Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, Volumen 7 Nmero 1

2010

EL CORO DE ADOLESCENTES EN UN INSTITUTO DE EDUCACIN

SECUNDARIA: UN ESTUDIO DE FONACIN
Alfonso Elorriaga
Universidad Complutense de Madrid
alfonsojesus.elorriaga@edu.ucm.es

Este estudio presenta un mtodo de clasificacin de la voz en la adolescencia. Los datos cuantitativos revelan aspectos
relacionados con la fonacin. Los resultados apuntan a debatir los prejuicios imperantes sobre el canto en esta etapa
de la vida. Se defiende la idea de que una formacin vocal (con contenidos tanto prcticos como tericos) continuada
durante la muda de la voz mejorara la actitud y la opinin que los adolescentes suelen mostrar hacia el canto coral en
la educacin secundaria.
This study shows a method for categorizing the singing voice during adolescence. Quantitative data focus on aspects
concerned with phonation. Evidence leads us to discuss current prejudices about singing among adolescents. The author maintains that continuous vocal training (theoretical and practical) would help adolescents to have a better attitude toward and opinions about choral singing in secondary school.

INTRODUCCIN
En Espaa existe un vaco importante acerca de la didctica del canto en esta etapa especfica de
la vida, la adolescencia. Es muy difcil encontrar publicaciones especializadas en este tema, y en
concreto el desconocimiento del proceso de la muda de la voz tanto en hombres como en mujeres
est muy generalizado. As las cosas, es fcil constatar la idea tan extendida de que en esta edad es
mejor no cantar, o aceptar el hecho de que el resultado musical ser siempre irremediablemente ms
pobre que durante la infancia. Teniendo en cuenta que el marco educativo legal de nuestro pas ha
incluido la expresin vocal en el currculo de la enseanza musical en la etapa de educacin secundaria obligatoria desde la aprobacin de la Ley Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE)
en 1990, llama poderosamente la escasa documentacin publicada en nuestro pas sobre la muda de
la voz y su relacin con la didctica del canto coral en la pubertad. Actualmente, la reforma curricular de 2006 (MEC, 2006) propone en la asignatura de msica en la etapa de la educacin secundaria, un currculo dividido en bloques de contenidos, y en uno de ellos, el denominado Interpretacin, incluye referencias a la voz como medio de expresin musical, pero sin llegar a mencionar en
absoluto la muda de la voz a pesar de ser un factor condicionante de primer orden en el desarrollo y
utilizacin de la voz en el aula de msica de educacin secundaria. Tampoco se encuentran referencias al respecto de este tema en el prembulo de la asignatura. Hoy en da la educacin secundaria
es un tramo educativo donde la interpretacin musical en el aula est ms enfocada hacia la prctica
instrumental: Cuando la actividad musical tiene lugar, suele incluir tocar la flauta y los instrumentos Orff, y un mnimo de cantar, bailar o componer (RUSINEK, 2008:13). As las cosas, los alumnos
cantan muy poco en el aula, e incluso rechazan esta actividad, como demuestran los estudios existentes hasta la fecha: La percepcin generalizada de que el canto va perdiendo espacio en el trabajo
en el aula de msica dentro del mbito de la enseanza general, a partir de ciertas edades, nos debe
llevar a la reflexin sobre el papel que juega la prctica de cantar en los diferentes niveles del sistema educativo (CMARA, 2004:9). Es obvio que si se pretende cambiar esta tendencia primero se
debe investigar y sacar a la luz cules son los problemas especficos, fisiolgicos y psquicos, que
aparecen en estas edades y ofrecer una serie de tcnicas de intervencin contrastadas que optimicen
el desarrollo de la percepcin y la expresin musical a travs del canto durante el proceso de la muda de la voz.
De este modo se obtendran unas bases slidas que nos conduciran a la formulacin de una
serie de principios de trabajo que podran tenerse en cuenta en la docencia musical durante la adolescencia. Establecidos los fines de la investigacin, el principal objetivo de la misma era, por lo
tanto, indagar tanto en el aspecto fisiolgico y evolutivo de la voz adolescente como en el psicol-

http://www.ucm.es/info/reciem

ISSN 1698-7454

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

gico. Con respecto a ste ltimo, cabe decir que tambin se llev a cabo otro estudio relacionado
con la relacin entre la identidad vocal de los alumnos varones y sus respectivas identidades de
gnero (ELORRIAGA, 2010c). Sin embargo, y volviendo de nuevo a las preguntas que guiaron primigeniamente el aspecto fisiolgico de la investigacin, stas quedaron planteadas del siguiente modo:

Qu grado de variabilidad hay en la fonacin durante la muda de la voz masculina y femenina?

Qu factores externos pueden influir en las variables de categorizacin de la voz adolescente?

El conocimiento cientfico derivado de la investigacin de campo en el terreno de la educacin

vocal escolar debera conducir a los profesores de educacin secundaria a poseer una renovada y
actualizada praxis docente que en cierta medida tienda puentes entre las metodologas ya existentes,
la psicopedagoga musical y una nueva lnea de investigacin en relacin con la voz en la adolescencia. A lo largo de todos los momentos del desarrollo de la materia, conviene no olvidar que la
va de acceso al aprendizaje se realiza siempre desde la prctica. Los procedimientos y las actitudes
sern, pues, la va de acceso a su posterior conceptualizacin (REY, 1992:25). En un primer momento, lo nico que se puede hacer es coger aspectos de los principios generales de las metodologas musicales del siglo XX y ponerlas en prctica desde la experiencia e intuicin del docente encargado. De la misma manera hay que tener en cuenta, obviamente, las necesarias consideraciones
de la psicologa musical (MUOZ, 2007:98). La presente investigacin aspirara a esclarecer los
principios fundamentales que deben de ser tenidos en cuenta en el aprendizaje de la msica durante
la etapa de la muda de la voz. La formulacin y evaluacin de teoras es fundamental en cualquier
empresa cientfica. Las teoras son estructuras o marcos referenciales que nos permiten organizar
hechos y verlos en perspectiva (HARGREAVES, 1998:23).
LA MUDA DE LA VOZ EN LA ADOLESCENCIA
La voz humana ha sido estudiada tanto desde la perspectiva fisiolgica como desde la psicolgica. Ambos factores determinan su estudio y se complementan mutuamente. Desde los escritos del
espaol Manuel Vicente GARCA (1847; 1894) en el siglo XIX (cantante y profesor de canto, inventor del laringoscopio) se conoce que las cuerdas vocales cuando se colocan en posicin de fonacin,
se ajustan (es decir, entran en contacto) de dos modos (PHILLIPS, 1996): el ajuste vocal agudo, que
produce la voz de cabeza, y el ajuste vocal grave, que da lugar a la voz de pecho. Ambos registros
se mantienen a lo largo de todas las etapas de la vida en ambos sexos. Los primeros cambios corporales que se manifiestan en los nios comienzan con la pubertad, sobre los doce o trece aos, los
cuales se evidencian a travs de la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias. Diversos
factores (hormonales, genticos, ambientales, nutricionales, etc.) inciden en el ritmo de crecimiento
de cada adolescente, as como en la aspectos cualitativos de la maduracin sexual, tanto del varn
como de la mujer. Durante la adolescencia se produce el cambio o muda de la voz, en ambos sexos,
lo cual va a propiciar un cambio cualitativo considerable en la voz hablada y cantada. La adolescencia representa un periodo de cambios muy rpidos que afectan a las dimensiones biolgicas,
psicolgicas y sociales de la persona (CALVO y ROMN, 2007:38). Por otra parte, el proceso de la
muda de la voz ha sido ampliamente estudiado y formulado tanto para hombres como para mujeres.
En el caso de la muda de la voz masculina adolescente, los trabajos de COOKSEY (1977a, 1977b,
1977c, 1978) constituyen el principal punto de partida. Este investigador seala que la muda de la
voz es un proceso secuencial y predecible que generalmente ocurre durante un perodo de uno o dos
aos, entre los doce y los catorce normalmente (COOKSEY, 1992:8). Para clasificar las voces con
precisin, es posible diferenciar cinco fases de la muda de la voz masculina durante la pubertad de
acuerdo con los siguientes factores:
1) SFF (speaking fundamental frequency): la frecuencia bsica de la voz hablada (WILLIS y KENNY, 2007b) es un parmetro que mide la afinacin habitual de la voz hablada, la que solemos

