Cuadernillo de Tercero

Cuadernillo de Lengua Castellana para Tercer ao del ciclo bsico.
Este material de estudio pertenece a:
Nombre: Divisin y Turno: Escuela: IPEM 138 Jernimo Luis de Cabrera
si lo encontras por favor dejalo en la preceptora
I.P.E.M. N 138 Jernimo Lus de Cabrera PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA TERCER AO C. B. CICLO LECTIVO 2010 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender textos complejos de distintos gneros y reconocer las diferentes tipologas textuales. Producir textos coherentes y cohesionados con variedad lxica y adecuados a diferentes situaciones comunicativas. Respetar las normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas. Realizar una revisin crtica, responsable y constructiva de los trabajos en equipo. Lograr una disposicin favorable para la lectura comprensiva, con actitud reflexiva y crtica. Valorar la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad 1 Repaso Gramatical La palabra (clasificaciones) Categoras Gramaticales. Estructura y significacin de la oracin. Oracin simple y oracin compuesta coordinada y subordinada. Clases de oraciones segn su significado. Unidad 2 El texto Qu es un texto? Propiedades de los textos: coherencia, cohesin y adecuacin. Tipos textuales Unidad 3 Textos Expositivos e Instructivos El texto expositivo: concepto. Superestructura expositiva. Los subttulos. Causas y consecuencias. Reformulaciones y ejemplos. La comparacin. Tcnicas de estudio en los textos expositivos. El resumen de textos expositivos. Textos instructivos: las consignas. Unidad 4 Textos Narrativos Ficcionales y no ficcionales. Narrar: concepto. Textos Narrativos Ficcionales y no ficcionales. Textos Narrativos Ficcionales: superestructura narrativa. El narrador. Sintaxis actancial. Secuencia narrativa. Recursos literarios. El cuento. Tipos de cuento. Textos narrativos no ficcionales: los textos periodsticos. La noticia. La crnica. Unidad 5 Textos Argumentativos. Concepto. Superestructura argumentativa. Procedimientos discursivos. Las estrategias argumentativas. Procedimientos lingsticos. Repaso coherencia y cohesin.
PROGRAMA DE LA MATERIA
Textos ficcionales de lectura obligatoria El fantasma de Canterville de Oscar Wilde. trabajados en el aula. (ver en fotocopiadora pequeo dossier de Cuentos lecturas para tercer ao) NOTAS:
* El dictado de la materia se inicia con un cuadernillo de estrategias de estudio (contenidos abordados: subrayado de ideas principales, notaciones marginales, consignas escolares, cuadro sinptico, cuadro comparativo; consejos para estudiar mejor ante una evaluacin escrita u oral) segn corresponde al proyecto institucional: los textos que transmiten conocimiento.
* Para el examen oral, los alumnos regulares y libres tendrn que acreditar el conocimiento de los textos ficcionales que figuren en el programa. ES DECIR: LOS CUENTOS DE LECTURA OBLIGATORIA SERN TOMADOS EN LA INSTANCIA ORAL DEL EXMEN SIENDO TANTO EL ESCRITO COMO EL ORAL ELIMINATORIOS. EVALUACIN Participacin comprometida en las situaciones de comunicacin alica. Exposicin oral y escrita. Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas. Comprobacin de conocimientos a travs de pruebas tradicionales. Presentacin de trabajos individuales y grupales. Presentacin de carpetas de trabajo. BIBLIOGRAFA: Myriam y Ferrero de Ellena, Isabel. Aprendamos Lengua 9. Ed. Delgado, Comunicarte. Crdoba. 2007 (2da. Edicin) Oswald y Tzvetan Todorov, Diccionario enciclopdico de las ciencias del Ducrot, lenguaje, traduccin de Enrique Pezzoni, Mxico, Siglo XXI, 1998. Oswald, El decir y lo dicho, traduccin de Sara Vasallo, Buenos Aires, Ducrot, Hachette, 1984. castellana (1 bachillerato). Barcelona: Edeb. Copia no registra ao de Lengua publicacin. Lengua castellana y literatura (1 bachillerato). Barcelona: Teide. Copia no registra ao de publicacin. literatura (1 y 2 bachillerato). Madrid: MacGraw-Hill. Lengua y Teun, Estructuras y funciones del discurso, traduccin de Myra Gann y Van Dijk, Mart Mur, Mxico, Siglo XXI, 1998. Teun, La ciencia del texto, traduccin de Sibila Hunziger, Barcelona, Van Dijk, Paids, 1997.
PROFESORES A CARGO: Arias, Nancy Jurez, Claudia Pajn, Andrea Sastre, Luciana
INDICE
ndice
Unidad 1 Repaso Gramatical La palabra (clasificaciones) Categoras Gramaticales. Estructura y significacin de la oracin. Oracin simple y oracin compuesta coordinada y subordinada. Clases de oraciones segn su significado. Unidad 2 El texto Qu es un texto? Propiedades de los textos: coherencia, cohesin y adecuacin. Tipos textuales Unidad 3 Textos Expositivos e Instructivos El texto expositivo: concepto Los subttulos. Causas y consecuencias. Reformulaciones y ejemplos. La comparacin. Tcnicas de estudio en los textos expositivos. El resumen de textos expositivos. Textos instructivos: las consignas. Unidad 4 Textos Narrativos Ficcionales y no ficcionales. Narrar: concepto. Textos Narrativos Ficcionales y no ficcionales. Textos Narrativos Ficcionales: superestructura narrativa. El narrador. Sintaxis actancial. Secuencia narrativa. Recursos literarios. El cuento. Tipos de cuento. Textos narrativos no ficcionales: los textos periodsticos. La noticia. La crnica. Unidad 5 Textos Argumentativos. Concepto. Superestructura argumentativa. Procedimientos discursivos. Las estrategias argumentativas. Procedimientos lingsticos. Repaso coherencia y cohesin.
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INTRODUCCIN
Unidad 1
gramatical
Desarmando la lengua:
las tuercas y los tornillos.
Las Palabras.
Todo lo que usted quiera, si seor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan... Me prosterno ante ellas... Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito... Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que glotonamente se esperan, se escuchan, hasta que de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, roco... Persigo algunas palabras... Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como gatas, como aceitunas... Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto... Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruida, como carbn, como restos de naufragio, regalos de la ola... Todo est en la palabra... Una idea entera se cambia porque una palabra se translad de sitio, o porque otra se sent como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeci... Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser races... Son antiqusimas y recientsimas... Viven en el fretro escondido y en la flor apenas comenzada... Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca ms se ha visto en el mundo... Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas... Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra... Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras. Pablo Neruda, Confieso que he vivido: memorias.
Repaso
La palabra
Del latn parabola, una palabra es el segmento del discurso unificado habitualmente por el acento, el significado y las pausas potenciales inicial y final. Las palabras son las piezas ms pequeas de la lengua. Se trata tambin de la representacin grfica de la palabra hablada, la facultad de hablar, la aptitud oratoria y el derecho o turno para hablar en las asambleas polticas y otras corporaciones (Pido la palabra). Por otra parte, la palabra es el empeo que hace alguien de su fe y la promesa u oferta (Te doy mi palabra). Hay diferentes maneras de clasificarlas, por su funcin en la oracin, por su estructura interna, por su acentuacin o por su cantidad de slabas.
UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL
Algunas clasificaciones
? Palabras monoslabas: de una sola slaba. Ej: un, as, s, ms, en, no. ? Palabras bislabas: de dos slabas. Ej: pero, casa, mesa, mano, tabla.
Segn su cantidad de slabas
? Palabras trislabas: de tres slabas. Ej: slaba, candado, ventana. ? Palabras cuatrislabas: de cuatro slabas. Ej: chocolate, computador. ? Palabras pentaslabas: de cinco slabas. Ej: rpidamente, circunvalacin. (Las palabras con ms de una slaba tambin llevan el nombre de polislabas)
? Palabras agudas: son las que llevan acento en la ltima slaba. Ej: camin, cantar. ? Palabras graves: aquellas que tienen su acento en la penltima slaba. Ej: rbol, tablas. ? Palabras esdrjulas: las que llevan acento en la antepenltima slaba. Ej: murcilago. ? Palabras sobresdrjulas: aquellas cuyo acento se encuentra en alguna slaba anterior a la antepenltima. Ej: cuntamelo.
Segn su acentuacin
? Sustantivo
? Artculo ? Adjetivo Segn su funcin y significado (CATEGORAS GRAMATICALES) ? Pronombre ? Preposicin ? Conjuncin ? Verbo ? Interjeccin ? Adverbio.
UNIDAD1 - REPASO GRAMATICAL CATEGORIAS
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de la oracin
DEFINICIN
Los alumnos estudian las lecciones de gramtica. Cllate.
ESTRUCTURA Y SIGNIFICACIN
La oracin es la unidad menor de significacin que tiene un sentido completo. El elemento principal de la oracin es el verbo. Sin el verbo, no puede haber oracin, y puede haber oracin con slo enunciar un verbo. La oracin acaba en pausa o en punto, es decir, tiene una entonacin cerrada.
PARTES DE LA ORACIN
La oracin se compone de un sujeto y un predicado. El elemento principal del sujeto es el sustantivo, y el elemento principal del predicado, es el verbo. 70
EL SUJETO
El sujeto de una oracin corresponde a la persona animal o cosa que realiza la accin del verbo. Juan habla. En este ejemplo, el sujeto es Juan, pues es quien habla, es decir, el que realiza la accin de hablar.
Identificacin del sujeto de una oracin

Para identificar el sujeto de una oracin preguntaremos quin? o quines? al verbo de la oracin. La respuesta que obtengamos, ser el sujeto. Las muchachas bailan muy bien. Para identificar el sujeto har la siguiente pregunta: Quines bailan muy bien? Respuesta, y por lo tanto sujeto: las muchachas.
El sujeto omitido
Muchas veces, al emitir un enunciado no expresamos el sujeto, bien porque lo sobreentendemos, o bien porque se trata de una oracin con verbo impersonal y por lo tanto no tiene sujeto. Cuando esto ocurre, decimos que hay un sujeto omitido. As pues, el sujeto omitido es aquel que no aparece explcito o expreso en la oracin. Al sujeto omitido se le llama tambin sujeto tcito. Me llamaron por telfono. (ST. ellos) Resbal en la entrada. (ST. l o ella)
Modificadores del sujeto

Hemos dicho que el sujeto es siempre un sintagma nominal, y por lo tanto, su ncleo ser siempre un sustantivo. Como sabemos, el sustantivo puede tener un modificador, que es el Modificador de Sustantivo. Este modificador puede aparecer en el sujeto de dos formas: 1.- como adjetivo: El coche amarillo es mo. O como artculo: Los chicos llegaron. En este caso hablamos de Modificador Directo. 2.- como sintagma preposicional: La cartera de mi padre es de piel. La chica con sombrero es mi prima. Entonces recibe el nombre de Modificador Indirecto.
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Ejercicios
A) Identifica el sujeto de estas oraciones El seor Ramn se chapuza en un hondo caldero de agua fra. Carlos ya no es ningn nio Doa Rosa madruga bastante. l compra la harina a los comerciantes de trigo Consigui el trofeo para el colegio el ao pasado El profesor de fsica aprob a los alumnos menos cualificados Aqullos se saludan efusivamente Quiero lo mejor para mis queridos hijos. Matilde est en Miami. Gloria es alta y delgada Est bastante enfermo B) Di qu oraciones de las anteriores tiene el Sujeto Omitido. Cul es el Sujeto Gramatical de stas? D) Seala los Modificadores del Sujeto de las oraciones siguientes: La casa del guarda est en lo alto de la montaa. El jersey rojo vale mucho dinero. Las blancas colinas anuncian la llegada del invierno. Todos los muecos de trapo me gustan. Las negras golondrinas volaban por encima de los altos tejados.
EL PREDICADO DE UNA ORACIN

El predicado de una oracin es todo lo que se dice del sujeto. Podramos decir que todo lo que no es sujeto, es el predicado. El verbo es el elemento principal del predicado, y segn la naturaleza del verbo, tendremos la clase de predicado. Luis pesc una trucha enorme en el ro Guadalquivir Todo lo que se dice de Luis, que es el sujeto, es el predicado.
El predicado verbal
El ncleo del predicado verbal es siempre el verbo. (Repas el tema verbos en Categoras Gramaticales)
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Ejercicios
A) Distingue los predicados de las oraciones siguientes Las barcas salen maana del puerto. Luisa estaba convencida de ganar. Aquella majestuosa figura es una catedral gtica Siempre cantan las mismas canciones en este lugar.
Complementos del predicado verbal

