Kompetenz

Kompetenzorientierung statt bloßer Wissensvermittlung soll die Qualität von institutionalisiertem Lehren künftig kennzeichnen. Die Differenz von Wissen und Kompetenz liegt insbesondere in der geforderten Fähigkeit, erworbenes Wissen auch in Handlungskontexten performant werden las- sen zu können. Der Beitrag geht den Implikationen dieser Umorientierung nach. Es werden ein gegenwärtig dominantes naturwissenschaftlich ge- prägtes und ein pädagogisches Kompetenzverständnis gegenübergestellt. Aus einem pädagogischen Kompetenzverständnis – so wird dargelegt – ergeben sich notwendige, wenn auch nicht unproblematische Ausweitun- gen des Kompetenzbegriffs, die speziell das Feld der Medienkompetenz und der Gestaltung Neuer Medien für Bildung betreffen. Da Kompetenz auch in der verwendeten Technik „steckt“, werden Überlegungen entwic- kelt, wie aus pädagogischer Sicht die Frage nach einer dem traditionellen Bildungsanspruch genügenden Relation zwischen kompetentem Subjekt und kompetenter Technik beantwortet werden kann. Die Problematik einer pädagogischen „Kompetenzüberschreitung“, insofern diese Überlegun- gen nicht nur das Lernen des Subjekts, sondern auch die „Verfügbarkeit“ der Technik betreffen, wird abschließend erörtert.

Der Druck auf WissenschaftlerInnen an Hochschulen steigt unablässig: Sie sollen nicht nur exzellent forschen, sondern auch exzellent lehren. Lehrende an Hochschulen werden meist nicht systematisch darauf vorbereitet, ihr Forschungsgebiet nun auch zu unterrichten. In diesem Sammelband analysieren Promovierende die wichtigsten Kompetenzbereiche für die Planung und Durchführung von Lehrveranstaltungen in der Soziologie: Modellierung soziologischer Bildungserwerbsprozesse, sozialkompetenter Umgang mit Studierenden, lernerbezogene didaktische Strategien, Lehrveranstaltungsmethoden u.a. Und sie tun dies typisch soziologisch: stetig beobachtend, was sie tun. Die AutorInnen analysieren die Bedingungen, unter denen die Lehre im Fach Soziologie heute stattfindet, und geben nützliche Tipps für die lernergerechte Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Dieser Ratgeber markiert und ermöglicht einen doppelten Einstieg: zum einen in die anlässlich der Kompetenzmessbestrebungen im Hochschulsektor dringend zu führende Debatte über eine kompetenzorientierte Lehre (nicht nur) in der Soziologie, zum anderen in die eigene Lehrtätigkeit (nicht nur) in der Soziologie. Prof. Dr. Michaela Pfadenhauer, Karlsruher Institut für Technologie, Institut für Soziologie, Medien- und Kulturwissenschaft Aus dem Inhalt: Katrin Späte, Einleitung. Kompetenzorientiert Soziologie lehren: Dimensionen Methoden Perspektiven Katrin Späte und Sebastian Kloth, Fachkompetenz in der Soziologie-Lehre Esther Nikolow, Soziologische Lehre im Spannungsfeld zwischen intersubjektiver Wissensproduktion und subjektivem Wissenserwerb Natascha Baumeister, Von der Lehr- zur Lernveranstaltung , Methoden der Kompetenzvermittlung Klarissa Lueg, Didaktik der sozialen Öffnung: Zur Praxis der Hochschullehre angesichts von Lerner- und Milieuverschiedenheiten im Fach Soziologie Sebastian Nessel, E-learning als Instrument zur Vermittlung von Fach- und Schlüsselkompetenzen Didaktische Überlegungen zu Lehrinnovation, Berufsbefähigung und soziologischem Wissen Franka Schäfer, Sozialkompetent Lehren und Lernen? Überlegungen zum Stellenwert der Sozialkompetenz in der Soziologie nach dem Competence Turn in den Sozialwissenschaften Katrin Späte, Vom absichtslosen Zusammenwirken zum getunten Studienprogramm ? eine wissenssoziologische Diskussion der Studienreform