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

2)

3)

4)

5)

usar con naturalidad cuando comenzamos a recitar, hablar o saludar (por ejemplo, diciendo
hola).
AFF (average fundamental frequency): parmetro similar al SFF, pero en forma de intervalo.
Marca los lmites agudo y grave del promedio de afinacin habitual de la voz hablada (normalmente 1 semitono ascendente-descendente a partir del SFF), medidos con los ndices acsticos
del sistema de banda audible (Do4 como Do central del piano).
mbito o registro vocal: viene determinado por la nota ms aguda del registro o mbito (HTP:
high terminal pitch) y la ms grave posible (LTP: low terminal pitch) que un individuo puede
emitir cantando sin forzar su laringe ms all del umbral de la molestia fsica o el dolor.
Tesitura: es el conjunto de notas que un individuo puede cantar con el mayor grado de calidad
vocal posible de acuerdo a sus posibilidades. Se trata de un registro ms corto que el mbito, ya
que se excluyen las notas terminales cercanas a los lmites del LTP y HTP.
Cualidades vocales especialmente significativas en la adolescencia (COOKSEY, 1993):
a. resonancia de la voz: cantidad de armnicos presentes en la voz que entran en resonancia
con las cavidades bucales (dando lugar a los formantes de la voz);
b. color de la voz: timbre de la voz (calidad de los armnicos);
c. aspereza de la voz: limpieza en la emisin, calidad del acoplamiento voclico de las cuerdas;
d. ventilacin de la voz: cantidad de aire fugado en la fonacin;
e. constriccin de la voz: grado de sobre-esfuerzo larngeo y de la musculatura relacionada.

La muda de la voz masculina

Las etapas de la muda de la voz masculina (COOKSEY, 1992:10) son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

voz blanca, infantil (anterior a la muda de la voz).

mediavoz 1
mediavoz 2
mediavoz 2a
nuevo bartono
bartono en desarrollo o bartono joven hacia la voz adulta (esta fase se aadi posteriormente).

pre-muda

mediavoz 1

mediavoz 2

mediavoz 2a

nuevo bartono

bartono joven

En cada comps, las blancas indican el mbito vocal (HTP-LTP) y las negras entre corchetes indican la tesitura cantable. La nota entre parntesis indica el SFF aproximado. Cada etapa posee sus
propias caractersticas en cuanto a SFF, mbito, tesitura y cualidades vocales que hacen de ella algo
nico y distinguible del resto. El ritmo y velocidad de la muda de la voz vara entre distintos individuos y ambos estn directamente relacionados con el desarrollo de las caractersticas sexuales primarias y secundarias asociadas al periodo de la pubertad y otros factores hormonales propios de
cada adolescente. Los primeros sntomas de la muda de la voz denotan un incremento de la ventilacin de la voz y la aparicin de ciertos rasgos de tensin vocal en el registro agudo de la voz infantil. Este hecho suele ocasionar una prdida repentina del registro ms agudo de la voz infantil como
un rasgo caracterstico que anuncia el comienzo inminente del proceso de la muda de la voz. Esta
prdida de notas agudas suele aparecer antes que comience a descender el registro grave de la voz,
por ello, al principio de la muda, el mbito vocal sufre un acortamiento en el agudo sin por ello presentar an una expansin descendente en el grave. Una vez iniciado el proceso de la muda, sta se

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

hace notar porque el registro grave comienza a descender gradualmente. La nota ms grave del
mbito vocal (LTP) muestra una progresin continua de terceras descendentes durante las cinco
etapas de la voz adolescente masculina. Normalmente desciende uno o dos semitonos cada tres o
cuatro semanas.
La voz del adolescente tiende a permanecer estable en torno al LTP de cada una de las etapas,
mientras que el HTP de cada etapa se muestra ms fluctuante, inestable e impredecible (BARLOW y
HOWARD, 2007). Finalmente, el HTP sigue igualmente la tendencia a ir progresando descendentemente, pero lo hace de un modo mucho ms irregular que el LTP. Por lo tanto, el HTP es mucho
ms variable que el LTP. De lo dicho anteriormente se deduce que una vez iniciado el proceso de la
muda de la voz, en cada una de las etapas la voz hablada cambia antes que la cantada, es decir, que
normalmente tanto el SFF como el LTP descienden y posteriormente lo hace el HTP.
Todas las voces adolescentes sufren, en una amplia mayora, de una prdida generalizada de brillantez, plenitud, intensidad y redondez (WILLIS y KENNY, 2007a). Igualmente suelen presentar frecuentemente cierta prdida de armnicos y por lo tanto se vuelven menos resonantes y ms dbiles.
Son igualmente menos giles y ms sensibles a un esfuerzo vocal continuado (CHAPMAN, 1989). El
registro de falsete en la voz masculina, (en tanto que nueva voz de cabeza del hombre adulto en
ciernes pero con mucha menos potencia que la que tena cuando era nio) suele aparecer durante la
mediavoz 2, pero es normalmente muy difcil de emitir hasta que se alcanza la etapa de nuevo bartono. La SFF se sita entre dos y cuatro semitonos por encima del LTP durante las etapas de la muda de la voz masculina. Por lo tanto, la SFF tiende a estar en la base de la tesitura de la voz o incluso coincidir con la nota ms grave de la tesitura vocal. Esto significa que durante la adolescencia la
voz hablada se encuentra prxima a la voz cantada en la parte baja del registro. Ms tarde, en la
edad adulta, ambas se separan y la voz cantada extiende ampliamente su registro por encima del
SFF y tambin por debajo (en la voz adulta el SFF se sita normalmente entre cuatro y seis semitonos por encima del LTP).
La muda de la voz femenina
La voz femenina adolescente tiende a un timbre de mayor calidez y opacidad que la de un coro
infantil. No es realmente soprano ni alto, sino que todas por regla general parten de un registro medio de mezzo-soprano o soprano II (GACKLE, 1985). Todas las mujeres durante la muda de la voz
deberan poder intercambiar sus partes vocales de modo regular de tal manera que tengan la oportunidad de cantar todas las voces femeninas tan pronto como las tesituras sean lo suficientemente
cmodas (HARRIS, 1987). Tambin es recomendable vocalizar a todas por igual a lo largo de todo el
mbito de mezzosoprano. El primer signo de muda vocal en la mujer es la aparicin de cierta aspereza y exceso de aire en la voz cantada (GACKLE, 1985). Comparado con el sonido aflautado de la
niez, este sonido nuevo spero y soplado puede parecer desagradable. Una buena tcnica vocal
puede tender a minimizar la calidad soplada y spera de la voz femenina adolescente, pero no es
posible eliminar totalmente la falta de aire que sufren las chicas en esta edad al cantar, ya que esto
solo se resuelve en la medida en que la musculatura larngea madura y es capaz de cerrar la glotis
convenientemente.
Como introduccin a este tema, se puede decir que el signo ms representativo de la muda de la
voz femenina (GACKLE, 1991) es la aparicin de ciertas caractersticas de disfona transitoria, las
cuales se suelen manifestar a travs de uno o varios de los siguientes sntomas disfnicos (cuya aparicin se debe al normal desarrollo de la laringe femenina adolescente y no significan por s solos la
existencia de ninguna patologa):
a) Imprecisin e inseguridad para cantar afinadamente.
b) Desarrollo de algunos pequeos intervalos de desaparicin de la voz a lo largo del registro o
mbito.

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Aparicin de la voz ronca en la emisin.

