Taxonomia de Bloom

Este trabalho surge enquadrado no Estágio Pedagógico em Educação Física, mais concretamente nas atividades de natureza científico pedagógico, e tem como objetivo a proposta de um de um sistema de avaliação em Educação Física para a Escola Básica e Secundária Dr. Ângelo Augusto da Silva.
Para tal foi realizada uma recolha dos critérios de avaliação de dez escolas públicas da Madeira, entre as quais, oito são escolas básicas e secundárias e duas são exclusivamente do ensino secundário, com a finalidade de aferir que práticas são desenvolvidas nos ensinos básico e secundário na disciplina de Educação Física.
A elaboração de um sistema de avaliação em Educação Física terá que ser congruente com o Programa Nacional de Educação Física (PNEF), respeitando os recursos e realidades das escolas onde é aplicado, assim como os objetivos traçados pelas mesmas como referência do sucesso escolar e de formação moral e cívica.
A avaliação como processo regulador das aprendizagens e orientador do percurso escolar (Decreto-Lei n.º 94/2011,Anexo II, Artigo 12º &Decreto-Lei n.º 50/2011,Anexo II, Artigo 10º) requer uma aplicação coerente e adequada para que os processos inerentes à mesma sejam eficazes.

A sequência didática se fundamenta em alguns pontos com Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel (1980) e com a Taxonomia de Bloom (1956). Segundo Moreira (2010) Aprendizagem Significativa é aquela em que as ideias expressas simbolicamente interagem de maneira não substantiva e não arbitrária com que o aprendiz já conhece. Já para Ferraz e Belhot (2010) a Taxonomia de Bloom (figura 1) e de seus colaboradores, é entendido como uma forma de planejar o ensino, tal que haja uma definição clara dos objetivos, considerando a aquisição de conhecimentos e competências adequadas, isto é, ajudar no planejamento, na organização e no controle de habilidades específicas mais abstratas, a partir do conhecimento concreto.

Este artigo descreve a aplicação de uma Oficina de programação com o uso de robótica, construído usando a taxonomia revisada de Bloom, o hardware livre Arduino e o ambiente de programação visual DuinoBlocks. A proposta de trabalho foi aplicada a estudantes do ensino médio de uma escola pública no Rio de Janeiro. Os resultados obtidos mostraram uma grande aceitação da metodologia desenvolvida.

RESUMEN: El pensamiento crítico ha de tomar lugar en toda actividad áulica si existe el deseo de enseñar por medio del enfoque de competencias. Es aquí en donde las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje deben ser paidocéntricas. El proceso de toma de decisiones del estudiante requiere de desarrollar la habilidad de pensar en forma crítica y se hace principalmente a través de la competencia lectora. Su comprensión es más analítica y profunda y redunda en su mejora académica y su haecceidad. Deben desplazarse a través de la escala jerárquica de la Taxonomía de Bloom. El presente artículo analiza la relación que existe entre un pensamiento crítico desarrollado en los discentes y su capacidad más amplia de detectar las diferentes perspectivas de sus realidades. Este trabajo contribuye a recordar los principios del pensamiento crítico, la taxonomía de Bloom, los pilares de la educación, la heurística relacionada con el pensamiento crítico, los autores de este último y algunas sugerencias para desarrollar este tipo de pensamiento. La enseñanza debe enfocarse en actividades áulicas paidocéntricas. El pensamiento crítico se debe promover desde los primeros años de la educación formal para contar con adultos capaces de tomar las mejores decisiones. ABSTRACT: Critical thinking must take place in all classroom activities if there is a desire to teach through the competency-based approach. It is here where teaching-learning process activities must be student-centered. The student's decision-making process requires developing the ability to think critically and is done through reading literacy. Their understanding is more analytical and deep and it results in their academic improvement. They are to advance through the hierarchical scaffolding of Bloom's Taxonomy. This article analyzes the relationship existing between a critical thinking developed in students and their broader capacity to note different perspectives on their own realities. This work contributes to remembering the principles of critical thinking, Bloom's taxonomy, pillars of education, heuristics related to critical thinking, authors of the latter, and some suggestions to develop this type of thinking. Teaching should focus on pedocentric classroom activities. Critical thinking should be promoted from the earliest years of formal education in order to have adults capable of making the best decisions. Surge el cuestionamiento sobre si pensamiento crítico es un pensamiento reflexivo, un cuestionamiento, un análisis, etc. Se requiere saber si existe relación del pensamiento crítico con la solución de problemas, toma de decisiones u otro tipo de pensamiento. Si va a cubrir todo tipo