Der Kommentar weist auf fachliche Defizite des kompetenzorientierten Lehrplanentwurfs Praktische Philosophie Grundschule NRW hin. Der Entwurf versucht zwar philosophische und humanistische Ansprüche mit dem politischen Desiderat der Kompetenzorientierung zu vereinen – und ich werte dies als ein subversives Unterlaufen der ministerialen Vorgaben und als Widerstand gegen Tendenzen der Ökonomisierung der Bildung zu Gunsten der pädagogischen Freiheit. Dieser Widerstand kann aber, so meine Einschätzung, genau dann am besten gelingen, wenn man die fachlichen Methoden und Inhalte explizit ausdifferenziert, da diese dann verhindern könnten, dass Praktische Philosophie auf ein sophistisches Denk- oder Methodentraining durch eine einseitige Kompetenzorientierung reduziert wird. Insofern stellt mein Kommentar einen Versuch dar eine interpretierte subversive Absicht des Lehrplanentwurfs durch das Desiderat der Stärkung der Fachlichkeit zu unterstützen.

Der Text kann hier frei heruntergeladen werden:
http://www.pedocs.de/volltexte/2014/9994/pdf/Goebels_Nisters_2014_Tagungsband_Philosophie_ein_Kinderspiel.pdf

This research brings together digital inequality scholars from across the Americas and Caribbean to examine efforts to tackle digital inequality in Uruguay, Chile, Peru, Brazil, Mexico, Cuba, Jamaica, the United States, and Canada. As the case studies show, governmental policy has an important role to play in reducing digital disparities, particularly for potential users in rural or remote areas, as well as populations with great economic disparities. We find that public policy can effectively reduce access gaps when it combines the trifecta of network, device, and skill provision, especially through educational institutions. We also note, that urban populations have benefitted from digital inclusion strategies to a greater degree. This underscores that, no matter the national context, rural-urban digital inequality (and often associated economic inequality) is resistant to change. Even when access is provided, potential users may not find it affordable, lack skills, and/or see no b...

Pädagogik gilt traditionell als zuständig für die Entfaltung und Entwicklung der subjektiven Potenziale von Individuen. Die so definierte Zuständigkeit von Pädagogik wird jedoch neuerdings aus zwei Richtungen massiv in Frage gestellt. Zum ersten wurde mit der Konjunktur des Kompetenzbegriffs in den letzten Jahren ein erweiterter Anspruch an die zu entwickelnden Fähigkeiten des Subjekts erhoben: dass sie sich auch auf ihr eigenes Wirksamwerdenkönnen in konkreten Bewährungssituationen beziehen sollten. Die Konsequenzen dieses mit dem Kompetenzbegriff erhobenen Anspruchs sind u.E. in bestimmter Hinsicht noch nicht genügend bedacht; in der Hinsicht nämlich, dass der Blick auf das Performantwerdenkönnen subjektiver Fähigkeiten unweigerlich zur Konsequenz hat, die Konzentration auf die Innerlichkeit des Individuums aufzugeben und sich dem Ort und den Bedingungen der Vermittlung von Innen und Außen dessen, was Kompetenz genannt wird, der Sphäre des Übergangs von subjektiver Disposition zu realer Performanz zuzuwenden. Wir nennen diesen Ort der Vermittlung in unserem Beitrag „Mittelsphäre“ und lenken unser besonderes Augenmerk auf die technischen Mittel/Mittler als sachliche Instanzen von Kompetenz. Zum zweiten ist mit der Entwicklung dessen, was man Web 2.0 oder Social Web nennt, ein neuer Typus von Akteur aufgetreten, dessen Praktiken wesentliche Ansprüche erfüllen, die mit dem Kompetenzbegriff erhoben werden, aber auch Qualitäten aufweisen, wie sie in der Pädagogik traditionell mit dem Bildungsbegriff angesprochen werden. Wir nennen diesen spezifischen Typus Offene Online Communities und zeigen, durch welche technischen Strukturen sowie sozialen und rechtlichen Regelungen sie ihre zugleich subversiven wie integrativen Beiträge zur gesellschaftlichen Reproduktion möglich machen. Indem wir anregen, den Kompetenzbegriff im doppelten Sinne weiter zu denken, nämlich ihn a) durch Einbeziehung der „Mittelsphäre“ und von nicht-individuellen Akteuren zu erweitern und sich b) so auf die Konsequenzen einzulassen, die sein Anspruch impliziert, verlassen wir den angestammten Zuständigkeitsbereich der Pädagogik, machen uns also der Kompetenzüberschreitung im juristischen Sinne schuldig. Dass und warum wir dies mit gutem pädagogischen Gewissen tun, soll unser Beitrag nachvollziehbar machen.