Ruptura de la voz ocasional durante el canto produciendo saltos de registro.
Aspereza en el color de la voz.
Emisin incmoda y dificultades en la fonacin.
Aparicin de posibles cambios transitorios en la fonacin durante los ciclos menstruales.
Descenso de los registros de SFF de la voz hablada.
Incremento notable de un exceso de aire en la voz como regla general.
El LTP de la voz desciende gradualmente una tercera a lo largo de la adolescencia.
El HTP desciende ligeramente a lo largo de la adolescencia (una segunda), pero en muchos casos permanece durante la muda como un registro agudo aislado, de poca calidad y con pocas
posibilidades reales de ser usado para cantar, (ya que la tesitura cantable suele estar descendida
muy por debajo del HTP).
l) El mbito permanece estable en la zona de mezzo-soprano en trminos generales.
m) Reduccin e inconsistencia de las tesituras cantables que por lo general descienden en la etapa
ms crtica de la muda (post-menarquia), durante la cual fluctan considerablemente, presentando una irregularidad considerable de individuo a otro.
Todos estos rasgos vocales que se acaban de citar suelen aparecer con los primeros cambios fisiolgicos pre-menrquicos hacia los doce o trece aos, (abultamiento del pecho, aparicin del vello
pbico, ensanchamiento de caderas, etc.). En la actualidad se observa que esta etapa pre-adolescente
se adelanta ms y ms y que la aparicin de la menarquia se ha adelantado una media de tres o cuatro meses por dcada. Por otra parte, la mayora de estas caractersticas vocales tienden a permanecer durante la adolescencia post-menrquica debido a que la laringe femenina crece ms a lo ancho
que a lo largo y tambin por la incapacidad fisiolgica de la glotis para cerrar convenientemente las
cuerdas (ABITBOL, ABITBOL y ABITBOL, 1999). Posteriormente, todas estas caractersticas de la voz
femenina tendern a desaparecer gradualmente entre uno y dos aos despus de la aparicin de la
menarquia (hacia los catorce o quince aos). Digamos que la voz femenina se normaliza cuando la
menstruacin y todos los signos sexuales secundarios se han estabilizado y desarrollado plenamente
en el cuerpo, el cual alcanza en este punto un aspecto ms juvenil y maduro (MEURER, GARCEZ,
VON EYE CORLETA y CAPP, 2007).
Las fases evolutivas de la voz femenina fueron definitivamente establecidos por GACKLE en
1991, tras un primer intento que realiz en 1985. Esta segunda clasificacin de 1991 es la que se
describe en este artculo. Antes de nada conviene aclarar que dichas fases, vistas en su conjunto,
describen una serie gradual de cambios cualitativos en la voz y por lo tanto, todas ellas se pueden
contemplar como distintos matices de un mismo proceso secuencial y gradual que transcurre a lo
largo de la adolescencia. Las diferencias entre cada una de ellas dependen fundamentalmente del
estado madurativo de la laringe, del timbre de la voz y de la calidad en la fonacin. Por otra parte,
las edades de cada fase tienen un mero carcter orientativo y no deben entenderse como algo definitivo. A continuacin se muestran las caractersticas principales de cada una de ellas:
a) Fase I (pre-adolescencia): entre los ocho nueve aos y los once. Puede llegar hasta los doce dependiendo del ritmo de desarrollo hormonal (AFF: Do4-Re4). La voz cantada posee an un sonido aflautado, propio de la voz infantil, y su sonoridad es similar a la de soprano, similar a la
voz del nio (pero ms ligera y con menos volumen que la de aquel)
b) Fase II-A (adolescencia/pre-menarquia): entre los once o doce aos, aunque puede alargarse
hasta los trece. Es la poca que precede a la aparicin de la primera menstruacin (menarquia)
cuando las caractersticas sexuales secundarias comienzan a aparecer (desarrollo del pecho, anchura de caderas, vello pbico, etc.), afectando todo ello tambin a la laringe y a la voz. Los
primeros sntomas de la muda de la voz se manifiestan (AFF: Si3-Do#4). La voz cantada presenta una tendencia hacia un sonido soplado, con exceso de aire (sobre todo en el agudo), debido a la aparicin de la hendidura transitoria que impide cerrar convenientemente la glotis. Puede
aparecer una ruptura de registro o salto (que separa los registros de cabeza y pecho) entre Sol4Si4. En algunos casos se han descrito problemas en la fonacin en el registro de pecho en torno

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

al Do4 (algunas chicas parecen tener problemas con el registro grave en esta etapa y presentan
una aparente prdida transitoria de graves). Caractersticas de esta etapa:
incomodidad al cantar;
poca potencia sonora, dificultades para cantar fuerte;
voz muy aireada en el registro de cabeza;
En la mayora de los casos, aparece un sonido lleno en el registro de pecho que contrasta muy
obviamente con el timbre infantil, pobre y aireado de la voz de cabeza. Hay un evidente salto
entre ambos registros.
c) Fase II-B (adolescencia/post-menarquia): entre los trece y catorce aos, aunque puede alargarse
a los quince segn las circunstancias de desarrollo. Comienza con la aparicin de las primeras
menstruaciones (menarquia) y se extiende en el tiempo durante un ao ms o menos. Es el momento ms impredecible, catico, crtico y lgido de la muda de la voz femenina (ABITBOL,
ABITBOL y ABITBOL, 1999). Representa la cspide de este proceso (AFF: La3-Do#4). La voz
cantada pasa por un momento crtico que presenta las siguientes caractersticas:
la voz aireada persiste en general (sobre todo en el agudo);
voz de cabeza constreida, se pierde la facilidad para emitir con la voz de cabeza, aparecen
dificultades en el agudo;
la tesitura flucta arriba o abajo, en ocasiones desciende o asciende a los extremos del mbito (o muy aguda o muy grave) dejando slo unas 5-6 notas tiles para cantar;
el mbito en general tambin se acorta, y suele presentar rupturas de registro o saltos entre
Sol4-Si4 y a veces tambin entre Re5-Fa#5;
el timbre y el color de la voz se vuelve ms sucio y rasgado (falta de claridad en el sonido);
aparece la ilusin de ser una voz contra-alto porque este registro es el que menos sufre en
esta etapa; aunque cantar de pecho puede ser ms fcil en este periodo, cantar slo en el grave puede sobrecargar y daar la voz;
la voz presenta ronquera aunque no se est resfriada;
frecuentes rupturas de voz;
incomodidad al cantar.
En esta etapa es preciso seguir vocalizando la voz en todo el mbito a pesar de las dificultades
que aparecen en la fonacin (pero sin llegar a daar la voz). Para monitorizar cada caso adecuadamente, es preciso realizar audiciones peridicas a las alumnas en esta etapa.
d) Fase III (voz juvenil femenina): se suele alcanzar esta etapa sobre los catorce o quince aos, en
algunos casos se demora hasta los diecisis (AFF: Sol#3-Si3). El mbito vocal se extiende de
nuevo en esta etapa. Aquellas voces que poseen una mayor calidad presentan normalmente un
amplio mbito, tambin en el grave, pero, cuidado, no por ello son altos (que lleguen a las notas
graves no significa que su tesitura sea sa.)
Los registros de cabeza y pecho tienden a fusionarse. Todava persiste una ruptura de registro o
salto en la zona que coincide con las notas del pasaje de la voz femenina adulta (Re5-Fa#5). Las
caractersticas de esta etapa son:
el color del sonido es ms opaco, profundo y lleno que el de la etapa anterior;
aparece el vibrato, la voz gana en resonancia, volumen y agilidad;
el tringulo morfolgico tiende a cerrarse, la glotis comienza a cerrarse bien;
la claridad vuelve a la voz y poco a poco se gana un color del sonido ms rico y lleno;
el timbre se parece progresivamente cada vez ms al de una mujer adulta.