Resumo: O trabalho apresenta uma proposta para a organização da fundamentação (objetivos e competências), além da superestrutura (conteúdos e abordagens), do ensino básico de Desenho, a fim de assegurar a unidade curricular e o desenvolvimento de outras habilidades do estudante, somadas ao conhecimento teórico. Justifica-se a proposta de estrutura para o planejamento curricular da disciplina com base na Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom, compreendendo os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor, bem como a continuação do desenvolvimento da coordenação motora fina no segundo ciclo do Ensino Fundamental e no Ensino Médio na disciplina Desenho.

The significance of Bloom's taxonomy is ingrained in developing assessments that measure higher and lower level cognitive skills. Since it is important to assess how well students master the information within the levels of the taxonomy, in this study, the higher and lower levels of Bloom's taxonomy are presented and whether the exam questions of General English courses are based on both higher and lower order thinking levels is detected. This study was carried out through both quantitative and qualitative methods of data collection. The findings of the study suggested that the analyzed exam papers lacked the higher level cognitive skills contained in Bloom’s Taxonomy. Through the findings, some assumptions have been made with the aim of suggesting how the exam papers which are being written or will be written should refer to Bloom’s taxonomy.

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. 
La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. 
Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo. 
La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos

The purpose of this study was to evaluate the questions prepared by Turkish language teacher candidates related to the texts from different literary genres in terms of the revised  Bloom’s taxonomy. In the study, document review method was used. The study sample included the fourth-grade students of Turkish Language teaching department under the Faculty of  Education of Karadeniz Technical University. The sample group was given three texts from different genres and asked to prepare questions related to them. 34,6% of the questions were  prepared at the remembering level, 45,9% at the understanding level, 3,2% at the applying level, 1,3% at the analyzing level, 10,4% at the evaluating level and 4,5% at the creating level.  It was determined that teacher candidates prepared more questions at the remembering and understanding levels. It was seen that in the dimension of knowledge the questions directed to factual and conceptual information predominated. It was determined that teacher candidates were not able to prepare questions that could develop the higher order thinking skills of the  students.

Bu çalışmada, Türkçe öğretmeni adaylarının farklı edebi türlerdeki metinlerle ilgili
hazırladıkları soruların yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisi açısından değerlendirilmesi
amaçlanmıştır. Çalışmada doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini
Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi Türkçe öğretmenliği bölümü 4. sınıf
öğrencileri oluşturmuştur. Örneklem grubuna farklı türlere ait üç metin verilip bunlarla ilgili
sorular hazırlamaları istenmiştir. Soruların % 34,6’sı hatırlama, % 45,9’u anlama, % 3,2’si
uygulama, % 1,3’ü çözümleme, % 10,4’ü değerlendirme ve % 4,5’i yaratma kategorisine
göre hazırlanmıştır. Öğretmen adaylarının daha çok hatırlama ve anlama düzeyinde soru
hazırladıkları belirlenmiştir. Bilgi boyutunda olgusal ve kavramsal bilgiye yönelik soruların
ağırlıklı olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının, öğrencilerin üst düzey düşünme
becerilerini geliştirebilecek sorular hazırlayamadıkları belirlenmiştir.