El predicado se compone del verbo ms los complementos de ste que completan la informacin de la oracin. Vamos a estudiar los complementos que pueden aparecer en un predicado segn la naturaleza del verbo.
El objeto directo
Complementa la significacin de un verbo transitivo. El objeto directo (O.D.) es la persona, animal u objeto sobre quien recae la accin del verbo. Marina compra regalos. IDENTIFICACIN DEL OBJETO DIRECTO Para identificarlo en la oracin, podemos aplicar estos recursos: 1- Se puede sustituir por los pronombres LO, LA, LOS, LAS. Marina los compra. 2.- Se pregunta al verbo qu? o qu cosa? es el objeto de la accin. Qu compra Marina? Respuesta: REGALOS. 3.- Se transforma la oracin a voz pasiva. El sujeto de la oracin pasiva, es el O.D. de la oracin activa. Marina compra regalos << Los regalos son comprados por marina FORMAS DEL O.D. 1.- Como un Sintagma Nominal: Juanjo estudia la leccin. 2.- Como un Sintagma Preposicional: (Cuando es un O.D. de persona. Siempre introducido por la prep. a.). Remedios ama a Javier. 3.- Como un pronombre reflexivo o recproco (me, te, se, nos, os, se) siempre que no aparezca otro O.D: Fernando se ducha. Carmen y yo nos mirbamos. 4..- Como pronombre personal (lo, la, los, las). Yo lo quiero
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Ejercicios
A) Seala el O.D. de estas oraciones. Sustityelos por el pronombre que convenga. En el restaurante pedimos un vaso de agua. Vimos a Carlos muy preocupado Unos ladronzuelos asaltaron al muchacho. Las modistas compraron varios metros de tela blanca. Rafael aprob todas las asignaturas sin estudiar. Se comieron el bacalao al instante.
El objeto indirecto
El objeto indirecto (O.I.) es la persona, animal u objeto que recibe el dao o beneficio de la accin. Normalmente se sita detrs del O.D. Carlos regala flores a Isabel. Isabel es la persona que, en este caso, recibe el beneficio de la accin, es decir, las flores. A Isabel el Objeto Indirecto. IDENTIFICACIN DEL OBJETO INDIRECTO El O.I. puede sustituirse por los pronombres le o les, o me, te, se, nos, os (cuando el O.D. tambin aparezca pronominalizado). Carlos regala flores a Isabel. <<<< Carlos le regala flores <<<< Carlos se las regala FORMAS DEL COMPLEMENTO INDIRECTO Dentro del predicado verbal, el O.I. puede aparecer como: 1.- Sintagma Preposicional:- Marco canta una cancin a Carmen 2.- Pronombre (le, les): Marco le pega un puetazo. 3.- Pronombre (me, te,se, nos, os): Marco se lo pega.
Ejercicios
A) Completa estas oraciones con un Objeto Indirecto. Despus, sustituye ese O.I. por el pronombre que corresponda. Marcos compr un regalo _____________ Los mdicos pusieron una plantilla en los pies _____________ El veterinario inyect una medicina____________ Vctor ____ lo come. B) Inventa 5 oraciones en las que haya, en cada una de ellas, un O.D. y un O.I. C) Identifica los O.D. y los O.I. y sustityelos por los pronombres que convenga.
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Su mam dio un grito al gato. Carlos arrebat el primer puesto a los ingleses. El bedel abri la puerta a los estudiantes de derecho. El camarero sac la taza de t al excursionista.
El complemento circunstancial
El Complemento circunstancial (C.C.) expresa las diferentes circunstancias en que se realiza la accin del verbo. Estas circunstancias pueden ser de tiempo, modo, lugar, cantidad, finalidad,
Complento Circunstancial De tiempo:
Pregunta orientadora Cando?
Ejemplos Ayer llovi. Saldremos al amanecer. Lo encontr all Vi a Juan en el centro. Me qued en casa con mi hija. Sal con l. Sali silbando. Lee atentamente. Cort el jamn con un cuchillo. Juega con un autito. No he podido salir por la lluvia. Fui por el certificado. Ahorro para tener un coche. Estudi para la prueba. Com un poco ms. Corr mucho. S lo vi. No ir. Quiz vaya.
De lugar:
Dnde?
De compaa: De modo De instrumento: De causa: De finalidad De cantidad: De afirmacin De negacin De duda
Con quin? Cmo? Con qu? Por qu? Para qu? Cunto? ----
El complemento predicativo (C. PRED.)

El Complemento predicativo es aquel que modifica al mismo tiempo al ncleo del predicado y al ncleo del sujeto. Mis amigos viven felices. Mi hermana esperaba muy desanimada una solucin.
Predicativo Obligatorio: se llama Predicativo Obligatorio (P.O.) al sustantivo o adjetivo o construccin sustantiva o adjetiva que sigue a un verbo copulativo (ser, estar, parecer, permanecer, resultar, yacer). Ej.: Ella es abogada. Mi hermano estaba cansado. Predicativo no Obligatorio: se llama Predicativo no Obligatorio (PNO) al adjetivo o construccin adjetiva que sigue a un verbo no copulativo. Ej.: Los nios cantaban emocionados. Manejaba concentrado.
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El complemento agente (C. AG.)

Es el complemento de una oracin en voz pasiva. El verbo estar siempre en voz pasiva. Est siempre introducido por la preposicin por. El complemento agente es el sujeto en las oraciones activas. Las instalaciones fueron inauguradas por los concejales = C.Ag.
Predicado no verbal
Se llama predicado no verbal a aquel en el que el verbo est elidido y reemplazado por una coma. Por ej:
Las sillas, en el comedor. En este caso el ncleo es el sustantivo comedor. Ellos, no. En este caso el ncleo es el adverbio no.
Transformacin de una oracin activa a pasiva

Para transformar una oracin en voz activa a voz pasiva es imprescindible que el verbo principal de la oracin activa sea un verbo transitivo. Seguiremos los pasos siguientes a partir del ejemplo:
Los nios volaban los barriletes magistralmente

1.- Identificamos el sujeto de la oracin activa: Los nios. 2.- Identificamos el Complemento directo de la oracin activa: los barriletes. 3.- Transformamos el verbo en voz activa a voz pasiva: volaban => eran volados. 4.- El complemento Directo de la oracin activa, pasa a ser el sujeto de la pasiva: Los barriletes. 5.- Inmediatamente despus, ponemos el verbo en voz pasiva, concertado en gnero y nmero con su sujeto: eran volados. 6.- El sujeto de la oracin activa pasa a ser el Complemento Agente de la pasiva, introducido siempre por la preposicin propia POR: por los nios 7.- Es conveniente situar los otros complementos (indirectos, circunstanciales, etc.) despus del Complemento Agente: magistralmente. La oracin pasiva quedar de la siguiente forma:
Los barriletes eran volados por los nios magistralmente.
Ejercicios
A) Tranforma a pasiva las siguientes oraciones activas. El panadero compra la harina a los comerciantes de trigo. Cristina consigui el trofeo para el colegio el ao pasado. El profesor de fsica aprob a los alumnos menos cualificados. Los agricultores labraban la tierra con los azadones. El profesor daba sus lecciones a los alumnos. Nosotros llamamos al fontanero esta maana.
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LA ORACINES SEGN SU ESTRUCTURA

Podemos clasificar las oraciones segn su estructura en simples y compuestas.
unimembre simple bimembre coordinada compuesta subordinada yuxtapuesta adversativa consecutiva copulativa disyuntiva sustantiva adjetiva adverbial
oracin
La oracines simples
Las oraciones simples pueden ser unimembres o bimembres. Las unimembres son aquellas que no pueden dividirse en sujeto y predicado, es decir que son indivisibles. Las bimembres son aquellas que pueden ser divididas en un sujeto y un predicado. Ejemplo de oraciones unimembres: Llova copiosamente sobre la ciudad. Hay mucha gente en la cancha. El cantor enamorado. Ejemplo de oraciones bimembres: Los vendedores del mercado son muy amables. Los pajarillos cantan muy bien en primavera. Lean y estudiaban en voz baja.
El anlisis sintctico. Todos los nios estudian la leccin en el colegio.

1.- En primer lugar debemos identificar el verbo de la oracin. 2.- Preguntamos al verbo quin realiza la accin para saber quin es el sujeto. Quines estudian?
Todos los nios.

3.- Todo lo que no sea sujeto, ser el predicado; es decir, en este caso el predicado ser:
estudian la leccin en el colegio.

Ser un Predicado verbal simple, ya que slo consta de un verbo. 4.- Una vez identificados el sujeto y el predicado, se procede al anlisis de las funciones dentro del sujeto y dentro del predicado, es decir, se hace un estudio de la estructura del sujeto y del predicado. Analiza las siguientes oraciones sintcticamente.
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Ejercicios
Marisol cant muchas canciones en Navidad el ao pasado. Desmont el coche de juguete con un destornillador muy fcilmente. En el jardn, los pajaritos dan mucha comida a sus pichones. Esta semana, los alumnos de tercero haremos un examen de lengua. La muchacha, por las maanas, tiene una toz ligera. El seor Ramn ya no es ningn nio. Doa Rosa madruga bastante. El panadero compra la harina a los comerciantes de trigo. El domingo pasado, en Carlos Paz, nos olvidamos de las herramientas. Cristina consigui el trofeo para el colegio el ao pasado. El profesor de fsica aprob a los alumnos ms cualificados. Los agricultores labraban la tierra con los azadones. Bautista y Ricardo se saludan efusivamente. Matilde est en Buenos Aires. Gloria es alta y delgada. El profesor pareca preocupado. Llamamos al plomero esta maana.
La oracines compuestas
Las oraciones compuestas tienen ms de una proposicin, es decir constan de dos o ms sudoraciones que estn unidas por un conector o nexo. Mara canta y Jos baila . Observamos cmo esta oracin presenta dos proposiciones unidas mediante la conjuncin y. Es una oracin compuesta.
La proposiciones coordinadas
Una oracin compuesta por coordinacin es la unin de dos proposiciones mediante una conjuncin coordinante. Estas dos proposiciones, aunque queden unidas, son sintcticamente independientes. Esto es: dos o ms proposiciones unidas por un conector, pero que si las descomponemos, mantienen un sentido completo. Los futbolistas juegan y los obreros trabajan. Si separamos las dos oraciones, continan teniendo sentido completo: Los futbolistas juegan. Los obreros trabajan.
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Tipos de proposiciones coordinadas

Los tipos de oraciones compuestas por coordinacin vendr dado por la conjuncin coordinante que realice el enlace. Vamos a dar algunos ejemplos de cada tipo.
TIPOS
SIGNIFICADO
EJEMPLOS
yuxtapuestas
Las proposiciones se Los chicos jugaban a presentan una al lado de la la pelota; las chicas, a otra separadas por un signo la rayuela. de puntuacin y no por un nexo. La segunda proposicin indica una instancia de adversidad respecto de la primera. Las proposiciones establecen una relacin de causa/consecuencia. Las proposiciones suman sus significados. Las proposiciones presentan dos opciones que se excluyen.
adversativas
Estudi aprob.
pero
no
consecutivas
Viniste por eso estoy feliz.

Juan canta escribe y Gloria
copulativas disyuntivas
O dejas al nio o le das de comer
Cmo analizar sintcticamente las oraciones compuestas coordinadas.

Para analizar sintcticamente una oracin compuesta coordinada lo primero que debemos hacer es marcar la oracin con corchetes y reconocer el conector lo que nos permitir deducir el tipo de oracin de la que se trata, entonces encerramos cada proposicin entre parntesis: Fuimos y ella no estaba. Recin entonces podemos analizar sintcticamente cada proposicin tal y como se hace con una oracin simple: Fuimos y ella no estaba. Analiza sintcticamente las siguientes oraciones:
Alejandra y su hijo viajaron al campo ayer a la maana por eso no los encontramos Las ecuaciones de primer grado no son difciles por lo tanto me sacar buena nota en la prueba. Las plantas realizan un proceso llamado fotosntesis por esa razn son muy importantes para el medio ambiente.
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Esper toda la tarde para verlo pasar sin embargo no lo hizo. Teji toda la noche pero no termin el saco y ahora est preocupada. El nio y su mam juegan alegres en la plaza; el pap los observa emocionado. El nio y su mam juegan alegremente en la plaza; el pap los observa con emocin. Ella es muy aplicada; l, no por eso no trabajan juntos. Los alumnos estaban en el aula; los docentes, en la sala de profesores. Cant y bail toda la noche y mis amigos, tambin. l est cansado pero sus hijos quieren jugar. Ella parece buena o todos son muy malos. Garcilaso, poeta castellano, escribi sonetos bellsimos por ende es un representante de la literatura espaola. Has comprado un buen auto o me parece? No abras la puerta a nadie ni atiendas el telfono. La lectura siempre ha sido un ejercicio fundamental para la cultura aunque muchas veces no la consideremos as. Lo hemos llevado enseguida al hospital as que esperamos noticias pronto. Ya nos ha explicado el profesor de matemticas la resolucin de ecuaciones sin embargo no la entendemos bien. El anlisis sintctico es fundamental para una mejor comprensin lectora sin embargo l solo no basta. Llamar luego o Silvia ,mi secretaria, le enviar un fax. Llam Mariela y yo no estaba. Las computadoras son las herramientas necesarias para un trabajo eficaz; los operarios necesitan cursos de capacitacin de manera urgente.
Las oraciones subordinadas

Son las oraciones compuestas por dos o ms proposiciones que se unen mediante un nexo subordinante. Una proposicin (la subordinada) queda sintcticamente dependiente de la otra (la principal). La proposicin subordinada realiza una funcin sintctica (sujeto o complemento) en relacin con el verbo de la principal. Te digo que vengas. En esta oracin, que vengas, que es la proposicin subordinada, realiza la funcin de objeto directo (Qu digo?)
Clases de proposiciones subordinadas ADJETIVAS