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

A continuacin podemos observar un esquema musical de las fases vocales de GACKLE (1991)
anteriormente descritas1:
Fase I:

Fase II-A:

Fase II-B:

Fase III:

La tabla siguiente sintetiza las caractersticas de las fases II-A, II-B y III (GACKLE, 1991):

II-A. pre-menarquia: primeros

sntomas
ruptura en el color de la voz
muy evidente entre cabeza y
pecho
timbre infantil, pobre y aireado de la voz de cabeza
sonido lleno en el registro
medio-grave, de pecho.
poca potencia sonora

II-B. post-menarquia: etapa crtica

la voz sigue aireada y el mbito se reduce

voz de cabeza apretada, dificultades en
el agudo
tesituras fluctuantes y reducidas
rupturas de voz, incomodidad al cantar.
voz sucia, poco clara
falsa apariencia de contralto
voz ronca y spera en ocasiones

III. voz juvenil: recuperacin

gradual
color del sonido ms opaco y
clido
voz gana en claridad
registros se fusionan
exceso de aire desaparece
mbito y tesitura ms amplios

DISEO DEL ESTUDIO

Este estudio fue realizado en un instituto de enseanza secundaria de la zona sur de Madrid, durante el curso acadmico 2008-9 con un total de treinta participantes, todos ellos alumnos del instituto y miembros del coro de alumnos del centro, con el cual el investigador mantiene una vinculacin docente directa. En este coro no hay una prueba selectiva de acceso, sino que todo el que lo
desea puede participar en l, independientemente de la calidad vocal de cada alumno o alumna. Los
alumnos que presentan problemas de afinacin tienen un ensayo extra a la semana slo para ellos,
con la finalidad de que reciban un apoyo que les vaya posibilitando poco a poco la participacin
satisfactoria en el grupo junto con los dems.
Este estudio parte de la adopcin de un rol de profesor-investigador durante toda la investigacin (ROBERTS, 1994), el cual consisti en alternar ciclos de planificacin docente con ciclos de
investigacin y con ciclos de accin docente, de enseanza. Esta estrategia de docente-investigador
se fundament en la necesidad de mejorar la prctica docente (WHITEHEAD, 1989; CAIN, 2008) en
relacin con el desarrollo de la voz de los adolescentes que formaban parte del coro del instituto. El
punto de partida fue una pregunta de carcter reflexivo que en este caso se materializ en Cmo
mejoro la eficacia de los ensayos al frente del coro? Esto llev, en primer lugar, a una constante
evaluacin y a un proceso de transformacin de la enseanza dentro de una perspectiva eminentemente interpretativa, naturalista. Dentro de este contexto de investigacin, se realizaron numerosas
entrevistas enmarcadas en una metodologa cualitativa, con el objeto de comprender los aspectos
psicolgicos del canto escolar tal y como lo interpretaban los adolescentes. Esta parte de la investigacin dio resultado a un estudio con cuerpo propio, el cual ser eventualmente publicado en un
futuro si las circunstancias lo permiten.
Sin embargo, a partir de los resultados de las entrevistas (donde los alumnos manifestaban su
preocupacin por conocer con seguridad el estado madurativo de su voz para poderse identificar

Las blancas indican el mbito vocal y la nota entre parntesis sealada con (1) indica el SFF aproximado; las negras
unidas con corchetes indican la tesitura cantable, y las dos notas entre parntesis sealadas con (2) indican el intervalo
donde es ms probable que aparezca una ruptura o salto de registro.

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

con ella de manera inequvoca) se volvi evidente en un momento de la investigacin, la necesidad

de desarrollar una metodologa eficaz que permitiera clasificar adecuadamente la voz adolescente
de ambos sexos. El coro del instituto necesitaba de un tratamiento especfico en relacin a la muda
de la voz y en relacin a los datos obtenidos a travs de la investigacin cualitativa, los cuales versaban principalmente sobre el modo en el cual los alumnos de ambos sexos interpretaban su prctica coral dentro del contexto escolar en relacin a la construccin de sus identidades de gnero.
Sin tener que abandonar el paradigma interpretativo que enmarcaba toda la investigacin, se vio
por lo tanto, la necesidad de estudiar los aspectos fisiolgicos y madurativos de la voz aplicando
una metodologa cuantitativa a travs de la realizacin de un estudio de fonacin que permitiera
clasificar la voz de los adolescentes, estudio del cual se ocupa este artculo. Los resultados de este
estudio de fonacin permitieron comprender mejor las caractersticas vocales de los alumnos del
coro, y en funcin de las mismas, elegir ms adecuadamente el repertorio y planificar ms eficazmente los ensayos, permitiendo as que la lnea vocal de cada parte coral pudiera estar al alcance de
cada alumno segn el estado madurativo de su voz. Tuvo como resultado que los alumnos pudieron
ser clasificados de un modo correcto segn el estado madurativo de su voz, lo cual les permiti
identificarse mejor con su voz y generar una identidad vocal ms clara e inequvoca. Todo esto tuvo
resultados positivos para la parte cualitativa de la investigacin, de tal modo que ambas metodologas se complementaron dentro del marco del rol de profesor-investigador que enmarc toda la investigacin en su totalidad.
El estudio de fonacin que se presenta aqu tuvo en los alumnos del coro a los principales participantes del mismo. Entre todos los miembros del coro, que en total sumaban cuarenta y cinco en el
momento de la realizacin de esta investigacin, treinta de ellos participaron en un estudio de fonacin consistente en la realizacin de una prueba vocal con el objetivo de clasificar sus voces segn
la taxonoma de COOKSEY (1992) y GACKLE (1985) para la voz adolescente masculina y femenina,
respectivamente. Estos alumnos fueron escogidos al azar siguiendo un criterio paritario: tres alumnos por edad y sexo entre doce y diecisis aos. La muestra fue lo ms amplia posible de entre los
alumnos del coro sin tener que abandonar dichos criterios. Si el mtodo de clasificacin vocal propuesto en el estudio demostraba su validez, ste sera extensible al resto de los alumnos del coro
como herramienta eficaz para clasificar sus voces.
Se debe destacar que las teoras de COOKSEY (1992) y GACKLE (1985), si bien ofrecen un marco
terico claro sobre la voz adolescente, carecen de un mtodo de clasificacin vocal que pueda ser
aplicado de un modo universal. En sus escritos no se encuentra ninguna referencia a este respecto,
dejando este asunto de la metodologa de la clasificacin vocal al arbitrio del lector. Este hecho
explica que los estudios previos existentes en este terreno pertenezcan mayormente al mbito logopdico, y por lo tanto, la investigacin educativa en este terreno ha venido marcada en las ltimas
dcadas por una bsqueda de las variables fisiolgicas que influyen en el desarrollo de la voz durante la adolescencia. As ocurre con varios estudios de fonacin (BARLOW y HOWARD, 2002, 2005,
2007) que presentan un diseo similar al estudio de este artculo, consistente bsicamente en realizar una nica prueba vocal sistemtica a una determinada muestra de poblacin adolescente en un
momento puntual de su desarrollo madurativo. Otros estudios de fonacin consultados (FUCHS et
al., 2001; FUCHS et al., 2008) se acercan ms a un diseo longitudinal, donde la muestra es sometida a una prueba de voz en distintos momentos durante una determinada franja temporal, con el objeto de observar su evolucin.
La metodologa empleada en este estudio ha sido, como ya se ha dicho, la cuantitativa y el principal mtodo de recogida de datos ha consistido en la realizacin de una prueba vocal grabada, la
cual ha sido diseada por el investigador. Los datos que se registraron a partir de la misma provienen de la investigacin vocal en el mbito anteriormente citado, y tanto COOKSEY (1993) como
GACKLE (1991) ya citaron en sus escritos algunas de estas variables (las resaltadas en negrita, ya
que el resto han sido diseadas por el investigador para este estudio) pero sin aportar una metodo-

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

loga universal de obtencin de las mismas que sea aplicable en la educacin escolar. Dichas variables son las siguientes:

Afinacin media de la voz hablada (tambin llamado SFF, ya que es el sonido a partir del cual
se suele comenzar a hablar/recitar con naturalidad): es la afinacin habitual de la voz hablada de
un individuo (el AFF es otra variable que a veces se utiliza igualmente para medir en Hz la tesitura de la voz hablada).
Nota de recitacin aguda: se identifica en el estudio bajo las siglas NRA. Se trata de un dato que
finalmente no va a ser muy relevante, pero que en un principio resulta fundamental para comparar el dato obtenido a partir de la SFF. Es la nota ms aguda de la voz hablada que haya sido
empleada durante el recitado del poema. Se sita por encima del SFF, en la zona media de la tesitura cantable. Se localiza en las inflexiones agudas de la voz hablada, dependiendo del estilo
declamativo del individuo. Suele estar prximo al lmite agudo de la tesitura de la voz hablada.
Nota ms grave de la tesitura cantable: se identifica en el estudio bajo las siglas NGT. Suele
situarse prxima al SFF.
Nota ms aguda de la tesitura cantable: se identifica en el estudio bajo las siglas NAT.
Nota aguda lmite del registro o mbito: HTP (high terminal pitch).
Nota aguda lmite del registro o mbito: LTP (low terminal pitch). Se sita ligeramente por encima del lmite inferior de la tesitura de la voz hablada.

