Raciocínio Lógico Matemático

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Fala galera, seja bem-vindo. Hoje estou aqui para trazer para vocês um assunto certo na sua prova do INSS, seja para o cargo de técnico, seja para o cargo de analista. Quem está respondendo muitas questões anteriores da CESPE já deve ter se deparado com questões de Tautologias. No geral são questões fáceis, afinal basta fazer a tabela verdade e verificar se todas as possibilidades são verdadeiras, não é mesmo? Na verdade não, fazer a tabela verdade de uma expressão nem sempre é uma tarefa fácil. Imagine só se o avaliador decida trazer para sua prova uma expressão com 4 ou mais proposições simples utilizando todos os conectivos possíveis. Sabendo que o número de linhas de uma tabela verdade é dado pela fórmula 2^n, sendo n o número de proposições simples distintas, teremos uma tabela com 16 linhas se tivermos 4 proposições, 32 linhas se forem 5 proposições e assim por diante. Imagine o trabalho. Soma-se a isso a facilidade de errar um valor lógico e perder uma tabela gigantesca e então chegamos que definitivamente fazer a tabela verdade não é a melhor saída, embora seja uma. Mas, se não vamos fazer a tabela verdade, o que faremos então? Minha resposta é simples: Saiba as equivalências lógicas, as negações e a propriedade distributiva das proposições e você terá grandes aliados para sua prova. Antes de entrarmos nos exercícios, vamos lembrar as equivalências com as quais trabalharemos: Equivalências: p → q = ¬q → ¬p p → q = ¬p v q Negações: ¬(p v q) = ¬p ^ ¬q ¬(p ^ q) = ¬p v ¬q ¬(p → q) = p ^ ¬q ¬(p ↔ q) = p v q ¬(p v q) = p ↔q

Na busca de uma matemática anterior as formalizações, apresentamos uma pesquisa na qual enfocamos os aspectos ontológicos da lógica matemática existente e perceptíveis nos jogos digitais, particularmente no game paradigmático Myst. Demonstramos que por meio da resolução dos puzzles do jogo estamos desenvolvendo as estruturas cognitivas necessárias para a construção do conhecimento.

¿Cómo podemos definir la ética? ¿Lo podemos entender como la ética de curar? ¿O una ética de la dirección? ¿Pero que quiero decir con dirección? Una postura (lógica-matemática; no subjetiva) en torno a la lectoescritura agujereada del saber, el saber mismo en cuestión. El saber por el que nos consultan… Esto querría decir, que nosotros no hablamos el lenguaje, sino que habitamos el lenguaje y en este y por este somos hablados. Esta estructura, en la cual habitamos, parte de ciertos axiomas lógicos-matemáticos. De ahi que lo denominamos un psicoanálisis lógico-matemático donde nadie es propietario del discurso; no un psicoanalisis freudiano, lacaniano, kleniano, milleriano, eidelzteiano, pereziano, doriano, etc… El intento de definir algo, veremos que puede resultar en un engaño, al cual sucumbimos todos como agentes sin saberlo, como agentes que forman parte del sistema “salud mental” tomando dichos agentes, respectivas posiciones especificas en torno al discurso, estas posiciones se postulan en términos precisamente, éticos”.

-Prólogo de investigación-

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INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación es una propuesta de autonomía curricular de innovación, regida en los principios de la educación inclusiva, donde se busca fortalecer la habilidad de cálculo mental en la asignatura de matemáticas a través del club "Juguemos con los números". La propuesta de alternativa curricular de intervención pedagógica se plantea para la ruta de mejora escolar, con el propósito de mejorar el rendimiento académico, específicamente para el segundo ciclo de educación básica. Cada escuela de tiempo completo puede determinar la oferta de contenidos correspondiente a este componente curricular, con base en las horas lectivas que se tenga disponibles, los principios se establecen en el plan y lineamientos que ha expedido la SEP desde el 2018. Referirnos a la autonomía curricular, es hablar de un componente innovador y flexible que se incorpora a la educación, por primera vez al currículo de la educación básica en México. Este proyecto se dirige principalmente al mejoramiento académico y aprender a través del juego, despertar el desarrollo de la habilidad de cálculo mental, con temas que despiertan su interés, para superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y sentido de pertenencia. Por lo tanto, se conformaron grupos con niños de tercero y cuarto grado de primaria focalizados de acuerdo a las áreas de oportunidad que refleja el análisis de resultados del diagnóstico, propiciando la convivencia necesaria en la escuela y a la buena integración de la comunidad escolar.

El pensamiento lógico permite a los estudiantes solucionar problemas, tanto a nivel educativo como laboral y social, por lo cual, resulta esencial para el desarrollo personal. En ese sentido, los docentes se han enfocado en ejecutar estrategias que permitan desarrollar este tipo de pensamiento. Sobre la base de ello, esta investigación tuvo como objetivo formular estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los estudiantes de Ingeniería y Tecnología de la Unermb. La investigación fue de tipo descriptiva, con enfoque cuantitativo y diseño no experimental. La población estuvo constituida por 1130 estudiantes del programa Ingeniería y Tecnología (PIT) de la Unermb, sede Puertos de Altagracia, y la muestra estuvo conformada por 137 estudiantes que conformen el proyecto de Ingeniería de Gas. Respecto a la técnica e instrumentos de recolección de datos, se utilizó la encuesta y el cuestionario, respectivamente, con categorías de respuesta en la escala de Likert. Se evidenció que los estudiantes presentan apatía, poco sentido de participación y transformación al DPLM, debido a las escasas estrategias aplicadas por los docentes, donde los métodos de enseñanza son mecanicistas y tradicionales, esto a partir de que los docentes se involucran poco en la parte humana de los educandos, pues se dedican a dictar y desarrollar ejercicios sin tomar en cuenta al estudiante. Por último, se concluyó que la alternativa de solución es establecer estrategias docentes para el DPLM en los estudiantes, con el fin de formar profesionales, mediante una corriente pedagógica constructivista apoyada en la pedagogía liberadora y crítica.

Resumo: A presente pesquisa promove na produção de um game protótipo-Wind Phoenix-uma reflexão de diferentes conceitos que emergem da presença dos jogos digitais para produção de conhecimentos também em ambientes educacionais. Desde o conceito de jogo em Huizinga (1990), Callois (1990) e Gadamer (1999) até muitos dos aspectos presentes no processo de gamificação da educação como apresentados por McGonigal (2012) e Prensky (2007) concebemos que este espaço, o game, assume e permeia novas propostas pedagógicas que emergem do próprio conceito de jogo que assumimos. Desta forma procuramos apresentar um estudo na busca de esclarecermos as singularidades e aplicabilidades dos denominados jogos epistemológicos. Por meio da fenomenologia Merleau-Pontyana enunciamos como por meio de nossas ações emerge nosso raciocínio lógico e matemático. Wind Phoenix é parte de nossa tese de doutoramento e surge como exemplo de aplicação do que acreditamos um game pode promover, um espaço para "pensar...

The present study will show an overview of scientific research Masters entitled" The Logic of Discovery in Digital Games" With solid hypotheses arising from great philosophers, mathematicians, psychologists, among others, aimed through the immersive experience in ...