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    Anahí Osuna
    El plan de clase propone tres actividades para que los estudiantes aprendan sobre relaciones de proporcionalidad directa y=kx. La primera actividad involucra el llenado de dos cisternas y expresar las relaciones algebraicamente. La segunda actividad implica expresiones con coeficientes fraccionarios o decimales. La tercera actividad determina si conjuntos de cantidades representan una relación de proporcionalidad. El plan incluye consideraciones previas y observaciones posteriores para cada actividad.

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    El plan de clase propone tres actividades para que los estudiantes aprendan sobre relaciones de proporcionalidad directa y=kx. La primera actividad involucra el llenado de dos cisternas y expresar las relaciones algebraicamente. La segunda actividad implica expresiones con coeficientes fraccionarios o decimales. La tercera actividad determina si conjuntos de cantidades representan una relación de proporcionalidad. El plan incluye consideraciones previas y observaciones posteriores para cada actividad.

    Descripción original:

    Consignas matemáticas 2do grado

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    El plan de clase propone tres actividades para que los estudiantes aprendan sobre relaciones de proporcionalidad directa y=kx. La primera actividad involucra el llenado de dos cisternas y expresar las relaciones algebraicamente. La segunda actividad implica expresiones con coeficientes fraccionarios o decimales. La tercera actividad determina si conjuntos de cantidades representan una relación de proporcionalidad. El plan incluye consideraciones previas y observaciones posteriores para cada actividad.

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    G8B3C6

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    Anahí Osuna
    El plan de clase propone tres actividades para que los estudiantes aprendan sobre relaciones de proporcionalidad directa y=kx. La primera actividad involucra el llenado de dos cisternas y expresar las relaciones algebraicamente. La segunda actividad implica expresiones con coeficientes fraccionarios o decimales. La tercera actividad determina si conjuntos de cantidades representan una relación de proporcionalidad. El plan incluye consideraciones previas y observaciones posteriores para cada actividad.

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    de 6

    Plan de clase (1/3)

    Escuela: _______________________________________________________ Fecha: _________


    Prof. (a): _______________________________________________________________________
    Curso: Matemticas 8
    Eje temtico: MI
    Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx,
    asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.
    Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y comparen la relacin de proporcionalidad
    directa y kx con respecto a una relacin de la forma y ax b ; a travs de tablas y su
    expresin algebraica.
    Consigna: Organizados en equipos, lean la informacin y hagan lo que se pide.
    1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene
    500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vaca. Se abren al mismo tiempo las llaves
    para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.
    a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

    Cisterna A
    Tiempo (min)

    0
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7

    Cantidad de agua
    (litros)

    Cisterna B
    Tiempo (min)

    Cantidad de agua
    (litros)

    0
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7

    b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua


    contenida en cada cisterna y expresen algebraicamente la relacin entre las dos columnas de
    cantidades de cada tabla.
    Cisterna A: ______________________________
    Cisterna B: ______________________________
    c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
    _______________________
    Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________
    d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo se
    llenarn?
    Cisterna A: _____________________
    Cisterna B: ____________________________
    Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos pasen por alto que, en el minuto
    cero, antes de que se abran las llaves, la cisterna A ya tiene 500 litros, este posible error ser
    sealado fcilmente por otros alumnos durante la puesta en comn.
    Es importante que al analizar las expresiones algebraicas todos los alumnos tengan claro el
    significado de cada literal, de las operaciones que se indican y de las posibles maneras de

    representarlas. Por ejemplo, para la cisterna B puede surgir algo como y = 10.5x; 10.5x = y, o bien,
    10.5 (x) = y; son maneras diferentes de expresar lo mismo.
    Para el caso de la cisterna A, es posible que los alumnos obtengan expresiones equivalentes como
    por ejemplo:
    y= 10.5x + 500

    o bien

    x = (y-500)/10.5

    Observaciones posteriores:
    1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
    Muy til

    til

    Uso limitado

    Pobre

    Plan de clase (2/3)