Adems, COOKSEY (1993) y GACKLE (1991) citan en sus estudios los diversos problemas de
emisin vocal asociados al desarrollo madurativo de la adolescencia, por lo cual pareca recomendable tener este aspecto en cuenta en el presente estudio. Por lo tanto, tambin se fueron registrando
los datos ms relevantes en torno a las dificultades presentadas en relacin a la fonacin. Estas variables quedaron registradas a lo largo de la prueba por las anotaciones individuales realizadas in
situ por las apreciaciones del investigador, donde quedaban reflejadas las dificultades observadas
concernientes a los aspectos cualitativos de la fonacin de cada alumno. Las variables relacionadas
con los problemas de emisin vocal han sido fundamentalmente las dos siguientes:

Dificultades para cantar afinadamente, los cuales han sido descritos por COOKSEY (1993) como
prioritariamente asociados a la voz masculina adolescente y atribuida a la desorientacin auditiva que los chicos sufren cuando su registro desciende.
Aparicin de una voz aireada en exceso (con dificultades transitorias para cantar en el registro
de cabeza), la cual ha sido descrita por GACKLE (1991) como prioritariamente asociada a la voz
femenina adolescente, como consecuencia de una falta de madurez larngea que impide cerrar
convenientemente la glotis durante algn tiempo en la pubertad.

Metodologa del estudio de fonacin:

Los datos se registraron segn el sistema de ndices acsticos de banda audible2:

En este sistema los nmeros indican la cantidad de octavas en que se encuentra un sonido dado con respecto al umbral
de audibilidad. As, el Do4 (Do central del piano) indica que se trata de un Do cuatro octavas por encima del umbral.

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

Cada una de las pruebas fue grabada sonoramente. Para ello se cont con una grabadora digital
situada en el lugar de la prueba. Los datos de cada variable se registraban in situ por el investigador,
contrastando la afinacin de la emisin vocal de cada alumno con la afinacin del piano electrnico
con el que se realizaba la prueba, si bien los datos eran de nuevo corroborados a posteriori usando
un software musical especializado, (contrastando los registros sonoros con un afinador digital) a
travs del cual se terminaban de ubicar las frecuencias con precisin. Cada alumno realizaba la
prueba ntegramente en una sola sesin (con una duracin aproximada entre seis y ocho minutos)
donde slo estaba presente el alumno concernido y el investigador. Se contemplaron varias sesiones
de grabacin para ir escuchando a cada alumno participante por turnos establecidos durante los recreos del horario escolar. En cada turno participaban dos alumnos, el que esperaba turno lo haca
fuera, en otra sala contigua. Entre la primera sesin y la ltima transcurrieron tres semanas situadas
entre los meses de febrero y marzo de 2009. Los pasos a seguir durante el desarrollo de cada prueba
eran los siguientes:
1)
2)
3)
4)

Charla breve introductoria con el alumno.

Recitado del poema. Registro de la NRA.
Contar desde veinte hasta uno. Registro de la SFF.
Ejecucin vocal de una meloda en una afinacin elegida por el alumno o bien a partir de la
SFF. Registro de la AFF y de posibles dificultades de fonacin.
5) Ejecucin vocal de la meloda anterior transportada ascendente y descendentemente, seguida de
la vocalizacin n 1. Registro de la NAT y la NGT. Corroboracin de los eventuales problemas
en la emisin vocal.
6) Ejecucin vocal de la vocalizacin n 2. Registro del HTP.
7) Ejecucin vocal de la vocalizacin n 3. Registro del LTP.
La prueba comenzaba con una breve e informal charla con cada participante, ya que en muchos
casos sirvi para tener una primera impresin de la afinacin aproximada habitual de la voz hablada. A continuacin cada alumno recit dos veces un fragmento de un poema, tras lo cual fue posible
anotar la nota ms aguda y la ms grave del recitado. La nota de comienzo de la recitacin sola
coincidir con el SFF, ya que es el sonido a partir del cual se suele comenzar a hablar/recitar con
naturalidad. La nota de recitacin aguda (NRA) estaba situada por lo general, entre dos y cinco semitonos ascendentes. En este punto de la prueba ya se haban obtenido estos dos datos de la voz
hablada, correspondientes a las notas entre parntesis (el ejemplo corresponde a los datos de un
varn catalogado como mediavoz 1).

1-SFF

2-NRA

Seguidamente, los alumnos contaban desde veinte hasta uno, hacia atrs, manteniendo una recitacin lo ms uniforme posible, evitando que se entrecortara. La afinacin de este recitado se encontraba (en la prctica totalidad de los casos) cerca de los datos del SFF obtenidos anteriormente,
de tal modo que los mismos quedaban confirmados. A continuacin, los alumnos cantaban la cancin Cumpleaos feliz sin ninguna referencia previa de afinacin desde el teclado. Por ejemplo,
cualquier varn que se encontraba al comienzo del proceso de la muda de la voz poda comenzar a
cantar de modo intuitivo en torno al Sib3, una nota muy cercana al SFF de los chicos catalogados
como mediavoz 1:

10

Revista Electrnnica Complutensee de Investigacinn en Educacin Musical,

M
7(1)

En alguunos casos, la tercera frase

fr
de estaa meloda su
upona una dificultad qque no era su
uperada sa-tisfactoriam
mente, sobrre todo paraa las mujerees (MADDOX
X, 1986). Pa
ara ellas, unna entonaciin correctaa
de esta frase supona un cambio repentino de
d la voz dee pecho a laa de cabeza que no siem
mpre se re-solva bienn, y en conssecuencia allgunas alum
mnas desafin
naban iniciaalmente. Coomo el objettivo de estaa
primera fasse de la pruueba era deliimitar excluusivamente el registro cantado
c
de ppecho, en ocasiones
o
see
les peda que
q cantarann slo la priimera frase de Cumpleeaos feliz a partir dee la SFF ano
otada a par-tir de los datos
d
anteriiores (recitaado literarioo y numricco). De estee modo, el resultado vocal
v
era enn
todos los casos
c
satisffactorio. Toodos los aluumnos pudieeron cantarr y emitir aafinadamentte cerca dell
lmite gravve de su voz de pecho,, el cual se encuentra muy
m prxim
mo a la vozz hablada en
n la adoles-cencia.
Para coonfirmar estte dato los alumnos taambin canttaban a parrtir de la m
misma nota (la
( SFF eraa
siempre laa nota iniciaal) algunas de estas ottras dos can
nciones: Jiingle bells (slo el esstribillo, enn
espaol) o A por ellos (la fam
mosa cancinn de la seleeccin espaola de ftbbol). Normaalmente loss
chicos se decantaban
d
por la seguunda y las chicas por la primera. En este ppreciso mom
mento, y dee
acuerdo coon los datoss de recitaciin y la afinnacin utiliizados por cada
c
alumnoo hasta estee momento,,
se procedaa a asignarlle un registrro provisionnal a cada candidato.
c
U vez asiggnado el registro de laa
Una
voz habladda y de la vooz cantada de pecho, ahora
a
se trattaba de halllar la tesiturra cantable de cada in-dividuo. Paara ello, loss alumnos cantaban
c
la meloda dee cumpleaoos feliz (o ccualquiera de
d las otrass
dos cancioones) a vecees con distiintas vocalees, acompa
ada al piaano por la aarmona y doblando
d
laa
meloda. Se
S realizabann los transpportes ascenndentes o deescendentes necesarios (tocando un
n acorde dee
tnica antees de comennzar) hasta ubicar corrrectamente la tesitura cantable deel individuo
o. Para con-firmar que la ubicacin de la tesittura era corrrecta, cada alumno canntaba la voccalizacin n
n 1 (con lass
slabas si, no) en la afinacinn corresponddiente con la
l etapa voccal pre-asignnada (comeenzando porr
la NGT y realizando
r
u transportte de hasta cuatro
un
c
semittonos ascenndentes):

