- Rumilly, Rhône-Alpes, France
Bernard Schneuwly
Université de Genève, Section des sciences de l'éducation, Faculty Member
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Notre contribution presente un volet d'une recherche de plus grande envergure qui etudie la maniere dont evolue la fabrique des savoirs dans le champ pedagogique depuis le milieu du 19e jusqu’a la fin du 20e siecle. L'enjeu est de... more
Notre contribution presente un volet d'une recherche de plus grande envergure qui etudie la maniere dont evolue la fabrique des savoirs dans le champ pedagogique depuis le milieu du 19e jusqu’a la fin du 20e siecle. L'enjeu est de degager l'evolution du profil des acteurs individuels et collectifs (emanant des champs pratiques, administratifs, politiques, scientifiques) qui contribuent a la construction des savoirs en education et de cerner l'evolution de leur activite intellectuelle (notamment sur la base de leurs publications). Nous postulons l’existence de trois strates : la montee des praticiens, l’essor des sciences de l’education puis l’emprise de l’expertise. Cette contribution se focalise sur la deuxieme strate, en concentrant l'analyse sur l'evolution des personnes specialisees dans la recherche educationnelle et œuvrant dans le cadre d’institutions creees a cet effet (instituts et universites). L'enquete porte sur l'ensemble des sites universitaires suisses ou les sciences de l'education se deploient durant la periode concernee. A la confluence de traditions academiques contrastees, la Suisse constitue un laboratoire privilegie pour degager des configurations contrastees en fonction des contextes historiques et culturels.
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Partant d’une définition large de la didactique, le présent article délimite une série de cinq dimensions afin d’établir une image globale du champ disciplinaire de la didactique sur la base des publications en didactique disciplinaire... more
Partant d’une définition large de la didactique, le présent article délimite une série de cinq dimensions afin d’établir une image globale du champ disciplinaire de la didactique sur la base des publications en didactique disciplinaire dans la Revue suisse des sciences de l’éducation : culture de référence des textes ; focales thématiques dans le domaine du didactique ; mobilisation ou non d’un cadrage spécifiquement didactique ; disciplines scolaires abordées ; méthodes de recherches mises en œuvre. Concrètement, huit éditoriaux et 82 contributions font l’objet d’une analyse quantitative et de contenu. Les résultats montrent des tendances différentes dans les articles provenant des cultures didactiques allemandes et françaises : nombre d’articles parus, rapport aux sciences de l’éducation, référence à une littérature didactique spécialisée, importance accordée aux interventions et à la recherche-action. Les disciplines scolaires principales sont toutes représentées, avec une forte ...
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Dans le champ de la didactique du français langue première (ou de scolarisation), on peut distinguer deux orientations, certes non exclusives, mais néanmoins fortement contrastées, en ce qui concerne la place des genres de texte : l’une... more
Dans le champ de la didactique du français langue première (ou de scolarisation), on peut distinguer deux orientations, certes non exclusives, mais néanmoins fortement contrastées, en ce qui concerne la place des genres de texte : l’une en fait un usage analytique pour l’enseignement (de la langue première), l’autre un principe constitutif. La première, dominante en France, est particulièrement bien décrite par Reuter (2013) à travers le positionnement de l’équipe lilloise de didactique. La c..
Research Interests: Philosophy, Education, Art, Genre, éducation, and 8 moreEdu, Lecture, Écriture, Social Issues, Formation, Pratique, Enseignement, and JNM
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Toute langue est à la fois un instrument de communication et un instrument de représentation de la réalité (Bronckart, 2004). Si les approches t raditionnelles de l'enseignement du français se sont surtout fondées sur sa fonction de... more
Toute langue est à la fois un instrument de communication et un instrument de représentation de la réalité (Bronckart, 2004). Si les approches t raditionnelles de l'enseignement du français se sont surtout fondées sur sa fonction de représentation (Bronckart, 2004), plusieurs courants du 2oe siècle ont tenté des rapprochements entre ces deux axes de l'enseignement de la langue. Cet article s' inscrit dans ces courants et a pour ambition de mieux comprendre des pratiques articulant enseignement de la production textuelle et de la grammaire. Il présente les résultats d'une recherche (Marmy Cusin, 2012) centrée sur la prat ique d'enseignants suisses du deuxième cycle primaire (élèves entre 9 et 12 ans); ces enseignants ont mis en œuvre une séquence didactique, proposée par la chercheuse, qui favorisait les liens entre l'écriture et l'étude d'un récit d'aventure et des apprentissages de grammaire ciblés sur les manières de reprendre les personnages du...