Se comportan como un adjetivo y realizan la misma funcin que ste, es decir, de complemento del sustantivo. Ejemplos Juan tena un perro que era amarillo. (Pro. Subord) Juan tena un perro (amarillo).
Las proposiciones subordinadas adjetivas van siempre introducidas por un relativo, y tienen siempre un antecedente expreso.
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SUSTANTIVAS
Se comportan como un sustantivo y hacen las funciones propias de ste. Ejemplos El que tena un perro amarillo era mi amigo (Prop. Sub) (Juan) era mi amigo Sus amigos comentaron que vendra. Juan regal un perro a quien lo ayud. Fue sentenciado por quienes eran sus amigos. He perdido la esperanza de que vuelva. Estbamos seguros de que aprobaras.
Las proposiciones subordinadas sustantivas van siempre introducidas por una conjuncin completiva (que, si), por un interrogativo (qu, cul, quin, cuyo), o por un relativo (quien o que precedidos de un artculo), y sin antecedente expreso.
ADVERBIALES
Se comportan como un adverbio, y en consecuencia, realizan la funcin de complemento circunstancial.
Ejemplos
Mis amigos se fueron cuando empez a llover. Mis amigos se fueron entonces. Escndete en donde no te vea. Nos fuimos por donde vinimos. Se cay desde donde trabajaba. Contest como t me dijiste. Lo hice segn las instrucciones que me dieron. Nos saludaron como si nosconocieran. Yo te lo comprar ya que tengo dinero. Gan la carrera porque se prepar bien. Ir si me pagas bien. Le cont una mentira para que le dejase entrar.
Las proposiciones subordinadas adverbiales van introducidas por conjunciones o locuciones conjuntivas.
Ejercicios
A) En la siguiente relacin de oraciones, las hay simples y compuestas. Sepralas.
1. Maana iremos al cine 2. La playa estaba llena de gente 3. Los caracoles de mi ciudad son muy sabrosos 4. Los astronautas llegaron a la luna, pero no descendieron 5. Hablo para que me escuches 6. El sol es bastante perjudicial para la piel 7. El martes vendrn los que t sabes 8. El anciano que ves en la otra esquina nos conoce 9. Todos los aos hacs lo mismo
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10. No deseo verte ni orte 11. Gracias a Mara supimos que estabas en casa 12. Las bicicletas son para el verano 13. Luis animaba a los jugadores como si fuese un len 14. El marido de la que est cantando no dibuja muy bien 15. Iremos todos donde haya un buen restaurante 16. Los terroristas apalearon al que los delat. 17. Los que somos del otro barrio no entendemos eso de ah 18. Miguel abraz a su madre el da de su cumpleaos 19. Yo vender la moto y t podras vender tu coche. 20. El libro que est encima de la mesa es el mo 21. Las tijeras que cortaban bien se han perdido 22. Est nublado, sin embargo no creo que llueva 23. Cuando entr a primer ao pens que ya era mayor 24. Si este verano estudiamos seguro que aprobaremos 25. Parece mentira que seas tan estudioso 26. No quiero que digas esas cosas 27. O dejas ya esa computadora o te quedas sin recreo maana
28. Mis tos llegaron cuando estaba saliendo el sol.
CLASES DE ORACIONES SEGN SU SIGNIFICADO

CLASE
ENUNCIATIVAS
SIGNIFICACIN
Expresan lo que ha pasado, pasa y pasar. Si lo que enuncian es afirmativo, se llamarn enunciativas afirmativas, si enuncian algo que se niega, sern enunciativas negativas. Son las que preguntan, es decir, son las que exigen una contestacin. Si la pregunta va entre signos de interrogacin, se llaman interrogativas directas. Si la pregunta se formula sin signos de interrogacin, se llaman interrogativas indirectas. Expresan orden o mandato. Tambin expresan ruego. Cuando esto ocurre, se las llama exhortativas. Expresan emocin, sorpresa, alegra, irona, etc. Dentro de esta clase podemos incluir las interjecciones. Expresan una duda. El verbo de estas oraciones se presenta en modo subjuntivo. El hablante expresa un deseo. El verbo de estas oraciones se presenta en modo subjuntivo.
EJEMPLOS
Hoy vendrn mis padres. (Enunciativa afirmativa) Hoy no vendrn mis padres. (Enunciativa negativa)
INTERROGATIVAS
Has trado el pan? (Interrogativa directa) Te pregunto que si has trado el pan. (Interrogativa indirecta)
IMPERATIVAS O EXHORTATIVAS
Sintate ah. (Imperativa) Te ruego que te sientes. (Exhortativa)
EXCLAMATIVAS
Ha sido un gol precioso! Fuera!
DUBITATIVAS
Quiz llueva Es posible que apruebe.
OPTATIVAS O DESIDERATIVAS
jala me presidente.
reciba
el
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Ejercicios
A) Identifica las oraciones siguientes segn su significado Claudia ha comprado un pastel. Tra ac esa pelota! Te llam Mario? Qu tiempo tan bueno! ngeles no ha venido a mi casa. Qu bien se est en la playa! Has visto este libro? Jos, ven aqu inmediatamente! B) Oraciones simples para practicar anlisis sintctico.
Alejandra y su hijo viajaron al campo ayer a la maana. Las ecuaciones de primer grado no son difciles. Saqu buena nota en la prueba. Las plantas realizan un proceso llamado fotosntesis. Mir por la ventana toda la tarde para verlo. Teji toda la noche. El nio y su mam juegan alegres en la plaza. El nio y su mam juegan alegremente en la plaza. Ella es profesora. l est cansado. Muchas veces atribuimos a los dems nuestras propias faltas. Sus socios le ofrecieron la mitad de todo aquello. Garcilaso, poeta castellano, escribi sonetos bellsimos. Has comprado un buen coche.
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Unidad 2
Todos los textos
el texto
Qu es
Un texto es un mensaje, por medio de ste un emisor comunica ideas, sensaciones a sus receptores. Los textos pueden ser verbales (los que estn compuestos por signos lingsticos) y no verbales. Estos ltimos pueden ser un cuadro o una pelcula. En el caso del cuadro se trata de un texto visual y en el de la pelcula de uno audiovisual. Tambin hay textos sonoros como la msica. Podemos definir a los textos a todos, los verbales y los no verbales- como una produccin de sentido autnoma (es decir, que tiene principio y fin y por eso se distingue de otras producciones similares), tiene una materialidad y un propsito comunicativo, adems est relacionada con el contexto social en el que surge. La materialidad significa la materia de la que los textos estn compuestos. En el caso de los textos verbales, que es sobre los que vamos a trabajar hoy, la materialidad son las palabras. El propsito comunicativo refiere a la intencin que tiene un emisor al producir un texto (por ejemplo, convencer, informar, conmover, etc.) y por contexto social entendemos las circunstancias socio histricas que determinan las preocupaciones que tiene un emisor en un determinado momento. Un texto verbal es una produccin de sentido
un texto?
autnoma cuya materia es lingstica, que se caracteriza por tener un contenido informativo y un esquema determinados por el propsito comunicativo del emisor. El contenido informativo es la informacin que contiene. El esquema o tipo textual es la forma en la que las partes del texto se organizan segn el propsito comunicativo. Leamos el siguiente texto y pensemos si es un texto: Mafalda es el nombre de una famosa historieta del dibujante Quino. La materia est compuesta por tomos. El tipo de cuento maravilloso se caracteriza por situar la accin en un mundo inverosmil. Para hoy se espera una temperatura de 30 grados De este prrafo no se desprende un tema global, es decir, el tema general y ms importante del prrafo. Si bien las oraciones que lo componen son gramaticalmente correctas, cada una de ellas tiene un tema distinto. Eso hace que el prrafo no tenga unidad. Por eso no es un texto. Entonces para que un conjunto de oraciones sea un texto, de ese conjunto debe desprenderse un tema global.
UNIDAD 2 - TODOS LOS TEXTOS EL TEXTO
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Propiedades de los textos verbales:

Coherencia, cohesin y adecuacin.
La propiedad textual que garantiza que el texto sea una unidad de sentido se llama coherencia. Cuando un texto es coherente de l se desprende un tema global y cada una de sus partes (oraciones, prrafos) trata un aspecto de ese tema global. Por eso es importante, cuando producimos un texto, que en cada prrafo vayamos retomando lo dicho en el anterior y ampliando esa informacin mediante ejemplos, definiciones, etc. Pero adems de coherente un texto debe ser cohesivo. La cohesin es otra propiedad textual que consiste en la relacin entre las partes de un texto que tambin ayudar a garantizar la coherencia del texto. Esta relacin se establece mediante recursos cohesivos. Existen los recursos de cohesin lxica (que son los que vinculan palabras o frases de un texto por su tema) y los de cohesin gramatical (que las vinculan segn la funcin que cumplen en la oracin). Veamos algunos recursos de cohesin lxica: Repeticin (es la reiteracin de una palabra que no tiene otra equivalente). Uso de sinnimos (es el reemplazo de una palabra o frase por otra de significado equivalente). Campo semntico (Es la inclusin en el texto de palabras temticamente vinculadas). Los recursos de cohesin gramatical son: Uso de pronombres (consiste en el reemplazo de una palabra o frase por pronombres personales, demostrativos y posesivos; para evitar la repeticin). Conexin (La conexin se establece mediante palabras denominadas conectores que unen partes del texto estableciendo entre estas una relacin lgica y de sentido) Los conectores pueden establecer relaciones de adicin, oposicin, causa, consecuencia, tiempo y espacio.
CONECTORES
RELACIN QUE ESTABLECEN
EJEMPLOS
y, adems, incluso, igualmente, asimismo, tambin, del mismo modo. Martn estudio y tambin jug. pero, sin embargo, no obstante, sino, en cambio. Ella fue a la fiesta sin embargo su amiga no la encontr. porque, por eso, ya que, a causa de, debido a, puesto que, por el hecho de que, en efecto, as, entonces... Estudi por eso aprob.
ADITIVOS
Suman elementos
CONTRASTATIVOS
Oponen ideas o hechos
CAUSATIVOS/ CONSECUTIVOS
Sealan una relacin de causa o consecuencia entre partes del texto.