La emiisin en cadda vocalizacin deba ser natural,, no forzadaa, sin dificuultades y co

on un buenn
grado de armnicos naturales
n
(FREER
R
, 2009bb). Llegado
os a este punnto, se haban obtenido
os estos doss
datos nuevvos, correspondientes a las notas abarcadas
a
por el corcheete (la inferrior es la NG
GT y la su-perior la NAT).
N

Seguidameente se conttinuaba con la vocalizacin n 2 al piano, que el alumno rrepeta canttando:

111

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

El objetivo era conseguir que el alumno se esforzara en alcanzar los extremos de su emisin vocal pero sin forzar ni daar su laringe. Para ello se utilizaba esta vocalizacin enrgica pero ligera y
rpida, en arpegio descendente desde el agudo. Se comenzaba por la NAT y se realizaban los transportes necesarios (se tocar un acorde de tnica antes de comenzar) hasta alcanzar el lmite agudo
(HTP) del registro o mbito, correspondiente con la nota blanca superior.

Ahora tendramos ya localizados los lmites del registro o mbito. Si se consideraba oportuno,
tambin era posible confirmar que habamos alcanzado el HTP utilizando la vocalizacin n3 (comenzando por una cuarta ascendente desde la NGT y realizando los transportes ascendentes necesarios).

Para finalizar, se volva a usar la vocalizacin n 1 en sentido descendente para hallar el LTP,
correspondiente con la nota blanca inferior. (El LTP suele estar ligeramente por encima del lmite
grave de la tesitura de la voz hablada). En este punto ya se tenan localizados los lmites del registro
o mbito vocal (correspondientes con las notas blancas):

De este modo, habramos completado todos los datos de la ficha que constituyen las principales
variables del estudio (en el ejemplo, correspondientes a un varn catalogado como mediavoz 1).
Anlisis de datos
Este primer grfico nos deja ver que la evolucin de la muestra es bastante estable en las dos
primeras fases del desarrollo larngeo, mientras que a partir de mediavoz 2a aumenta cuantitativamente. Estos datos parecen apuntar que las dos primeras fases de la muda de la voz masculina son
estables a la vez que transcurren con cierta celeridad. Una vez que la muda de la voz comienza a
asentarse en el registro grave, el ritmo del proceso evolutivo larngeo se atena, decrece y hay por
lo tanto ms casos de varones clasificados en las ltimas etapas.

12

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

Grfico 1: Evolucin por clasificacin vocal de la voz masculina adolescente del total de la muestra.
6
5
12aos

13aos
14aos

15aos
2

16aos
Total

1
0
mediavoz1

mediavoz2

mediavoz2a

nuevobartono bartonojoven

Este segundo grfico nos presenta los mismos datos clasificados por edades:
Grfico 2: Evolucin por edades de la voz masculina adolescente del total de la muestra.
6

mediavoz1

5
mediavoz2

4
3

mediavoz
2a

2
nuevo
bartono

1
0
12aos

13aos

14aos

15aos

16aos

12a16aos

bartono
joven

Este grfico nos permite corroborar los datos obtenidos anteriormente. De nuevo se observa claramente como las primeras etapas de la muda de la voz masculina se presentan estables en relacin
a la muestra, mientras que a partir de mediavoz 2a aumentan cuantitativamente. Tambin nos deja
ver que la muda de la voz se produce fundamentalmente entre los doce y trece aos. A partir de los
catorce aos, las etapas predominantes son las de nuevo bartono y bartono hacia la voz adulta, las
cuales marcan el final de todo el proceso. A continuacin observamos la grfica en relacin a la voz
femenina.

13

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

Grfico 3: Evolucin por clasificacin vocal de la voz femenina adolescente del total de la muestra.
8
7
6

12aos

13aos

14aos

15aos
16aos

Total
1
0
premenarquia

postmenarquia

vozjuvenil

Aqu podemos ver como la etapa posterior a la menarquia es la que ms crece, lo cual deja entrever que las dificultades descritas por GACKLE (1985) como propias y caractersticas de esta etapa
tienden a establecerse en el tiempo de un modo ms continuo al que sera deseable. El prximo
grfico de nuevo confirma estos mismos datos de un modo ms detallado en torno a los trece y catorce aos. Estas edades se revelan como claves para entender cmo el desarrollo madurativo de la
laringe femenina parece encallarse durante un par de aos, y slo a partir de los quince comienzan a
desaparecer las disfonas transitorias descritas por GACKLE (1985) y por lo tanto, a emerger una voz
juvenil femenina, tendente ya hacia la madurez de la voz adulta.
Grfico 4: Evolucin por edades de la voz femenina adolescente del total de la muestra.
8
7

premenarquia

6
5
4

post
menarquia

3
2
1

vozjuvenil

0
12aos

13aos

14aos

15aos

16aos

12a16aos

Por ltimo, los datos ms relevantes en torno a las dificultades presentadas en relacin a la fonacin mostraron la aparicin de disfonas transitorias asociadas a la maduracin larngea femenina en
ms del cincuenta por ciento de los casos.

14

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

Grfico 5: Dificultades en la fonacin detectadas por edad del total de la muestra.

9
8
7
6
5

Mujeres

Hombres

3
2
1
0
12aos

13aos

14aos

15aos

16aos

Total

Solamente se apreci el caso de un varn que present dificultades en la emisin vocal. Por otra
parte, ninguna mujer presento problemas en relacin a la afinacin de la voz cantada. Por otra parte,
con respecto a las dificultades en la afinacin detectadas por edades en el total de la muestra, tan
slo dos varones (de un total de quince) mostraron dificultades y en ambos casos, estas aumentaban
en la medida en que se ascenda hacia el agudo y la distancia con el registro de la voz hablada (SFF)
se haca ms grande. Ambos varones tenan quince aos y ya haban prcticamente completado el
proceso de muda de la voz, uno fue catalogado como nuevo bartono y el otro posea una voz ms
descendida y madura y fue clasificado como bartono hacia la voz adulta. El resto de los varones no
present dificultad alguna a la hora de afinar.
DISCUSIN
Estudios recientes demuestran que las mujeres adolescentes suelen disponer de una buena autopercepcin de su voz (MONKS, 2003) a pesar de sufrir, en la mayora de los casos, algn tipo de
disfona transitoria (ABITBOL, ABITBOL y ABITBOL, 1999). Este dato es confirmado tambin en este
estudio, donde ms del cincuenta por ciento de la muestra femenina presentaba dificultades en la
fonacin. Conviene aclarar aqu que las disfonas femeninas durante la pubertad son absolutamente
normales y no deben ser confundidas con las puberfonas3 (PUYUELO SANCLEMENTE, 1997:182),
las cuales denotan la aparicin de una patologa de origen endocrinolgico en la mayora de los casos. La muestra de este estudio tiende a confirmar este dato, ya que presenta una concentracin femenina en torno a la fase de post-menarquia, alargando as el tiempo durante el cual las chicas tienen dificultades para cantar, y en ningn caso esto hecho se debe a una enfermedad. Por lo tanto,
resulta sencillo constatar que las disfonas transitorias que una buena parte de las adolescentes sufren no afectan a las opiniones favorables que ellas suelen tener sobre su voz. No hay estudios internacionales que hablen de la existencia de una identidad vocal negativa imperante entre las adolescentes. Parece ser que las chicas no se dejan influir en su auto-concepto vocal por estas disfonas
transitorias, aceptan su voz tal y como es y su actitud hacia el canto es en general positiva. Cabra
preguntarse el porqu, lo cual constituye un buen punto de partida para ulteriores investigaciones.

