretación, la adaptación de 2017 postula una serie de visiones que tienden a reforzar los discursos de la globalización propios de la industria hollywoodense y de los Estados Unidos como actor mundial. Entre las estrategias que utiliza la versión de Sanders para consolidar su contrato de comunicación (Charaudeau, 2006), se destacan la utilización de “referencias” constantes a otras producciones de la franquicia GTS, la reformulación del esquema discursivo respecto a su producción original (Machin y van Leeuwen, 2017) y por ende, de las lógicas que vinculan los eventos de la cinta y el uso de efectos especiales y estéticos propios de las producciones mainstream de Hollywood.

Resumen: Este artículo aporta una mirada reflexiva a aquellos docentes que no tienen formación pedagógica, pero que están interesados en desarrollar una visión crítica de los procesos de formación académica. Para esto, se profundiza en el conocimiento pedagógico del contenido manifestado en las prácticas de aula de tres académicos que no tienen estudios en Pedagogía, pero que imparten docencia en Educación Superior. Por medio del análisis multimodal del discurso, se exploraron las interacciones semióticas a través de la observación de las actividades típicas desarrolladas al interior del salón de clases, con el objetivo de describir las prácticas docentes de tres ingenieros de una escuela de Ingeniería Civil Industrial de una universidad tradicional chilena. Así, se realizó un estudio de casos múltiple, mediante un registro audiovisual de dos sesiones de aula y una entrevista semi-estructurada por cada uno; de este modo, se analizó el discurso de aula con el propósito de develar cómo los académicos despliegan los recursos semióticos que articulan para la formación profesional de sus aprendices. Los hallazgos nos muestran que el profesorado genera un discurso de aula marcado por el conocimiento particular de su materia; dado esto, los medios y modos semióticos que despliega varían según el tipo de conocimiento disciplinar que se produce. Como bien sabemos, la formación de competencias profesionales conlleva la integración de diversos conocimientos para el logro de estas, por lo que la relación entre contenido disciplinar y conocimiento pedagógico debiera ser más bien intrínseca e inclusiva. Lo anterior, implica que los docentes-independiente de su formación profesional- debieran manejar representaciones culturalmente construidas, no solo de sus materias y contenidos disciplinares, sino también de su accionar pedagógico.
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Abstract: This paper provides a reflexive view to those professors with no pedagogical formation, but with an interest in developing a critical point of view about the processes of academic training. It is done a deep analysis of the pedagogical content knowledge manifested in the classroom practices of three professors with no studies in the field of Pedagogy, but that are teaching in Higher Education. Through multimodal discourse analysis, semiotic interactions were explored through the observation of typical activities developed in the classroom, with the aim of describing the teaching practices of three engineers of an Industrial Engineering School of a traditional Chilean university. A multiple case study was conducted using an audiovisual record of two classroom sessions and a semi–structured interview to each professor. This way, the classroom speech was analyzed to discover how the
professors reveal the semiotic resources that they articulate for the professional education of their students. The results show us that the professors generate a classroom speech influenced by the particular knowledge about their field and accordingly, the semiotic means and the semiotic modes that they reveal vary according to the kind of disciplinary knowledge that is produced. As we well know, in order to develop professional skills, teaching involves the integration of diverse knowledge, and because of that, the relationship between the disciplinary content and the pedagogical knowledge should be rather intrinsic, or inclusive. This implies that the professors - independent of their professional education – should manage culturally constructed representations, not only about their field and contents, but also about their pedagogical action.