Research Interests: Philosophy and Art
Parler francais ou allemand a un premier sens evident: le locuteur fait usage d'un systeme qui comprend des mots, des sons, des unites significatives, des constructions syntaxiques differents. A moins de maitriser les deux langues, le... more
Parler francais ou allemand a un premier sens evident: le locuteur fait usage d'un systeme qui comprend des mots, des sons, des unites significatives, des constructions syntaxiques differents. A moins de maitriser les deux langues, le francophone ne comprendra presque rien de ce que dit le germanophone, et inversement. Mais parler une langue veut egalement dire se mouvoir dans un ensemble de significations particulieres que chaque langue charrie dans chaque mot – effectivement tel un fleuve qui emporte les branches de l'annee, les troncs du siecle passe, des sediments mineraux d'epoques qui peuvent se compter en milliers voir millions d'annees –, meme si le mot semble etre le meme dans chaque langue. Ainsi en va-t-il de celui de ʺcompetenceʺ, commun a de nombreuses langues. Regardons cela pour deux de nos langues nationales.
Research Interests: Philosophy and Humanities
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A travers une analyse historique, le texte vise à déterminer les différentes significations du mot « didactique ». Dans le long cours, le didactique est défini comme un rapport entre trois termes – savoir, élèves, enseignants - qui... more
A travers une analyse historique, le texte vise à déterminer les différentes significations du mot « didactique ». Dans le long cours, le didactique est défini comme un rapport entre trois termes – savoir, élèves, enseignants - qui constituent le cœur de la forme école. Ce rapport devient l’objet d’une science normative, plus particulièrement au 17e siècle, constituant aussi une utopie de la possibilité d’accès de chacun aux savoirs ; cette science prend entre autre la forme de la didactique générale. Depuis une cinquantaine d’années, plus particulièrement à partir de la construction des didactiques disciplinaires, la didactique se constitue comme une science avec un corps de concepts propres et des démarches empiriques.
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Le présent essai méthodologique explore la possibilité, à partir de la théorie de Vygotski, d'élargir la notion d'outil pour l'utiliser dans l'analyse du travail de l'enseignant, considérant ce dernier comme action sur... more
Le présent essai méthodologique explore la possibilité, à partir de la théorie de Vygotski, d'élargir la notion d'outil pour l'utiliser dans l'analyse du travail de l'enseignant, considérant ce dernier comme action sur des processus psychiques à l'aide d'instruments sémiotiques. Il en découle un programme de recherche qui repère les outils du travail enseignant, notamment ceux qui permettent de faire du langage et de la langue un objet d'étude. Méthodologiquement, pour observer ces outils, une unité d'analyse est définie par sa cohérence thématique et pragmatique : l'épisode, à l'intérieur duquel les outils sont mis en œuvre. Le point de vue ainsi défini est illustré à travers l'analyse des outils sémiotiques mis en œuvre pour faire du résumé incitatif un objet dans cinq épisodes d'une séquence d'enseignement. L'essai laisse entrevoir la possibilité d'une étude plus systématique et exhaustive des outils des enseignants.
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Research Interests: Art and Connaissance
Research Interests: Art and Political Science
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In this paper, we describe the approach developed by the GRAFE to analyse the teacher’s work and tools in French lessons, in relation with the notion of organizer. In our view, the object of the teaching constitutes by itself an organizer... more
In this paper, we describe the approach developed by the GRAFE to analyse the teacher’s work and tools in French lessons, in relation with the notion of organizer. In our view, the object of the teaching constitutes by itself an organizer of the teacher’s work since the object to be taught turns into a taught object within the scope of this work. This change is also dependent on two organizers: the sequential and hierarchic structure of teaching sequences; the fundamental professional teaching skills fostering learning processes.
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Principes d'une psychologie du langage inspirée de Vygotsk
Research Interests: Psychology and Geography
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Le present rapport comprend une etude documentaire et de l’analyse comparee elaboree dans le cadre du projet BIE finance par le Partenariat mondial pour l’education « Les resultats de l’apprentissage dans les premieres annees de la... more
Le present rapport comprend une etude documentaire et de l’analyse comparee elaboree dans le cadre du projet BIE finance par le Partenariat mondial pour l’education « Les resultats de l’apprentissage dans les premieres annees de la scolarite : integration du curriculum, enseignement, supports d’apprentissage et evaluation ». Il rend compte de deux activites de recherche complementaires : une etude internationale sur l’enseignement de la lecture et les curricula pour enseigner la lecture, plus particulierement en langue seconde ; et une analyse des pratiques enseignantes dans trois pays d’Afrique subsaharienne : Burkina Faso, Niger et Senegal. Il est construit en trois parties.
