Recherche-Formation

Qu’est-ce qu’être un ‘bon’ chercheur en gestion aujourd’hui ? La réponse n’est pas évidente et suscite de nombreuses autres considérations. Par exemple, parle-t-on d’un ‘bon’ chercheur dans une Business school britannique, américaine ou dans une université française, québécoise ou belge ? Pour répondre à cette question, nous avons choisi de convoquer la notion d’épreuve telle que mobilisée par Boltanski. Un ‘bon’ chercheur n’est-il pas celui qui lors de son apprentissage découvre et surmonte des épreuves typiquement associées à la réalisation d’une thèse de doctorat, telles que l’écriture, le jugement mais aussi le doute ? Après avoir présenté ces épreuves, nous nous demandons si les formations au doctorat en sciences de gestion préparent les impétrants à s’en affranchir avec succès. La réponse est, malheureusement, mitigée : nous pensons, au contraire, que les écoles doctorales forment à une technique du ‘faire’ de la recherche. Pour permettre de dépasser les épreuves formatrices du doctorat, nous proposons de réhabiliter la conception du doctorat comme espace d’émancipation, de découvertes et d’errements, c’est-à-dire comme un espace liminal plutôt qu’un espace seulement institutionnel . Finalement, nous invitons les directeurs de thèse à définir les espaces liminaux au sein desquels les doctorants sont appelés à évoluer.

Dans cet article nous identifionscertains aprioris à dépasser et quelques savoirs professionnels  à  consolider par  des  enseignants    stagiaires afin  de  conduire  une  activité d’évaluation formative articulant une observation de l’enseignant et une autoévaluation de l’élève.  Durant  une  tâche  complexe,  les  élèves  peuvent  choisir  une  démarche  sans accomplir  une  procédure  particulière  parce  que  cette  procédure  n’est  pas  forcément requise (Rey, Carette, Defrance et Kahn, 2006). Lors d’une auto-évaluation, l’élève peut informer  l’enseignant  de  ce  qu’il  sait  faire  et  de  ce  qu’il  lui  reste  à  faire  pour  apprendre (Tagliante, 2005). Dans le cadre de la formation des enseignants, nous avons proposé à 15 étudiants  d'être  eux-mêmes  actifs  dans  l'observation  et  l'amélioration  de  leur  activité d’évaluation.  En  ce  sens,  nous  leur  avons  demandé  de  préparer  une  séquence  didactique de créativité collaborative avec une évaluation pour la conduire dans une classe de stage (élèves de 9-10 ans) tout en tenant compte des «Capacités transversales» proposées par le Plan d’études romand(en Suisse). La récolte des données a été faite en quatre temps selon l’approche «prédire, agir et observer» (Giglio & Perret-Clermont, 2012): 1) les étudiants préparent l’activité d’évaluation et d’autoévaluation; 2) ils imaginent son déroulement et prédisent  ce  qui  se  passera  tant  pour  eux  que  pour  les  élèves;3)  ils  réalisent  l'activité pédagogique  puis  4)  ils  observent  son  déroulement  et  ses  résultats.  Nous  analysons  les notes écrites des étudiants,identifions et comparons leurs aprioris, leurs intuitions et leurs observations. Les  étudiants  semblent  se  préoccuper plus par  la  réussite  de  la  tâche d’autoévaluation que par l’apprentissage de l’élève à s’autoévaluer.

Résumé Cette recherche étudie l'appropriation des TICE et les premiers usages par les stagiaires des IUFM. Cette population est généralement équipée et a bénéficié d'une formation à l'Université et à l'IUFM. L'objectif était de savoir si ces conditions sont suffisantes pour que des usages profession-nels se développent ou si des obstacles subsistent. À partir de question-naires et d'analyse de mémoires, nous mettons en évidence une instrumentation limitée, des pratiques collaboratives faibles et des diffi-cultés à utiliser des logiciels spécifiques aux disciplines. * -Jean-Baptiste Lagrange, IUFM de Reims ; université Paris VII (Didactique des Maths). ** -Jean-François Lecas, IUFM de Dijon ; université de Bourgogne (LEAD-CNRS UMR 5022). *** -Bernard Parzysz, IUFM d'Orléans-Tours ; université Paris VII (Didactique des Maths).

Cet article présente et étudie une démarche à la fois de recherche, d’innovation et de formation professionnelle des enseignants. Il s’agit d’une manière d’étudier certains gestes de l’enseignant par une démarche que nous appelons recherche-innovation-formation. Les enseignants participant à cette démarche s’engagent dans les trois rôles complémentaires d’enseignants stagiaires en formation, de chercheurs novices et de contributeurs d’une compréhension des gestes de l’enseignant nécessaires pour conduire une activité créative en classe. Cet article est loin de ne concerner que la créativité à l’école. Cette démarche peut être appliquée à d’autres situations professionnelles de formation.

Dans nos doubles rôles de chercheurs et formateurs d’enseignants, nous proposons d’explorer  une  expérience  qui  permette  à  la  recherche  et  à  la  formation  de  se rencontrer.  Nous  avons  réalisé  cette  expérience  avec  la  participation  de  nos étudiants au titre d’enseignants stagiaires et d’expérimentateurs. Nous proposons de réexaminer notre travail de chercheurs et notre expérience de formateurs dans le but de comprendre comment la recherche peut contribuer à l’élaboration de nouveaux savoirs professionnels dans le cadre de la formation des enseignants et, inversement, comment les nouveaux curricula invitent à réaliser une recherche qui construise, expérimente et consolide un nouvel outil de formation pour analyser ou planifier une activité de composition collective avec la classe.

Dans le présent article, nous montrons en quoi la théorie de l'action conjointe en didactique partage un certain nombre des thèmes épistémologiques et des analyses propres aux approches situées. Nous défendons le primat grammatical que la théorie entend soutenir, primat qui ...