Las disfonas asociadas a la adolescencia reciben el nombre de puberfonas nicamente cuando describen trastornos
patolgicos asociados a la muda de la voz. Suelen presentarse en adolescentes varones cuya laringe no se desarrolla
convenientemente y por lo tanto, no consiguen agravar su registro de un modo normal. Esta patologa suele estar provocada por alguna endocrinofona (tirotixicosis, enfermedad de los rganos sexuales) previa.

15

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

Tambin llama la atencin que en la muestra masculina de este estudio, la velocidad de la muda
de la voz es inversamente proporcional al descenso del registro. Cuanto ms aguda es la voz, ms
rpida es la muda y menos duradera, mientras que cuanto ms desciende el registro, ms se ralentiza
el proceso de la muda. Por otra parte son conocidas las dificultades que algunos chicos presentan a
la hora de afinar (WELCH, 1979; PRICE, 1994) las cuales algunos autores atribuyen a la desorientacin auditiva que ellos sufren cuando su registro desciende, lo cual les dificultara escucharse a s
mismos correctamente y propiciar la tpica actitud del desafinado (AGUILAR, 2007) que desaparece normalmente con la edad. Sin embargo, en este estudio tan solo dos chicos presentaron este perfil. Llama igualmente la atencin que, a pesar de ello, haya una casustica tan amplia de jvenes y
adolescentes que tienen una mala impresin sobre su voz y piensan que cantar es una tarea ardua y
difcil de conseguir (FREER, 2009a). Por lo tanto, pareciera que los varones adolescentes tienden a
pensar que cantar es un asunto complicado, aunque los casos de desafinados entre la poblacin
masculina de la muestra de este estudio no es ni mucho menos amplia. Cabra, por lo tanto, preguntarse si esta tendencia tambin se observa en muestras de poblaciones mayores, y en consecuencia,
hasta qu punto es cierto la idea preconcebida, que en algunos casos se tiene, acerca de la supuesta
incompetencia que se presupone a los varones a la hora de cantar afinadamente durante la adolescencia. Un estudio reciente (DEMOREST y CLEMENTS, 2007) realizado en Seattle (Estados Unidos)
con sesenta varones entre once y trece aos demostr que era mucho ms frecuente encontrar alumnos que cantaban normalmente, y que los alumnos montonos eran realmente pocos. Este estudio
tambin evidenci que la competencia masculina para cantar afinado dependa mucho ms de la
experiencia previa relativa al canto de cada individuo que de cualquier otro factor, incluido el descenso gradual de la voz. Parece que el hecho de que la muda de la voz se produzca, no es por s solo, un factor que predisponga a cantar desafinadamente.
Otro estudio muy reciente al respecto (WILLIS y KENNY, 2008) realizado sobre setenta y nueve
varones adolescentes australianos entre trece y catorce aos muestra que casi todos ellos fueron
capaces de afinar cuartas, quintas y octavas cuando se parta de una nota cercana al SFF de cada
participante que se someti a una prueba de entonacin. Es decir, parece ser que cuando se parte de
un registro cercano a la voz hablada de cada individuo (segn el estado madurativo donde se encuentre), los problemas de afinacin se minimizan. Los dos varones que desafinaron en el estudio
que presento en este artculo, presentaron la misma tendencia. Su competencia para emitir correctamente era mayor cuanto ms grave cantaban y ms cerca se encontraban de su voz hablada (SFF).
Todo esto tiene sentido si consideramos la teora de COOKSEY (1977a, 1977b, 1977c, 1978) que
relaciona ntimamente la voz hablada con el registro grave de cada alumno varn durante la adolescencia. Esta unin durante los aos de la muda de la voz es muy estrecha y se muestra como una de
las claves a considerar si queremos tener xito a la hora de ensear a cantar a los adolescentes que
se ven inmersos en el proceso de la muda de la voz masculina.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
El desconocimiento por parte de los alumnos sobre el proceso de la muda de la voz es el campo
de cultivo ideal para que los prejuicios imperantes sobre el canto coral en la educacin secundaria
sigan vivos por muchos aos entre alumnos y profesores. Por lo tanto, si deseamos comenzar a operar un cambio entre nuestros alumnos a este respecto, es manifiesto que deberamos comenzar por
un iniciar un programa vocal especfico para la educacin secundaria que comprendiera, como
mnimo, los siguientes puntos:
a) Explicacin terica general de la muda de la voz, tanto masculina como femenina (ELORRIAGA,
2010a, 2010b). Poner especial nfasis en la construccin de un discurso que fomente la idea de
que todos pueden encontrar su voz, de que cada voz es nica y personal, evoluciona a un ritmo
distinto, y que por lo tanto, todos y cada uno de los alumnos pueden aprender a cantar si se lo
proponen, con la ayuda y gua docente necesaria.

16

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

b) Iniciar un proceso de entrenamiento vocal basado en el movimiento corporal y la ejecucin de

ejercicios de coordinacin psicomotriz como base fisiolgica para la adquisicin de una tcnica
vocal bsica entre los adolescentes (PHILLIPS, 1996; PHILLIPS y AITCHISON, 1997; PHILLIPS,
2008).
c) Realizar una serie de actividades vocales en la educacin secundaria (conducentes a mejorar la
capacidad auditiva de los alumnos en relacin a la emisin vocal en grupo) a travs de repertorios vocales atractivos y adecuados para estas edades (REAMES, 2001; ELORRIAGA, 2008).
d) La definicin prctica de una estrategia efectiva para clasificar y vocalizar las voces de los
alumnos adolescentes de ambos sexos que estn inmersos en la muda de la voz (WHITE y WHITE, 2001; FREER, 2009b).
e) La conformacin de metodologas de apoyo con los que tienen ms problemas de coordinacin
vocal y auditiva y el diseo de ejercicios especficos para este tipo de alumnos (WELCH, 1985).
Desgraciadamente, nada de esto se menciona en ninguno de los textos legales de nuestro actual
currculo nacional. Es urgente, por lo tanto, comenzar a construir una didctica de la voz en la educacin secundaria, de modo secuenciado, ordenado, lgico y pedaggico, por supuesto. Una metodologa fundamentada epistemolgicamente del canto coral en la educacin secundaria est an por
desarrollarse en nuestro pas. Como observa Helen KEMP (1985), el canto es una destreza que se
aprende. Y si el canto es algo que se aprende, es porque es posible ensear a cantar a cualquier
edad, independientemente del contexto acadmico donde este aprendizaje se lleve a cabo.
Referencias
ABITBOL, J.; ABITBOL, P.; ABITBOL, B. (1999): Sex hormones and the female voice. Journal of
Voice, 13(3), 424-446.
AGUILAR, M. C. (2007): El taller coral: Tcnicas de armonizacin vocal para coros principiantes.
Buenos Aires, Mara del Carmen Aguilar.
BARLOW, C.; HOWARD, D. M. (2002): Voice source changes of child and adolescent subjects undergoing singing training-a preliminary study. Logopedics Phoniatrics Vocology, 27, 6673.
BARLOW, C.; HOWARD, D. M. (2005): "Electrolaryngographically derived voice source changes of
child and adolescent singers". Logopedics Phoniatrics Vocology, 30, 147-157.
BARLOW, C.; HOWARD, D. M. (2007, 11-13 de Julio): Measured characteristics of development in
adolescent singers. Actas de Sound and Music Computing Conference (pgs. 101-106).
Lefkada, Grecia.
CAIN, T. (2008): The characteristics of action research in music education. British Journal of Music Education, 25(3), 283-313.
CALVO, M. T. M.; ROMN, J. P. (2007): Alteraciones endocrinometablicas ms frecuentes en la
adolescencia. Revista Espaola de Pediatra, 63(1), 38-51.
CMARA , A. (2004): "La actividad de cantar en la escuela: Una prctica en desuso". Revista de
Psicodidctica, 17, 1-11.
COOKSEY, J. M. (1977a): Development of a contemporary, eclectic theory of the training and cultivation of the junior high school male changing voice. Part I: existing theories. The Choral
Journal, 18(2), 5-14.
COOKSEY, J. M. (1977b): Development of a contemporary, eclectic theory of the training and cultivation of the junior high school male changing voice. Part II: scientific and empirical findings: some tentative solutions. The Choral Journal, 18(3), 5-16.

