Recherche-Formation

Los gestos que hace un experto no se reducen a las acciones que los manifiestan, sino que los significan. A menudo sólo se ve en la metáfora una simple figura de retórica. Este estudio semiótico muestra que en cualquier clase de discurso que se pronuncie : institucional (ministro), profesional (CDI), cotidiano (docentes de EPS) o muy sensible (discurso de docentes agredidos), están presentes metáforas, y dan cuenta de una percepción identidaria que, a pesar de su aparente unidad (SPS), resulta muy diferente según el que las enuncia, ministro o practicante.

Dans la perspective de discussion de la structuration d'un nouveau champ de recherches, la contribution présentée privilégie l'enseignement scientifique et technologique au collège et s'intéresse aux conditions, aux appuis et aux obstacles des pratiques pour « faire apprendre à plusieurs ». Après une présentation de la problématique générale de l'étude de l'évolution curriculaire de l'enseignement scientifique au collège et des pratiques de travail partagé qu'elle suppose, sont rapportés les résultats d'une enquête menée auprès d'enseignants de disciplines scientifiques de collège qui révèle leur connaissance très superficielle de la technologie, cette discipline voisine. L'ensemble permet de discuter les rapports de « voisinance » décisifs pour le travail d'enseignement-apprentissage partagé. MOTS-CLÉS : didactique, sciences et technologie, professeurs, travail partagé, innovation institutionnelle. 2 Actualité de la Recherche en Education...

Pour l’enseignement de la technologie au collège, le choix des objetsproduits à l’initiative des professeurs préfigure les expériences techniques des élèves, anticipe leurs visées éducatives et porte leurs références aux pratiques sociotechniques extérieures. Toutes les enquêtes sur les pratiques enseignantes indiquent une sélection limitée des objets-produits parmi l’offre des éditeurs malgré des conceptions nuancées de l’enseignement. Dans un premier temps, une vingtaine d’entretiens avec des professeurs de technologie permet de préciser cette variabilité des pratiques professionnelles qui se distinguent surtout par leurs intentions : pour savoir, pour découvrir ou pour devenir. Dans un second temps, une enquête par questionnaire auprès de cent soixante professeurs hiérarchise leurs critères de choix, les uns jugés massivement incontournables ou sans grand intérêt, les autres différemment appréciés par les enseignants. L’ensemble des données permet d’une part de reconstituer les m...

Dans le quotidien, les enseignant-e-s en Suisse italienne, faute de critères d’orientation généraux partagés, prennent parfois des décisions, souvent dans l’incertitude et dans l’urgence, basées sur une certaine éthique professionnelle intuitive et personnelle. L’expérimentation présentée ici dans le cadre des formations professionnalisantes en alternance est précisément axée sur le « dilemme éthique », c’est-à-dire comment faire face aux situations dans lesquelles il faut faire des choix entre divers plans d’action possibles, impliquant normes et valeurs qui entrent parfois en contradiction, voire en conflit, les unes avec les autres. Sur la base des différents résultats obtenus, le dispositif mis en place montre la pertinence d’une démarche partagée visant à développer l’éthos professionnel de l’enseignant-e en formation quant à l’agir en situation et à la prise de décision, et ce, au moyen de deux outils de construction et de développement des compétences professionnelles rendant possible l’émancipation, à savoir la pratique réflexive et la délibération éthique.

This article investigates and compares the postgraduate professional preparation of secondary teachers in England, Scotland and France. Teachers in the three countries have inherited specific professional and training cultures and the comparative approach allows for a study of the integration of theory and practice in each course in light of the overall course design and content, of the partnership adopted between the training institution and the schools as well as the mentoring and tutoring schemes in place in each of the three programmes selecteafor this study. Significant differences exist in the way courses are conceptualised in the three countries which have enabled us to outline three models of initial teacher education and allow for a meaningful analysis of key current issues in this field.

En partant de nos representations et des dysfonctionnements observes lors de nos stages, nous avons cherche a analyser les interactions orales et pratiques d'etayage d'un enseignant-debutant. Notre travail de recherche vise a montrer si ces etayages interviennent dans le processus de devolution et la place qu'occupe le sur-etayage. Les donnees recueillies dans differentes classes de cycle 4 en Histoire et en Geographie ont ete retranscrites de maniere a faire apparaitre les echanges ou doit se construire le savoir. Apres avoir mis de cote tous les echanges qui ne s'inscrivent pas dans le pole etayage de Dominique Bucheton (2007), et ceux qui entrent dans les boucles didactiques provoquees par l'enseignant d'apres le schema IRF de Christiane Dalton-Puffer (2007), nous les avons classes en « formes d'etayage ». Parmi ces formes d'etayage, nous avons montre que le sur-etayage etabli par l'enseignant-debutant occupait une place preponderante au detrim...

This article reports on a case study on teachers' video-enhanced education. Considering the fact that video exemplification is a thriving practice in the field although there is little consensus in the literature regarding its instructional issues, it seems appropriate to focus on the activity carried out by teachers in video-enhanced devices in order to identify promising characteristics (nature of the examples, types of associations between them, documentation methods, organization and scenarization, etc.). This study involved six trainees who used, during two sessions of 45 minutes, a digital device based on a " pedagogy of typical professional paths " (Durand, 2014; Ria \& Leblanc, 2011). The goal was to better understand their use of video exemplification and sense-making. The results indicate that student teachers (i) preferentially target resources about "economic rules"; (ii) plebiscite classroom situations, always consulted; (iii) are particularly in...

Cet article décrit et analyse les effets d’un dispositif d’observation destiné aux professeurs stagiaires de l’enseignement secondaire d’un institut de formation en France ayant pour vocation de les préparer à leur première affectation professionnelle. Confrontés successivement à une série d’extraits vidéo sur le travail enseignant en milieu difficile, puis deux mois plus tard au travail en situation réelle de ces enseignants, les stagiaires ont été invités à décrire leurs émotions, perceptions et réflexions au cours de ces différentes séquences d’observation pour en comprendre les effets formatifs. Les résultats montrent le potentiel d’apprentissage généré par ces dispositifs d’observation vidéo et in situ des situations professionnelles mais aussi la nécessité d’accompagner l’analyse réflexive des stagiaires pour qu’elle puisse contribuer à leur propre développement professionnel.