Para la formulación de objetivos de investigación, es muy útil revisar la Taxonomía de Bloom (1956) y aplicarla para identificar  el alcance del estudio. Estudiar es una acción sobre el conocimiento existente alrededor de algún objeto, incluso si se trata de un estudio social, la realidad se objetiviza al convertirse en objeto de estudio. De tal manera que los objetivos de estudio habrán de formularse como verbos, pues estudiar, interpretar, analizar, conocer, etc, son acciones que lleva a cabo el sujeto investigador.

The school’s main mission is to prepare the learners, providing them with the tools that allow them to reach goals and overcome challenges in a globalised society. It has become possible to communicate with a larger group of people and easier to access to a large quantity of information just a click away. This access seems, by itself, not to pose an obstacle. On the other hand, to comprehend, apply, analyse, synthesise and evaluate that information seems to represent a bigger challenge. Consequently, besides the linguistic development that allows them to communicate, it is urgent to foster in students their cognitive development, namely critical thinking, which implies “reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que se tiene” (Fernández Jarquín et al., 2006, p. 8). Therefore, the main goal of this action-research project is to promote oral participation and the development of different levels of thinking in a class of students of Spanish and of English of a Secondary School, by asking them different kinds of questions, after providing them with linguistic input and audio visual stimulus. In order to achieve this objective, two cycles of intervention for each subject (Spanish and English) were planned, supported by a theoretical rationale, regarding the role of oral communication in the classroom and teacher’s questions; the relevance of language to mediating thought (especially considering this project applies to foreign language lessons); and the development of different cognitive levels, supported by Bloom’s Taxonomy, an essential tool in this investigation. The data were collected from field notes gathered by the author of this study, by the school’s mentors and colleagues who were observing the lessons and audio recordings of students’ interventions; as well as through a students’ questionnaire. The findings showed that it is possible to develop different levels of thinking and the oral participation of these students, by posing them questions according to Bloom’s Taxonomy, applied to (audio)visual resources.

En este trabajo se muestra el diseño de una actividad de Transformación Conforme realizada en la asignatura Matemáticas Aplicadas a la Aeronáutica de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Haedo en función de habilidades matemáticas de acuerdo a la taxonomía de Bloom. Luego de una breve reseña a aspectos teóricos se explica la metodología utilizada, que está vinculada a la selección del tema matemático a desarrollar, los niveles de pensamiento de la Taxonomía de Bloom que se pretende fomentar, la distinción de las habilidades matemáticas por niveles, el delineado de las actividades de acuerdo a las habilidades matemáticas previamente distinguidas y la relación entre las actividades y las habilidades matemáticas. Se finaliza el trabajo con una serie de conclusiones que están relacionadas con las ventajas del diseño de acuerdo a las habilidades matemáticas según la taxonomía presentada, la presencia de habilidades de diferentes niveles de manera conjunta, la contribución en la creación de un ambiente en el cual los alumnos pueden adquirir modos de actuar propios de la asignatura y resolver ejercicios y/o problemas matemáticos, la vinculación de las habilidades con el contenido y la atención, cuidado y esmero que requiere el diseño de actividades con esta postura teórica.

O Exame Nacional do Ensino Médio foi criado em 1998 e reformulado em 2009 para atender a novos objetivos, dos quais se destaca a reestruturação dos currículos do ensino médio. Foram analisados, com base na Taxonomia Revisada de Bloom, os objetivos educacionais referentes à Química ou Ciências descritos nas Habilidades e Competências da Matriz de Referência de Ciências da Natureza e suas Tecnologias do Enem 2009, atualmente válida. As dimensões do conhecimento e do processo cognitivo foram analisadas e classificadas em extensão e profundidade na Tabela Taxonômica e ficou demonstrado que a ênfase dos objetivos das competências é entender e aplicar conhecimentos procedimentais, enquanto que das habilidades é entender e lembrar conhecimentos conceituais. Conclui-se que o novo Enem pouco pode interferir no ensino tradicional, contribuindo para a formação de um indivíduo conformado com sua realidade e incapaz de pensar ativamente sobre ela ou propor meios de alterá-la.