This paper argues that acquiring competencies in different approaches and procedures in qualitative or interpretative social research provides a strong foundation for case analysis in professional social work practice. When students of social work become familiar with such research and are encouraged to engage in their own supervised projects they develop skills for a circumspect and sensitive practice with clients. The paper reports on work with students of social work in Germany, which can be described as an attempt to help them to become self-reflective ethnographers in their own affairs, of their own emergent social work practice. It spells out different phases of a process in which they learn to make their own practice strange. This process consists of developing different competencies in observing, analysing and writing, and requires a setting in which students' written observations and reflections can be shared and discussed by their peers in a critical, egalitarian and s...

The modern scientific and methodical approaches to the study and analysis of professional competence that are in line with the state requirements for reforming education and the tendencies of introducing a competent approach as one of the key factors of today's vocational education are analyzed. The emphasis is placed on the fact that implementation of the competence approach should include the use of professional training of real professional tasks with the orientation of future professionals to analyze the results of their own professional activities and decisions. The basic principles of professional training of future managers of economic security are determined. It has been established that the professional training of future managers of economic security should be carried out on a modular basis.

The modern scientific and methodical approaches to the study and analysis of professional competence that are in line with the state requirements for reforming education and the tendencies of introducing a competent approach as one of the key factors of today's vocational education are analyzed. The emphasis is placed on the fact that implementation of the competence approach should include the use of professional training of real professional tasks with the orientation of future professionals to analyze the results of their own professional activities and decisions. The basic principles of professional training of future managers of economic security are determined. It has been established that the professional training of future managers of economic security should be carried out on a modular basis.

Literaturauszug aus: Hans-Carl Jongebloed und Peter F.E. Sloane: Metacourse: Qualifizierung zur technologisch-didaktischen Kompetenz in: Kölner Arbeitskreis Wirtschaft/Pädagogik e.V. (Hg): Kölner Zeitschrift für "Wirtschaft und Pädagogik", S. 63 – 69, 1. 3. Jg. Heft 1, Dezember 1986, Köln

Vielmehr ist es unbedingt notwendig, dass didaktische Reflexion zur Grundlage der Courseware-Erstellung wird.

Didaktische Kompetenz als Grundlage mental gestützter Courseware-Erstellung (mental stuff) muss erarbeitet werden.
<-- das ist der komplette Inhalt

Cet article soulève un enjeu et argumente son importance dans les processus d’apprentissage des sciences : les élèves sont confronté·e·s à une diversité de registres sémiotiques (langue vernaculaire, mathématique, schémas, etc.) qu’il leur incombe de coordonner. Cette tâche peut induire des situations de malentendu, comme nous tenterons de le montrer à l’aide de l’analyse a priori de quelques exemples issus des pratiques et manuels d’enseignement. Cette hypothèse est ensuite mise à l’épreuve d’une recherche collaborative, par l’intermédiaire de la conception d’un dispositif d’enseignement mi-fini centré sur l’introduction de pratiques de modélisation par les élèves au niveau secondaire II en Suisse. Cet article ne présente qu’un extrait illustratif des résultats, en raison de la complexité des exemples et de la place limitée à ce type de publication. L’analyse présentée permet d’illustrer la pertinence de l’enjeu identifié lors des analyses a priori pour l’apprentissage de la physiq...