    Escuela: _______________________________________________________ Fecha: _________
    Prof. (a): _______________________________________________________________________
    Curso: Matemticas 8
    Eje temtico: MI
    Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx,
    asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.
    Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de
    proporcionalidad directa y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o nmero decimal.
    Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.
    1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cmo cambia y (longitud de la circunferencia)
    en funcin del valor de x (longitud del dimetro).
    X
    Y
    Expresin
    algebraica
    (longitud del
    (longitud de la
    dimetro)
    circunferencia)
    3 cm
    9.42
    4.5 cm
    10 cm
    15.2 cm
    24 cm
    a) Consideren la expresin y = kx, cul es el valor de k en la expresin que encontraron?
    ________
    b) La frmula C = x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. Qu valores
    pueden tomar C, , D, de acuerdo con la informacin de la tabla?
    C = ____________

    = ___________

    D = ___________

    2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si


    con el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m2 por cada 4 litros:
    a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.
    m2
    litros

    30

    48

    72

    120

    180

    240

    b) Qu expresin algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el


    nmero de metros cuadrados por cubrir? ________________
    Consideraciones previas: Para el primer problema, es de esperarse que los alumnos expresen la
    relacin entre las cantidades de la tabla con y = 3.14 x y que logren identificar a 3.14 como el valor
    constante k. Al comparar las expresiones y = kx y la frmula C = x D es importante determinar
    que los valores de y y C dependen de los valores que tomen x y D respectivamente, y que es un
    valor constante.

    En el segundo problema es posible que contesten con la expresin y = 6x, lo cual es un error, pero
    hay que procurar que ellos lo detecten. Se puede preguntar: la cantidad de litros (y), es igual a la
    cantidad de metros cuadrados (x) multiplicada por seis? Hay que probar la expresin con algunos
    valores para que se den cuenta de que no funciona. Tambin puede pedrseles que encuentren la
    expresin que relaciona los metros cuadrados en funcin de los litros de pintura, es decir, y = 6x.
    La expresin que contesta el problema es y = 1/6 x.
    Observaciones posteriores:
    1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
    Muy til

    til

    Uso limitado

    Pobre

    Plan de clase (3/3)


    Escuela: _______________________________________________________ Fecha: _________
    Prof. (a): _______________________________________________________________________
    Curso: Matemticas 8
    Eje temtico: MI
    Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx,
    asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.
    Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan
    una relacin de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relacin.
    Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.
    1. Se sabe que la distancia que necesita un automvil para frenar completamente es
    directamente proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de
    autos, una compaa determin que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una
    distancia de frenado de 12 metros.
    a) Elaboren una tabla que exprese la relacin entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y
    distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.
    b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir
    de las velocidades. ____________________________________________________________
    c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________
    d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
    Velocidad km/h
    Distancia de
    frenado

    80

    100

    120

    150

    e) Cul es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________


    Consideraciones previas: En caso de que los alumnos tengan dificultad para determinar la regla
    general que representa la relacin entre las dos columnas de la tabla, se sugiere plantear
    preguntas como las siguientes:
    Qu operacin se le tiene que hacer a un nmero de la columna que representa las velocidades
    para obtener el nmero que corresponde a la comuna de distancias de frenado? o qu operacin
    se le tiene que hacer a un nmero de la columna que representa las distancias de frenado para
    obtener el nmero que corresponde a la columna de velocidades?
    Dependiendo de las literales que vayan a usar, pueden llegar a expresiones equivalentes como:
    x
    y
    o x 5y
    5
    Si esto sucede, vale la pena analizarlas con todo el grupo, sustituyendo los datos de la tabla en
    cualquiera de las dos expresiones generales, para comprobar que se obtiene el mismo resultado,
    dado que son expresiones equivalentes.

    Observaciones posteriores:
    1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________
    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
    Muy til

    til

    Uso limitado

    Pobre

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