Los aprendices acceden al currículo escolar a partir
de significados construidos en una variedad de modos
semióticos (esquemas, fotos, dibujos, escritura,
entre otros); este aprendizaje les permite incorporarse
a una visión de mundo propia de una disciplina.
Desde una mirada pedagógica y semiótica sobre la
interacción en el aula, se focaliza el uso de las imá-
genes en la enseñanza, en relación con su potencial
para crear significado en el aula escolar, en clases
de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Este artículo
sistematiza herramientas metodológicas de la
semiótica social y la multimodalidad para explorar
el potencial semiótico de un conjunto de imágenes
usadas por profesores de educación básica y media
en una escuela pública. A partir de un corpus audiovisual,
tomado de una unidad didáctica completa de
Ciencias Sociales y otra de Ciencias Naturales de 3°,
6° básico y 1° de educación media, se lleva a cabo
un análisis multimodal del discurso. Con los conceptos
de metafunción ideacional e interpersonal y
las categorías de la gramática del diseño visual se
presentan ejemplos de análisis situado de imágenes.
Los resultados dan cuenta de cómo las imágenes
ofrecen un potencial de significado que es modificado
cuando son usadas por los profesores en el aula.
Este análisis puede ser un aporte a los profesores en
función de la selección de imágenes y su uso en la
mediación cara a cara o los materiales de enseñanza
preparados para los aprendices.

Multimodality is a fast growing area of inquiry as the interest in modes beyond, but always also including language, such as layout, gesture, gaze, or body posture is increasing. A conglomeration of research from various fields interested in examining language as it is embedded in a vast array of other modes, rather than a coherent field of inquiry, this collection showcases the major achievements in this multidisciplinary field, through the inclusion of theoretically, methodologically and practically important works Topics range from language studies to education and classroom discourse, from sociolinguistic inquiries into work place practice to communication, from psycholinguistics and gesture studies to systemic functional grammatical inquiries.

El ciclo de movilización estudiantil iniciado en 2011 ha visibilizado a la juventud chilena de manera inédita en la postdictadura. Su acción política ha concertado la atención de los medios de comunicación que han convertido el conflicto educativo en un objeto polémico de representación. En este contexto, el uso estratégico de internet y redes sociales los ha provisto de vías alternativas para la elaboración de significados resistentes. Desde la perspectiva de los Estudios Críticos del Discurso, este artículo analiza los usos comunicativos que construyen una representación transmedia de los/as manifestantes a partir de la denominación “inútiles y subversivos” difundida por la prensa tras la movilización del 4 de agosto. Se observa cómo la expansión de discursos multimodales de unos entornos online a otros impacta en la redefinición de la acción política estudiantil, desplegando una narración que modela las identidades juveniles a partir de formas de hetero y autorepresentación competitivas. Se concluye que, mediante prácticas intertextuales y de recontextualización sucesivas, los/as estudiantes subvierten las representaciones dominantes, apropiándolas a su favor. Esto implica que la producción y transposición semiótica modifica cogniciones sociales relevantes para la resignificación del movimiento, cuyos efectos se fundamentan en el carácter performativo de sus interacciones simbólicas en la red.

El presente artículo busca describir y analizar, desde un enfoque
multimodal (Kress y van Leeuwen, 2001; Kress, 2005, 2009; Jewitt, 2009), las relaciones entre los marcadores del discurso (Martín Zorraquino y Portolés, 1999) y los memes (Knobel y Lankshear, 2005; Varis y Blommaert, 2015), a partir de una selección de memes que fueron compartidos en dos grupos de Whatsapp de estudiantes de dos escuelas secundarias de Buenos Aires. Para ilustrar esta relación, nos
detendremos en el marcador ahre, marcador de gran frecuencia de uso en el habla de los estudiantes, con el fin de, en primer lugar, describir las funciones comunicativas que mantiene en los memes, y, en segundo lugar, indagar en qué medida este marcador desempeña solo una función discursiva verbal dentro del meme, o si se
configura de manera autónoma como marcador-meme. Esta categoría novedosa y
aporte de esta investigación nos permitirá evidenciar cómo un marcador oral puede
constituirse en meme y, simultáneamente, cómo un meme puede funcionar como
marcador en los intercambios en línea. Por último, discutiremos los resultados en
torno al modal continuum (Tannen, 1982), y cómo los marcadores conversacionales en
géneros digitales se inscriben como un recurso dentro del repertorio lingüístico de los
estudiantes.