Se realizó un trabajo transeccional de corte aplicado tipo prácticas. El objetivo fue diseñar una experiencia de aprendizaje con base en la taxonomia de bloom para que se fortaleciera la competencia digital de los estudiantes universitarios. Se revisaron tres versiones de la taxonomía de Bloom para adaptarla y sugerir recursos tecnológicos que permitieran cumplir con el objetivo.
Posteriormente la taxonomía resultante se utilizó para diseñar una experiencia de aprendizaje, la cual correspondió a una unidad competencia de la asignatura de Procesos psicologicos, misma que se impartió a los alumnos de nuevo ingreso del programa educativo de la licenciatura en psicología en una universidad del sur de Sonora. El diseño  instruccional correspondió a tres temas y entre los recursos que seleccionaron estuvieron herramientas como Padlet, Blendspace, Youtube y Kahoot. A través de éstas se buscó fortalecer las siguientes dimensiones de la competencia digital; tecnológica y de redes, informacional, comunicativa, multimedia y ciudadanía digital. Para futuras investigaciones se recomienda realizar más trabajos así como elaborar diseños instruccionales de cursos completos, acompañando las intervenciones con estudios cuantitativos y cualitativos para identificar si hubo cambios en el nivel de competencia digital de los estudiantes

Este artigo retrata relato educacional como um possível recurso pedagógico para ensinar os alunos do curso de administração, em vista que tal metodologia vai ao encontro dos degraus mais altos da Taxonomia de Bloom. O método de pesquisa se classifica em abordagem qualitativa, de natureza aplicada. Sobre o objetivo de pesquisa foi utilizado o estudo exploratório e descritivo, e como procedimento técnico foi utilizado o levantamento bibliográfico. Buscou-se levantar os seguintes aspectos: a relação da taxonomia de Bloom com a metodologia caso para ensino, além de sua conceituação, histórica e objetiva. Outro objetivo, foi de identificação aos tipos e a adequação, além da possibilidade de implantação à realidade em cursos superiores de administração. Os resultados encontrados foram que o uso do caso para ensino como recurso pedagógico possibilita a faculdade observar os vínculos entre o ambiente de ensino e o mundo real das organizações, favorecendo o desenvolvimento de habilidades cognitivas nos estudantes através da análise, da síntese e do julgamento, características estas também encontradas na taxonomia de Bloom em seus degraus mais elevados.

En este trabajo se muestra el diseño de una actividad de Transformación Conforme realizada en la asignatura Matemáticas Aplicadas a la Aeronáutica de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Haedo en función de habilidades matemáticas de acuerdo a la taxonomía de Bloom. Luego de una breve reseña a aspectos teóricos se explica la metodología utilizada, que está vinculada a la selección del tema matemático a desarrollar, los niveles de pensamiento de la Taxonomía de Bloom que se pretende fomentar, la distinción de las habilidades matemáticas por niveles, el delineado de las actividades de acuerdo a las habilidades matemáticas previamente distinguidas y la relación entre las actividades y las habilidades matemáticas. Se finaliza el trabajo con una serie de conclusiones que están relacionadas con las ventajas del diseño de acuerdo a las habilidades matemáticas según la taxonomía presentada, la presencia de habilidades de diferentes niveles de manera conjunta, la contribuci...

This study examines the responses of 1245 science students and 47 science teachers from 14 Catholic high schools in Sydney, Australia, 2010. Two years into a 1:1 laptop program, the types of activities engaged in with laptops as self-reported by teachers and students are analysed. The activities are differentiated from lower- to higher-order using Bloom’s Digital Taxonomy. Though the shift has been to use pen and paper less and laptops more, it is found that the modal practice for students is the lower-order paradigm of note-taking and working from textbooks through electronic means by word processing and electronic textbooks, plus simple online searching. Students would like to engage in more higher-order activities such as blogging and video editing but these are not favoured by teachers. Datalogging and databases, despite being encouraged or even mandated by the Board of Studies NSW, are rare experiences. Most science teachers appear to use simulations but students do not report ...