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FINALES
Introducen la meta o propsito perseguido Establecen relaciones temporales entre partes del texto. Introducen relaciones espaciales.
para que, a fin de que, con el proposito de... Reuni a sus amigos para que escucharan la buena noticia. cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, una vez, mientras tanto... Estaba yendo cuando son el celular. arriba, abajo, detrs, enfrente, por encima... Abri la sombrilla y se sent abajo.
TEMPORALES
ESPACIALES
La tercera y ltima propiedad de los textos es la adecuacin. Esta consiste en saber cmo usar la lengua segn la situacin comunicativa. Si debe usarse un registro formal o informal, trminos tcnicos o coloquiales. Por ejemplo, en un trabajo para la escuela no vamos a usar las mismas palabras que en un mail a un amigo. En el trabajo el registro es formal y los trminos usados deben ser precisos; pero en el mail, el registro ser informal y los trminos coloquiales. Entonces al momento de leer o producir textos verbales ya sean orales o escritos- es importante conocer sus propiedades, que son las reglas de juego para entrar a un texto.
Tipo textual..
Entonces, si queremos escribir un texto tengo que tener en cuenta que este sea una unidad, o sea, que tenga un tema global. Que ese tema se vaya desarrollando por pasos para que los receptores puedan entenderlo. Para eso, las partes del texto deben estar relacionadas mediante los recursos cohesivos. Por ltimo, tenemos que elegir un tipo de lengua y un registro adecuados a la situacin comunicativa. Pero adems es importante para qu quiero escribir ese texto. Eso es importantsimo. El para qu queremos escribir un texto es lo que llamamos propsito comunicativo. Segn cul sea el propsito del emisor, este elegir el esquema, la forma de texto que ms le convenga. Llamamos a esas formas, tipos textuales. Les doy un ejemplo: si un emisor quiere convencer a otro de una idea, organizar su texto segn el tipo textual argumentativo, mientras que si desea transmitir una receta de cocina lo har mediante el instruccional. Las personas desde que nacemos interactuamos socialmente. A travs de esa interaccin incorporamos modelos de comportamiento (saludar, decir gracias, pedir permiso) y tambin modelos lingsticos. As, desde pequeitos, cuando les preguntamos a nuestros padres por qu cuando nos dan una orden, aprendemos, sin saber el nombre por supuesto, que la respuesta a esa pregunta es una argumentacin. Esto quiere decir que los hablantes de una lengua disponemos de modelos o llamados tipos textuales para organizar nuestras interacciones verbales y que elegimos entre esos modelos segn nuestro propsito comunicativo.
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Tipos textuales
Disponemos de muchos tipos textuales pero hay cinco que son fundamentales. & Tipo textual instructivo: se utiliza cuando se desea transmitir cmo se realiza un procedimiento. Los manuales de instrucciones, de juegos y las recetas son clases de textos que se organizan segn este tipo textual. & & Tipo textual descriptivo: se utiliza para dar cuenta de cmo son determinados elementos. No hay referencia al tiempo y pone el foco, en cambio, su ubicacin espacial. Muchos cuentos, por ejemplo, tienen partes que se corresponden con este tipo textual. & & Tipo textual narrativo: Se usa cuando se desea tratar hechos que se desarrollan en el tiempo. Ejemplos de clase de textos que adoptan el tipo textual narrativo son la crnica periodstica, el cuento o la novela. & & Tipo textual expositivo-explicativo: desarrolla una informacin con el objetivo de hacerla comprensible al receptor. Su propsito es informar. Por ejemplo, el diccionario, una enciclopedia o una nota informativa de un diario. & & Tipo textual argumentativo: se utiliza cuando el propsito es convencer al receptor de una idea. Por ejemplo un artculo de opinin o el discurso poltico o publicitario. Cada uno de estos tipos textuales implica una organizacin diferente de la informacin. Por ejemplo, en un texto instructivo encontraremos que el orden de los enunciados que componen el texto debe darse en el orden exacto en el que deben realizarse los pasos del procedimiento. Por ejemplo, no podemos escribir Ponga la torta 40 minutos en el horno antes de indicar Bata 3 huevos, agregue el chocolate y mezcle. En un texto expositivo-explicativo se parte de un problema y a lo largo del desarrollo del texto se intenta dar respuesta a ese problema. Por ejemplo, durante esta unidad yo desarroll un texto verbal oral expositivo-explicativo. Part del problema o de la pregunta de qu es un texto, cules son sus propiedades y en qu tipos textuales puede plasmarse. Por otro lado, los textos argumentativos, responden a la siguiente estructura: tesis, demostracin, conclusin. La idea es que podamos pensar que las diversas clases de textos verbales concretos que producimos cotidianamente desde una conversacin con un amigo, hasta un trabajo escolar o una nota que le dejamos a mam en la heladera- siempre tienen un propsito comunicativo y entonces, la informacin que contienen se organiza segn un tipo textual.
Para pensar
Cres que en los textos concretos los tipos textuales se dan en forma pura? Por qu? Es posible que un solo texto responda a varios propsitos comunicativos?
Si les una nota de tu revista preferida, escuchs un discurso poltico o reles el cuento que ms te gust; vas a observar que en general esos textos no presentan un esquema o tipo textual puro sino que aparecen varios, aunque suele haber uno que resulta predominante.
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PARA RECORDAR
G L O S A R I O
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Unidad 3
expositivos
Vamos a comenzar a trabajar con los textos expositivos. Trataremos de darte algunas orientaciones para que poco a poco te conviertas en un excelente explorador de textos. Esta habilidad te servir para comprender ms rpido lo que les y para estudiar mejor. Record del ao pasado: Los textos expositivos son los textos de estudio. Surgen para dar respuesta a distintos interrogantes por lo que su intencin es brindar informacin sobre temas variados. Son los textos que usamos para aprender. Aparecen en manuales escolares, enciclopedias, diccionarios, etc. Predominan en este tipo de texto las oraciones enunciativas, su registro es formal y suelen emplearse trminos tcnicos y cientficos. Se caracterizan por ser informativos, explicativos y directivos. a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes, teoras, etc.; b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta; c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves explcitas (introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.
Textos
Los subttulos
Cuando tenemos que estudiar un tema, es conveniente buscarlo en el ndice del libro. Una vez que localizamos en qu parte del libro se encuentra, ser importante que leamos los subttulos de cada una de las partes que conforman ese captulo. Eleg un tema de alguna materia que ests estudiando en esta etapa. Recorr las pginas de tu libro que se refieren a la unidad que ests estudiando y le los subttulos que encabezan cada parte. Pods adelantar, a partir de la lectura de estos subttulos, el contenido de cada parte? Intentalo. Despus le por el libro alguna de esas partes se cumpli lo que habas adelantado? Los ttulos de cada parte de un captulo de un libro de estudio a veces tienen la forma de una pregunta, otras veces resumen el contenido de la parte que encabezan empleando palabras clave. Es til leerlos con atencin porque ellos te ayudarn a encontrar la idea principal que se expone en cada una de esas partes y que debs reconocer cuando ests estudiando. Veamos el siguiente texto sobre los volcanes. Le primero el texto completo y luego realiz la actividad que est a continuacin.
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UNIDAD 3 - TEXTOS EXPOSITIVOS
Volcanes
La mayora de los cambios en la tierra son tan lentos que tardan millones de aos, pero el vulcanismo es una excepcin. Un volcn puede formarse en das a veces en horas y otro puede explotar y desaparecer convertido en polvo en cuestin de segundos. Porque la tierra que habitamos y que tiene unos 4.500 millones de aos, posee una tremenda energa en constante agitacin y, al liberarla por intermedio de los volcanes, se desahoga por un tiempo. Dnde estamos parados? La Tierra tiene 12.756 km de dimetro a la altura del Ecuador. Pero nosotros vivimos sobre una corteza de apenas 70 km de espesor que cubre una masa hirviente de rocas fundidas a temperaturas muy elevadas. Es como una minscula cscara de nuez que encierra una bola de fuego. En efecto nuestro planeta es como una cebolla; est formada por capas superpuestas. En el corazn del planeta est el ncleo interno, que es bsicamente de hierro. A pesar de sus 5.000 grados de temperatura, ese hierro se encuentra en estado slido debido al enorme peso que soporta. Lo rodea el ncleo externo donde hay 3.900. Ms afuera se desarrolla el manto integrado por minerales llamados silicatos. Su parte ms superficial, ubicada bajo la delgada y frgil corteza terrestre, es la zona de la formacin del magma. All se crea el alimento de los volcanes. Este gran caldo de rocas derretidas sostiene la cscara de la Tierra y la hace moverse lentamente como sobre un tapiz rodante. Pareciera que vivimos sobre una especie de olla a presin a punto de explotar. Precisamente los volcanes, que descargan el exceso de energa producida cuando la presin es muy fuerte, actan como las vlvulas de seguridad de esas ollas. Por eso nuestro planeta no explota. Las placas viajeras La corteza terrestre no es continua: se compone de siete grandes placas rgidas que resbalan sobre el magma, chocan, se enciman y se separan en un movimiento que no se nota pero que, a lo largo de millones de aos, origin montaas y ocanos. Cuando dos placas vecinas se enfrentan, la ms pesada se desliza bajo la otra y parte de ella se funde en magma. La otra, la ms liviana, se monta sobre la primera y sus bordes se rompen. Si se trata de una placa ocenica que se hunde bajo una continental, se forma una cadena de montaas volcnicas a lo largo de la costa como en las costas americanas del Pacfico. Y si se enfrentan, en mar abierto, dos placas ocenicas, se forma una cadena de islas volcnicas como en Hawai. Lo malo y lo bueno Las erupciones de los volcanes siembran muerte y destruccin. Pero tambin cambian el paisaje de tierras y mares y aportan al entorno gran parte del oxgeno, hidrgeno, calcio, cloro, nitrgeno, azufre, cobre y diamantes. El hombre, que huye de las erupciones, vuelve a levantar su casa en el mismo lugar, pasado el peligro. Es que, gracias a la regeneracin que producen los minerales de la lava y las cenizas (potasio, calcio y fsforo), los suelos se tornan ms frtiles. Por ejemplo, en la zona del volcn Etna, en Sicilia, crecen olivos a gran altura, y en las laderas volcnicas indonesias, los cultivos de arroz dan tres cosechas anuales. Lo importante es anticiparse a la erupcin. Para ello, hay que conocer a fondo los volcanes, esta es la tarea de los vulcanlogos, que son las personas expertas en volcanes, quienes con trajes metlicos, cascos y calzados de suela muy gruesa, instalan sus laboratorios junto a los crteres para detectar cuando el volcn est por entrar en erupcin.
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ACTIVIDAD 1
Trat de explicar oralmente, con tus palabras, cul es el contenido de este texto en forma general. Le cada uno de los subttulos. Ahora analicemos cada uno de ellos: el primer subttulo es una pregunta: Dnde estamos parados? Cuando el subttulo est expresado como una pregunta, la idea principal ser lo que encuentres como respuesta a esa pregunta. En el texto Volcanes, vemos que la respuesta es: sobre una corteza de apenas 70 km de espesor que cubre una masa hirviente de rocas fundidas a temperaturas muy elevadas.. Esta respuesta es la idea principal de esta parte que luego se ampla con la descripcin del centro de la Tierra. El segundo subttulo es: Las placas viajeras. Hay en l dos palabras clave placas / viajeras. Deberemos atender a la explicacin que el texto hace acerca de qu son las placas y por qu son viajeras. La idea principal es: la corteza terrestre no es continua: se compone de siete grandes placas rgidas que estn en permanente movimiento. El tercer subttulo: Lo malo y lo bueno nos permite reconocer de que la idea principal de esta parte tratar sobre los inconvenientes y los beneficios que ocasionan los volcanes. En resumen: la lectura atenta de los ttulos y subttulos nos puede ayudar a encontrar las ideas principales. Debemos buscar en ellos las palabras clave o, si estn expresados como una pregunta, debemos tratar de encontrar la respuesta a ella. Asimismo, no debemos perder de vista todos los elementos que figuran en la pgina y tratar de encontrar una relacin significativa, entre ellos y el texto. A veces, una foto nos proporciona una idea ms clara que muchas palabras o nos ayuda a entender una explicacin, en otras, un grfico, un mapa o cualquier figura empieza a decirnos algo cuando leemos el texto. Busc estas relaciones en los textos que consults para estudiar, te va a ser til.
Causas y consecuencias
En los textos expositivos aparecen frecuentemente las causas y las consecuencias relacionadas entre s y estas relaciones van armando el texto como un tejido. Releamos el texto Volcanes y veamos algunas relaciones de causa/ consecuencia: Causa: la Tierra, posee una tremenda energa en constante agitacin. Consecuencia: por eso, al liberarla por intermedio de los volcanes, se desahoga por un tiempo. Causa: el hierro del ncleo interno soporta un enorme peso. Consecuencia: debido a ello, ese hierro se encuentra en estado slido. Causa: los minerales de la lava y las cenizas (potasio, calcio y fsforo)producen una regeneracin en el suelo. Consecuencia: esa es la causa por la que en la zona del volcn Etna (Sicilia) crecen olivos a gran altura, y los cultivos de arroz de las laderas volcnicas indonesias dan tres cosechas anuales. Esto te permite darte cuenta de que, a medida que vas estudiando, tens que ir preguntndote por qu van sucediendo las cosas. En el texto vas a encontrar palabras que sirven de enlace y que te ayudan a reconocer esta relacin. Estas palabras son los conectores. A veces, causa y consecuencia estn expresadas en una misma oracin o prrafo. En otros casos se encuentran en distintas partes del texto y hay que leer varias veces para poder establecer esa relacin. Los conectores que establecen la relacin causa / consecuencia son varios. Pueden ser
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palabras: porque, as, como O frases: esto es as porque, por ese motivo, esto hizo que, dado que, en consecuencia
Las reformulaciones y los ejemplos.

Un texto expositivo tiene que ser claro y ensear cosas nuevas para el lector, por eso a veces una misma idea se dice de manera diferente. Este recurso se llama reformulacin. Veamos: ... esta es la tarea de los vulcanlogos, que son las personas expertas en volcanes. La segunda parte de la oracin reformula o vuelve a explicar un concepto que se dio en la primera parte: qu son los vulcanlogos. Tambin suele recurrirse a los ejemplos: ... gracias a la regeneracin que producen los minerales de la lava y las cenizas (potasio, calcio y fsforo), los suelos se tornan ms frtiles. Por ejemplo, en la zona del volcn Etna, en Sicilia, crecen olivos a gran altura, y en las laderas volcnicas indonesias, los cultivos de arroz dan tres cosechas anuales. Mediante los ejemplos el lector conoce los lugares en que la gente se vio beneficiada por la accin de los volcanes.
La comparacin: otro recurso para explicar

En los textos que uss para estudiar, a veces, cuando el tema es un poco difcil, se recurre al empleo de comparaciones con elementos que pueden ser ms conocidos por el lector. Por ejemplo, en el texto Volcanes se compara al centro de la Tierra con una olla a presin y dice que los volcanes actan como las vlvulas de seguridad de esas ollas. Por eso nuestro planeta no explota.
ACTIVIDAD 2
1) Le el siguiente fragmento: El autor de un texto expositivo expone hechos estudiados previamente por los cientficos a personas que no son cientficos: estudiantes como vos, o gente que quiere estar actualizada. Es decir a personas que desconocen ciertos hechos y quieren o deben conocerlos. Qu es lo que se reformula? 2) En el siguiente texto marc los ejemplos: Entre 1870 y 1915 arrib a la Argentina casi un milln y medio de italianos. Como todos los inmigrantes, los italianos traan consigo muchas costumbres, muchas de las cuales se integraron con la cultura de nuestro pas: los genoveses divulgaron la pizza, los napolitanos difundieron sus canciones ... Los italianos debieron adaptarse a la lengua que se hablaba en nuestro pas. Pero tambin terminaron por imponer algunas palabras. Por ejemplo: Laburar viene del italiano lavorare, que significa trabajar. 3) En el siguiente texto marc con un color la causa y con otro, la consecuencia: Hacia fines del siglo pasado, se estableci un comercio cada vez ms fuerte entre Europa y
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Argentina. Esto ocurri porque el mundo estaba cambiando y cada pas necesitaba exportar e importar. 4) Le las siguientes oraciones. Luego hac lo que se pide: El pronstico del tiempo es muy importante para el hombre. Muchas actividades tienen relacin con l. Por ejemplo ............................................. Los factores climticos actan en forma conjunta y caracterizan el clima de un lugar. En otras palabras: la temperatura, los vientos, la humedad, la presin atmosfrica y las precipitaciones actan relacionndose y determinan que el clima de una regin sea fro, templado o clido. En la regin pampeana se producan la mayor parte de las materias primas. Esto hizo que los inmigrantes que deseaban encontrar trabajo se radicaran all. a) Marc con un color la causa y con otro color, la consecuencia. Reescrib la causa y consecuencia unindola con el conector (palabra o frase) que corresponda. b) Agreg un ejemplo donde falta. c) Reconoc la reformulacin y seal qu frase reformula:
ACTIVIDAD 3
Busc en algunos de los temas que ests estudiando de Ciencias Sociales o Ciencias Naturales, los conceptos que estudiamos hasta aqu. Subrayalos en el texto. Te sugerimos que cuando hagas este ejercicio, trates de comprobar que el reconocimiento de estos recursos te ayuda a estudiar. _ Palabras claves del ttulo y los subttulos. _ Relacin causa / consecuencia. _ Reformulaciones. _ Ejemplos. _ Comparaciones. _ Relacin de los mapas y sus epgrafes con el texto. Trabaj as: 1) Lectura del ttulo. Imagin qu contenidos tratar ese texto. 2) Lectura de los subttulos. Anticip qu tratar cada una de las partes. 3) Lectura del texto completo. Se cumpli lo que habas anticipado? 4) Lectura de imgenes, mapas o cuadros. Con qu partes del texto serelacionan? 5) Marc y analiz reformulaciones, ejemplos, comparaciones y relaciones de causa consecuencia. 6) Trat de contar el contenido del texto con tus palabras. Cuando ests inseguro, rele la parte que te presenta dudas.
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l aprendizaje es un proceso de adquisicin de habilidades y conocimientos, que se produce a travs de la enseanza, la experiencia o el estudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el esfuerzo o trabajo que una persona emplea para aprender algo. or otra parte, una tcnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtencin de un cierto resultado. Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin. or lo tanto, una tcnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la tcnica de estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad.
Tcnicas de estudio
La lectura de estudio
Prelectura Lectura de estudio Lectura analtica Poslectura
La lectura de estudio consta de tres pasos: la prelectura o lectura rpida de lo que debemos estudiar; la lectura comprensiva o analtica en la que se lee detenidamente el material, se subrayan las ideas principales y se utilizan las notas marginales; finalmente, la poslectura que es el momento de generar un nuevo texto a partir del texto original de estudio, ya sea mediante un resumen o el uso de ordenadores grficos como el cuadro sinptico o el mapa conceptual. Prelectura: dando una hojeada. Como leer un texto: . Anlisis del contenido general de la obra. Consulta el ndice y analiza los temas y subtemas tratados para predeterminar si responde a las expectativas de tu bsqueda. Observa: . los datos bibliogrficos del libro para saber si se trata una obra reciente o no, de un libro escrito originalmente en idioma castellano o se trata de una obra traducida, . la bibliografa utilizada por el autor ya que te puede sugerir futuras lecturas relacionadas con el tema. Realiza una primera lectura rpida, superficial, para tener una idea global de la temtica tratada. Si estas seleccionando bibliografa para realizar un trabajo, esta te permitir verificar si el texto responde al objetivo de tu bsqueda. Luego de realizar los pasos anteriores, recin comienza la tarea sistemtica de lograr desentraar la trama de la obra. No existen recetas en esta materia todo lo antedicho y los pasos sugeridos a continuacin te pueden ayudar a descubrir con el tiempo cual ser tu mtodo de estudio.
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Lectura analtica: lectura comprensiva