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Im Beitrag wird die Genese und Entwicklung des Schulfaches «Schulsprache» in der Romandie und der Deutschschweiz im Zeitraum von 1830 bis 1990 nachgezeichnet. Es zeigt sich dabei, dass sich die beiden kulturellen Kontexte in der... more
Im Beitrag wird die Genese und Entwicklung des Schulfaches «Schulsprache» in der Romandie und der Deutschschweiz im Zeitraum von 1830 bis 1990 nachgezeichnet. Es zeigt sich dabei, dass sich die beiden kulturellen Kontexte in der Organisation und in Bezug auf die Ziele und Zwecke des Erstsprachunterrichts unterscheiden. Dies eroffnet ein weites Forschungsfeld, das im vorliegenden Text erst in Ansatze skizziert werden kann. In den Fokus werden die mittleren und oberen Stufen der Volksschule genommen und in Bezug auf drei Dimensionen dargestellt: a) Genese des Faches «Schulsprache» in zwei Sprachregionen der Schweiz in vergleichender Perspektive; b) Perioden der Entwicklung des Faches; c) mogliche Unterschiede zwischen den Sprachregionen in drei Teilgebieten des Faches: Grammatik, Lesen, Schreiben. Auf der Basis eines systematisch erhobenen Korpus von Lehrplanen – unter Miteinbezug von Lehrmitteln (Lesebucher, Grammatiken) – und uber die wahrend der Konstitution des Faches stattfindend...
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La contribution decrit la genese et le developpement de la discipline „langue premiere“ en Suisse romande et en Suisse alemanique de 1830 a 1990. Il appert que les deux contextes culturels se distinguent du point de vue de l’organisation... more
La contribution decrit la genese et le developpement de la discipline „langue premiere“ en Suisse romande et en Suisse alemanique de 1830 a 1990. Il appert que les deux contextes culturels se distinguent du point de vue de l’organisation et de celui des finalites de cette discipline. Un champ tres large de recherche s’ouvre ainsi qui n’est qu’esquisse sommairement dans le present texte. Ce dernier se focalise sur les degres moyens et superieur de l’ecole primaire et presente trois aspects : a) la genese de la discipline dans les deux regions linguistiques suisses dans une perspectives comparatives ; b) les periode du developpement de la discipline ; c) des differentes possibles entre les deux regions dans trois sous-domaines : grammaire, lecture, ecriture. Sur la base d’un corpus systematiquement recueilli de plans d’etudes et de moyens d’enseignement (livres de lecture, grammaires) et de discours concernant la discipline dans des revues professionnelles, la discipline est decrite d...
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Comment decrire l'objet enseigne? Proposant quelques elements concernant le recueil de donnees en classe (enregistrement de l'enseignement du meme objet dans plusieurs classes), il est centre sur la description de l'objet qui... more
Comment decrire l'objet enseigne? Proposant quelques elements concernant le recueil de donnees en classe (enregistrement de l'enseignement du meme objet dans plusieurs classes), il est centre sur la description de l'objet qui se realise en deux phases: 1) reduction des transcriptions a l'aide d'un synopsis de la sequence d'enseignement; 2) description multifocale de l'objet: a) approche globale de chaque sequence a travers sa macrostructure et l'enchainement des activites; b) saisie de l'objet a travers des gestes professionnels observes dans l'ensemble des sequences comme l'evaluation ou l'institutionnalisation; c) observation des flux entre sous-disciplines du « francais » (grammaire - ecriture; travail sur le texte - argumentation).
Research Interests: Philosophy, Humanities, Educational Research, Argumentation, French, and 4 moreAnalysis, Text, Activity, and Francais
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Research Interests: Art and Political Science
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... autres auteurs [9-11]. Ronveaux, Christophe Thevenaz-Christen, Thérèse Toulou, Simon réduire [1-8]. Publication Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2009 ... Se pose cependant la question de savoir: qu'enseigne-t-on au... more
... autres auteurs [9-11]. Ronveaux, Christophe Thevenaz-Christen, Thérèse Toulou, Simon réduire [1-8]. Publication Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2009 ... Se pose cependant la question de savoir: qu'enseigne-t-on au juste quand on aborde ces contenus en classe? ...
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Vygotsky's view on development, teaching and writing