17

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

COOKSEY, J. M. (1977c): Development of a contemporary, eclectic theory of the training and cultivation of the junior high school male changing voice. Part III: developing an integrated approach to the care and training of the junior high school male changing voice. The Choral
Journal, 18(4), 5-15.
COOKSEY, J. M. (1978): Development of a contemporary, eclectic theory of the training and cultivation of the junior high school male changing voice. Part IV: selecting music for the junior
high school male changing voice. The Choral Journal, 18(5), 5-17.
COOKSEY, J. M. (1992): Working with the adolescent voice. St. Louis, Concordia.
COOKSEY, J. M. (1993): Do adolescent voices break or do they transform? Voice, 2, 15-39.
DEMOREST, S. M.; CLEMENTS, A. (2007): Factors influencing the pitch-matching of junior high
boys. Journal of Research in Music Education, 55(3), 190-203.
ELORRIAGA, A. (2008): El sonido se comparte: Canto colectivo y educacin musical. Madrid, UAM
Ediciones.
ELORRIAGA, A. (2010a): El cambio de la voz masculina en la adolescencia". Eufona. Didctica de
la Msica, 49, 94-105
ELORRIAGA, A. (2010b): La muda de la voz femenina durante la adolescencia". Msica y Educacin, 83, 52-56.
ELORRIAGA, A. (2010c, 24-26 de junio): La construccin de la identidad de gnero en la adolescencia a travs del canto coral. En G. RUSINEK; M. E. RIAO; N. ORIOL (eds.): Actas del
Seminario Internacional de Investigacin en Educacin Musical 2010 [cd-rom]. Madrid:
SEM-EE Universidad Complutense de Madrid.
FREER, P. K. (2009a): Boys descriptions of their experiences in choral music. Research Studies
in Music Education, 31(2), 1-19.
FREER, P. K. (2009b): Choral warm-ups for changing adolescent voices. Music Educators Journal, 95, 57-62.
FUCHS, M.; FRELICH, M.; HENTSCHEL, B.; STUERMER, I. W.; KRUSE, E.; KNAUFT, D. (2001):
Predicting mutational change in the speaking voice of boys". Journal of Voice, 21(2), 169178.
FUCHS, M.; MEURET, S.; GEISTER, D.; PFHOL, W.; THIEL, S.; DIETZ, A. (2008): Empirical criteria
for establishing a classification of singing activity in children and adolescents. Journal of
Voice, 22(6), 649-657.
GARCA, M. V. (1847): cole de Garcia. Trait complet de lart du chant en duex parties. Pars,
Troupenas.
GARCA, M. V. (1894): Hints of singing. New York, Ascherberg.
GACKLE, L. (1985): The young adolescent female voice (ages 11-15): Classification, placement,
and development of tone. The Choral Journal, 25(8), 15-18.
GACKLE, M. L. (1991): The adolescent female voice: Characteristics of change and stages of development. The Choral Journal, 31(8), 17-25.
HARGREAVES, D. J. (1998): Msica y desarrollo psicolgico. Barcelona, Gra.
HARRIS, R. L. (1987): The young female voice and alto. The Choral Journal, 28(3), 21-22.
KEMP, H. (1985): Understanding and developing the child's singing voice. St. Louis (Missouri),
Concordia.

18

Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical, 7(1)

MADDOX, D. L. (1986): A study for developing the head voice to improve pitch-singing accuracy
of adolescent girls classified as non-singers. Missouri Journal of Research in Music Education, 5(3), 123-124.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (2006): Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Madrid, Boletn Oficial del Estado.
MEURER, E. M.; GARCEZ, V.; VON EYE CORLETA, H.; CAPP, E. (2007): Menstrual cycle influences
on voice and speech in adolescent females. Journal of Voice, 23(1), 109-113.
MONKS, S. (2003): Adolescent singers and perceptions of vocal identity. British Journal of Music
Education, 20(3), 243-256.
MUOZ, E. (2007): La comprensin musical de las estticas del s. XX en el nio. Madrid, UAM
Ediciones.
PHILLIPS, K. H. (1996): Teaching kids to sing. New York, Schirmer.
PHILLIPS, K. H.; AITCHISON, R. E. (1997): Effects of psychomotor instruction on elementary general music students singing performance. Journal of Research in Music Education, 45(2),
185-196.
PHILLIPS, M. J. (2008): Where the wild things are Teaching middle school boys choirs. ChorTeach, 1(1), 4-6. Consultado en http://acda.org/files/ChorTeach_vol.1_Philips,M.pdf.
PRICE, H. E. (1994): Effects of male timbre, falsetto, and sine-wave models on interval matching
by inaccurate singers. Journal of Research in Music Education, 42(4), 269-284.
PUYUELO SANCLEMENTE, M. (1997): Casos clnicos en logopedia. Barcelona, Elsevier Masson.
REAMES, R. (2001): High school choral directors description of appropriate literature for beginning high school choirs. Journal of Research in Music Education, 49(2), 122-135.
GUIBERT, I. (1992): Optativas: Canto coral. (Materiales para la reforma). Madrid, MEC.
ROBERTS, B. (1994): Music teachers as researchers. International Journal of Music Education,
23, 24-33.
RUSINEK, G. (2008): Disaffected learners and school musical culture: An opportunity for inclusion. Research Studies in Music Education, 30(1), 9-23.
WELCH, G. F. (1979): Vocal range and poor pitch singing Psychology of Music, 7(2), 13-31.
WELCH, G. F. (1985): A schema theory of how children learn to sing in tune. Psychology of Music, 13(1), 3-18.
WHITE, C. D.; WHITE, D. K. (2001): Commonsense training for changing male voices. Music
Educators Journal, 87(6), 39-43.
WHITEHEAD, J. (1989): Creating a living educational theory from questions of the kind: How do I
improve my practice? Cambridge Journal of Education, 19, 137-153.
WILLIS, E. C.; KENNY, D. T. (2007a, 15-19 de agosto): Phonational gaps in the developing male
adolescent voice. En R. P. K. MAIMETS-VOLT, M. MARIN & J. ROSS (ed.): Conference on
Interdisciplinary Musicology (pgs. 1-5). Tallinn, Estonia, Australian Centre for Applied
Research in Music Performance.
WILLIS, E. C.; KENNY, D. T. (2007b, 5-7 de diciembre): Variability in speaking fundamental frequency in the adolescent voice. Comunicacin presentada en Conference on Music Communication Science. University of Sidney, Australian Centre for Applied Research in Music
Performance.

19

Alfonso Elorriaga

El coro de adolescentes en un instituto de educacin secundaria: Un estudio de fonacin

WILLIS, E. C.; KENNY, D. T. (2008): Effect of voice change on singing pitch accuracy in young
male singers. Journal of Interdisciplinary Music Studies, 2(1), 111-119.
Manuscrito recibido el 12/1/2010 y evaluado annimamente.
Aceptado para su publicacin el 4/10/2010

20