Analiza prrafo por prrafo . Busca en el diccionario las palabras que no comprendas, pero previamente intenta siempre educir el significado de las mismas segn el contexto en el cual aparezcan. . Observa atentamente ilustraciones y mapas. . Lee los recuadros que suelen aparecer en las mrgenes laterales del libro, ya que generalmente, e trata de lecturas complementarias que aclaran el texto principal. Repara, si estas pertenecen al autor de la obra, o son de otro autor. . Recuerda que la bibliografa citada puede conducirte a textos quizs ms ricos, o a fuentes directas; por la misma razn no dejes de leer las notas a pie de pgina o aquellas que aparecen al final de cada captulo o del libro. Quizs parezca demasiado meticuloso este proceder, pero con el tiempo vers, que esta prctica te enriquecer, facilitar tu comprensin e incrementar tu espectro bibliogrfico. Subraya las ideas principales stas son las que te permiten comprender el tema. Contienen los conceptos fundamentales. Hay otras secundarias, que sirven para comprender las primeras. Adems, vas encontrar: ejemplos, comparaciones, ancdotas, digresiones, que si bien pueden ayudarte a tener una visin mas completa el texto, no es necesario subrayar. . Subraya slo las ideas principales de cada prrafo. . Evita repetir conceptos. . Subraya de manera tal que al releer lo subrayado tenga sentido y no alteres el sentido original que el autor pretendi expresar. . No subrayes todo el texto, es lo mismo que no subrayarlo. El sentido de realizar este trabajo es simplificar tu tarea, analizar los conceptos bsicos del texto y consignarlos de la manera ms breve posible. . Destaca las palabras claves de manera especial: con un crculo, doble lnea, etc. . Resume si te es til la idea principal de cada prrafo colocndole un ttulo orientador, esto suele llamarse notacin marginal. Poslectura: Organizando la informacin Para facilitar el estudio de un texto. Hay diversos recursos que podrs utilizar, algunos de ellos son: RESUMEN: consiste en explicar brevemente las ideas principales contenidas en el texto ledo. El texto que elabores debe ser menos extenso que el original Utiliza tus propias palabras,
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el hacerlo te obligar a analizar ms detenidamente el texto; al estudiarlo notars que es ms fcil acordarse de algo escrito de manera simple y en un lenguaje familiar. Prueba realizarlo de la siguiente manera: Tras haber ledo y subrayado el texto, enuncia brevemente las ideas principales contenidas en el mismo (puedes utilizar oraciones unimembres). Lo que acabas de realizar es una SECUENCIA de CONTENIDO. Ahora nelas de manera que tengan sentido. Controla que el texto obtenido respete el sentido del texto original. . Nota: en este caso hemos utilizado la secuencia de contenido para llegar al resumen. En algunas materias, como en Historia, podrs utilizar directamente la secuencia, por ejemplo, cuando realices una cronologa, enunciando uno tras otros una sucesin de hechos o procesos. ORDENADORES GRFICOS: este recurso permite organizar, relacionar la informacin obtenida y expresarla grficamente. Hay distintos tipos de cuadros. En funcin del tipo de texto, convendr utilizar uno u otro tipo. Record el cuadro sobre ORGANIZACIN DE LAS IDEAS EN LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. CUADRO COMPARATIVO: sirve para organizar la informacin a partir de la comparacin de elementos o aspectos comunes tratados en el texto que luego podrs cotejar buscando semejanzas o diferencias. Tras la lectura de un texto cuya organizacin sea comparativa, podras organizar la informacin obtenida as:
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CUADRO SINPTICO: permite no slo relacionar las ideas principales sino jerarquizarlas. Para poder elaborar un cuadro sinptico debes tener en claro : 1 Cul es el tema o idea central? 2 Cules son los subtemas, o aspectos que se desarrollan sobre el tema? 3 Qu ideas principales sustentan cada subtema o aspecto?
DIAGRAMAS CONCEPTUALES: Hay diferentes tipos pero su caracterstica distintiva es que los conceptos se encierran dentro de nodos que se conectan entre s con flechas sobre las cuales expresa brevemente la relacin (conectores, palabras-enlace) entre los conceptos. Hay mapas, redes, diagramas de flujo. La diferencia entre ellos es cmo se conectan los conceptos. Mir este ejemplo de diagrama conceptual:
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Veamos un poco ms sobre el resumen:

Cmo hacer un resumen
Mucho para estudiar? Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es fundamental aprender a hacer resmenes. Un resumen escrito es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera abreviada. Hacer resmenes es una tcnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la informacin ms importante incluida en el libro o artculo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resmenes permiten "sobrevolar" rpidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrn ser evaluados. El resumen tambin sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca informacin especfica. En las primeras pginas de algunos peridicos suelen incluirse resmenes de los principales artculos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del da en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. El resumen paso a paso Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.
Para eliminar oraciones o prrafos del texto base, hay que analizar qu es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cules son las ideas principales y cules son las ideas secundarias, subordinadas a aqullas. Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base. 1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan. 2. Identificacin de la estructura u organizacin del texto base. Qu partes lo componen (introduccin, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narracin; hiptesis, argumentacin y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo , etc.) 3. Redaccin de breves notas al margen de los prrafos, que sealen cules son los temas que se desarrollan all. 4. Subrayado de la informacin sustancial. Con esta operacin se distingue la informacin ms importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresin no alterara la unidad del texto base.
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Cmo hacer un resumen

Mucho para estudiar? Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es fundamental aprender a hacer resmenes. Un resumen escrito es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera abreviada. Hacer resmenes es una tcnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la informacin ms importante incluida en el libro o artculo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resmenes permiten "sobrevolar" rpidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrn ser evaluados. El resumen tambin sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca informacin especfica. En las primeras pginas de algunos peridicos suelen incluirse resmenes de los principales artculos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del da en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. El resumen paso a paso Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.
AUTOTEST
El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas: J tema principal del texto A?(ayudate con Cul es el el ttulo) J cmo se desarrolla ese tema? (recurr a Dnde y las notas marginales) J los temas secundarios del texto A? Cules son J Las ideas principales y secundarias, estn relacionadas entre s? J conclusin del texto A? (generalmente Cul es la en los ltimos prrafos)
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El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por s solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinptico. Es muy importante tener en cuenta para quin y para qu se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de sas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensin de un texto, o si se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.
ACTIVIDAD 3
Newton y la teora de la gravedad
Newton fue descrito por su criado del siguiente modo: No le vi nunca practicar ninguna diversin ni pasatiempo, ni montar a caballo para tomar aire, ni pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: l crea que cualquier hora que no estuviera dedicada a sus estudios era una hora perdida, y lo cumpla tanto que raramente dejaba su habitacin excepto para dar clase en las horas prefijadas... donde tan pocos iban a escucharle, y an menos le entendan, que a menudo a falta de oyentes hablaba, por decirlo as, para las paredes. [...] Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se estaban perdiendo. Newton descubri la ley de inercia, la tendencia de un objeto en movimiento a continuar movindose en una lnea recta, a menos que sufra la influencia de algo que lo desve de su camino. Newton supuso que si la Luna no sala disparada en lnea recta, segn una lnea tangencial a su rbita, se deba a la presencia de otra fuerza que la empujaba en direccin a la Tierra, y que desviaba constantemente su camino convirtindolo en un crculo. Newton llam a esta fuerza gravedad y crey que actuaba a distancia. No hay nada que conecte fsicamente la Tierra y la Luna y sin embargo la Tierra est constantemente tirando de la Luna hacia nosotros. Newton se sirvi de la tercera ley de Kepler y dedujo la naturaleza de la fuerza de gravedad. Demostr que la misma fuerza que haca caer una manzana sobre la Tierra mantena a la Luna en su rbita y explicaba las revoluciones de las lunas de Jpiter, recientemente descubiertas en aquel entonces, en sus rbitas alrededor de aquel lejano planeta. Extrado de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pg. 69.
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Consignas Lean el ttulo del texto y la fuente de la que procede, qu pueden decir de esa informacin? Qu temas podra desarrollar este texto? A continuacin lean el texto completo y marquen palabras clave y palabras desconocidas, las que podrn buscar en un diccionario. Cul es el tema principal y cul es el tema o los temas secundarios? A qu tipo de pblico podra estar dirigido? Cul podra ser la finalidad de este texto? Hay terminologa especfica? Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la informacin fundamental en el desarrollo del tema. Tambin destaquen lo que es accesorio. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas. Diseen un esquema de contenido organizado bajo el ttulo del texto o de un ttulo que resuma el tema que consideren central. Si incorporan las ideas secundarias no olviden que stas deben desprenderse de las principales o ser ejemplos de las mismas. Observen a partir del diseo del esquema las relaciones que se establecen entre las ideas. Pueden sealar con flechas y otras marcas las relaciones de causa, consecuencia, oposicin, ejemplificacin, etc. Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por trminos ms generales, y escrbanlos para utilizarlos en el resumen. Comiencen la redaccin del resumen con las ideas ms generales. La primera oracin debe comprender el tema del texto. Para lograr un resumen coherente y bien redactado, deben cuidar que se cumplan las relaciones lgicas entre las ideas. Lean el texto obtenido y comparen la informacin con la del texto base. No se olviden de chequear con las preguntas del autotest.
Atencin: Para manejar correctamente un resumen y que ste logre su cometido como herramienta de estudio es NECESARIO haberse apropiado del texto de origen (el texto base). El resumen es un ayuda-memoria que debe hacernos recordar (adems de las ideas principales que constan el l) a las ideas secundarias que lemos en el texto de origen. Por eso no se puede estudiar de resmenes elaborados por otra persona.
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Operaciones necesarias para realizar un resumen
Ejemplo de resumen sobre el texto expositivo "Qu es el sistema solar Texto base: El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Va Lctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satlites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satlites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las rbitas de Marte y Jpiter. El Sol arrastra la rotacin conjunta de todos los astros del sistema en su direccin, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las rbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinacin". Lo primero indica cunto se alejan las rbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ngulo de inclinacin en el que gira cada planeta con respecto a la rbita terrestre. El planeta ms cercano al Sol, Mercurio, y el ms lejano, Plutn, son los de rbita ms "inclinada". En cuanto al aspecto fsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informacin. Sobre la base de conocer la masa y el dimetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composicin; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los ms cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Jpiter, Saturno, Urano,
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Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centmetro cbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centmetro cbico. Plutn, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. La fascinacin que produjo desde siempre la observacin de los movimientos del Sol, de la Luna y de los dems astros visibles ha motivado el origen de la astronoma. Hoy en da el estudio de los astros nos proporciona interesantes teoras sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, adems de la indagacin por la existencia de otros mundos habitados.
Esquema de contenido
Resumen: El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos los dems astros, describiendo rbitas elpticas con diferente grado de inclinacin. Los planetas tienen distinta composicin: los ms cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los ms alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto Plutn que es una masa congelada. La observacin de los astros marc el origen de la astronoma, ciencia que hoy proporciona interesantes teoras sobre el origen del sistema solar y la evolucin de nuestro planeta.
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Textos instructivos
Te acords de los textos instructivos? Los viste en primer ao as que vas a tener que hacer un esfuerzo de memoria. Te recordamos algunos puntos: Hay textos que sirven para dar directivas. Su caracterstica fundamental es conseguir que el receptor realice una accin determinada por el emisor. Por ejemplo: las indicaciones, los manuales de instrucciones, las recetas, las consignas, etc.
Las consignas:
Las consignas escolares son textos instructivos ya que su intencin es conseguir que el estudiante lleve a cabo una accin determinada por su profesor. Las consignas pueden estar formuladas como preguntas o con verbos en infinitivo o en modo indicativo. Lo ms importante de las consignas es que deben ser ledas atentamente y en su totalidad antes de comenzar a responder.
TEST DE DISCERNIMIENTO Haz exactamente lo que se indica. No hagas preguntas. Por ningn motivo hables o preguntes nada. Asegrate de mantener tu vista en tu hoja de papel. Cuando termines, permanece callado. No comentes nada. No hables! 1. Lee todo antes de hacer algo. 2. Procede con cuidado 3. Pon tu nombre en la esquina derecha de esta hoja. 4. Traza un crculo alrededor de la palabra nombre en la oracin 3. 5. Traza 5 pequeos cuadros en la esquina superior izquierda de esta hoja. 6. Pon una "X" en cada cuadro. 7. Traza un crculo alrededor de cada cuadro. 8. Firma tu nombre en la esquina inferior izquierda de esta hoja. 9. Despus de tu nombre escribe s, s, s. 10. Traza un crculo alrededor de cada palabra de la oracin 8. 11. Traza una "X" en la esquina inferior izquierda de esta hoja. 12. Traza un tringulo alrededor de la "X" que escribiste. 13. Abajo multiplica 703 por 1850. 14. Traza un cuadro alrededor de la palabra "hoja" de la oracin 3. 15. Cuando llegues a esta altura del test, chasquea los dedos de tu mano izquierda. 16. Si piensas que has seguido las instrucciones hasta este punto, escribe: "Lo he hecho", en la parte de abajo del test. 17. Abajo suma 8950 ms 9850. 18. Traza un crculo alrededor de tu respuesta. Traza un cuadro alrededor del crculo. 19. Cierra los ojos por un par de segundos. Entonces prosigue con el nmero 20. 20. Ahora que ya has terminado de leer cuidadosamente, nicamente realiza lo que dice el nmero tres.
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Unidad 4
Textos narrativos
ficcionales
Narrar es contar. La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qu punto de vista se cuentan.
no ficcionales
ficcionales
autor
textos narrativos
Quin los escribe?
no ficcionales
periodista
superestructura narrativa
Qu estructura tienen?
pirmide invertida pirmide trunca
cuento novela
Qu clase de textos podemos encontrar?
noticia crnica
refleja la visin de la realidad que tiene el autor y que transmite tamizada por su propia imaginacin
Qu relacin guardan con la realidad?
refleja la realidad actual observada por el periodista que la transmite como un testigo de los hechos
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UNIDAD 4 - TEXTOS NARRATIVOS
Textos narrativos ficcionales