Este ensayo explora cómo retrata la literatura budista clásica la sonrisa del Buda. La sonrisa del Buda es un gesto no verbal, y para entender su significado debemos emplear un enfoque teórico que la trate como tal. La multimodalidad puede proporcionartal enfoque. Un conjunto emergente de investigación psicológica ha argumentado que la sonrisa es un gesto humano universal conectado a un grupo limitado de estados emocionales, pero reconocer que las sonrisas pueden ser actos voluntarios destaca la importancia del contexto situacional. Dado que la sonrisa del Buda nos llega desde un contexto histórico y cultural ajeno a la evidencia que ha informado a la ciencia fisiológica moderna, debemos leer con atención las incongruencias y permitir que la diferencia guíe nuestro pensamiento. El ensayo argumenta que, si bien el tropo de la sonrisa del Buda sigue siendo enigmático y rico en posibles significados, aun así señala su estatus como figura de poder soberano y conocimiento sobrehumano. [Translation of "Buddhas and Body Language" by Marianela Santoveña Rodríguez.]

Un coup d'oeil rapide sur les annonces des journées portes ouvertes 2016 d'une vingtaine d'établissements de l'enseignement supérieur en France suffit pour identifier non seulement le style laconique ou dense du message, mais aussi le recours à un plan d'énonciation en toute apparence neutre, dont le matériau informatif « objectif » semble constituer l'essentiel de l'affiche, ainsi que l'essentiel du contenu de la page d'atterrissage. Face à cette situation apparente de 'dégagement' du matériel promotionnel, je me questionnerai sur les traces et les modes d'action de la présence énonciative.
Abstract. 'Open day' ads: concise style and enunciative presence. A quick glance at the 2016 open day ads of about twenty higher education institutions in France enables to identify not only the message's laconic or dense style, but also the use of a seemingly neutral enunciation strategy, whose 'objective'-informative material seems to constitute the essence of the ad, as well as most of the landing page's content. Faced with this apparent situation of enunciative erasure or, at least, 'non-commitment' of the promotional material, I will examine traces of the enunciative presence as well as its procedures.

un análisis del discurso político de la comunicación audiovisual del segundo gobierno de Cristina Fernández de Kirchner (2011-2015) desde el enfoque de la multimodalidad. Desarrollamos una breve descripción de esta perspectiva y mencionamos algunos trabajos que analizan publicidades televisivas y un análisis de las campañas Precios cuidados y Fútbol para todos.

Cita:
Esteves, Ricardo. "Multimodalidad y Discurso Político: Comunicación Política en la Era Kirchnerista." Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso 17.2 (2017): 83-102.

En este trabajo examinamos una serie de actuaciones de cuentacuentos infantiles celebradas en una biblioteca y en una librería en las que se contaba con intérpretes de lengua de signos española. Como resultado de dichas configuraciones tanto los niños sordos como los oyentes participaban de un acontecimiento de alfabetización en el cual el narrador y el intérprete producían un relato literario multilingüe, multimedial y multimodal. A partir del uso de herramientas derivadas de la etnografía de la comunicación, la semiótica social y del análisis de interacciones multimodales, construimos un modelo que permite examinar que experiencias de alfabetizacion tienen tanto los niños sordos como los oyentes de las interacciones discursivas entre el narrador y el intérprete.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han
hecho evidente la necesidad de revisar y estudiar los enfoques
en la forma de enseñar y de aprender en el contexto de la
educación superior. Esta situación ha generado visiones
encontradas en cuanto al grado en que las TIC pueden apoyar al
proceso educativo de forma trascendente y significativa en este
nivel. Bajo esta premisa, en el presente texto discutimos las
posibilidades de integración de las TIC a través de una reflexión
en torno a la multimodalidad. Esta reflexión la hemos
organizado a partir del análisis de tres axiomas: la modalidad
educativa, los actores del sistema de educación superior y el
tipo de políticas derivadas de la integración de las tecnologías
digitales