There is an “infodemic” associated with the COVID-19 pandemic—an overabundance of valid and invalid information. Health literacy is the ability to access, understand, appraise, and apply health information, making it crucial for navigating coronavirus and COVID-19 information environments. A cross-sectional representative study of participants ≥ 16 years in Germany was conducted using an online survey. A coronavirus-related health literacy measure was developed (HLS-COVID-Q22). Internal consistency was very high (α = 0.940; ρ = 0.891) and construct validity suggests a sufficient model fit, making HLS-COVID-Q22 a feasible tool for assessing coronavirus-related health literacy in population surveys. While 49.9% of our sample had sufficient levels of coronavirus-related health literacy, 50.1% had “problematic” (15.2%) or “inadequate” (34.9%) levels. Although the overall level of health literacy is high, a vast number of participants report difficulties dealing with coronavirus and COVI...

In the context of an increasingly global society and rapidly changing technology, English Language Learners (ELLs) need support to develop digital literacies to prepare for a future in which learning new technology is an intuitive process. In the past few decades, technological advances have been shifting how information is produced, communicated, and interpreted. The Internet and digital environments have afforded a broader range of opportunities for literacy practices to take place. Technology has transformed the social practices and definitions of literacy, which leads to transformative implications for the teaching and learning environments facing ELLs. Despite immigrants’ attraction to the US, the tension between the public school system and emergent bilingual students has garnered broad attention. There is a need for a more appropriate teaching pedagogy that embraces the cultural identities of ELLs, and empowers ELLs as critical consumers and producers of information. Though c...

This research brings together digital inequality scholars from across the Americas and Caribbean to examine efforts to tackle digital inequality in Uruguay, Chile, Peru, Brazil, Mexico, Cuba, Jamaica, the United States, and Canada. As the case studies show, governmental policy has an important role to play in reducing digital disparities, particularly for potential users in rural or remote areas, as well as populations with great economic disparities. We find that public policy can effectively reduce access gaps when it combines the trifecta of network, device, and skill provision, especially through educational institutions. We also note, that urban populations have benefitted from digital inclusion strategies to a greater degree. This underscores that, no matter the national context, rural-urban digital inequality (and often associated economic inequality) is resistant to change. Even when access is provided, potential users may not find it affordable, lack skills, and/or see no b...

Disclaimer:
The literature extract was gathered purely and subjective according the interests of the author (Manfred Bundschuh). Usually there were complete sentences from the original transferred. There's no guarantee for correctness.
Noch zu keinem Zeitpunkt in der Geschichte war die Gefahr so groß wie heute, daß
Spezialistenwissen und Einzelsachkenntnis des Experten allein maßgebend sind. Was soll Bildung heute bewirken? Sollen dadurch insgesamt gesellschaftliche Veränderungen erreicht werden im Rahmen der Bildung als Bürgerrecht, oder kann Bildung nur Anstoß sein zur Selbst- entfaltung und Selbstbestimmung, weil sie sonst und in jeder anderen Weise zur Entfremdung führt ?
Die andere Seite ist, daß bei der Schnelligkeit heutiger Entwicklungen Wissensbestandteile rasch veralten, ständige Fort- und Weiterbildung immer wichtiger wird und die Flut an neuen Informa- tionen und Kenntnissen immer weniger zu bewältigen ist. Durch welche Bildung und wie kann dem entgegengewirkt werden ?
Vielleicht kann Bildung von der theoretischen Überlegung aus auf Umgehenkönnen mit exemplarischen Fällen und die Anwendung von Problemlösungsstrategien entwickelt werden.

Man könnte auch von erlebnisorientierten Seminaren sprechen, bei denen nicht die kognitive Wissensvermittlung im Vordergrund steht, sondern das vor allem affektive Erleben von Situationen, verbunden mit der Möglichkeit der Seminarteilnehmer, das Erleben der Situation reflexiv zu erarbeiten.... Erlebensorientierung statt Stofforientierung ist hier eher grundsätzliche Forderung.