Superestructura narrativa
Situacin inicial: el narrador presenta los personajes y los sita en un lugar y en un tiempo en que se desenvolvern los hechos. Personajes, espacio y tiempo constituyen el marco que puede variar a mediad que transcurre el relato. Complicacin: es imprescindible para que resulte interesante la narracin. Esta alteracin puede surgir de la interioridad del personaje o por algn suceso exterior. Es un fenmeno que amenaza cambiar la vida de los protagonistas para bien o para mal. La complicacin o complicaciones desencadena un serie o secuencia de acciones que llevan a la resolucin del problema. Resolucin: puede ser favorable o desfavorable para el protagonista. Los hechos tomarn una determinada direccin y desembocarn en una situacin de la que no se puede regresar. Situacin final: nuevo estado de cosas respecto de la situacin inicial. No siempre est explicitada, a veces el lector debe inferirla. Evaluacin: aparece una opinin del narrador, puede o no estar presente en el relato.
El narrador
El narrador es un elemento ms, como lo son la historia o los personajes. Ha sido creado por el autor para que lleve a cabo la misin de contar la historia. La caracterizacin del narrador depender de la informacin de que disponga para contar la historia y del punto de vista que adopte. ES MUY IMPORTANTE NO CONFUNDIR AL NARRADOR CON EL AUTOR. El autor puede ser una seora de 50 aos que ha escrito un cuento en el que el narrador es un chico de 11 aos.
Punto de vista del narrador

Se puede narrar una historia: DESDE LA 3 PERSONA Narrador omnisciente ( que todo lo sabe): Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes La omnisciencia admite distintos grados de implicacin, a veces, incluye intervenciones y comentarios del narrador o apela al lector. Narrador testigo: Slo cuenta lo que puede observar. De modo parecido a como lo hace una cmara de cine, el narrador muestra lo que ve. DESDE LA 1 PERSONA Narrador protagonista: El narrador es tambin el protagonista (autobiografa real o ficticia). Narrador testigo (personaje secundario): El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. A veces, los testigos son varios. DESDE LA 2 PERSONA Supone un desdoblamiento del yo. El narrador crea el efecto de estar contndose la historia a s mismo o a un yo desdoblado.
UNIDAD 4 - TEXTOS NARRATIVOS FICCIONALES
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La sintaxis actancial.
Los personajes de una narracin pueden clasificarse, segn la funcin que cumplen, en seis tipos de actantes. Los actantes son clases de actores, agentes que realizan acciones. No siempre son seres humanos: un animal, un objeto pueden ser considerados actores. Todos los actores de un texto narrativo pueden clasificarse segn su hacer en: Sujeto: el que busca o desea algo (el protagonista). Objeto: lo buscado o deseado por el sujeto (puede ser un bien materia o inmaterial: riqueza, poder, sabidura, justicia, etc.) Ayudante/s: facilita la accin del sujeto. No siempre est presente. Oponente/s: obstaculiza la accin del sujeto. Destinador: impulsa a actuar al sujeto. Generalmente es una abstraccin : la sociedad, la familia, el amor, el odio, la venganza, etc. Destinatario: el que se beneficia o se perjudica con la obtencin del objeto. A veces coincide con el actante sujeto. Llos nicos actantes imprescindibles en la narracin son el sujeto y el objeto. Un mismo actante puede cumplir ms de una funcin actancial: puede ser sujeto y destinatario y, a veces, sujeto y oponente de s mismo.
La secuencia narrativa
La trama narrativa presenta los hechos en una secuencia temporal. En todas las narraciones hay acciones bsicas, los ncleos, que hacen avanzar el relato. Estas acciones principales constituyen la columna vertebral del relato. No pueden alterarse ni suprimirse porque cambiara la historia. Para comprender y producir textos es importante identificarlos. Las acciones secundarias, en cambio, pueden cambiarse o suprimirse sin que se altere bsicamente la historia. Estas acciones son importantes, sin embargo, porque hacen ms interesante el relato con los detalles que proporcionan y provocan suspenso y mayor inters al demorara el paso de un ncleo a otro. Los ncleos o acciones principales y las acciones secundarias, que se suceden en un orden temporal y lgico (causa-consecuencia), constituyen la secuencia narrativa. Para consignar la secuencia narrativa se utilizan oraciones unimembres para lo cual deben convertirse los verbos es sustantivos (nominalizacin). Por ejemplo: en la parte donde los abuelos bailan, este ncleo debe nombrarse como: baile de los abuelos.
ACTIVIDAD
!Escribe la secuencia narrativa de un cuento. !Describe a los personajes. !Fijate dnde y cundo transcurre la accin. !Animate y aplic el esquema de la sintaxis actancial al cuento. !Qu tipo de cuento es? !Fijate tambin cul es el punto de vista del narrador, es decir qu tipo de narrador tiene. !Por ltimo busc en el texto algn ejemplo de recursos literarios.
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Algunos recursos literarios

Comparacin o smil Se establece una relacin de semejanza entre un elemento real y otro imaginario sin llegar a identificarlos. La tarde est muriendo como un hogar humilde que se apaga. Antonio Machado Metfora Identificacin entre dos elementos, uno real otro imaginario, entre los que existe una relacin de semejanza. Cuando aparecen tanto el trmino real como el imaginario hablamos de metfora impura: Amapola, sangre de la tierra! Juan Ramn Jimnez Cuando slo aparece el trmino imaginario, hablamos de metfora pura: Su luna de pergamino Preciosa tocando viene. Federico Garca Lorca Sinestesia Consiste en atribuir cualidades sensitivas (visuales, olfativas, gustativas, auditivas, tctiles) a realidades a las que no les corresponden. Un vaho tibio y blando velaba la arboleda. Qu tranquilidad violeta. Juan Ramn Jimnez Prosopopeya o personificacin Consiste en atribuir cualidades propias de los seres humanos a realidades inanimadas o a seres no humanos. Oh viejo cubo, sucio y resignado, desde tu corazn la pena enva el llanto de lo humilde y lo olvidado! Rafael Morales Hiprbole Es una exageracin retrica que interpretada literalmente deforma la realidad. Tanto dolor se agolpa en mi costado que por doler me duele hasta el aliento. Miguel Hernndez Hiprbaton Alteracin del orden lgico de la frase para resaltar algn elemento. Del saln en el ngulo oscuro de su dueo tal vez olvidada silenciosa y cubierta de polvo vease el arpa. Gustavo Adolfo Bcquer
UNIDAD 4 - TEXTOS NARRATIVOSFICCIONALES
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El cuento El cuento
Desde siempre el hombre sinti la necesidad de reunirse con otros y contar historias. Aquel hombre de la prehistoria tomaba asiento alrededor del fuego y contaba relatos breves. Generalmente, el narrador era el ms anciano o el ms experimentado, ya que era quien poda dar cuenta de una enseanza: cmo cazar, cmo orientarse en la noche contemplando las estrellas, qu frutos comer y cules no. Ese fue la protohistoria del llamado cuento oral tradicional. El mismo se caracterizara a lo largo de los siglos por tender a una enseanza aunque ya de carcter moral. Es decir, ya no se trataba de ensear a cazar a los ms jvenes sino de dar ciertas claves para que pudiesen vivir mejor. En los siglos XIV y XV el cuento experiment un cambio notable: dej la oralidad para volverse escrito. El pblico ya no era una audiencia grupal presente sino un lector individual que lea en soledad. Esto hizo que el autor pusiera ms atencin en el escrito mismo permitindose mayores sutilezas, ya que entenda que el lector poda leer y volver a leer el relato. Incluso, ya habiendo individualizado ms esa forma de narracin, decidi firmarlo. As el cuento abandon el anonimato para convertirse en una pieza literaria ms. De todas maneras, el cuento tendr un momento y un autor decisivos: Edgar Allan Poe (1809-1849) quien en las primeras dcadas del XIX y en EE.UU, sent las bases de lo que dara en llamarse el cuento moderno. El cuento moderno naci con Poe, ya que fue el autor de El escarabajo de oro quien reflexion pormenorizadamente acerca del gnero y cre piezas magistrales. A partir de Poe ciertas pautas quedaron afirmadas. El cuento debe ser un relato breve, tanto como debe poder ser ledo en una sentada. El final debe ser revelador. Ningn elemento debe ser accesorio porque todo debe conducir a un nico efecto. El cuento, deca Poe, es una flecha que debe conducirse certeramente hacia el final.
Tipos de cuento
El cuento puede clasificarse de diversas formas: segn su destinatario (infantil, para adolescentes, para adultos); segn su origen (popular, literario). Tambin es posible clasificarlo segn su verosmil, es decir segn la lgica interna que debe poseer un texto. De acuerdo a esto ltimo podemos nombrar los siguientes tipos de cuento:
Realistas
Costumbristas Humorsticos Policiales Histricos Aventuras Romnticos
Tipos de cuento
No realistas
Maravillosos Fantsticos Extraos Terror Ciencia Ficcin
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Cuento Maravilloso: El cuento maravilloso es un relato que recurre a la magia y a la hechicera para explicar hechos de la vida que son de difcil comprensin. A veces se personifica fuerzas de la naturaleza. Caractersticas: *El espacio del cuento maravilloso es indeterminado, absoluto: una comarca, la aldea, un pueblo muy lejano. * Los hechos estn colocados fuera del tiempo: (Haba una vez) y siguen una lgica especial que no es cuestionada por el lector. *Se da en algunos relatos una metamorfosis o mimetismo con el mundo de las plantas y de los animales por que el lector no pone limites a lo maravilloso entre lo real y lo irreal. *En las situaciones que plantea el cuento maravilloso se da un cambio gradual ascendente o descendente. Esta progresin esta marcada por una serie de pruebas que debe superar al protagonista. Si son superadas permite el ascenso y una solucin ptima en caso contrario se produce un retroceso y el consecuente castigo. * Aparecen personajes minsculos y gigantescos (duendes, gnomos, enanos , gigantes), los primeros representan la bondad, y los gigantes, la maldad y la fuerza bruta. Cuento Fantstico: Es el relato que tiene como base un acontecimiento extrao, ante el cual se duda entre una explicacin natural o sobrenatural. Caractersticas: * La vacilacin: teniendo un acontecimiento extrao se produce una vacilacin que es la base fundamental del cuento fantstico, tanto en el narrador como en los personajes y el lector. * Vacilacin en el narrador: la ambigedad narrativa provoca una vacilacin, se logra con distintos procedimientos como el uso de la primera persona para dar testimonio de los acontecimientos. * La vacilacin en el lector: consiste en la duda que surge en el lector al tratar de explicar si los hechos son naturales o sobrenaturales, hay dos caminos , el lector admite que puede ser real o lo acepta como un producto de la ilusin. * La vacilacin en los personajes: Esta vacilacin y los acontecimientos sobrenaturales no solo es sentida por el lector sino tambin puede ser vivida por el o los personajes. Cuento de Ciencia ficcin: El relato de ciencia ficcin es aquel que rene el rigor cientfico con la fantasa, para presentar una perspectiva insospechada del hombre y su mbito vital. Temtica: Actualmente el tema ms habitual es la aventura espacial; armas inslitas, monstruos de otros mundos, robots, etc. Personajes: Pueden ser: Humanos: tripulantes de naves espaciales, sper-hombres, caverncolas. Seres de otros mundos: selenitas, marcianos. Mecnicos: robots, computadoras, maquinas que remplazan al hombre. Tiempo y espacio: los hechos se presentan en dimensiones distintas de las habituales como un tnel del tiempo. Cuento Realista: Es una narracin basada en hechos reales o imitados de la realidad. Cuya principal condicin es la verosimilitud. Caractersticas: * En este cuento las situaciones estn tomadas de la realidad, donde se desarrolla la vida del hombre. * El autor al narrar se coloca en una posicin objetiva, su intencin es retratar sin deformar. Utiliza la tercera persona gramatical y adopta la perspectiva de narrador omnisciente. * Los personajes son verosmiles, estan determinados con precisin para crear un clima de realidad. * La accin se desarrolla en un tiempo lineal, cronolgico, el escritor reproduce el lenguaje de los personajes, hablas locales, modismos, y formas coloquiales. * El espacio adquiere mayor importancia, aparece determinado con gran precisin con el objeto de crear un clima de realidad.
UNIDAD 4 - TEXTOS NARRATIVOSFICCIONALES
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Textos narrativos no ficcionales

Son aquellos textos en los que el narrador relata una serie de hechos pertenecientes al plano de la realidad y de los que dicho narrador fue testigo directo o conoci por dichos de 0tros. Entran en esta categora los textos histricos y los periodsticos. En esta ocasin nos ocuparemos de los textos periodsticos.
Textos periodsticos
1) Definicin: es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de inters general y en especial aquellos que son de actualidad. Su funcin principal es informar pero tambin admite valoraciones crticas y opiniones sobre acontecimientos, noticias, etc. 2) Caractersticas: Su temtica es heterognea, se tratan diversos asuntos y cuestiones. El emisor y receptor son colectivos, detrs de una noticia hay un equipo que la elabora y dicha noticia va dirigida a un grupo general de personas. El canal es el papel, las ondas radiofnicas, el equipo de televisin. El cdigo son signos lingsticos. Las funciones del lenguaje: posee funcin informativa ya que pretende dar cuenta de la realidad de manera imparcial, aunque la objetividad y neutralidad absoluta no existen y apelativa, ya que desea captar a lectores e incluso pretende crear en ellos una opinin. En la actualidad muchas crnicas presentan una atencin especial a la funcin esttica, utilizando recursos propios de la literatura. 3) Clases de textos periodsticos: 3.1 Gneros informativos: Son textos que nos transmiten informacin con la mayor objetividad posible y en los que predomina la denotacin y la funcin representativa (la noticia, el reportaje y la entrevista). 3.2 Gneros de opinin: Son textos que ofrecen una interpretacin de los hechos y emiten un juicio valorativo sobre un tema. Aqu el lenguaje es mucho ms subjetivo y connotativo y, sobre todo, aparecen la funcin apelativa y la potica. Existen cuatro tipos: el editorial, el artculo de opinin, el comentario y las cartas al director: El editorial: es un texto argumentativo-expositivo que refleja la opinin de un peridico o revista ante un determinado hecho. Nunca aparece firmado porque se supone que es un texto representativo y exponente de la ideologa del peridico. El comentario: es un artculo de opinin firmado una o columna. Es un texto expositivo-argumentativo en el cual se valoran y explican hechos de la actualidad, en este caso por un solo periodista que lo firma y se hace responsable de lo dicho. Es un artculo de gran calidad literaria, por lo que podemos decir que hay artculos de opinin que son verdaderos ensayos. Las cartas al director: Son textos argumentativos-expositivos que escribe el lector al director valorando, criticando o difundiendo algn hecho. Generalmente se refieren a artculos publicados en el mismo medio.
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UNIDAD 4 - TEXTOS NARRATIVOS NO FICCIONALES
La noticia
La noticia es el relato objetivo de un suceso cuyo conocimiento importa hacer pblico oportunamente. Para que su contenido sea completo y efectivo, debe responder las siguientes preguntas:
Quin: El/la protagonista de la noticia Qu : El suceso Cundo:
El tiempo
Dnde:
El lugar del hecho
Cmo: Las circunstancias en que ocurrieron los hechos Para qu:

Los objetivos
Por qu: Las causas
Estructura de la noticia: la pirmide invertida

Volanta
Modelo y estructura de la noticia

Hallazgo histrico:
Titular
Bajada o Copete
Cuerpo de la noticia
Volanta Titular Bajada o copete
Descubren ciudad m s antigua de Europa

Los restos tendran 2 mil a os ms que las pir mides de Egipto. Un grupo de arque logos hall los restos de la que consideran la ciudad m s antigua de Europa, de unos 7 mil aos de antig edad, y a los que creen son los vestigios de "los primeros mini-Estados" de ese continente. Luego de m s de tres a os de investigaciones, expertos alemanes desenterraron partes de m s de 150 templos construidos con tierra y madera, cuya fecha data entre los aos 4800 y 4600 AC, los que est n esparcidos en una zona que se expande entre Alemania, Austria y Eslovaquia. Los edificios habr an sido construidos unos 2 mil a os antes de las Pir mides de Egipto y del monumento de Stonehenge en Gran Breta a, seg n dijo el diario ingl s The Independent.
Cuerpo de la noticia
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ACTIVIDAD
La noticia en la vida diaria Las noticias que aparecen en los diarios y en los noticieros suelen influir, en mayor o menor medida, en nuestras vidas. Porque hablan de nosotros, de nuestros problemas, de lo que ocurre cotidianamente en la sociedad en la que vivimos. Pero, de qu manera influyen? Nos afectan igual todas las noticias? Influyen del mismo modo a grandes y a chicos? Esto es, justamente, lo que vamos a explorar en esta actividad. 1- Seleccionen tres informaciones del diario o del noticiero televisivo y analicen primero por qu creen que el peridico o el canal las ha elegido como noticias. Es por su actualidad?, porque tratan sobre un personaje pblico?, porque rompen con lo natural o habitual?, por algn otro motivo? 2- Ahora elijan entre ellas una que se haya publicado por el impacto que tendra en la sociedad. Por qu les parece que tendra un efecto importante sobre la gente? Y piensen en sus propias vidas: tendra tambin incidencia sobre ustedes?, por qu?, de qu manera? 3- En forma individual, escriban un texto breve, a la manera de una nota de opinin. En esa nota expliquen, segn ustedes, de qu manera los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas influyen sobre la vida cotidiana de la gente. Pueden ejemplificar sus ideas con la nota que hayan elegido en relacin con su incidencia en sus propias vidas.
La crnica
La crnica es tal vez uno de los gneros periodsticos ms difciles de delimitar, lo que ha generado fuertes debates entre los especialistas. La predominancia de las secuencias narrativa y argumentativa en estos textos, la convivencia entre informaciones presentadas objetivamente y opiniones personales del autor -quien, adems, firma el artculo- y su estilo entre periodstico y literario son solo algunos de los rasgos que merecen especial atencin y que fomentan la controversia.
Qu es una crnica periodstica?

La palabra "crnica" deriva de la voz griega "chronos", que significa tiempo. Por lo tanto, si queremos definir este gnero discursivo tendremos necesariamente que incluir el factor temporal como un elemento central en la estructura del texto. Ms aun, si acordamos en que lo que define una crnica es su ordenamiento temporal, tenemos que suponer entonces que la secuencia predominante de este tipo de textos ser la narrativa. Las crnicas son, en efecto, narraciones de hechos ordenados temporalmente. Pero, lejos de que esta caracterizacin logre clausurar la discusin, tales ideas no cierran el debate. Por qu? Qu otras propiedades se consideran distintivas de la crnica?
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ACTIVIDAD
Como primera medida, es importante entonces que investiguen cules son los vnculos entre la crnica periodstica y las crnicas de la literatura y la historia. Qu elementos comparten? Hay una continuidad histrica en el gnero crnica, que culmina en su pasaje a la esfera periodstica? En segundo lugar, cada equipo de trabajo deber investigar cmo se posiciona el autor en este tipo de textos. En este sentido, existe una fuerte variacin entre diversas crnicas periodsticas, segn el lugar que decida ocupar su autor. Por qu sucede esto? Qu se espera de una crnica en relacin con el tratamiento de la informacin? De qu depende la eleccin del estilo ms o menos subjetivo u objetivo? Finalmente, frente a toda esta informacin, podrn recopilar un conjunto de al menos seis definiciones y evaluar sus puntos fuertes y dbiles. Para hacerlo, no solo debern tener en cuenta lo que han investigado previamente sino, adems, la pertinencia de cada definicin en relacin con ejemplos reales.
Subjetivemas
Los subjetivemas denotan la subjetividad, la valoracin o los sentimientos del cronista respecto de lo que enuncia a travs de verbos, adverbios o adjetivos. Ej: Enunciado neutro: La polica intervino en el tumulto de los hinchas. Subjetivema: La polica reprimi brutalmente el tumulto de los hinchas.
ACTIVIDAD
Fotocrnicas periodsticas Cada vez ms los medios eligen organizar la informacin mediante otros lenguajes que no sean el cdigo escrito. El fotorreportaje es un ejemplo de ello. Este mismo fenmeno se evidencia en los sitios web de los peridicos: all, fotos, videos, infografas e ilustraciones ocupan un lugar central para la transmisin de la informacin, por lo que el lenguaje del periodismo es cada vez ms un lenguaje multimodal. Esta ltima actividad pretende recuperar tales aspectos del periodismo actual. La propuesta es que los alumnos -en grupos o de manera individual, segn sea el casoasuman el rol de cronistas y que, desde ese lugar, registren un hecho social, cultural, poltico o de cualquier ndole pblica mediante una serie de fotografas.
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El objetivo ser construir lo que llamaremos "fotocrnica", es decir, una crnica que narra mediante imgenes fijas. Los pasos a seguir son los siguientes: 1. Decidir qu acontecimiento pblico ser objeto de la crnica. Es interesante, en este sentido, elegir alguna cuestin vinculada a la comunidad local (el barrio, la escuela, el hospital de la zona, un recital en la plaza de la ciudad, etc.), de manera que la actividad tenga ms valor para los alumnos, resulte interesante y repercuta -en mayor o menor medida- sobre la sociedad a la que ellos pertenecen. 2. Registrar mediante fotografas la sucesin de hechos que conforman el acontecimiento. Cada uno de los alumnos o grupo de alumnos seleccionar qu instancias del acontecimiento retratar, desde qu punto de vista, en qu ngulo, etc. Tal vez sea conveniente que cada alumno tome un gran nmero de fotografas y luego seleccione cules formarn la crnica. Antes de realizar esta parte de la actividad debers dialogar con los alumnos sobre el hecho de que cada imagen seleccionada implicar optar por una manera de contar los hechos. En esta serie de elecciones residir la marca personal de la crnica de cada uno. 3. "Redactar" la fotocrnica. Cada alumno o grupo de alumnos seleccionar finalmente las fotografas que narrarn el acontecimiento. Las imgenes debern ordenarse cronolgicamente para respetar la sucesin narrativa de hechos. Simultneamente, el punto de vista del o de los autores estar representado por las imgenes elegidas, en detrimento de las descartadas. La presentacin ordenada de las fotografas -ya sea mediante un simple reproductor para PC, mediante el armado de diapositivas, el desarrollo de un slider o el desarrollo de un video sonorizado- ser finalmente un modo de invitar al resto de los compaeros a "leer" los hechos narrados a partir de imgenes.
Trabajo Practico
Ya has hecho las actividades necesarias para aprender sobre la noticia y la crnica. Ahora en grupo vas a hacer un peridico. 1) Ponganse de acuerdo para ponerle un nombre. 2) Pregunten a la profe sobre la entrevista y el contenido que debern poner en el peridico o revista que decidan hacer. 3) Distribuyan los roles (diseo, notas, fotografa, etc.) entre los miembros del grupo. 4) Los encargados del diseo diagramen las secciones, diseen el logo para el nombre y las publicidades. Los encargados de cada tipo de artculo lo escriben. No olviden sacar las fotos y poner los epgrafes (que dicen lo que est en la foto). 5) Todos juntos armen el ejemplar final del peridico, puede ser en computadora o a mano, pregunte a la profe si lo hacen de tarea o en la escuela. 6) Finalmente preparen una presentacin frente al curso para el lanzamiento del nuevo medio de comunicacin.
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Unidad 5
Argumentativos
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparecela funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis. La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Textos
Estructura
Un texto argumentativo consta de: Tesis. Es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio o al final del texto. Ha de presentarse clara y objetivamente. Puede encerrar en s varias ideas, aunque es aconsejable que no posea un nmero excesivo de ellas, pues provocara la confusin en el receptor y la defensa de la misma entraara mayores dificultades. Cuerpo o Demostracin. Despliega la idea o ideas que se pretende demostrar desde dos perspectivas: una de defensa de ellas, y otra de refutacin contra previsibles objeciones. Esta ltima actitud no es necesario que est presente, pero s la primera. Consta, por tanto, de: Argumentos. Una vez expuesta la tesis, comienza el razonamiento en s, es decir, se van ofreciendo los argumentos para confirmarla o rechazarla. Refutacin. Puede hacerse de una tesis admitida o de las posibles objeciones que podra hacer el adversario a un argumento concreto. Conclusin. El autor, en su demostracin, reflexiona sobre el tema desde todos los ngulos, hasta llegar al objetivo deseado, que se ofrece como conclusin, a menudo anunciada al comienzo del escrito. Puede presentarse de varias formas:
UNIDAD 5 - TEXTOS ARGUMENTATIVOS
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Afirmacin de una tesis. El contenido que desarrolla el autor se presta en su final a abstraer de los datos o ejemplos aducidos una idea general, explicativa del problema o de los fenmenos que se traten, la cual asume un rango de tesis. Con carcter sugeridor. Este tipo de conclusiones se distinguen porque el escrito, si bien en el estadio final recoge en sntesis la idea sustancial de la exposicin, no llega a hacer como definitivo su razonamiento o a completar su informacin. El autor apunta sugerencias para futuros trabajos, abriendo caminos hacia otras perspectivas antes de poner punto final a su propio texto.
Procedimientos discursivos. Las estrategias argumentativas.

Se trata de estrategias que deben usarse en el momento de la demostracin. Te explicamos los ms importantes: La DEFINICIN. En la argumentacin se emplea para explicar el significado de conceptos. En ocasiones, se utiliza para demostrar los conocimientos que tiene el argumentador. La COMPARACIN (o analoga) sirve para ilustrar y hacer ms comprensible lo explicado. Muchas veces sirve para acercar ciertos conceptos al lector comn. La CITAS DE AUTORIDAD son reproducciones de enunciados emitidos por expertos. Tienen el objetivo de dar autenticidad al contenido. Las citas se emplean como argumentos de autoridad. La ENUMERACIN ACUMULATIVA consiste en aportar varios argumentos en serie. Cumple una funcin intensificadora. La EJEMPLIFICACIN se basa en aportar ejemplos concretos para apoyar la tesis. Los ejemplos pueden ser el resultado de la experiencia individual. La INTERROGACIN O PREGUNTA RETRICA se emplea con fines diversos: provocar, poner en duda un argumento, comprobar los conocimientos del receptor El PLANTEO DE CAUSA Y CONSECUENCIA: se indican las causas y las consecuencias de los que se analiza. Los conectores causales ms comunes son: porque, ya que, puesto que, etc. y los consecutivos: por lo tanto, pues, en consecuencia, por ende, as que, debido a, etc.
Procedimientos lingsticos. Coherencia y Cohesin.

El prrafo es el cauce que sirve para distribuir los diferentes pasos (planteamiento, anlisis o argumentos y conclusin) contenidos en la argumentacin escrita.
Coherencia
La coherencia es una propiedad fundamental del testo. Un texto es coherente cuando puede determinarse su tema. El texto se construye por medio de oraciones que deben estar conectadas entre s, al igual que los prrafos, por un mismo asunto. Es indispensable que la informacin nueva que vaya apareciendo est relacionada con la informacin dada anteriormente de un modo lgico y cronolgico. El tema no siempre aparece explcito, por lo que el lector deber reponerlo acudiendo al contexto o a los conocimientos previos sobre el tema. La palabra o frase
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que menciona el tema se denomina palabra clave. Dentro de la coherencia es muy importante el progreso de la informacin. Un texto progresa cuando el tema o informacin conocida se enriquece con informacin nueva en los distintos prrafos. La coherencia en este tipo de textos (los argumentativos) es fundamental ya que nuestra intencin es convencer al receptor sobre algo. Si somos incoherentes el texto fallar aunque nuestro punto de vista sea correcto.
Cohesin
La cohesin es un fenmeno lingstico. Se la define como la red de relaciones explcitas entre oraciones, es decir, la presencia textual de elementos lingsticos formales como los conectores, la correferencia y la pronominalizacin que encadenan oracin con oracin. De entre los elementos de cohesin textual que relacionan los contenidos repartidos en los diferentes prrafos se destacan: la repeticin lxica o conceptual en torno al tema y los marcadores discursivos que permiten seguir el proceso de anlisis o argumentacin y avisan del momento de la conclusin. Si el texto pertenece al mbito cientfico (jurdico, humanidades) abundan en el lxico los tecnicismos. Si es de tema ms general o de enfoque ms subjetivo, suele utilizarse un lxico de registro predominantemente estndar. Recursos de cohesin En esta oportunidad aprenderemos el uso de tres tipos de cohesin textual. En primer lugar nos centraremos en los conectores. stos son nexos gramaticales que indican relaciones semnticas (de sentido) entre enunciados. Los conectores T conoces y usas todo el tiempo un gran nmero de conectores, por ejemplo, cuando conversas con las personas que te rodean. Sin embargo, le das una especial atencin a su uso cuando escribes una tarea o respondes las preguntas de una prueba.
Relacin Semntica
Adicin Separacin o alternativa Restriccin o limitacin Oposicin antnima Oposicin excluyente Causa, motivo o razn Efecto o consecuencia Condicin Objecin o dificultad Tiempo Comparacin Finalidad o meta Espacio y, tambin
Conectores
o, u, ya, bien... pero, sin embargo, aunque, mas, no obstante.. por el contrario, en cambio sino, sino que... porque, ya que, pues, puesto que... por lo tanto, por consiguiente, luego, por eso... si, siempre que, con tal que... aunque, a pesar de... cuando, finalmente, despu en cuanto, hasta que s, como, ms... que, menos... que para, a fin de que... en el medio, en el fondo...
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Sinonimia El segundo recurso de cohesin que veremos aqu es el de la sinonimia que consiste en utilizar palabras o expresiones de significado igual o parecido para evitar repeticiones.
Hipnimos e Hiperonimos: Finalmente veremos los recursos de hiponimia e hiperonimia. Esto es la relacin que se da entre un vocablo de significado genrico (hipernimo) y un vocablo de significado especfico (hipnimo). Los hipernimos se utilizan, como los sinnimos, para repetir referencias sin utilizar las mismas palabras. Para que no haya ambigedades es conveniente utilizar primero el hipnimo y luego el hipernimo. Por ej.: La balsa del nufrago fue atacada por tiburones. Pero la embarcacin resisti.
Declogo para elaborar un texto argumentativo

!Determinar claramente cul es la tesis del texto. !Definir el receptor a quien va dirigido el texto. !Cualquier afirmacin ha de estar sustentada por una serie de argumentos, por lo que habr
que buscar todos los argumentos posibles a favor de la tesis.

!Tener en consideracin las opiniones, creencias y valores del destinatario para elegir
aquellos argumentos que mejor puedan convencerle y desestimar los restantes.

!Deben preverse las posibles objeciones del adversario a dichos argumentos. !Una buena introduccin contribuye a captar la aprobacin del auditorio. !El orden de los argumentos es un factor esencial. En beneficio del mismo, se evitarn las
divagaciones, que podran entorpecer la comprensin. Los argumentos ms slidos se deben incluir al final.
!La conclusin debe tener fuerza e inters para ganar la complacencia del auditorio. !Emplear la lengua de forma adecuada, concisa y clara, sin renunciar a la ayuda que pueden
proporcionar los recursos literarios.

!Si la exposicin es oral, conviene memorizar de modo general el texto para producir una
buena impresin de seguridad en los oyentes.
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ACTIVIDAD 1 Argumentos en el bosque

Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero irrelevante para nuestros intereses. Ellos quiz sean los mismos que protagonizaron el cuento que leamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en largas discusiones tericas sobre los temas ms diversos. Quiz se internen en los bosques slo por ese motivo. Parecen creer que la vegetacin incentiva la agudeza filosfica. Echemos un vistazo a alguno de esos dilogos. HANSEL: -Gretel. GRETEL: -Qu, Hansel? HANSEL: -Me permits que te transmita una mala impresin? GRETEL: -Cul? HANSEL: -Creo que nos perdimos. GRETEL: -Ay, Hansel! Cmo pods decirme que nos perdimos si no hacemos ms que caminar hacia adelante desde hace dos horas? HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidi nuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la direccin que indicaba la ms larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso, sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el fro que trae la proximidad de la noche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos. GRETEL: -se no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es ms que un cuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razn que sostenga tu afirmacin de que estamos perdidos. HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato no deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que no estamos perdidos sos vos. GRETEL: -Por qu? HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por un bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo ms probable es que esas personas estn perdidas. GRETEL: -Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo contrario? HANSEL: -Claro, lo ms intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces, cmo voy a ser yo el que tenga que argumentar! GRETEL: -El camino a la ignorancia est lleno de buenas intuiciones, mi querido Hansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de la idea de que estamos perdidos. HANSEL: -Soy todo odos. GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carcter de estar o no perdido en un bosque, hay alguna diferencia entre alguien que camin durante una hora y cincuenta minutos y otro que camin durante dos horas, si es que ninguno lleg a destino? HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia. GRETEL: -Y decime, hace diez minutos habamos llegado a alguna parte? HANSEL: -No. GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos vos no creas que estuviramos perdidos a pesar de no haber llegado entonces a destino y, segn admitiste, esa diferencia de tiempo no permite distinguir a alguien que no se ha perdido de alguien que s se ha perdido, entonces debs concluir que no estamos perdidos. HANSEL: -Imposible!!!
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GRETEL: -Por qu? HANSEL: -Porque es obvio que estamos perdidos. Mir lo oscuro que est. GRETEL: -Pero si vos admitiste lo que admitiste al responderme las preguntas del modo en que lo hiciste, debs admitir tambin la conclusin. No pods admitir esas afirmaciones y rechazar la otra. HANSEL: -Mir Gretel, yo puedo admitir lo que crea que debo admitir. Yo admito que hace fro, porque lo siento, y no admito que estemos en la playa, porque aqu no hay ni arena, ni mar, ni gaviotas. Qu problema hay en admitir algunas afirmaciones y otras no? GRETEL: -Lo que ocurre es que algunas afirmaciones se desprenden de otras y si uno acepta las segundas tiene que aceptar las primeras. Para eso se presentan argumentos, para convencer a alguien de que debe cambiar de posicin en virtud de otras posiciones que no est dispuesto a abandonar. HANSEL: -Mir Gretel, yo no s ya qu es lo que debo o no debo abandonar, lo que s es que es obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad y en el medio de un bosque, no se puede llegar a ningn lado. Y estar perdido no es otra cosa que eso, ser incapaz de llegar adonde uno desea. GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito. HANSEL: -Por qu? GRETEL: -Porque ahora s me diste un argumento. 2. Repasen las distintas definiciones de lo que es un argumento, su funcin y sus diferencias con el relato. Luego, lean nuevamente el dilogo de Hansel y Gretel. Finalmente, contesten las siguientes preguntas: Cul es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el dilogo: les parece que Gretel tiene razn cuando acusa a Hansel de que relata y no argumenta? Por qu Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? Cul es la razn que ofrece? Qu funcin y qu forma determinadas tienen para Gretel los argumentos? Identifiquen en qu lugar del texto se ofrece el principal argumento para demostrar que Hansel y Gretel estn perdidos en el bosque.
ACTIVIDAD 2 Las reglas de la discusin

Organicen una discusin sobre algn tema que les interese, del cual piensen que existen distintas opiniones. Puede ser un tema general (poltica, ftbol, msica, etc.), o algo que tengan que decidir para el curso (organizacin de viajes, fiestas, centro de estudiantes, etc.). Para organizar la discusin, sigan las reglas a continuacin: 1- Definan con claridad el problema sobre el que van a discutir. 2- Elijan a dos compaeros que tengan opiniones diferentes sobre el tema. 3- Establezcan las reglas procedimentales. Por ejemplo, quin va a comenzar?, cunto tiempo puede hablar cada uno?, es posible, solicitando permiso, interrumpir al otro?, va a haber algn moderador? 4- Seleccionen un juez o jurado, encargado de determinar quin present mejores argumentos para la opinin.
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Cuadernillo de Lengua Castellana para Tercer ao del ciclo bsico.

Este material de estudio pertenece a:

Nombre: Divisin y Turno: Escuela: IPEM 138 Jernimo Luis de Cabrera

si lo encontras por favor dejalo en la preceptora

Segn su cantidad de slabas

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

UNIDAD1 - REPASO GRAMATICAL CATEGORIAS

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UNIDAD1 - REPASO GRAMATICAL CATEGORIAS

Identificacin del sujeto de una oracin

Modificadores del sujeto

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

EL PREDICADO DE UNA ORACIN

Complementos del predicado verbal

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

Complento Circunstancial De tiempo:

Pregunta orientadora Cando?

De compaa: De modo De instrumento: De causa: De finalidad De cantidad: De afirmacin De negacin De duda

El complemento predicativo (C. PRED.)

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

El complemento agente (C. AG.)

Transformacin de una oracin activa a pasiva

Los nios volaban los barriletes magistralmente

Los barriletes eran volados por los nios magistralmente.

LA ORACINES SEGN SU ESTRUCTURA

El anlisis sintctico. Todos los nios estudian la leccin en el colegio.

Todos los nios.

estudian la leccin en el colegio.

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

Tipos de proposiciones coordinadas

Viniste por eso estoy feliz.

O dejas al nio o le das de comer

Cmo analizar sintcticamente las oraciones compuestas coordinadas.

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

Las oraciones subordinadas

Clases de proposiciones subordinadas ADJETIVAS

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

CLASES DE ORACIONES SEGN SU SIGNIFICADO

Sintate ah. (Imperativa) Te ruego que te sientes. (Exhortativa)

Ha sido un gol precioso! Fuera!

Quiz llueva Es posible que apruebe.

UNIDAD1 - REPASO GRAMATICAL CATEGORIAS

UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL

Todos los textos

UNIDAD 2 - TODOS LOS TEXTOS EL TEXTO

Propiedades de los textos verbales:

RELACIN QUE ESTABLECEN

Oponen ideas o hechos

Sealan una relacin de causa o consecuencia entre partes del texto.

UNIDAD 2 - TODOS LOS TEXTOS EL TEXTO

UNIDAD 2 - TODOS LOS TEXTOS EL TEXTO

UNIDAD 2 - TODOS LOS TEXTOS EL TEXTO

UNIDAD 3 - TEXTOS EXPOSITIVOS

UNIDAD 3 - TEXTOS EXPOSITIVOS

UNIDAD 3 - TEXTOS EXPOSITIVOS

Las reformulaciones y los ejemplos.